自己的花是让别人看的说课稿

时间：2021-01-15 18:33:32 小学说课稿我要投稿

自己的花是让别人看的说课稿（推荐）

　　教师在授课前要多花心思在写说课稿上!下面是应届毕业生小编为大家收集的关于自己的花是让别人看的说课稿，欢迎大家阅读!

自己的花是让别人看的说课稿（推荐）

　　自己的花是让别人看的说课稿【1】

　　我执教的内容是人教版六年制五年级下册第25课《自己的花是让别人看的》第一课时。

　　一、说教材：

　　这篇文章在讲述德国风景民俗的同时，用最精练的语言点明了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。”，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。

　　二、学情分析：

　　五年级的学生，已经能通过找重点词句理解课文，积累语言，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度，课堂上通过朗读、想象、角色体验理解课文感悟道理。

　　二、说教学目标：

　　根据课程标准的要求和本单元训练重点，我确定本课的教学目标为：

　　1、品味重点词句，有感情地朗读课文，积累课文的优美语句。

　　2、结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子。

　　3、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

　　教学重点：

　　1、理解课文重点词句的意思，读懂课文。

　　2、了解德国的风俗特点，体会“人人为我，我为人人”的境界。

　　三、说教法：

　　作为教师，要帮助学生架设生活与教材的桥梁，我主要采用了：激趣导入、品读感悟、朗读指导、创设情景法组织教学。

　　四、说学法：

　　整个教学过程，以小学语文课程标准为核心理念，引导学生运用了：自主学习、质疑问难、情感体验、角色感受、情境想象的学习方法，全面提升学生的语文素养。

　　五、说教学过程：

　　为了完成教学目标，解决教学重难点，教学中我准备按以下几个环节展开：

　　(一)激情导入：

　　首先我向学生介绍了德国是个爱花的民族，德国人养花与众不同。让学生对这个国家有些了解，激发了学生学习的兴趣，进而能更深入地了解这个民族的独有风情。

　　(二)从“家家户户”切入，解读文本。

　　五年级学生已经具有一定的独立识字和预习能力，字词的教学我利用学生课前的预习直接检查就可以了。然后从“家家户户”切入，了解课文内容。

　　学生接读课文让他们找到这个四字词语。汇报交流时发现其不同。进而理清文章的脉络。并随机设问题：时光在变迁，为什么景色却不变呢?由此展开对课文的深入研读、探究。

　　(三)学习课文第二自然段，感受作者的情感。

　　由上个问题引入学习第二自然段，学生边读边思考：作者看到德国人家家户户都养花有何感受?汇报交流时会发现这三句话中各有一个“都”字，由此感受到作者心中那越来越强烈的吃惊!然后小组合作猜想：这花是什么原因都朝处开?明确德国人养花是给别人看的，感受德国人爱花之真切。

　　(四)理解课文第三自然段，感受“奇丽”。

　　首先让学生想像当我们眼前出现“花团锦簇”、“姹紫嫣红”景色时，你想用哪个词概括?文中用哪个词?引出“奇丽”之所在。由此感受到奇丽的两层意思，奇特又美丽。辅以多种方式的朗读，给学生以美的享受，了解德国的异域风情美，解决本课的教学重点。

　　(五)感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。

　　这句话含义深刻，学生理解起来有一定难度。教学时引导学生在角色互换情境体验中体会“人人为我，我为人人”的人生境界，感受到作者对这个民族的的赞叹，达到语文工具性与人文性的统一，解决本课教学难点。

　　(六)深入学习第四自然段，感悟“奇特”。

　　通过课件展示四五十年前后德国街头图片进行对比。并思考：踏上同一条街道，你看到什么是不变的?学生感受到众多的不变正是作者笔下美丽的内涵，作者看到多年不变的景色时，心中发出赞叹：“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”，此时学生的情感已被充分地激发出来，进而会发现作者心中对这个民族的敬佩之情，升华中心。

　　七、课堂总结，课后延伸：

　　总结并提出一种思考：作者为什么要单单写下这多年的不变呢?为下节课的学习埋下伏笔，让学生带着思考走出课堂。

　　自己的花是让别人看的说课稿【2】

　　我今天说课的题目是《自己的花是让别人看的》本节课出自人民教育出版社第十册第八组第二十五课

　　一、说教材

　　这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。

　　纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：(大屏幕出示)

