关于小学语文说课稿范文锦集七篇
作为一名教学工作者，往往需要进行说课稿编写工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的小学语文说课稿7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文说课稿 篇1
一、设计理念
本课1、体现语文学科的性质，即通过语言文字的学习，体现工具性和人文性的统一。具体是凭借文本的语言，培养学生感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思维的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。
2、还语文本色——上出浓浓的语文味。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
二、教材解读
(一)教材简说
《给予树》是人教版语文三年级上册第八组的一篇课文。本文通过小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
(二)教材处理和课时目标
教材处理：根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成：第一课时：读通课文，学习生字词，并教学课文1-3自然段。第二课时：学习全文，练习朗读，在朗读感悟中体会金吉亚善良之心、仁爱之情、体贴之意。依据以上的理念和教学法，以及学生的特点和教材的特色，特制定第二课时的教学目标：
1、理解“如愿以偿、援助、善良、同情、仁爱、体贴、诚挚”等词语的意思。通过关键词句的理解，一层一层加深对“给予”“给予树”内涵的感悟。2、有感情地朗读课文。3、通过与文本对话、朗读感悟，体会金吉亚善良之心、仁爱之情、体贴之意。4、拓展目标：学生根据对“给予”的理解，结合生活实际，仿写一句“给予是……”的句子，然后集体创作一首小诗，更加深对“给予’”的理解，并能运用。
三、教法学法
我国著名教育家陶行知先生说过：“教的法子要依据学的法子”。教与学要高度统一。结合三年级的已有基础和本文的特色，确定以下教法学法：
①语句的理解：联系上下文，抓住重点词句，借助生活体验等方法。如“援助、同情、体贴、诚挚、善良、仁爱、如愿以偿、”等词的理解。(这是课标对中年级的要求)②语文实践——即采用语文的方式教语文，学生也用语文的方式学语文，即在大量的听说读写等语文实践中培养学生的语文实践能力。如朗读感悟，读写结合等。③自主、合作、探究的学习方式。
四、教学过程
研究了教材、确定了教法、学法，为了体现我的设计理念，我设计了这样的教学环节：一、整理感知，把握“给予”; 二、研读文本，感悟“给予” ;三、学习结尾，深化“给予”; 四、拓展延伸，升华“给予” 。下面我就依托这四大环节，谈谈在教学中如何得以落实。
一、整理感知，把握“给予”
(一)上课伊始，我说：同学们，昨天我们初步学习了《给予树》，谁能告诉我“给予”是什么意思?请你围绕课文的内容用“谁给予谁什么”说一句话。(这样联系课文内容理解“给予”导入新课，不仅帮学生整理了课文内容，还为学习金吉亚的给予做了铺垫。)
(二)接着，课件出示一幅绚丽多彩的圣诞树，我用生动的语言进行描述，并问：引述：这明明是一棵圣诞树，可书上却给它取了一个特别的名字，叫“ ”。读课题，这是为什么?【带着这个问题让学生走进文本，让问题起到导向作用，从而激发学生阅读的欲望和兴趣。】
二、研读文本，感悟“给予”
1、请学生自由朗读第4、5自然段，找一找课文哪里提到了给予树?学生反馈后，请学生读一读这两句话，说说哪个词语首先跳到她的眼中?根据学生回答，教师随机教师随机抓住“援助”作为重点，进行识字教学，力求音形义并借助字形使学生明白“援助”就是伸出双手去帮助别人，给他温暖。
之后教师进行深情的描述：援助中心就有这么一个小女孩，需要大家的援助。请学生再好好读读第4自然段，说说金吉亚眼中的小女孩是怎么样的?教师引领学生深入文本，凭借语言文本，让学生置身于文本的情境中，通过引导学生与文本多次对话，让学生感受到1、小女孩什么都没有，借机我追问：“小女孩什么也没有。你能想象她没有什么?”让学生通过想象交流，体会小女孩什么都没有。然后为了加深体会，教师出示出示穷苦女孩的图片，配上悲伤的背景音乐，教师解说。听完后，让学生说说自己的想法使学生走进金吉亚的内心，体会小女孩悲惨的生活着，她什么都没有。在学生体会深刻的时刻，再次指导朗读。接着教师引述，是啊，小女孩什么都没有，她发出了一个求助之声，她多么渴望拥有一个洋娃娃，她一直盼望(拥有一个洋娃娃)，那她想要洋娃娃干什么呢?她会怎样一直盼望呢?带着这几个问题让学生体会到洋娃娃对小女孩来说太重要了，指导学生读出她迫切的心愿，读完后引述：面对这么可怜的小女孩，金吉亚是怎么做的?让学生再次品读课文，找出(于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区)的句子，指名读再齐读，来体会金吉亚的快乐，并结合情景让学生理解 “如愿以偿”板书：如愿以偿。
