小学数学说课稿

时间：2024-04-20 07:22:28 小学说课稿

关于小学数学说课稿【实用】

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的关于小学数学说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

关于小学数学说课稿【实用】

关于小学数学说课稿1

　　说教材

　　异分母分数加减法是五年级下册第五单元一个学习内容。在这个内容之前，学生已掌握了分数的基本性质，学会了约分、通分、分数小数互化的方法，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。本节课的内容又是进一步学习分数加减法混合运算的基础，同时又是本单元的重点。五年级学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能力，也就是具有了一定的知识迁移能力。

　　说学生

　　异分母分数加减法的法则是：先通分，再按分同母分数加减法的法则进行计算，学生在前一个单元里已经熟练掌握了通分的技能，又在前几节课里学习了同分母分数加减法，明确了分—数单位相同可以直接相加减。因此，对学生而言，作为构成计算法则的两个重要成分都已学过，在这节课，无非是引导学生想到"化异为同"，把异分母分数转化为同分母分数来沟通新旧知识，好在学生已从"异分母分数大小比较"里学会了这一招"化异为同"所以在这节课里要求学生再用"化异为同"来解决问题并不难。

　　说教学目标

　　1、使学生理解并掌握异分母分数加减法的计算法则，能正确的进行计算。

　　2、引导学生经历提出问题、自主探究、得出算法、解决问题的过程。从中渗透转化的数学思想，并进一步培养学生养成良好的验算习惯。

　　受数学与生活的联系，激发学生学习兴趣，并在学习活动中获得积极的，成功的情感体验。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：理解异分母分数加减法的计算法则。

　　2、难点：理解异分母分数加减法计算时必须先通分的算理。

　　教学理念

　　通过学习新课标，使我明白：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。基于新课标的上述理念，我把本节课的教学流程预设为：创设情境，激趣引入————合作探究，自主建构——————巩固内化，拓展创新——————回顾总结，完善认知。

　　教学流程；

　　（一）创设情境，激趣导入。

　　设计意图：我创设这个情境的意图首先想体现数学来源与生活，生活中处处有数学的教学理念。其次在这个情境中，给学生提供了一组开放性的学习素材，有利于学生提出问题，自主探究。

　　在学生列出的4个算式中，其中1/4+1/4是同分母分数的加法，意图是复习同分母分数的加法的计算法则。另外3个是异分母的加法，为接下来新知的探究提供了素材。

　　（二）尝试研究

　　这一环节是探究异分母分数加减法的计算法则，是本节课的中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我安排这样几个小环节：

　　1、小组合作

　　我在3个异分母分数的加法中，先选择了能化成有限小数的1/2+1/4，为学生解题策略多样化创造出更宽阔的思维空间。

　　2、算法优化

　　在学生出现了多种解题方法后

　　（1）化成小数计算

　　（2）通分计算

　　（3）画图解决。作为教师，我们应该为学生创设一种情境：继续选择自己喜欢的方法，独立计算1/2+1/3让学生在运用自己喜欢的方法进行解答中发现，化成小数计算时有一定的局限性，画图解决很麻烦。从而得出：异分母分数加法要先通分，再计算比较合理。

　　3、验算得出异分母分数减法

　　你能把自己的计算结果验算一下吗？（学生有的用加法，有的用减法）通过验算这个小环节，自然引出异分母分数的减法，然后让学生通过独立计算，掌握异分母分数的减法的计算方法。

　　归纳概括出异分母分数加减法计算法则。

　　（三）、巩固内化，拓展创新。

　　学生学习新的知识方法后，还必须通过多种形式的'练习加以巩固、提高、拓展、创新，形成技能，发展智力。

　　因为异分母分数加减法最关键是通过通分把异分母转化为同分母，所以我设计的第一个练习是口头填数，化成同分母分数。

　　2、接下来第二个练习我设计了一个改错题，让学生找出解题过程中的错误，学生会仔细查看每一道题的每一步，并运用所学知识进行改正，有助于巩固正确的解题方法。题中的错误是学生在计算过程中最容易出现的，通达改正练习，引以为戒。学生指出错误后，可要求完整地写出正确的解题过程，以形成正确的概念3、第三个练习我设计了一个发生在学生身边的真实情景，图书连连串信息，变出加减法多道计算题，让学生完整地写出解题过程，集体批改，便于教师掌握反馈信息。

　　4、第四个练习我设计了两道聪明题，第一题（这组题中，每个分数的分子都是1，每道题分数的分母都是互质数。引导学生计算时，发现规律，寻找捷径，培养学生的思维能力。其解题规律用不等于零的字母表示为①a1+b1=aba+b，a、b为互质数；②a1—b1=abb—a，a

　　教学过程：

　　（一）、创设情境，激趣导入

　　1、师：这次五一长假，陈老师到舟山的普陀山游览了趟。一上码头，我在路标上看到了这样一组信息。

　　2、出示信息。（幻灯）

　　码头→前寺前寺→ 佛顶山步行要 21 小时乘汽车要 41小时乘汽车要 41小时坐缆车要31小时3、师：看到这些信息，你可以选择哪种方式到达佛顶山，并用算式表示出来你所需要的时间。

　　（板书得出）： 21+ 41 21+31 41+ 41 41 +31引导学生复习同分母分数计算法则

　　（1）上面这些算式中，哪个算式是我们已经研究过的（1/4+1/4）

　　（2）这属于哪一类的？（同分母分数加减法）

　　（3）谁会说说同分母分数加减法的计算方法。（出示幻灯）

　　（4）同分母分数相加，为什么可以把分子相加，分母不变。（因为分数单位相同）

　　（5）那另外3组的分数又叫什么呢？（异分母分数）揭示课题

　　师：__说的不错，这类题目叫做"异分母分数"今天我们就来研究它们相加减的方法。

　　（二）、尝试研究

　　师：我们先来看1/2+1/4这题，请独立思考，你准备用什么方法解答这道题目，需不需要老师或同桌帮忙？然后小组内互相交流一下，看看通过集体的智慧，你们小组可以想出几种不同的方法？（可以使用老师给你们提供的材料）学生操作、交流、反馈（板书）

　　（1）1/2+1/4=0.5+0.25=0.75

　　（2）先通分1/2=2/4 1/2+1/4=2/4+1/4=3/4

　　（3）画图

关于小学数学说课稿2

　　1.教材说明

　　教材将加法的初步认识和5以内的加法安排在一起进行教学。让学生结合具体情境，初步认识把两个数“合起来”是多少用加法计算，并会用适合自己的算法正确计算5以内的加法，同时使学生初步认识到应用前面所学的数的组成的知识来计算，比较简便。

　　教材分为四个板块：第一块为加法的初步认识，主题图是一个变化过程，让学生在此变化中理解加法的含义，就是表示“合起来”，在教材中的主题图里渗透了三个具体问题的含义，都可以用1＋2＝3这个算式来表示，渗透了不同的含义的事情可用一个抽象的算式来表达的数学思想，使学生初步感受、体会数学抽象的作用及数学的简洁美。接着，教材安排了一个变化的情境图，小丑合气球，来进一步直观形象地表达、说明加法的含义，让学生通过看图、理解图意，明确求一共有多少用加法计算，说出加法算式，从而来帮助学生对加法的含义有更深一层的理解；第二块“做一做”是一个让学生自己动手摆学具的活动，如摆一个圆片，再摆一个，一共是几个？摆两个圆片，再摆两个，一共是几个？让学生在操作中巩固对加法含义的理解，并能说出加法算式；第三块为1—5的加法，在学生掌握了5以内数的顺序及各数的组成，并初步知道加法含义的基础上进行教学的。本块根据儿童不同的思维方式和思维水平初步体现算法多样化的思想。通过三个小朋友计算4+1=？的思考过程，鼓励学生说出自己计算的过程，尊重学生的想法，同时，引导学生使其初步认识到应用前面所学的数的组成的知识来计算比较简便；第四块教材安排了“做一做”练习。通过学生自己看图计算3+2=5和2+3=5，3+1=4和1+3=4两组算式，来进一步巩固算理和初步感知交换两个加数的位置和不变的道理。

