小学语文《地动中的父与子》说课稿

时间:2020-11-28 12:22:56 小学说课稿 我要投稿

小学语文《地动中的父与子》说课稿

  各位评委老师,上午好,我本日说课的标题是《地动中的父与子》(板书)下面我将从课本分析、课本计谋、教学步伐、板书设计、教学评价等方面作详细的论述。

小学语文《地动中的父与子》说课稿

  一:说课本

  《地动中的父与子》是人教版第九册第六单位的第一篇课文,是一篇动人至深的记叙文。这篇课文报告的是1994年美国洛杉矶大地动中,一位父亲冒着伤害,抱着刚强的信心,掉臂劝阻,历尽艰苦,颠末38小时的发掘,终于在废墟中救出儿子和搭档的故事,歌颂了巨大的父爱,歌颂

  了深厚的父子之情。描写详细、情绪诚挚是这篇文章的重要特点。全文没有提及一个爱字,但字里行间浸润着的是父与子之间难以切断的蜜意。“岂论产生什么,我总会跟你在一起。”父亲的这句话,在文中先后出现了三次,一次次震撼着我们的心灵。便是这样朴素的话给了孩子爱的气力,让孩子对父亲无比信任,在劫难眼前大胆、冷静,从容应对,满盈生的盼望。以是,这对父子是了不得的,文章便是一首父子情深的颂歌。

  联合单位教学目标和本课特点,依据新课标中“知识和本领,历程和方法,情绪态度和代价观”三个维度,我将本课时的教学目标确定为:

  1、了解8个生字,会写11个生字。准确读写、明白“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开发、褴褛不胜”等词语。

  2、有情感的朗读课文,掌握课文的重要内容,感悟父亲的“了不得”。

  3、从课文的详细描写中感觉父亲对儿子的爱。

  由于本课的特点,我将本课的教学重、难点确定为了解父亲掉臂统统救济儿子的颠末,感悟父亲的“了不得”,感觉父爱的巨大。

  二、说教学计谋:

  为了完成教学目标,办理教学重点,突破教学难点,我联合课本特点和五年级学生头脑活泼,求知欲强,乐于表达,乐于交换的学习特点,我准备接纳的教法是:

  1、以读代讲法。我国闻名教育家陶行知老老师曾讲过,让孩子们“读、读、重复的读”。简直,只有把读作为明白与感悟的本领,通过读,去办理题目。唯有多读,才气明白,才气运用,才气潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。

  2、品析文句法。本课教学,通过词语的比较,句式的推敲.情绪的领会等品尝评断,到达积聚语言的目标。批评之后的积聚,便是消化的吸取,制止了不求甚解。本课教学还辅以直观法,情境教学法等等。做到让学天生为学习的主体,全面进步学生的语文素养。

  学法上,我贯彻的引导头脑是把“学习的自动权还给学生”,提倡“自主、互助、探究”的学习方法,详细的学法是:

  通过读让学生抓住重点文句,通过读,让学生明白内容,领会出情感来,在重复朗读进入文中景象。凭据差别人物的特点,用差另外语气,表达差另外情感,使学生明确“书读百遍,其义自见”的这一原理。这样不但让学生知道了“读”是学懂本文的要害,也是学习统统文章的重要方法。

  三:说教学程序

  第一环节:创设情境,激情导入

  课伊始,我就用沉痛的导语来叙述:2008年5月12日,是我们全中国人难以忘怀的日子,因为在这一天四川汶川发生了7.8级的大地震,现在,就让我们回到那一次的地震中去。(播放汶川地震录像)在1994年,美国洛杉矶也发生过一次大地震,在这次地震中,一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。这个故事就是今天我们学习的课文——《地震中的父与子》教师板书课题。学生齐读课题。

  这样,利用多媒体课件,将地震的画面直接展现在学生面前,让学生认识到地震的危害,紧紧抓住学生的注意力,很快进入了课文情境,为体会父爱的伟大奠基了基础。这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

  第二环节:初读课文,感知文本

  第一步,让学生自由朗读课文,注意把生字读准确,把句子读通顺。同时思考一个问题:课文讲了一件什么事?这是一对怎样的父亲?用课文中的一个词来概括。

  第二步,课件出示本课三组词语:

  第一组洛杉矶阿曼达

  第二组地震混乱废墟爆炸

  第三组布置发掘拥抱刚强绝望叹息悲伤

  先辈行词语学习,并让学生从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么事?再让学生说说文中的父亲的印象。