1.接着教师讲述：以给予是快乐的，可金吉亚在向妈妈讲这件事时，说话的声音却很低，显然还很难过，这是为什么?让学生快速默读全文。并抓住“沉默不语、声音很低、像样的礼物、到处逛、我的钱……”等词语词句来体会金吉亚难过的心情，之后进行有感情的朗读。
【语文课要给学生留下什么?首先是语言。如何留下呢?杨再隋先生说的好：要充分的、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。所以以上环节，我引导学生立足文本，引导学生对重点词、句的理解、指导读通、读顺、读懂、读好，读中留下语言，充满了浓浓的语文味，将语文的工具性与人文性有机融为一体。】
三、学习结尾，深化“给予”
师：妈妈了解了整件事情后，看到难过的金吉亚，会怎么安慰她呢?接着教师先让学生同桌交流，个别交流等说话训练，引领学生走进金吉亚的内心世界，使作者、文本、读者三位一体，与人物产生共鸣，然后请学生带着激动的情感读最后一段，明白为什么把援助中心的圣诞树叫做“给予树”。知晓给予树也是 树。(给予爱心、温暖、快乐、帮助、希望、善良、仁爱、同情、体贴;让人心想事成、如愿以偿的树……)板书;善良、仁爱、同情、体贴
四、拓展延伸，升华“给予”
师说：给予树不仅在援助中心，更种在我们每个人的心里。给予无处不在，给予是快乐的，有时……
出示小诗：给予是快乐，给予是给白发苍苍的老爷爷让出座位;给予是给下班的爸爸妈妈送上一杯热茶;给予是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手;给予是……是的，给予永远比得到更快乐!
让学生根据学生实际，仿写一句，教师巡回，选择优秀的集体创作一首诗。
【这个环节的设计课堂练笔紧紧围绕文本进行，，围绕“给予”展开，由扶到放，从简到难，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。】
五.说板书设计： 31 给予树
援助
善良 同情
如愿以偿
仁爱 体贴
小学语文说课稿 篇2
一、说教材
《螳螂捕蝉》是苏教版六年级（下册）第三单元中的一篇寓言故事。故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不得身后的隐患是危险的。
全文分准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
本单元课文的主题是诗文精粹，要根据课文特点相机安排语言文字的训练。
结合学生的发展需要和教学实际情况，我确定了以下教学目标：
知识与技能目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、理解寓言的深刻含义。3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式。4、能复述课文。
过程与方法目标：有正确流利有感情地朗读课文来体会寓言的含义。
情感态度与价值观目标：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重、难点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。
教学时间：2课时
二、说学情
由于农村六年级的学生都认识螳螂、蝉、黄雀，也有些甚至玩过它们，对之觉得有趣，只要上课时出示有关图片、课件，他们会有跃跃欲试的心理，就容易完成教学目标。
三、说教法、学法
教师的教学，应做到心中有本，目中有人，我结合教材及教学对象的特点，在教学中我采用了如下手段和方法：
1、重组课文，落实重点。
我打破了文章的序，根据教材本身的特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。
2、训练语言，注重创造。
螳螂捕蝉是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。
3、训练思维，凸现主体。
我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握。
四、说教学程序
第一课时
（一）由图及文，导入新课。
1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？
2、板书并认读生字螳螂蝉
3、指出他们属于左形右声字，便于识记。
（这三步设计从具体的图象到抽象的文字，并且点出了螳螂二字的构成特点，从而增进学生的理解和记忆，这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。）
4、这是一篇寓言故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？
（在这里教师设置疑问激活了学生的阅读期待，从而也激发了学生读书的兴趣。）
（二）初读课文，整体感知。
1、要求：（1）读准字音，读通句子。