　　2.学情分析

　　一年级的学生对加法含义已经有了一定的感性认识，由于在进行加法教学前，学生已掌握了5以内数的顺序和各数的组成，能够自觉的运用加法进行计算，但不知道为什么要用加法进行计算以及我们是如何用加法进行计算的。因此，再进行加法的教学时，重点是帮助学生理解加法的含义，鼓励学生用自己喜欢的方式进行计算的同时感知用数的组成计算的`简便。将他们对加法的感性认识提高到理性认识。

　　其次，学生已具备一定的语言表达能力、动手操作能力和小组合作意识，因此，在本节课教学过程中也着重培养学生发展其动手操作、语言表达的能力和初步的数学交流意识，让学生感受到与同伴交流的乐趣，也培养学生积极思考、认真倾听他人想法的习惯。

　　3.教学目标

　　（1）通过操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生经历与同伴交流5以内加法的算法过程，会用适合自己的算法正确计算5以内的加法；使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。

　　（2）通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识，并感受与同伴交流的乐趣。

　　（3）培养学生积极思考、认真倾听他人想法的习惯。

　　（4）使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。

　　4.教学重点

　　（1）知道加法的含义

　　（2）激励学生说出自己计算4+1=5的过程

　　5.教学难点

　　（1）知道加法的含义

　　（2）使学生会用数的组成知识来计算5以内的加法

关于小学数学说课稿3

　　今天，我为大家说课的题目是《统计》，我打算从以下几方面来说：

　　一、说教材。先来说说教材分析，本节课是人教版义务教育标准实验课程第（三）册第（七）单元的内容。教材为了便于学生掌握，为学生的学习新知作了精心的设计。内容的选择注意联系学生的生活实际，如统计喜欢的动物卡片、统计学生喜欢看的比赛，喜欢的玩具等等。本节课它是在学生学习了（一些简单的统计图表知识，学会运用简单的方法收集和整理数据）的基础上进行教学的。为今后进一步学习（统计的有关知识）打下基础，作好铺垫。

　　本节课教学的重点是：（让学生进一步吐艳数据的收集、整理、描述和分析的过程），难点是（让学生了解统计的意义和作用）解决重难点的关键，我认为是（选择联系学生的生活实际的内容，并且让学生经历数据的收集、整理、描述的过程）。

　　基于对教材的理解和分析以及（二）年级学生的实际情况，从课程标准的理念出发，我将本节课的教学目标确定为以下几点：

　　1.使学生初步认识条形统计图（一格表示2个单位）和统计表，能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。

　　2、在学生填写统计表，画条形统计图的过程中，使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义。

　　3、通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力，提高学生的观察能力和逻辑思维能力。

　　为了更好的完成教学目标，在教具和学具上需要准备的

　　（多媒体课件，动物图片，练习纸等）。

　　二、说说教法学法。

　　"优化教学过程最根本的是引导学生积极主动的参与学习过程，学会学习，是他们真正成为学习的主人"本着这一理念，我在教法和学法上是这样设想的：

　　首先说说教法的设想：本课时的学习是在学生一年级原有的'基础之上来学习的，因此在教学时我将充分利用学生原有的数学建模和学习经验，选择和创设与学生生活密切相关的学习情境，调动学生学习的积极性和求知欲。在学习过程中尽量增加学生学习的独立性，大胆放手让学生根据自己喜欢的方法去体验数据的收集、整理、描述的过程，从而感受统计的意义，形成统计的观念。

　　再来说说学法的设想：《标准》指出有效地数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，也是本节课学生学习新知的主要方法。课堂上引导学生通过小组合作，互相讨论、分析、研究，留给他们足够的动手实践和思考的时间和空间，体验统计的全过程，让学生在全情参与中不知不觉中学会新知，发展能力。

　　三、说说教学程序的设计。

　　《标准》提倡学生自主学习，数学课堂生活化，关注学生学习的过程，因此在设计教学流程时努力做到"让学生在生动的情景中学习"、"引导学生独立思考与合作交流"、"培养良好的初步解决问题的能力".我特地设计了一下的教学环节：

　　1、情景激趣，揭示课题。

　　课的开始，我创设了班级"迎新大联欢"的情景，让学生戴上动物头饰进行活动，准备了虎、狗、兔、乌龟动物图片贴于黑板之上，然后让学生选择自己喜欢的动物头饰，在题卡上打"√".教师提问，老师该如何准备这些头饰，你们有什么好的办法？从而引出本节课的主题：统计。这样设计，特别贴近学生的生活实际，激起学生学习的兴趣，一方面为新课的探究准备了第一手的材料，又使学生体会到统计在日常生活中必要性！

　　2、合作探究，培养能力。

　　A、探究整格的涂法。

　　（1）学生小组合作用自己喜欢的方法记录整理数据，填入统计表中，然后汇报数据记录情况，教师提问，你们是用什么方法进行统计的，在实物投影上展示学生各种统计的方法，可能会有正字法，"画△"等方法，这样有利于教师了解学生原有的知识基础，并且将学习的主动权交给了学生，充分体现了学生的个性化发展。

　　（2）让学生在条形统计图（每格表示1个单位，最多数量为10）中表示出每种头饰的数量，在答题纸卡上完成。教师提供的统计图只有10个格子，比如小兔有16个时，学生们肯定会有不少意见，认为在这个条形统计图上无法再继续，这是老师抓住机会，问"小兔有16个，画16个格子不够了怎么办",小组内进行第一次的讨论，交流，动脑筋、想办法，教师巡回指导，及时了解学生的讨论情况，在小组讨论的基础上进行全班的反馈交流。学生可能会出现以下几种情况：①往上加格子；②在旁边一栏中继续画等，教师根据学生的回答在多媒体上出示。③当有学生想到把1格分成两小格，教师要抓住机会，适时的媒体展示，问问学生怎么一分为二就够了，1格表示几个，多请两个学生讲讲为什么一格表示两个单位之后，小兔的数量16能科学的表示。

　　对于以上反馈的三种方法，学生先独立观察比较并思考，最喜欢哪种方法，为什么？再进行第二次的小组交流，然后统一看法：当数据较大时，用"一格表示2个单位"的方法更合理。在以后的学习中还可以用"表示一格3个、5个……甚至更大的单位。

　　（思维是从问题开始的，有问题才有思考。这一环节的设计，我从学生的困惑和问题出发，引导学生积极参与到统计活动中去，让学生根据收集的数据自己提出问题，并寻求最佳的解决问题的方案，学生在一次一次的讨论、交流、倾听中深刻理解了统计意义和作用，培养了学生的能力。）

　　（3）在新的每格表示2个单位的条形统计图上，学生把每种动物头饰的数量表示出来。在独立完成的基础上，教师提问：如16个头饰为什么只涂8格？4个头饰在刚才的统计图上涂了4格，现在为什么只涂2格就可以了？等等这样看似简单而不经意的提问，其实能对学生理解每格表示2个单位的条形统计图的制作方法和含义有很大的帮助。

　　接着请学生看着统计图，说说从中了解到了哪些信息？能提出哪些信息？在全班交流的基础上，采用同桌一问一答的形式分析这个统计图。

　　B、探究半格的涂法。

　　（1）创设"开联欢会老师去买冷饮"的情景，出示所买的各种冷饮的统计表，数据分别是：10、6、11、17,以及两个条形统计图（分别是每格表示1单位，每格表示2个单位的），让学生进行选择，统一意见，选第二种统计图比较合理。

　　（2）接下去是学生尝试这完成这个统计图，有困难的进行小组的第三次讨论：11该涂几格，怎么涂？给学生充分的展示思维的时间，然后进行交流反馈，教师根据反馈在多媒体上进行讲解和示范，带给学生科学正确的方法和良好的学习习惯。

　　（3）教师问：看了这个统计图，假如你是冷饮店的老板，你会怎样进货？说说理由。

　　象这样问题的提出，一方面学生对这个现实存在的问题很感兴趣，感受到数学与生活的紧密联系，另一方面，学生能真真切切的体会到统计知识的是实用性，()比老师空洞的说教强得多！并且《课标》要求本节课的教学，教师应注意在统计活动中，引导学生根据统计图表中的数据回答一些简单的问题，并乐于与同伴交流，培养学生善于提出问题以及分析、比较和推理的能力。