  这样,让学生用自己的话归纳综合课文内容,既训练了学生的语言归纳综合本领,又可以强化对词语的积聚,同时,又探求到阅读本文的突破口。

  第三关键:品词析句,读中悟情

  第一步:让学生再次细细地读课文,从哪些语句读出了父亲的了不得,画出来,并在阁下写感觉

  这一步教学设计给学生提供充足的感悟空间,让他们埋头涵泳、诵读体会,培养他们不动翰墨不念书的精良学习风俗。既掌握了课文的命根子,又关注了学生的本性差别和差别感觉,维护了学生的好奇心,求知欲,充实引发了自动意识。

  第二步:建立情境,说中感悟父亲的执著与忘我。文中,父亲的爱无处不在!课文5—11自然段写的是人们不停劝阻父亲不要发掘,而父亲没有制止发掘,只是重复答复着同样的话:“你是不是来资助我?”抓住父亲的语言描写,接纳情境对话的要领让学生体会父亲现在的心田情绪。起首,学生读课文;然后指王谢生饰演消防队长、警员、围观的.人等,其他学生则饰演父亲进行对话。在情境对话中,学生深刻地感悟到父亲由于悲伤,答非所问,掉臂统统,只想着救儿子。父爱就表如今不达目标不放手的言行中。

  第三步:比拟阅读,比较感悟父亲的“变态”与巨大。

  面临父亲的对峙,没有人再来拦截他,人们以为他精力变态了。这位父亲真的精力变态了吗?针对这个疑点,引导学生深入研读课文2—11自然段,找出文中描写其他怙恃的文句,与这位父亲的言行进行比拟。在比较阅读中,学生从“急忙赶来、高声哭喊、绝望地脱离”等语言,体会到其他怙恃也是爱孩子的。只是,在特另外情况下,他们的爱显得理智。而这位父亲,在人们看来是“变态”的,但“变态”得可敬!学生在比拟中感悟到:父亲的差别平凡,正阐明他爱得更刚强!爱得更执著!爱得更深厚!

  第四步:品词析句,读中感悟父亲的大胆与坚贞。

  引导学生重点品读第12自然段。“父亲挖了8小时,12小时,24小时,36小时……他满脸尘土,双眼充满血丝,衣服褴褛不胜,随处都是血迹。”

  我先引导学生透过“满脸”和“布满”的这两个词中的满字,以及血丝和血迹的两个词中的血字时,你仿佛看见了怎样的画面?挖掘这一文本空白点,想像父亲艰难挖掘的过程,

  接着我抓住8小时、12小时、24小时、36小时,让学生反复诵读体会挖掘时间长,不间断,感悟到父亲有着惊人的毅力!忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦!这都是因为爱!都是因为父亲有一个坚定的信念:

  引出“论产生什么,我总会跟你在一起”这句句子。这个关键意在让学生意会“父亲”的了不得,受到高贵亲情的熏染和熏陶,同时让学生消化、吸纳课文的语言,掌握课文的语言情势。

  第四关键:读写融情,情绪升华。

  课件音乐起,连续出现汶川地动的一幅幅图片

  老师动情叙述:此情此景,让我想起5.12地动后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个行动、一段语言。天下的怙恃千万万,爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心,此时现在,发掘已进行了36小时,但是儿子还生去世未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的儿子说点什么呢?请你将泪水凝结在笔端,写在书页的空缺处。

  这里,把读与写奇妙地联合起来,引领学生在充实的语言实践中“零”间隔体验作者的体验,体验人物的体验,感同身受,代其言说.不光抒发了孩子们心田的真情实感,并且从学习语言走向了运用语言。表现了东西性与人文性的同一

  第五关键:情绪升华

  师配乐朗诵有关于赞美父亲的诗句。

  第六关键;顺着情绪,巧设牵挂。

  父亲的形象已经刻在我们的心中,文中的儿子同样将带给我们深深的冲动,下一节课,老师将和大家一起来感觉这个儿子的了不得。

  凭据以上的教学阐明,我对本课时进行扼要评价:本节课的教学主线是:走近父亲。骨干题目很显着:从哪些语句中读出了父亲的了不得?我选择了三个教学点:分别是一句话“谁乐意帮我”;一个场景“8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来拦截他。”一个形象“他满脸尘土,双眼充满血丝,衣服褴褛不胜,随处都是血迹。”并且这三个点兼具人文内在和语言因素两方面的教育代价。

  以上,我从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评价五个板块对本课进行了说明。我的说课到此结束,谢谢各位评委老师。

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