（2）边读边想，理解词语意思。
（3）遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍，并做上记号。
2、指名逐段读课文，注意纠正字音。
3、交流：你通过读，理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？
（这儿，主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思，为感悟课文扫除了障碍。）
4、指名说一说故事的主要内容。
（三）再读课文，理清脉络。
再读课文，看看你能否知道各自然段写什么，课文按几部分内容写，各写什么？
（四）学习第一段（第1自然段）。
1、齐读。
2、吴王准备出兵攻打楚国，为何遭到一些大臣的反对？勾画有关语句。
3、对此，你有何看法？
（五）指导书写。
螳、螂的结构和笔画笔顺。
（六）作业。
1、抄写生词。
2、熟读课文。
第二课时
（一）听写铺垫。
1、师生同写课题，齐读课题。
2、听写五组词语要求学生认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。
3、教师依次念五组词：
（1）蝉 悠闲 自由自在
（2）螳螂 拱着身子 举起前爪
（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食
（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准
（5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟
（这儿，通过默写五组词语，不仅是检查与巩固生词的掌握情况，更是在暗暗帮助学生记住螳螂捕蝉这个故事的梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。）
4、学生对照屏幕出示的词语，进行自我批改。
5、齐读五组词语。
（二）学习第二、三段。
1、投影出示第二课时教学目标。（让学生心中有标）
2、自由朗读第二段（211节）、第三段（第12节）内容。
3、从转来转去、毫不介意、一连转了等词句中，体会到什么？（让学生体会出少年的决心、勇气和智慧。）
4、指名朗读。（了解学生是否有感情地朗读课文）
5、学生练讲故事。
（这个设计面向全体学生，是在上面听写五组词语作为铺垫和根据挂图进行练说，这是一个具有梯度的教学流程。）
6、指名复述故事，师生边听边评。
（学生在上面第5点已有练讲的技能，在此便在轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。）
7、同桌互讲互评。
（让学生做学习的主体，训练学生说、评的能力。）
教师总结。（略）
8、同学们说说蝉、螳螂、黄雀、少年之间的关系。
（出示图片5。让学生演示螳螂等事物的动作，感悟到蝉、螳螂、黄雀它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患。）
9、默读全文，看看你能否发现课文中还有哪些角色之间存在着类似螳螂捕蝉的关系？
（训练学生发现能力，让学生明白吴国的眼前利益是什么？而隐伏的祸患又是什么？明白故事与现实之前的共同之处。这样，学生就把握住了文章的主干，训练了评析文章的能力。）
（三）品析人物。
1、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？
2、小组讨论之后，集中交流。
3、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了螳螂捕蝉故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？（在这里给学生提供了一个评价人物的机会，学生表达肯定个性鲜明，但这一切都要依赖于学生对文章的正确解读，做到有理有据。）
4、你认为吴王是个怎样的人呢？
（这里又给学生搭建了表达的一个平台，让学生再去回归课文认真读书从而对吴王有个准确的评价，学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横，当然也可以体会到他的可爱之处。）
（四）表演深化。
（表演仅仅是一个形式，关键是在通过表演能让学生在语文层面上能得到发展和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创造性的表现。）
1、激趣。
我可以这样说：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。）
2、组织。
寻找合作对象，练台词。（这儿的台词主要是课文中人物的对话）
3、设计。
在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。
4、演练。
5、表演。