　　以上环节的设计，都是学生在教师创设的情景中，在合作、推理的过程中亲身体验，学会了思考、学会了交流。

　　3、巩固深化，课外延伸。

　　（1）教师创设"联欢会演节目"的情景，出示一个不完整的条形统计图（下面没有内容），请学生观察说说缺了什么？然后给出提示，在小组讨论的基础上将统计图补充完整。这使学生将统计图的有关知识与分析统计图反方法的有机结合。

　　（2）设计了一个"课后小调查".小组合作调查班级同学最爱看的图书种类，制成统计表，并根据调查结果对学校图书室提出建议。

　　使学生明白数学来源于生活，是"有用的",同时也是对学生学习质量的一种反馈以及课堂的延伸。

　　4、总结全课，谈谈该受。

　　这一环节，请学生回忆一下自己刚才学习时的表现，你有什么收获？

　　谈谈你在小组合作学习中的感受或本组同学在这节课中的表现。

　　这样，通过交流评价，引导学生愉快地交流活动中的感受和经验，交换意见与看法，学会评价自己，评价他人。

　　总之，本节课的设计始终坚持"将课堂还给学生",使他们成为课堂教学中重要的参与者和创造者。

关于小学数学说课稿4

　　一、教材剖析

　　千米的认识是九年任务教导六年制小学数学第五册第84、85页的内容。《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个主要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步懂得了这些长度单位在日常生活中的运用的基础长进行教学的。

　　《提纲》明白指出："要器重从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学".因为学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会觉得抽象，建立1千米的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的要害是尽量联系学生的生活实际，增添学生对千米的理性认识。

　　根据教材特点和学生的年纪特点，我制订了以下三条教学目标：

　　1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简单的化聚。

　　2、能力目标：在认识千米的进程中，培养学生的视察、比较、抽象、概括能力，能用千米准确估量物体的长度。

　　3、感情目标：通过小组合作、交换，使学生在摸索和协作过程中取得胜利的休会。

　　本节课的课时部署为1课时

　　二、说教法

　　教学的主体是学生，为此我分析了学生的状态。因为学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活教训，从基础知识和根本技巧方面来看，预备状况是良好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立1千米这么大的一个长度观念，还存在必定的难度，而对长度单位千米认识不深刻，必将导致重量单位使用分歧适，以及估计估计物体长度不准确等过错。介于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、试验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。这样的学习方法，让学生在亲自体验中中学习知识，使他们感触到数学就在我们的生活中。

　　三、说学法

　　教师要成为"善教者"就必须对学生进行学法指点，因为"方法是翻开知识宝库的.钥匙".同教法一样，学法指导也必须根据学生特点与学习内容进行优化组合。在分组实验时，指导他们学会观察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学汇合作与讨论；在认识千米时，指导他们学会自学与总结。

　　四、说教学程序

　　（一）复习导入

　　1、一米大略有多长？

　　2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。

　　3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来丈量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎么的？

　　4、如果我们要测量一下梧埏镇核心小学到温州动物园的路程到底有多长？你有没有措施？根据学生的回答收拾，当测量行程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。当初我们就来认识千米。

　　（这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生自动探究新知识的愿望，并了解了千米这种单位的作用。）

　　（二）新课教学

　　1、认识千米

　　（1）意识10米。

　　在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10米挪动一下标枪，同时让学生观察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大概是10米？

　　（2）认识100米。通过测量得到10个10米是100米，观察，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？

　　（3）认识1000米。

　　上此课的前几天体育老师已经应用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必需跑完，跑慢不要紧。学生先说说赛跑的感想，然后告知学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？

　　2、单位间的化聚。

　　（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关联），

　　千米有时也叫公里。

　　（联系生活实际，通过亲自体验，跑完艰难的1千米，此时"千米"在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是长远的，冲破了建破1千米的观念的难点）

　　（2）教学例1

　　以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据1千米=1000米，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有艰苦的同学可以与同桌磋商一下。

　　计算2千米=（）米

　　学生计算成果，然后说说是怎样想的。

　　再练习：

　　2千米500米=（）米

　　6千米30米=（）米

　　练习后说说主意。

　　（3）教学例2

　　尝试训练

　　4000米=（）千米

　　并说说练习过程的根据？

　　再训练

　　10000米=（）千米

　　尝试练习：

　　4350米=（）千米（）米

　　想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米

　　（4）试一试：

　　6千米720米=（）米

　　5830米=（）米

　　3、归纳整理长度单位

　　经由这个单元的学习，咱们已经把长度单位全体学完了。你可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的次序给它们排排位？

　　答：我们学过的长度单位共有五个，依照从小到大的顺序排列顺次是：毫米、厘米、分米、米、千米。

　　相邻长度单位间的进率都雷同吗？不同在哪里？

　　答：基础的进率关系式有四个，分离是：

　　1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　在此基础上可以推算出以下的进率关系式：

　　1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米

　　1米=100厘米=1000毫米 1分米=100毫米

　　（引导学生对学过的长度单位及其进率进行整顿和演绎，使学生认识一个完整的长度单位的知识系统。）

　　小结：今天你有哪些新的播种？还有哪些问题？你是用哪些办法学会这些知识的？

　　三、坚固应用

　　学了这些知识你感到能解决哪些问题？

　　那么多实际问题，课后你们可以抉择自己最爱好的问题想方法加以解决。这里老师也收集了几个问题，你们能用今天学到的本事加以解决吗？

　　1、填上合适的长度单位

　　一根拔河绳长12（）

　　小冬肩宽30（）

　　一辆汽车每小时行60（）

　　一本数学书厚8（）

　　北京到温州之间相距2510（）

　　杭州到温州之间相距367（）

　　学校到温州动物园相距12（）

　　（这道题跟生涯接洽最严密，能够增强学生对长度单位千米与米、分米、厘米、毫米的对照，培育学生正确应用长度单位的才能。）

　　2、在○里填上"〉"、"〈"、或"="号。

　　（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；

　　（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米

　　3、有a、b、c、d四种物体，它们的长度分辨如下。那么最长的一种物体是（）。

　　a、680毫米b、4分米c、2米d、216厘米

　　（支配这道题的目标是在学生掌握长度单位之间的基础上，会进行单位换算，并比较大小。又通过取舍合适的数目，建立实际长度的观念。）

　　4、你能说出一些详细例子吗？

　　（1）约6分米长的物体（举出5个例子）。

　　（2）用千米作单位最适合（举出5个例子）。

　　（在纯熟认识长度单位的基本上，会应用所学知识解利用题，并能联系生活实际举例阐明，进步运用长度单位的能力。）

　　板书设计：

　　千米（公里）的认识

　　毫米、厘米、分米、米、千米

　　1千米=1000米

　　1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　例1:

　　（1）2千米=（）米

　　（2）2千米500米=（）米

　　例2:

　　（1）4000米=（）千米

　　（2）4350米=（）千米（）米

　　这样的板书设计一是有利于领导学生观察和抽象概括；二是板书设计和教学思路协调同一，能扼要凸起地浮现本课知识点，看上去高深莫测。

关于小学数学说课稿5

　　设计理念：

　　本节课采用"实践引领"的方式，为学生提供了一个熟悉的、生动形象地操作实例，借助于"用12个大小完全一样的小正方形拼、画成一个长方形"的操作情境，让学生通过操作和想象，自觉主动地完成动作与思维的建构。同时，让学生用乘法表示出来，为学生脱离操作情境、主动寻求数与数之间的"因倍"关系进行了铺垫。从而使学生在这一系列自主操作、想象思考中充分体验、主动建构数学概念。

　　学者分析：

　　教学对象是五年级的学生，教学内容是五年级数学：找因数。按照学生的平均水平进行教学设计。学生的年龄在10到12岁之间。大多数学生的数学成绩良好，少数学生存在学习障碍，不喜欢学习。总的来说，学生学习氛围比较浓。

　　这节课以拼图活动为切入点，让学生在拼图中探索找因数的方法，学生都会很感兴趣的，以此培养学生的动手能力，在动手操作的过程中发现新知，这也是符合新课程的理念。学生从二年级就开始接触乘法，对"因数"这个名词已有初步的认识。这节课结合拼长方形列算式、找因数，学生很容易接受。通过活动，培养学生仔细观察，认真思考，学会与别人合作交流的良好习惯。

　　教学目标：

　　(一)知识与技能

　　1、在用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，提高有条理思考的习惯和能力。

　　2、在1--100的自然数中，能找到某个数的所有因数，

　　(二)过程与方法

　　1、通过动手操作与观察讨论，分析、比较、归纳。

　　2、正确找出一个自然数的因数

　　(三)情感态度与价值观激发学生对数学的兴趣，渗透迁移的学习方式。

　　教学重点：

　　用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法

　　教学难点：

　　体会找一个数的因数的方法，能准确、有条理的找出一个数的因数。

　　教具准备：

　　课件、小正方形。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入

　　同学们喜欢做拼图的游戏吗?请你拿出准备好的12个小正方形拼一拼，看谁拼出的长方形种类多。

　　二、交流探究，体会方法

　　1、拼长方形

　　请你用12个小正方形拼成一个长方形，有哪几种拼法?

