小学语文第四册《找骆驼》说课稿

时间:2020-11-16 14:58:12 小学说课稿 我要投稿

小学语文第四册《找骆驼》说课稿

  我今天说课的题目是《找骆驼》,下面我将从教材分析、学情分析、教法说明、教学思路和板书设计这五个方面来对本课进行说明。

小学语文第四册《找骆驼》说课稿

  一、说教材

  《找骆驼》是人教版小学语文第四册第6单元的一篇课文,该单元以“读课文提出问题”为主题展开。《找骆驼》是通过一个商人走失了一只骆驼,老人在没有见过骆驼的情况下,凭着对观察到的现象进行正确分析判断,帮助商人找到骆驼的事,说明了遇到问题要仔细观察,认真分析,思考后做出正确的判断,才能找到解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味,富有哲理,课文共11个自然段,运用人物对话的形式,按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序,步步深入,故事富有哲理,是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。

  二、说学习目标

  根据本册教材和本单元对学生的识字、阅读的要求,我拟定了以下学习目标:

  1、通过分角色朗读课文,能读出人物的不同语气。

  2、通过同桌互助、抓关键词句等阅读方法,概括课文内容,知道老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。(重点)

  3、通过自读自悟,讨论交流,理解老人为什么能够指点商人找回骆驼,养成仔细观察、善于思考的习惯。(难点)

  三、说学情:

  本班学生在经过了三个学期的语文学习后,学生的基础知识、技能方面基本上已经达到学习的目标。并且通过上一学期的观察,我发现我班学生对学习语文有着一定的兴趣,乐于参加学习活动,特别是对一些动手操作、需要合作完成或表演的学习内容比较感兴趣。大部分学生学习态度端正,上课能专心听讲,积极举手发言。但是在遇到思考难度较大的问题时,部分学生有畏缩情绪。有少数一部分学生基础较差,缺少自信心,上课不敢举手发言。在这学期的教学中,我更注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力。但是,由于身为新教师,还未积累丰富的教学经验,因此对于课堂中的教学中还存在着不少问题有待积极改进。

  四、说教法:

  我认为课堂上应该适当给学生一定的思考空间,让学生敢于探究、乐于思考,才能对学习充满兴趣。如果学生思维活跃了,那么上课时难免会出现和教案上不一样的情况,因此我在教学时要灵活调整,备课时不单单是备课文,还要备学生,以满足学生自主探究,合作发展的需要。因此设计本课采用的教法如下:

  1.情境教学法:我班孩子共有的特点就是有好奇心、爱探索、易被新鲜的事物和动态的东西所吸引,思维以直观、形象为主,因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境辅助教学。

  2.以读代讲法:“读书百遍,其义自见”。在语文课堂中,朗读教学起着非常重要的作业,因为读书是理解课文最好的方法。我在课堂上让学生多一点时间朗读,通过有层次地读,尽情地读,读出对课文的独特感悟。

  五、说学习过程:

  教师要创造性地理解教材、处理教材,因此为了把目标落到实处,我设计了四个部分,分别是:创设情境、激发兴趣,初读课文、自学生字,细读课文、理解问题,探究学习、学会道理。下面我一一地介绍教学设计:

  第一部分:创设情境,激发兴趣

  先出示“骆驼”的谜语,再让学生观看骆驼的图片,切入课题《找骆驼》,板书课题,导入新课。

  出示学习目标。

  第二部分:初读课文、自学生字

  出示自学要求,让学生根据自学要求,大声读课文,遇到生字多读几遍;对长句、一下读不通顺的句子反复多读几遍,同时要注意人物的不同语气。

  理解句子,学习生字。让学生指名读、纠正读、齐读,提问学生不好理解的词语,让学生自解(有些不好解释的词语把它放到课文的句子中,联系上下文去理解)。

  第三部分:细读课文,理解问题。

  为了更好的解决本文的主要问题,我让学生先学习2至9自然段,这几段是商人与老人的对话,讲述了老人所知道的情况,理解难度并不大,因此我重在引导学生用多种方式去读。通过反复的朗读,使学生在读文的基础上知道走失骆驼的.三个特点:左脚有点跛,左驮蜜右驮米,缺了一颗牙。

  首先,让四个学生分角色读,然后让学生评,说说这些句子用什么语气读,才能体现当时商人和老人的心情,并理解 “愤愤”的意思,以及当时商人的想法,使学生在读中体会商人的情感,从着急到高兴再到愤愤,并在读中从“不紧不慢”体会老人的冷静沉着。

  第四部分:探究学习,学会道理

  倒数第二段是全文的重点部分,我把学生按四人一组分成若干组,根据老师出示的问题:老人是怎样知道骆驼的这些特点的,自读后划出相关句子。通过学生合作交流,运用读读、议议、划划等手段,使学生明白:遇到问题要多观察,多分析思考,才能找到解决问题的办法,于是我让学生用上“……看见…知道…”的句式,让女生男生边读边说。最后,再回到课本,指导朗读老人的话,让学生和老人一起经历着思维的过程,进一步感受老人遇事冷静,观察仔细,认真思考的思想品质。提问学生,老人是个( )的人。

  第11自然段仅两句话,告诉学生事情的结果,我先让学生齐读,再抓“果然”一词,追问:从“果然” 一词你读懂了什么?再次体会老人的思维品质,自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找,说说理由,这样训练了学生的多种思维能力。

  六、板书设计:

  本文的板书设计直观、形象,用简洁的文字,表现出老人的特点,来引导学生遇事要仔细观察,认真分析。我的板书设计如下:

  找骆驼

  仔 认

  细 真

  观 分

  察 析

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