在表演过程中请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。
6、评价。
（五）链接名著。
1、《伊索寓言》
2、《中国古代寓言》
（有人说过：下课是新一轮读书的开始。在这里我借本课的文章特点因势向学生推荐一些关于寓言的读物，把学生的阅读兴趣向课外延伸，从而全面提高学生的语文素养。）
（六）拓展延伸。
在生活中，你遇见或听说过类似寓言中的故事吗？请举例谈你的看法。
（七）总结全文。
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事。告诫吴王一心想到眼前的利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后，明白过来，打消了攻打楚国的念头。
（八）布置作业。
回去写一篇简短的寓言故事。
五、说板书
10、螳螂捕蝉
捕 啄食 打
蝉 螳螂 黄雀 少年
攻打 乘虚而入
楚国 吴国 其他诸侯
不能只想着眼前的利益，而不顾及眼前的祸患。
好的板书设计，既能使学生产生学习兴趣，又能帮助学生质疑解难，加深对课文的认识与理解。这一板书设计就吻合了这些方面，并体现了文章的主要内容及中心思想。
小学语文说课稿 篇3
一、说教材
本组教材中的四个小故事，都是围绕动手动脑选编的。目的不是要学生都立志要做发明家，而是为了让学生懂得：只有善于思考，勤于动手，敢于怀疑权威，打破常规，冲破定论，才能有所发现，有所创新。而《充气雨衣》是人教版语文二年级下册第四组课文中的一篇略读课文，教学时间为二课时。基于此，我确定了本课第一课时的教学目标：
知识技能目标：读熟课文，认会16个生字，并掌握三个多音字的正确使用。
过程与方法目标：乘着生本教学的东风，以学生为主体，让学生充分地与文本交流，与同学交流。
情感态度价值观目标：通过学习懂得自主学习的快乐，激发学生质疑解惑的能力。
重点是：通过熟读课文，与文本对话，认会16个生字，掌握三个多音字。
难点是：多音字的不同读音的学习。
二、说教法学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一，培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，因此教学时，我准备采用以下三种教学方法：
以读代讲法：让学生充分地读，在读中整体感知，认会生字及词语。
情境教学法：用声情并茂的语言、生动形象的画面，拉近学生和汉字的距离，引导学生主讲，教师指点易错点。
自主、合作、探究法：学生之间相互启发、补充，实现思维碰撞。具体地通过朗读、勾画圈点批注，让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。
三.说教学过程：
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开：
环节(一)创设情境、趣味揭题。(出示课题)
环节(二)通读课文，整体感知。
(学生带着问题边读边思考。)
环节(三)通读全文，学习生字。
1、多媒体，指名学生引领读认读生字。
2、学生主讲，说读音说结构及部首，着重学认生字。
3、解决难点，动手动脑，学习多音字。
(不动笔墨不读书。)
环节(四)默读课文，再次品味。
【积极构建“和谐高效、思维对话”，教师要把课堂时间还给学生，并激发学生主动参与，乐于探究，培养学生分析和解决问题的能力以及交流的能力。】
小学语文说课稿 篇4
一、教学目标
【情感态度价值观目标】
逐步理解每一个人都是特别的;发现自己身上的闪光点，以自己的特点为荣;逐步养成分享与合作的习惯。
【能力与方法目标】
能够接受自己的与众不同，包容别人的不同;学会分享与合作。
【知识目标】
知道每个人都有自己的特点。
二、教学重难点
【重点】
知道每个人都有自己的特点，接受自己的不同
【难点】
理解别人的不同;学会分享与合作
三、教学方法
游戏法、活动法
四、教学过程
环节一：新课导入
运用“大风吹”的游戏进行导入。教师说大风吹，小朋友们问“吹什么”，教师说“吹短发”，短头发的同学就请站起来。运用这个游戏进行导入不仅能够抓住小朋友的注意力，一起他们的兴趣，还能帮助他们理解每个人都有自己的特点。
环节二：新课讲授
1.每个人都有自己的特点
活动一：自画像
教师：小朋友们，我们每个人都有自己的特点。你了解自己吗?你喜欢什么?你最擅长什么?你的性格是什么样的?让我们按照教材上第22页的图片给自己画个自画像吧。
画完之后可以让学生展示一下自己的自画像，说一说自己喜欢什么、擅长什么、性格怎样。通过这样的画一画、说一说，引导学生初步感知每个人都是不一样的。
活动二：画一画
(为了进一步加深小朋友们对每个人都是不一样的认识，设计如下活动)
利用PPT展示一幅圆的简笔画，让小朋友们发挥想象，把他们联想到的生活中的图形画在纸上。画完之后让小朋友在全班进行交流分享。每个小朋友画了不同的图像，有画气球的，有画皮球的，有画笑脸的等等。
接下来引导同学们思考一个问题：为什么同一个圆，到了我们每个人手里，变成了不同的图形?