　　学生用事先准备好的`小正方形卡片独立操作，边摆边做好记录。

　　2、画长方形

　　请大家把自己刚才拼好的长方形画在书中相应的位置上。

　　让学生把刚才拼的方法在教材第8页的方格上画出来，边画边思考：每种拼法的长方形的长与宽各是多少?用乘法表示出来。

　　教师巡视，指导学生画出长方形。

　　拼法一：长是12厘米，宽是1厘米，1×12=12

　　拼法二：长是6厘米，宽是2厘米，2×6=12

　　拼法三：长是4厘米，宽是3厘米，3×4=12 3、小组合作学习。

　　⑴以小组为单位，每个成员把自己拼、画的想法与同伴交流，组长做好记录。

　　⑵在合作交流中总结出找一个数的因数的基本方法，即用乘法思路想：哪两个数相乘得12?然后一对一对找出来。

　　3、全班交流汇报。

　　各组由1人在全班汇报思考的过程，再次体会"想乘法算式"找一个数因数的方法。

　　小结：由此我们可以知道12的因数有1，12，2，6，3，4。

　　4、引导思考

　　找一个数的因数怎样做到既不重复又不遗漏呢?

　　通过以上的拼、画、小组交流，学生已有所发现。

　　结论：找一个数的因数的方法可以用乘法依次一对对的找。

　　三、知识应用，拓展提高

　　1、填空

　　24=1×24=2×()=()×()=()×()

　　24的全部因数：X

　　2、实践操作

　　在方格上画长方形，使得它的面积是16cm2，边长是整厘米数。(每个小方格的边长是1cm)

　　3、思考

　　48名学生排队，要求每行的人数相同，可以排成几行?有几种排法?如果有37名学生呢?

　　四、课堂总结

　　通过这节课的学习，你此时此刻有何想法?(学生自由总结，师适时给与点评。)

　　五、板书设计

　　找因数

　　1×12=12 2×6=12 3×4=12

　　12的因数有：1，2，3，4，6，12

关于小学数学说课稿6

　　一、说教材

　　（一）说课内容

　　“圆的认识”是九年义务教育六年制小学数学第十一册第四单元“圆”中的第一节课。这节课的内容包括：圆的特征、圆心、直径和半径。

　　（二）教学内容的地位和作用

　　“圆的认识”是在学生直观认识圆和已经较系统地认识了平面上直线图形的基础上进行教学的。它是学习曲线图形的开始。它与“圆的周长和面积”、“轴对称图形”的学习关系十分密切。所以正确树立圆的表象，掌握圆的特征，是本课的首要任务。

　　（三）教学目标

　　根据教学内容、教学大纲要求以及学生的认识特点、年龄特征确定本节课的教学目标为：

　　1、使学生认识圆，掌握圆的特征；理解和掌握在同一个圆里半径和直径的关系。

　　2、使学生通过观察、猜想、动手操作等数学活动过程认识圆，进一步发展空间观念和初步的探索能力。

　　（四）教学重点、难点

　　本节课的教学重点是掌握圆的特征；理解同圆或等圆中半径和直径的关系。因为这是今后系统地学习“圆”的知识的重要基础。

　　二、说教法、学法

　　根据教学内容知识间的内在联系和学生的认知规律，遵循教学有法，教无定法，贵在得法的原则：

　　1、根据本节课的教学内容及学生的认识水平和认知规律，这节课采用演示、操作等直观方法进行教学。通过教师的教具演示和学生的画、折、量等动手操作，使学生获得充足的、丰富的感性材料。在充分感知的基础上，通过叙述操作过程，把感知经过思维转化为表象，并在教师的指导下，抽象概括出圆心、半径、直径等概念。

　　2、在教学中充分利用学生生活中的问题，引导学生通过自主学习去思考问题，掌握知识。认识圆的特征，探索求证圆的特征的方法，使学生在自主的活动中学会学习。

　　（一）激趣：

　　生活导入（西瓜、奥运五环）引出圆是平面图形。用圆的原因是比球更直观，例举生活中的圆。

　　（二）初步感知：

　　1、设疑引起思维冲突：直尺画圆（圆的特征）圆是一条曲线围成的封闭图形。

　　2、通过看古人画圆、多媒体画圆、尝试画圆，师板演，二次画圆，总结圆规画圆（画圆步骤：定点、定长、旋转圆规）定点不能移动，定长不能改变。

　　（三）认识半径

　　老师想把刚才画圆的圆规两脚之间的距离画出来，应该从哪一点画到哪一点，用手指，可一画几条，无数。区分圆上、圆内、圆外。

　　（四）认识直径

　　让学生上来用直尺摆，还可以怎么摆，无数条，关键是什么。

　　（五）认识半径与直径的关系

　　让学生在自己的圆里，一条半径，再画一条、再画一条，通过量一量，得出半径有无数条，长度都相等，强调在同一个圆内，所有的半径相等。再通过量一量或折一折，半径、直径的长度有什么关系，得出：D=2RR=D/2

　　为什么有些圆大有些圆小，是不是你们的圆规质量有问题？

　　定长决定大小，定点决定位置

　　（六）巩固：

　　找一找，哪些是直径，哪些是半径？注重对学生思维的培养，看到什么……想到什么

　　（七）拓展：

　　生活中的圆的作用，车轮，把对圆的认识延伸到点的轨迹，为后续学习作铺垫。

　　这一练习的设计，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，意在学生对圆有了一定的认识之后，就让学生运用刚才所学的知识去解决实际的问题。这时，出示多媒体课件，加以验证。学生积极思考、热情高涨，学习兴趣极大地被调动起来。

　　这节课利用多媒体教学充分调动学生的积极性，鼓励学生对新知识的探究，让学生在成功中享受喜悦，增强信心，实现以学生发展为本的目的。学生不仅认识了圆的各部分名称，学会了画圆、而且掌握了圆的特征，半径直径之间的相互关系，更重要的是通过学生的主动探究过程，使学生从知识的积累和能力的发展走向素质的提高；使学生学会了从不同角度来思考问题，创造性思维得到了培养和发展。

　　三、教学反思：

　　我能按新课标的精神采用了自主合作探究的学习学习方式，并运用多媒体辅助教学，创设学习情境来激发学生的学习兴趣，让学生感受圆在生活中的作用。在探究圆的各部分名称及特点，我采用小组合作学习的方式，来激发学生自主学习、合作学习和探究学习的热情，并通过各种形式的教学活动，引发学生思考，培养学生的空间观念和空间想象力，增进学生对数学的理解和感受。充分发挥学生的主体作用，让学生从已有的知识经验出发，以独立思考、小组合作的形式，探究新知，同时在活动中培养学生互助、合作交流的意识，教师仅仅作为一名“参与者、合作者”参与活动。课堂气氛活跃，每个教学环节紧凑，教学导语清晰、连贯能吸引学生。