　　1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言;

　　2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育;

　　3、拓展搜集资料美——培养学生“搜集、处理信息”的能力”。

　　教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情;教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。

　　二、说教法和学法

　　1、说教法：(大屏幕出示)教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，主要采用“课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。

　　2、说学法：(大屏幕出示)根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。

　　三、说教学过程与设计理念

　　(一)课前预设——兵马未动，粮草先行。

　　课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词(部分重点字词将结合教学加以指导)，把课文读通顺;组织学生搜集资料，可以设置四个小专题“季羡林与德国”、 “鲜花胜地——德国”、 “德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”，这样更有针对性，避免盲目无效。

　　& 学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国、对作者的了解，以及对文本的理解。

　　(二)课堂行动——一咏三叹，滋养性灵。

　　1、导入——从民族的经典走向世界的多元。

　　在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”，当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时，就会产生一种到世界各地去走走看看，了解异国风情的好奇心。

　　& 好奇心就是学习成功的重要驱动力。

　　2、质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。

　　先让学生介绍作者——季羡林(大屏幕展示)《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：(大屏幕展示)[德国人怎样种花才能让别人看到自己的花?自己的花是让别人看的，这是一种怎样的景色?自己种的花为什么要给别人看?……]

　　& 这个质疑环节的设置，旨在“以学定教”“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。”(美国教育家哈.曼)

　　3、研读——“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。

　　首先，请学生带着这些问题自由朗读课文，然后通过学生汇报积累的词语,教师相机板书“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味”，再让学生运用这些词语来课文大意。

　　&之后组织学生谈读后感受。引导学生用书中的'句子谈。

　　是啊，多么奇丽的景色，多么奇特的民族!(板书：奇丽、奇特)

　　接着，请学生再次默读课文，思考他们提出的问题;在独立思考的基础上，进行同桌或小组的交流;然后自主发言，交流体会。教师相机把握以下要点组织教学：

　　(1)、研读“自己在屋子里看到的花”——叩问“莞尔一笑”的灵魂。

　　首先让学生说说自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”板书：花的脊梁

　　(大屏幕出示)当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时，女房东却只是莞尔一笑，说：“正是这样!”这“莞尔一笑”是怎样的笑?(微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑)从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人?(她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。)

　　(2)、研读感受“别人看到的花”——欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。

　　文章第三自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，更写出了德国景色的奇丽、民族的奇特。让学生说说别人看到的花(家家户户都在养花，家家户户都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，那么，走过任何一条街抬头向上看，看到了一幅怎样的情景呢?让学生说出句子。)大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多，从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美，结合图画资料的呈现，(大屏幕出示两幅图片)走进鲜花的意境，领略风景的奇丽;再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上。

　　此时，你正漫步在这样的街道上，你有什么感觉?许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。(自己的花是让别人看的，别人看到了一个花的海洋)指导学生背诵。

　　(大屏幕出示)然后拓展想象写话：“如果你是一位当地的居民，请为我们介绍一下，‘花团锦簇、姹紫嫣红’是怎样的美丽景色呢?”培养学生的想象力，增进对文本的理解。

　　(3)、感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。

　　这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。先联系“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解;(大屏幕出示)再回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情，谈自己对“人人为我，我为人人”的理解。

　　4、拓展

　　四五十年前，20几岁的季羡林先生感受到了德国人这种“人人为我，我为人人”的境界;今天，当他再次踏上这块土地时，他又有了怎样的感受呢?大屏幕出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。

　　是的，四五十年后，斗转星移，物是人非，但奇丽的景色没变，那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊!咱们一起来读读这两句话。(齐读)与此同时，老人心中有一个美好的梦想，猜一猜是什么?(生答)

　　四、小结拓展

　　(1)教师小结：(多么美好的梦啊!今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了‘人人为我，我为人人“，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。(齐读课题))

　　(2)让学生交流课外搜集的资料，了解德国还有哪些奇特的风俗。

　　附：

　　板书设计