小学语文说课稿 篇5
我执教的是第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。
课文按事情的发展顺序来叙述故事，主要写了妇人帮助过的两个不同的乞丐。一个是独臂乞丐，当妇人让他搬砖挣20元时，开始他很生气，觉得自己已经是一个可怜的残疾人了，是没有劳动能力的，只能靠别人的施舍生活。后来妇人的做法感染了独臂乞丐，他辛苦的搬完砖后，明白了自己也是可以靠劳动生活，也是有尊严的，从而靠劳动变成了一位自信、自重的董事长。另一位乞丐是一位双臂健全的乞丐，他虽然有劳动能力，但他宁可不要20元钱也不肯搬砖，因为他觉得靠劳动挣钱不如乞讨来得容易。两个乞丐从外形到内心到做法都形成了鲜明的对比，另外在故事的每一个环节中都隐含着人物复杂的心理活动，的确需要下一番工夫去思考探究。要理解这样一篇情节复杂的故事，并悟出文章的中心，对生活阅历较浅的四年级的孩子的确有一定的困难。因此，我在备课中反复钻研教材，准确把握课文的中心，找出了本文的一个主要的矛盾点加以突破。并根据本班学生的学习特点，设计教学思路。
教学目标：
1、学会认读本课17个生字；
会写11生字。
2、联系上下文理解“慷慨”、“鄙夷”的意思；
初步把握文章的主要内容；
知道孩子、双臂健全的乞丐在文中起到的作用（第二课时）。
3、通过对课文的理解与感悟，进一步培养学生质疑探究的能力；
锻炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的能力。
4、通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获取报酬，才能有尊严的'道理。
教学设计：
一、检查预习，导入新课。
因为本课是这个单元的第三篇课文，学生已对“尊严”有了初步的了解，另外我班学生已具有了一定的预习能力，他们能通过预习，自学生字，积累对自己有用的词语和句子，提出许多有价值的问题，初步了解文章的主要内容。因此我采用检查预习的方法导入新课。设计了课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？围绕着“妇人”和“乞丐”课文主要讲了什么事？几个问题。
这样不仅能让学生初步的感知课文，而且调动了学生预习学习的积极性，让更多的学生明白要课堂上有精彩的表现，课前的预习十分重要，在潜移默化中培养了学生语文学习的习惯。
二、质疑问难，主动学习。
《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此在备课中我首先设计了请学生提出在预习中遇到的不理解的问题，学生一边发问，我随手将学生的问题写在黑板上，并让学生自主选择想研究的问题。这样做是因为我班学生有这个实力，在平常的阅读教学中，我特别注重培养学生读书时要边读边想，及时提出问题让全班讨论，学生们都以自己的问题能引起大家的争论为自豪。
因此学生已具有了在读书中边读边提出自己不明白的问题，而且提出的问题比较有讨论的价值，也比较集中。这样做也充分调动了学生在学习中的主动性，真正做到了学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
三、自主阅读，读中感悟。
《新课标》还指出：“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”
在教学中我及时抓住学生提出的一个关键问题“为什么砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了？”让学生自主抓住相关的段落进行阅读，抓住重点的词句来体会独臂乞丐为什么会搬砖，他开始就情愿搬吗？双臂健全的乞丐为什么不搬砖？学生在阅读中，就能边读边抓住文中的句子和重点词语去体会开始独臂乞丐觉得自己是个残疾人，很可怜，理应受到别人的施舍，也是不情愿搬的。
可是当他看到妇人用一只手也能干活时，受到了很大的触动，他突然明白了。文中一个“怔住”一个“异样的目光”，学生在反复的感情朗读中体会到乞丐心理的变化，恍然大悟，原来自己一只手也能劳动，也能靠劳动挣钱，也是有尊严的。由此对妇人的态度发生了极大的转变，由开始的生气变为感激。
学生在一次次抓句子抓词语中，又一次次的品读，感悟层层加深，悟出这乞丐的感激中不仅仅是这20元钱，更重要的是感激妇人唤起了他的尊严。
使他走上了自信自重的成功之路。抓住时机，我引导学生再读描写董事长的段落，感悟此时董事长的自信，自重和成功，与开始的乞丐形成了极大的反差，学生进一步感悟到只有靠劳动挣钱才能让人有尊严，才能过上幸福的生活，也能改变人的一生。
而另一个双臂健全的乞丐，引导学生默读相关的段落，画出句子体会面对要搬砖才能得到20元钱却鄙夷地走开了。在这儿我引导学生想象这为乞丐后来会怎样？使学生悟出，他失去的不仅仅是20元钱，更重要的是自己的尊严，甚至是自己一生的幸福。然后再回到提出的问题，学生再读妇人的话“砖放在屋前和屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”这时，学生的疑问自然就水到渠成了。