　　圆的认识是学生对长方形、正方形、三角形等直线平面图形认识的扩展，是对曲线图形的初步认识、本课的教学注重联系生活实际引入学习内容，加强操作实践，让学生积极主动地参与知识的形成过程，力求体现新课程的理念，注重创设生活化的学习情景，激发学生自主学习、合作学习和探究学习的热情，通过各种形式的教学活动，引发学习思考，培养学生的.空间观念和空间想象力，增进学生对数学的理解和感受。简要归纳主要有以下三个特点：

　　1、重视数学与生活的联系。从学生感兴趣的车轮为什么做成圆，车轴放在轮的中央，让学生带着生活中问题学习数学知识，让学生观察图片、观察实物，最后引导学生概括圆的概念。整堂课始终处于现实背景中，紧密联系生活实际，教师运用多种教学策略，启发学生原有认识，构建数学模型，体现了数学学习的价值。

　　2、重视学生的操作实践活动、动手实践是学生学习数学的主要方式之一，它有利于让学生参与知识的形成过程，促进学生对抽象的数学知识的理解、在本节课的教学中，无论是在对圆的各部分认识中，还是对圆的特征的探索，教师都让学生通过折一折、量一量、看一看、想一想等活动，去进行自主探索发现，获取圆的有关知识，掌握圆的特征、注重学生的操作活动，让学生在做中学数学。

　　3、充分发挥现代信息技术的作用、新的课程理念指出，要充分发挥现代信息技术在学生学习中的工具作用，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意投入到探索性的数学学习活动中去、在本节课的教学中，通过多媒体计算机的辅助作用，创设学习情境，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，让学生感受到圆在生活中的普遍存在和广泛运用，体现数学的价值，同时，促进学生对数学知识的深刻理解，建立清晰的概念。

关于小学数学说课稿7

　　一、说教材

　　1、教材的内容是义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第18页例2。

　　2、教材的地位和作用在学习本课之前，学生已学过加法计算，通过本课的学习，使学生进一步理解加法计算法则，会笔算三位数的连续进位加法，为后面学习连续退位的减法作好铺垫。

　　3、教学目标根据新课标的要求和对教材的理解、分析，以及乡村学生的特点，我将该节课的教学目标定位为：

　　（1）使学生进一步理解加法计算法则，会笔算三位数的连续进位加法。

　　（2）学会结合具体情境进行计算。这样的目标定位既是对知识的探究，也是对学生自身技能的培养，同时，通过具体语境的创设，使学生体会到数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，发展学生的数学思维。学生的情感、态度、价值观也伴随着教学目标的逐步实现而得到不同程度的发展。

　　二、说学生

　　三年级学生的思维主要以形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，因此在教学前我准备录音带和配套的画面，以增强直观形象性，符合学生心理发展的特点，而且学生之前已学过加法计算，并具有一定的问题意识、与他人合作的意识。在数学课堂上，孩子们敢想敢问，敢于发表自己不同的看法，这些情况都为本节课的学习奠定了基础。

　　三、说教法创设情境，激发探究欲望。数学来源于生活，根据学生的年龄特点，创设有利于学生自主学习的教学情境，“蓝猫”这个让孩子们心动的形象的出现，增加了学生学习数学的兴趣。

　　四、说学法

　　分组讨论与自主探究相结合。让学生“活”起来，是优课的一个重要特征，面对同一个问题，学生能够主动地去发现、探索，他们就迫不及待地想发表自己的见解，于是通过分组讨论的形式，为学生展示自我提供了舞台。在课堂上学生始终是学习的主人，而教师真正把学习的时间和空间还给学生，让其有自主探究、合作交流、共同创造的机会，有效促进了师生互动、生生互动。

　　五、说教学流程

　　1、创设情境，复习引入

　　如：同学们，你们看过《蓝猫淘气三千问》吗？你最喜欢谁？又如：“蓝猫”得知我们同学学习了很多知识，今天它来到我们教室考考同学们，大家有信心吗？等等。巧妙地渗透生活观念，精心设计问题，借助“蓝猫”这个可爱的卡通形象，创设了良好的活动情境，自然地进入到“三位数加三位数的连续进位加法”中来。

　　2、合作学习，探究新知

　　（1）播放录音带，出示配套的画面和题目：“蓝猫”说：“谁能就题中给我们的信息提出一个用加法计算的问题？”长此以往，问题在学生自主探索、合作交流中得到了解决，充分发挥了学生的主体性，培养了学生的合作意识，通过学生讨论，教师小结，使学生进一步领会了估算的方法。可是，如果“蓝猫”想知道一个精确数，你们说怎么办？真可谓是“一石激起千层浪”，学生纷纷各抒己见。如：用竖式计算；把相同数位对齐等等。此环节学生先独立计算，再小组交流，最后平台展示。不但使学生有了独立思考的空间，而且使每个学生都有机会发表自己的看法，进一步解决了本课的.重点。

　　（2）接着听录音，从“蓝猫”的录音中，你学到了什么？（先跟同桌说一说，再发言汇报。）

　　生1：我知道了用竖式计算时要相同数位对齐。

　　生2：我学到了笔算加法时，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。

　　生3：我还学到了在计算时，别忘记加上进位的1。如此，抓住了学生的好奇心和求知欲，把数学知识编成学生感兴趣的“蓝猫”小故事，使学生在轻松愉悦的氛围中把所学知识进一步巩固。

　　3、自主练习，体验成功

　　师：我为大家准备了几个“蓝猫”图片，想要吗？（出示“蓝猫”图片，你答对了图片后面的题，“蓝猫”图片就属于你。）此环节利用游戏形式出现，再一次激起学生的学习欲望，学生为能得到“蓝猫”图片，而积极主动地投入到学习中。

　　六、说板书设计

　　连续进位的加法376248=376248这样的板书设计简单明了，不拖泥带水，有助于吸引学生的眼球。

　　反思：整个教学环境，学生自始自终在一种轻松愉悦的氛围中学习，“蓝猫”的每次出动都牵动着学生的好奇心和求知欲，致使整个教学过程，学生都能够积极地投入到学习中，而老师则注重从学生已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探究的学习方式，同时学生也体验到了成功的喜悦。学生在聆听“蓝猫”录音的过程中，更拉近了学生与数学知识的距离。整堂课体现了学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

关于小学数学说课稿8

　　尊敬的各位评委、各位老师，大家好，我今天说课的内容是九年义务教育北师大版小学数学一年级下册第四单元《有趣的图形》的第一课时《认识图形》。下面我将从说教材、说教法与学法、说教学过程和说板书设计这四方面来谈谈我对本课的教学设想。

　　说教材：

　　1、教材分析

　　首先我对本教才进行简单的分析，课程标准把空间与图形作为义务教育阶段培养学生初步创新精神和实践能力的一个重要的学习内容。《认识图行》是本册教材《有趣的图形》的起始课，是在认识了长方体、正方体、圆柱和球的基础上来初步认识长方形、正方形、三角形、圆这些平面图形，体现从立体到平面的设计思路。认识这几种图形不仅是今后学习他们的特征、周长，还有面积的重要基础，而且有助于发展学生的空间观念，培养学生初步的观察能力，动手操作能力和交流能力。

　　2、说教学目标

　　1、认知目标：通过观察操作，初步认识长方形、正方形、三角形和圆体，体会面在体上

　　2、能力目标：在观察、操作、比较等活动过程中，培养学生抽象、概括、实践、创新能力，建立空间观念。

　　3、情感目标：通过图形在生活中的应用，感受到数学与生活息息相关，激发学生学数学、爱数学的情感。

　　4、评价目标：用评价来考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，也让学生学会评价他人，评价自己，建立自信。

　　说教学重点、难点：

　　根据教学目标，我将本课的'教学重点确定为：会辨认这四种图形；另外，根据学生已有的知识经验很容易将体和面混淆，所以我将本课的教学难点定为：体会面在体上。

　　说教法、学法教法：

　　如何突破重难点，完成上述四维目标呢？新课程标准指出：教无定法，贵在得法。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。对于入学不久的一年级学生，它们有着强烈的好奇心和求知欲，并且好动，爱说。针对这种情况，我综合运用启发式教学，采用情景教学法，尝试教学法，活动教学法来组织学生开展探索性的学习活动，让他们在自主探索中学习新知，经历探索，获得知识。