小学语文说课稿 篇6
一、说教材
1、教材简析：《猫》一文是S版小学语文五年级下册第二单元的课文。《猫》是著名作家老舍先生写的一篇散文。本文主要通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写，流露出对猫的喜爱之情。课文以作者对猫的喜爱之情为主线，贯穿了猫的古怪性格及满月小猫的可爱形象，栩栩如生。
2、教学目标
《语文课程标准》特别强调教学目标三个纬度的有机整合，以此为依据，确定本课教学目标如下：
知识和技能目标：①学会本课7个生字，正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、跌倒、变化多端、开辟、枝折花落”等词语。②有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。③了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。
过程和方法目标：以“自读，感悟、合作、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
情感、态度和价值观目标：培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
3、教学重、难点
了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实、具体的表达方法。
4、教学方法：导读教学法，情境教学法，合作学习法，以读代讲法等。
5、学习方法
(1)“读书、思考、感悟”的学习方法贯穿始终。(2)采用自主、合作、探究学习的方法。
6、教学课时：二课时
二、说教学理念
学生是学习语文的主人，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本文作者表达了深厚的思想感情，因此，让学生反复诵读，读中悟情，读中表情，同时抓住重点词句的理解，图文结合创设情境的方法等方法，引导学生应用“读—悟—说—议—读—写”的学习方法。
三、说教学程序
(一)谈话导入，激发兴趣
1、课前谈话：同学们，你们谁养过猫，能给大家说一说吗?(最好能讲一下发生在你们之间的有趣的小故事。)
2、欣赏猫的图片，看这些猫给你留下了怎样的印象?
3、你们听说过著名作家老舍先生吗?他可喜欢猫了，并且经过长期观察写出了一篇文章，今天我们就来学习这篇课文。(板书课题：15猫)
设计意图：谈论自己的宠物——猫必定是学生们最感兴趣的话题之一，以此导入，学习的兴趣已被激发起来;再加上几幅可爱的小猫的图片，相信学生对课文的学习充满了期待。
(二)整体感知，读中感悟
1、让学生根据读书要求读通课文，然后说说“老舍爷爷笔下的猫是怎样的?”(要求说出文中的依据。)
(教师随机板书：老实、贪玩、尽职、勇猛……)
2、引导思考：看着这些表示性格的词，你有没有疑问?
3、作者讨厌猫的古怪性格吗?为什么?(板书：可爱)
设计意图：尊重学生的意愿，唤起学生的自主意识，让他们说自己想说的，提自己想提的问题，充分调动了学生的学习积极性。重点研读。
(三)细品精读，撞击情感。(教学程序随机而变)
1、自读感悟：课文是怎样具体描写猫的可爱呢?让学生仔细品读课文，把写猫可爱的句子划下来，然后挑一处你认为写得最生动，最喜欢读的语句讲给大家听。先自己准备，再四人小组交流。
2、学生再读课文，交流感受。(如果有同学谈到课文中的猫是只贪玩的猫。)
(1)读出表现猫贪玩的句子，标画有关词句，说说从哪里看出猫的尽职?(2)抓住重点词语句子谈感悟。如：任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。(解释“任凭”的意思，这句话用“任凭……也……”这组关联词突出体现猫的什么?)(3)有感情地朗读句子，读出猫的贪玩。(4)总结学法，学习体现猫的性格古怪的其他内容。
设计意图：本环节的设计重在通过抓住“谁”、“怎么”的适当想象来体会猫的贪玩，并通过有感情的朗读加以表现，设计上考虑了学生的思考维度由“谁”递进到“怎么”，想象会更合理、更有情境感，而且迁移了学法。
3、再读课文的1-3自然段，感受猫的古怪性格。
①让学生从文中找出还表现猫的性格古怪语句。
②完成填空练习：猫的性格实在有些古怪。它既( )，又( );既( )，又( );既( )，又( )。
设计意图：针对本课的教学重点先通过朗读表现猫的性格古怪，在朗读过程中能更进一步体会到猫的性格特点，在此基础上设计如上填空，学生水到渠成的体会到了猫性格古怪的特点，而且还培养了概括能力。
4、再读课文，感受小猫的可爱，体会作者爱猫之情。
(1)读课文最后一自然段，感受小猫的可爱。
(2)投影出示：小猫满月的时候很可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。
小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。
(两句话有什么不同?为什么说小猫满月的时候更可爱呢?怎么理解?)
设计意图：此句是文章的过渡句，在体会到了老猫的性格古怪之后，以以上的训练方式引入对猫可爱的感受，既激发了学生对小猫的可爱研读的兴趣，又能体会到作者写作时的用词之精。
(3)读读描写小猫可爱的内容，边读边想象。想象小猫淘气可爱的样子，播放课件，进一步感受小猫的淘气可爱。
设计意图：边读边想象的朗读是想象能力的一种培养方式，视觉上的直观感受就使学习的兴趣推向了又一个高潮，在观看过程中学生对猫的喜爱之情会被又一次激发。
(四)拓展延伸，内化情感。
1、自学“学习链接”。
2、观赏猫的图片，练习抓住特点表达对猫喜爱的情感。
3、投影猫的图片，学生观赏。学生练习用一两句话，带着感情描述自己喜欢的小猫。
【设计意图：将体会作者对猫的喜爱之情又一次延伸到学生自己对猫的喜爱，并使本节课体会到的作者抓住特点描写事物的方法得到实际运用。】
(五)总结谈话，升华主题。
猫，在日常生活中，是一种极其普通的小动物。然而，在作者老舍爷爷的笔下却显得那么惹人喜爱。小动物是人类的好朋友。这正说明了在我们身边，处处都有美好的事物，只要我们热爱生活，用心去感受，就能像老舍爷爷那样——不但能发现美，欣赏美，而且能创造美。
(六)拓展练笔：请选择你自己最喜欢的一种小动物，用一两段话把这种小动物的特点记述下来，与同学们共分享。
小学语文说课稿 篇7
孩子们童稚的心灵是一个诗的国度，他们那一句句自然而然流淌出来的未经雕琢的语言就是世界上最纯、最美的诗句。《眼睛》是湘教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》一年级上册的一篇课文，是一首极富儿童情趣的小诗。它内容浅显易懂，语言凝练生动，韵律和谐优美。如何把握儿童情趣的特点，调动学生多种感官参与学习过程，进而发展他们的语言，启迪他们的智慧，张扬他们的个性，让诗情画意始终萦绕在课堂，让“活化语文”实实在在地体现在课堂是备课时思考的一个重点。
一、教学设想
《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣;还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。根据课标精神，我的整个教学设计立足点在于：教学中，一方面要灵活地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，启迪联想……让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，用学生自己的独立思考取代统一答案，用学生自己的感性体验取代整齐划一的理解知道。整个过程为 张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在“情趣”中触动学生的心弦，开启学生的心扉，让他们欣然走进诗的意境;另一方面要引导学生将纯净的目光投向美丽的大自然，投向美好的生活，从他们的心灵深处引出一股清泉，让纯真的语言化为盎然的诗句洋溢在课堂教学之中。在浓浓的人文情怀中，在音乐、画面、诗歌这融为一体的氛围中，在学生们积极参与的合作、交流中，使学生的语文素养随着心灵和情感的熏陶而提升。在这种教学指导思想下，我把朗读作为这堂课的重点，“新课标”还特别强调“读”的重要性，提倡让学生充分地读，在读中整体感知，在读中发生感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
二、教学设计
1、初读，在读中整体感知
本课一开始，我就借助多媒体VCD，播放“课文朗读”，声情并茂的范读，屏幕上美丽如画的景色，使课文内容形象化，从而有效地吸引学生的注意力，让学生对学习内容产生了浓厚的兴趣。在聆听范读的同时观看图象，也对课文有了整体的感知。
2、自读，感知内容
在学生自读前，提出自读要求，目的是让学生读通课文，感知文章的内容。
3、美读，在读中受到情感的熏陶
①以境促读，境中动情
教学本课，我让学生把自己最喜欢的一句读给大家听。
根据低年级学生以形象思维为主的特点，我播放了多媒体VCD中相应的诗句及画面，屏幕上可爱的露珠长在小草的脸上，星星在天空中眨着眼，天黑了，灯塔妈妈睡不着，睁着眼，看看有没有还没回家的船宝宝，它们给学生以强烈的感官刺激，再配上动听的背景音乐，让他们对文中的诗句有了直观的形象认识，感受到每一句诗都有一幅美丽的，身临其境的感觉油然而生。
孩子们边看边自发地鼓掌，情不自禁地赞叹：“真美啊!”抓住这个契机，我让学生把自己变成了可爱的小露珠，问学生：“你高兴吗?你想怎么说?想怎么做?”孩子们笑着，跳着，欣喜地说：“露珠是小草的眼睛。”此时我引导学生联想如果这可爱的露珠长在花儿的脸上，那它就是花儿的 ，如果露珠长在树叶的脸上，那它就是树叶的 。紧接着，我使用了激扬学生灵动的评价语：“开心地说吧!”“这么多可爱的小露珠，我们一起欢呼吧!”这些话语，唤醒了学生的主体意识，他们的创造性被激发，心灵得以解放，此时，整个教室洋溢着浓浓的“诗意”。
②以演促读，入情入境
在学生正确、流利、有感情地朗读课文后，我安排学生分成四人学习小组表演读课文，引导学生大胆采用自己喜欢的方式，把自己同诗歌领悟到的内容与情感，通过自己的语言动作、表情表达出来。这是课堂气氛达到高潮，孩子们摇身一变成了小露珠、小星星、湖泊、灯塔，有的学生在摇头晃脑地读，有的学生手舞足蹈地读，课堂上书声琅琅。
此刻，我惊喜地发现，孩子们已经能够冲出老师的翅膀，自由地进行多种形式的朗读啦!