关于小学数学说课稿9

　　一、教材

　　1、说课的内容是《义务教育标准实验教科书》（北师大版）三年级下册36、37页《旅游中的数学》。

　　2、教学内容的地位和作用

　　《旅游中的数学》是数学四大领域中“实践与综合应用”这一领域的内容。教材在学生学完“两位数乘两位数”这一单元之后，安排“旅游中的数学”一课，一方面能使学生巩固两位数乘两位数的知识；另一方面，加强了数学与现实生活的联系，能增强学生用数学的意识与能力培养学生对数学的兴趣。

　　3、教材简析

　　本课教材的知识结构呈现为：

　　（1）租车，教材首先出示一幅租车情境图，师生组成了40人的一个旅游团，有大车和小车，老师提出问题怎样租车最省钱？学生通过讨论这一问题渗透列表解决问题的策略。

　　（2）用餐，学生通过为自己安排饮食，复习小数加减法，体会合理搭配。

　　（3）制订旅游计划。这部分内容分两课时完成，我所说的是第一课时，解决旅游中的数学问题。针对三年级学生的身心特征，他们对旅游非常感兴趣，而且又有一定的旅游经验，所以我将教材进行加工和整理。首先为学生创设去本地风景区“瀛湖”旅游，这样一个情境，然后在模拟情境中解决“租车、买门票”、“用餐”的费用计算问题。这样充分利用了学生的生活经验，加强了数学生活的密切联系，激发了学生的学习兴趣，同时也为下节课制订旅游计划作了铺垫。

　　4、学习目标

　　基于以上对教材的认识，按大纲的要求，确定目标如下：

　　（1）知识与技能：

　　①使学生进一步巩固所学知识；

　　②能运用所学知识与技能，解决日常生活（旅游）中的一些简单的数学问题。

　　（2）过程与方法

　　①经历运用数学符号来描述现实世界的过程，发展学生的抽象思维。

　　②经历观察、思考、运算等数学练习的过程，发展实践能力与创新精神。

　　③结合具体情境，学会从数学角度提出问题，解决问题，发展应用意识。

　　（3）情感、态度与价值观

　　①结合具体情境，再联系生活实际，深刻感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值。

　　②通过练习活动，感受数学的严谨以及数学结论的.确定性。

　　5、教学重点、难点、关键。

　　激发学生创造性思维，运用所学知识解决生活中的简单问题问题，提高学生的实践能力。

　　二、教法、学法

　　1、教法：教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课的内容特点和学生的思维特点，我选择了以多媒体课件演示、辅以启发谈话，尝试法，引导发现法等方法的优化组合，充分发挥教师的点拨作用和现代信息技术的辅助作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题，分析问题，解决问题，获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

　　2、学法：“由教材定学法，以学法定教法”教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一的。教学时要注意发挥学生主体的作用，充分调动各种感官参入学习，诱发其内在潜力，独立主动地探索知识，使他们不仅学会，而且会学。本节课学生以小组为单位，自主探索，合作交流，依次解决“租车、买门票、用餐”等问题。培养了学生主动探索的精神，增强了应用数学的意识，提高了解决问题的能力。

　　三、教学程序

　　具体教学过程如下：

　　（一）激趣导入：先问学生是否喜欢旅游，再谈一谈自己曾去过哪些地方？然后出示本地有名景点的图片，并作简单介绍，从而顺其自然的导入新课，今天我们模拟去瀛湖旅游，来解决在旅游中遇到的数学问题。板书：旅游中的数学。这一环节的设计主要是想体现数学就在我们的身边和生活中。通过提问，唤起学生对以前旅游美好经历的回忆，为后面旅游活动作铺垫，出示本地风景图片，吸引了学生的注意力，调动了学生参入学习活动的积极性，同时也激起了他们对家乡的热爱之情。

　　（二）合作探究

　　本环节分为三个活动来完成：活动一是租车，去瀛湖旅游我们得先坐车，课件出示信息“我们40人去旅游，大车限乘18人，每辆70元；小车限乘12人，每辆60元，接着出示问题有几种租车方案”？在学生弄清交流规则后开始小组讨论，将讨论结果填写在租车方案表里，然后，学生代表展示汇报结果，老师出示填写好的租车方案表和学生一起小结列表方法，渗透有序列表的思想；最后出示问题，假如派你前去租车，你准备怎样租车？为什么？从而得到最佳方案。这样通过小组合作讨论得出不同的租车方案，充分尊重了学生的主体地位，体现了小组合作的优越，培养了学生自主探索与人合作的能力；假如派你前去租车，你准备怎样租车？给足了学生的思考空间，鼓励学生从不同角度思考问题，有利于培养学生的创新意识。

　　活动（二）买门票。出示信息：全天开放时间，早上8：00~下午7：00，个人票每人20元，团体票每人16元（45人及以上）人数40人，先让学生根据这些信息提出数学问题，主要问题有：

　　①今天开放多长时间？

　　②怎样买票省钱？

　　第一个问题学生独立解决。第二个问题通过小组合作解决。要引导学生发现这里我们买团票比买个人票省钱。这一环节主要是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生“用数学”的意识。

　　活动（三）用餐：旅游完后去农家乐用餐，让学生根据菜谱，为自己点菜，并计算花了多少钱？个别同学回答、他人评价，提出建议，引导要荤素搭配，主食搭配，同时要节俭，不要浪费。接下来再每个组一起点菜；这一环节从单独点菜用餐，再到小组内集体点菜，使学生体验到与人合作的优越，对别人点菜进行评价，增强了生与生之间的交流，提高了学生的判断能力，充分调动了学生学习的热情。

　　（三）实践应用

　　课堂小结后，我安排了这样两个实践练习：

　　①估计去瀛湖你至少要花多少钱，为自己本次旅游作一次费用的预算；

　　②制完一份旅游计划。

　　本环节将学生的学习活动，从课内延伸到了课外，拓宽了学生的视野。预算旅游费用培养了学生的结算意识，制订旅游计划，学以致用，体现了数学的严谨，逻辑性。

关于小学数学说课稿10

　　尊敬的各位评委、各位同仁，大家好。我叫陈红霞，来自于xxx仙女二小，很高兴有这次机会和大家一起学习交流。今天，我说课的内容是人教版《小学数学义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的认识”。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学设计这三个方面对本节课加以说明。(过渡：首先我谈谈教材的地位和作用。)

　　一、说教材

　　(一)教材的地位和作用

　　“毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。这时，水到渠成的学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。

　　(二)教学目标的确定

　　根据小学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：

　　1、知识与技能目标

　　(1)使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。

　　(2)使学生会用毫米作单位测量物体的长度。

　　2、过程与方法方面的目标

　　(1)使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。

　　(2)使学生经历实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。

　　3、情感、态度与价值观方面的目标

　　(1)结合操作活动，使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方法。

　　(2)使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。

　　(三)教学重难点(根据以上教学目标，我确定本节课的教学——)

　　重点是：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。

　　难点是：让学生建立毫米的长度观念。

　　二、说教法

　　本着“学生为主体，教师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采用的教法是：

　　1、谈话引入法

　　2、现有知识与实际需要矛盾冲突法

　　3、直观教具和多媒体辅助教学相结合

　　三、说学法

　　新课标指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：

　　1、操作实践法

　　2、联想类比法

　　四、教学准备(为了开展教学活动，我打算做如下教学准备。)

　　1、电教媒体

　　2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。

　　3、教师准备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己准备常用直尺。

　　五、教学程序

　　根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。

　　第一阶段：创设情境，引入新课

　　在这一阶段里，我按照谈话引入、复习旧知—→实践活动、引起冲突—→现实需要、引入新课这一流程开展活动。

　　2、谈话引入，复习旧知

　　我抓住这一节课是新学期开始的第一节课这个契机，围绕“学生身高的变化”这一话题展开讨论。我准备这样设计谈话：今天是开学的第一天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高啦!你知道你现在有多高吗?请大家估一估，这个同学的身高是多少?然后让学生进行实际测量。并提问：刚才我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗?

　　通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已知长度单位有关知识的回顾和对经验的总结，架好了学习新知识的桥梁。

　　3、实践活动，引起冲突

　　接着，我设计了这样一个问题：刚才通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢?