③以说促读，说中激情
《语文课程标准》重视拓展学生的思维、丰富学生认识，我通过多媒体VCD，向学生展示了与诗歌有关的大量的图片，孩子们观看时神情专注，不时发出惊叹。这些学习资源，使学生对诗歌有了更多的了解，也积累有相关的知识和信息。
《语文课程标准》更提倡培养学生的创新意识，于是，我在教学该课的最后，安排了创作新的小诗这一环节，为此，学生非常感兴趣，开始我试着用课文中的这个句式作了两句诗，把它藏在画里了，我播放多媒体VCD中的画面，让聪明的小朋友猜出我做的诗句，接着让他们自己创作，他们的作品充满了奇思妙想：如“萤火虫是星空的眼睛。”“七星瓢虫是树叶的眼睛。”“雨点是云儿的眼睛。”“蝌蚪是池塘的眼睛。”“我们是祖国的眼睛。”这是多么童真的想象，多么独特的情感体验啊，让我充分地感受到孩子们在学习活动中的那颗聪慧而灵动的心。
教学本课，我充分、合理地利用多媒体技术辅助教学，取得了超出期望的生动精彩的教学效果，有效地提高了阅读教学的整体效益。
三、几点体会
1、运用多媒体VCD教学，有利于激发学生的学习兴趣
课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。用传统教学法，把书本知识通过死记硬背塞给学生，根本激不起学生兴趣和求知欲。本堂课我就是通过播放多媒体VCD中的资源，展示生动的画面，播放出优美、动作的录音，再现了语文情境，使课文内容形象化、直观化、具体化，充分激发学生强烈的求知欲，学生的情绪被感化，迅速进入内容氛围，因此学生知识学得快记得牢，收到事半功倍的效果。
2、巧用多媒体VCD教学，有利于突破教学的重点
在教学实践中，教师合理而恰当地运用多媒体，给学生创设一种全新的教学意境，可以将无声的文字变为有声的语言，把静态的图文变成动态的画面，使抽象的概念变得具体、形象，从而突破教学重点，提高教学效果。为了突破本课的教学重点：朗读课文，播放了多媒体VCD中的“朗读指导”。那语言标准、富有感情的课文朗读，而且还有语言升降调和重音、停顿等提示符号，让学生边看边听边体验和模仿，当学生的情弦被拨动起来后，对课文具体而真切的美感体验就油然而生了。
3、活用多媒体VCD
多媒体VCD具有传统的教学手段不可比拟的作用，本节课我运用《教学资源超市》展示了大量的资料，视频图象，以高密度、高质量、高速度地向学生提供了视听信息，让学生获得更多的知识，扩大视野，激发了学生的灵感。我鼓励学生自己创作小诗，学生们在轻松自如、和谐愉悦的气氛中积极地参与教学活动，畅所欲言，既钻进课文“入境”，又跳出课文“出境”。不仅激发学生的情感，而且不露痕迹的进行了语言训练，在此基础上孩子们创作出了一首首精彩的小诗。
因此，多媒体作为一种现代化教育技术走进课堂，是深受学生欢迎的好事，也是要引起广大教师重视并开展深入研究的大事。现代教育技术给新课程注入了新活力，让我们在教学实践中借助和科学使用这一重要手段，给语文教学和其他所有学科的教学插上飞翔的“翅膀”。
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