　　学生可能会说：老师我觉得测量能知道自己到底长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们到底要穿多少号的衣服，更有的.同学会说：老师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清楚的认识周围的事物，也能使我们更好的做事情。等等

　　我由学生身高测量这一个体事件扩展开来，引导学生放眼周围，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识，体会到掌握测量方法的必要性。

　　然后，组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。

　　最后，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述测量的结果。

　　纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。

　　3、现实需要，引入新课

　　这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好办法吗?在小组讨论内一下。

　　学生经过一翻思考会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。

　　这时我就根据实际情况有针对性的进行引导：

　　你从哪儿知道毫米的?大家都认为厘米作单位太大了，要创造一个比厘米更小的长度单位。刚才有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢?我们一起来研究一下。

　　从而进入第二阶段。

　　第二阶段：探究体验，形成知识(在这个阶段，我根据教学目标设计了如下版块)

　　版块1、认识毫米及毫米和厘米的关系

　　这一阶段，首先让学生独立观察直尺，然后配合学生的汇报我准备采用多媒体进行演示。(这是一个放大的直尺)通过动画，清晰的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意注意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。

　　版块2、建立1毫米的长度观念(我准备组织学生进行如下活动)

　　(1)让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。

　　(2)我借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。

　　(3)让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。

　　(4)让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。

　　(5)用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。

　　(6)说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。

　　(7)完成p3做一做，让学生体验测量的过程。

　　设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。

关于小学数学说课稿11

　　尊敬的各位领导和老师：

　　大家好！

　　一、说教材、教学内容

　　我说课的内容是小学数学新人教版一年级上册第五单元加减法（一）第八课时《分苹果》。本节课是在学生理解了加减法含义，对加法交换律有一定认识并掌握9以内的加减法的基础上展开。同时，本课10以内的加法与相应的减法是学生后续学习20以内加减法应用以及100以内加减法应用的基础知识，需要每一个学生切实掌握。

　　教材编写首先通过分苹果为学生积累对10的加减法的感性认识奠定基础，教材创设丰富多彩的练习活动，不断强化数的分与合的意识。有关10以内的加减法在计算教学中十分重要，让学生将每次的分配过程用数据记录下来，从而引入10的'各种分配方法。接下来通过练一练中连一连以及口算进一步巩固掌握10的加减法。爬台阶、说一说，填一填等环节的设置让学生开阔思维自主探索，结合教师的引导，锻炼从而提高学生的对运算学习的兴趣、观察能力、语言表达能力、思维方式及运用数学运算解决问题的综合能力。

　　二、说学生

　　本课教学的对象是受过学前教育的儿童。他们对新知识有很高的学习兴趣和热情，但年龄小，认识与思维方式仍处于直观形象的阶段。在教学中要注重联系学生的实际，重视直观实物操作与言语解说引导相结合，采用多种练习方式，设计不同层次教学习题，使全体学生都能参与其中，激发兴趣巩固所学，并培养学生运用所学解决简单问题的思维方法和能力。学生们通过本章节前几节课程的学习和练习，已经理解加减法的含义，体会到加法的交换律，掌握9以内的加减法以及一定的运算思维方法，教学时要在这些知识的基础上让学生逐步构建完善自己的认知结构。

　　三、教学目标

　　1. 在分苹果的操作活动中，进一步体会加减法的实际意义，逐步发展解决问题的意识。

　　2. 初步掌握10的加减法，并能正确计算。

　　3. 发展有条理思考问题的能力。

　　四、教学重点难点

关于小学数学说课稿12

　　一、说教材

　　我说课的内容是《九年义务教育》第7册134页—136页《面积和面积单位》，本课内容是在学生学了长方形和正方形以及它们的周长计算的基础上来进行教学的。面积的学习，是学生第一次接触，又相对较难，教材首先让学生通过观察所熟悉的物体表面的大小来帮助理解面积的含义，在认识面积的意义后，接着学习面积的单位，使平面图形的大小有了度量的标准，这样就减少了认识上、理解上的难度。基于对教材的以上认识，按照课标的要求，确定如下教学目标：

　　1、知识目标：a、通过观察、触摸等实际操作活动，使学生理解面积的意义。

　　b、认识常用的面积单位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。

　　2、能力目标：a、充分凭借直观，发展空间观念。

　　b、通过摸一摸、比一比、量一量等活动培养学生观察、比较、推理和操作能力。

　　c、培养学生的参与意识、应用意识和灵活解决实际问题的能力。

　　3、情感目标：a、使学生在揭示矛盾———分析矛盾的往复不断过程中，激发学习数学的兴趣。

　　b、体验数学与生活的密切联系。

　　教学重点：帮助学生知道面积的含义，初步建立面积单位的表象。

　　教学难点：会选择合适的单位，量一些物体表面的面积或平面图形的面积。

　　二、说教法学法

　　（一）强化感知，主动参与

　　小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中鼓励学生主动参与，动手实践，再说“面积”这一概念比较抽象，学生较难理解，学生的思维从一维向二维过度，必须借助直观、形象的物体来理解。因此，采用学生熟悉的物体（桌面、黑板面等）和课件演示图形，让学生摸一摸，看一看，量一量，摆一摆，数一数，比一比等一系列的操作活动，在“摸一摸”中初步体会“面是一大片”；在“看一看”课件演示中感受平面图形的大小就是几条线段围成的一大片；在“比一比”中感知“面有大小”。运用多种感官参与学习，把学生推到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断突破和发展。

　　（二）矛盾激趣，引导探究

　　本课注重揭示和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生强烈的求知欲望。在揭示面积的概念之后，学生已初步通过观察法感知物体、平面图形的面积都有大小之分，接着引导学生得出比较面积大小的方法：重叠——————数方格，逐步揭示矛盾，并个个击破，最终引出“面积单位”，符合学生的认知特征，也使学生理解了要比较物体表面的大小，必须有统一的标准—————面积单位。有利于学生把握概念的产生和发展的来龙去脉，从而使学生参与获得概念的过程。另外在学生学习了平方厘米的形状和大小，并能用它来度量较小的平面图形的面积后，我有意让学生用一平方厘米去量课桌表面的面积，使学生在动手操作中真切体验到平方厘米这个单位太小，从而产生“有没有大一点的面积单位”的疑问，然后出现平方分米的'面积单位，使学生在“已有的知识不能顺利地解决眼前问题”的矛盾中水到娶成地引出平方分米的学习，使学生在这过程中倍享成功的乐趣。整堂课在解决了一个个矛盾之后，我又不断在学生面前揭示新的矛盾，引着学生不断地向一个个新知跃进。同时，设疑和引导渗透了教师对学生创新思维的鼓励与培养，使学生在实践与思考中不断地碰撞出创造思维的火花。

　　（三）突出重点，促进迁移

　　在常用的面积单位中，认识平方厘米是教学的重点。让学生通过看媒体演示，量边长、比一比、记一记、量一量等活动去理解1平方厘米。在认识1平方分米和1平方米时，让学生在教师的引导下，通过迁移和推导的形成来认识1平方分米和1平方米。如："这个正方形边长是1分米，它的面积是多少？使学生在掌握知识的基础上，培养他们的迁移和推理能力。

　　（四）运用媒体，突破难点

　　多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有的优势而被课堂教学广泛运用。在教学周长与面积的区别时，媒体动态演示"围"的过程，让学生轻松理解它们的区别；通过媒体演示用同样大的小方格量两个不同长方形的过程，让学生体会到划分方格能比较出面积的大小。本课还精心设计符合儿童情趣的精美图片和画面，不断激发学生学习兴趣。

　　三、说教学过程：

　　（一）激趣导入新课。从课前交流“拍手”的掌面顺其自然的导入新课。这一环节的设计，主要是想体现数学就在我们的身边和生活之中，拉近了本课的所学的内容与学生的认知之间的距离，从而激发学生学习的兴趣及学习的积极性。

　　（二）探索面积的概念。认识面积首先让学生通过用手摸物体表面，来感受物体表面有大有小。接着课件出示平面图形，让学生知道平面图形也有大有小。在此基础上，让学生想、议、说，最后师生共同总结面积定义，教师板书。这一环节的设计，从学生熟悉的事物和已有的知识入手，通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感观参与到面积概念的形成过程中，丰富了学生的表象。教师及时捕捉学生的反馈信息，引导学生抽象出面积的概念。

　　（三）认识面积单位。这一环节分两步骤教学：

　　第一、面积单位产生的必要性。首先让学生知道正确比较面积的大小，必须有统一的标准，教师先出示一个正方形，一个长方形，学生用观察法比较，会有三种答案，用叠起来的方法比较（试一试），还是不能确定大小，教师根据学生的两次信息反馈，鼓励同学们大胆创新，有意培养学生的求异思维，教师再演示，在两个图形上分别画上同样大的小方格，通过数小方格的数量，学生明白方格多的面积就大。在学生已经知道用数格法来比较两个图形的面积前提下，运用故设矛盾的方法来比较同样两个图形，从而产生了矛盾，达到了学而思，思又惑，惑求解的目的，经过师生共同分析原因，知道要正确地比较两个面积的大小，必须有一个统一的标准。接着教师巧妙引出面积单位这一概念。告诉学生今天先学习三个常用的面积单位，板书：平方厘米、平方分米、平方米。以上环节的教学，学生的思维在师生共同提出问题、产生矛盾、解决矛盾的过程中一直处在积极探索之中，培养了学生思维的灵活性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用。

　　第二、认识常用面积单位。“1平方厘米”的教学以“教”为主；“1平方分米”的教学以“扶”为主；“1平方米”的教学以“放”为主。以上利用多种方法的教学，促使学生巩固了面积单位，发展其空间观念。第三步用单位面积测量物体表面的面积。把学到的知识运用到实际中去解决问题，促进理论同实践的结合。

　　（四）巩固练习。主要设有判断题和选择题，让学生明白（1）正确运用三个常用的面积单位。（2）通过阿凡提的故事渗透长度和面积的区别，为下节课做好铺垫。并且满足不同层次学生的求知欲，体现因材施教的原则，为学生提供创造性思维的空间。

　　总之，本课采用的教学方法从实际生活引入，创设问题情境，注重学生的信息反馈，引导学生参与知识形成的全过程，使学生各方面能力得到不同程度的理想的发展。

关于小学数学说课稿13

　　说教材及学情：

　　我授课的内容是义务教育课程标准实验教材三年级上册第七单元第一节的内容《认识几分之一》。

　　这部分教材是让学生初步认识分数，感知几分之一，为了能让学生更好的理解分数，教材提供了贴近学生实际，学生感兴趣的现实情境，让学生在熟悉的情境中感悟分数的意义，并通过动手操作，帮助学生理解几分之一分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数打下基础。

　　由于年龄特点和认知水平关系，学生对于一些简单的整数知识已经有了一定认识，可是“分数“对于他们来说还是一个未知数。在学习本课之前，学生已经有了一定的平均分的`方法和经验，对于轴对称图形也有了一定的认识，知道对折后两部分大小是相等的。学生已经有了初步的小组合作意识和能力，所以在教学中，应组织有效的活动，学生在探究中学习，在合作交流中提高。

　　说教学目标：

　　1、让学生初步认识几分之一。

　　2、经历几分之一的形成过程，会读写“几分之一”的分数，让学生在具体情境中体验分数产生的意义。

　　3、培养学生学习数学的兴趣，提高他们初步的创新意识和合作意识，增加学生的数学情感。

　　说教学过程：

　　一、创设情景，引发认知冲突。（分月饼）

　　二、探索交流，形成概念。

　　1、初步认识二分之一。

　　（1）只有一个月饼，想要平均分给两个小朋友，应该分多少呢？

　　（2）这一份是整个月饼的二分之一，那一份呢？

　　（3）学着写一写、读一读

　　（4）下面哪些图形可以用二分之一表示？为什么？

　　2、认识四分之一

　　3、动手操作，深化认识

　　折正方形纸的四分之一

　　三、巩固练习。

　　1、教材93页做一做1题。

　　2、读一读、写一写

　　3、读分数，说含义

　　四、拓展练习。

　　1、下图涂色部分能用分数四分之一表示吗？

　　2、比比你的眼力。

　　五、总结。

　　说设计理念：

　　1、创设生活情境，帮助学生初识分数

　　想让学生喜欢数学，必须调动他们的积极性，让他们感觉数学好玩，由学生身边的生活，创设问题情景，增强他们的探究意识。让学生在联系生活中初步感知分数的含义。

　　2、活动延伸，触类旁通

　　通过活动，加深学生对于分数的再次认识，感知平均分的含义。动手操作中，不仅提高了学生的学习兴趣，更加深刻的理解了分数的含义。

　　3、及时总结练习，巩固新知

　　通过练习，让学生掌握新知。练习题的内容在联系本课新学的基础上，适当延伸，提高了学生动脑思考的能力。

关于小学数学说课稿14

　　《认识图形.一》是学生学习“空间与图形”知识的开始，主要从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。这一单元包括：立体图形的初步认识和平面图形的初步认识。因为现实生活中孩子们接触的大多是立体图形，所以教材把认识立体图形排在平面图形之前。教材在这部分内容的编排上体现了新课标的两大理念：注重知识与生活的联系；注重在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，掌握知识。

　　我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱，加上班上人数多（53人），分组活动不容易组织。另外，据我课前调查，学前班虽然也认识过这些图形，但很多孩子将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。

　　教学目标

　　1、通过操作、观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，会辨认这几种物体和图形；

　　2、培养学生动手操作及观察能力，建立初步的空间观念；

　　3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。

　　教学重点与难点：

　　初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。

　　教学过程

　　（一）、创设情境，激发兴趣

　　今天老师带来了一个袋子，提出一个要求：把形状相同的物体放在一起，看哪个组的小朋友放得又快又好。

　　（二）、活动，操作感知

　　1、分一分，揭示概念。

　　（1）指名学生上台演示，把形状相同的物体放在一起。

　　（2）揭示概念。

　　教师拿出大小、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱、球的`概念，并板书名称。然后出示长方体、正方体、圆柱的模型，让学生认一认，并与相应的实物归为一类。

　　2、摸一摸，感知特征。

　　（1）让学生动手摸一摸这些实物，然后把自己的感受在小组内交流。

　　（2）在班上汇报交流。

　　（三）、形成表象，初步建立空间观念

　　1、由实物图抽象出模型图

　　学生通过观察、操作，对几种立体图形有了比较多的感性、直观的认识，促使学生形成几种立体图形的表象，初步建立空间观念。

　　2、让学生说一说日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物。

　　3、记忆想像。

　　（1）分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形让学生辩认，将这些图贴在黑板上，让学生拿出相应的实物。

　　（2）让学生闭上眼想一想四种图形的样子，并用手比划。

　　（3）游戏：猜一猜

　　学生闭上眼，摸一摸老师给出的一种实物，判断它的形状。

　　（四）、游戏

　　1、看一看

　　2、摸一摸

　　3、猜一猜

　　板书：

　　认识图形：

　　正方形长方形圆柱球

关于小学数学说课稿15

　　一、说教材：

　　本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第70～74页。

　　教材简析：《面积》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。

　　为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教材按照先认识面积（包括物体表面的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概念，再认识常用的面积单位（包含统一面积单位的必要性)，为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）。

　　二、说前测：

　　关于面积和面积单位学生知道些什么呢？对三年级两个班学生的前测结果统计表明：

　　关于面积，87％的学生通过其他渠道或自学课本知道“面积”一词，13％的学生表示从未听说；15％的学生对“面积”的含义有错误认识，56％的学生认为“面积”和物体的大小有关，29％的学生表示说不清楚。

　　关于面积单位，69％的学生表示通过其他渠道或自学课本知道“面积单位一词”，31％的学生表示从未听说；10％的学生对面积单位的含义有错误认识，47％的'学生认为面积单位和物体的大小有关，43％的学生表示说不清楚。

　　据此，我制定了以下教学目标：

　　三、说教学目标：

　　（1）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。

　　（2）在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。

　　（3）认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。

　　（4）培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。

　　教学重点、难点：

　　重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。