高中说课稿

时间：2021-05-08 10:35:47 高中说课稿我要投稿

【精品】高中说课稿范文汇编3篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编整理的高中说课稿6篇，欢迎大家分享。

【精品】高中说课稿范文汇编3篇

高中说课稿篇1

　　我今天说课的题目《弹力》，对本课的教学方法和教学用具的设计我有一些新的理解，在说课中我会重点分析。

　　一、说教材

　　首先谈谈我对教材的理解。

　　《弹力》是高中力学的基础内容和重要知识，也是高一学生在学习过程中的一个难点。学生在这节课的学习中会重点学习到弹力产生的原因和条件，弹力的方向判定及弹力大小与形变的关系等知识。这些内容均与人们的日常生活紧密联系，因此学习本节知识有现实意义。

　　二、说学情

　　知识的传授最终将落实到学生身上，所以我们要对学生有一个基本的了解。

　　高一学生在日常生活中对形变和弹力有了一定的认识，但是还不够深入。因此本节课需要利用学生已有的知识，通过设计学生个人感受性实验、师生合作演示性实验等，从实验和理论两方面探究形变和弹力的关系，进而让学生对弹力的定义、产生条件，方向和大小的认识更进一步。

　　三、说教学目标

　　根据新课程标准的要求，结合教材，本着面向全体学生的原则，我确定了以下教学目标：

　　【知识与技能】

　　1．知道常见的形变，知道弹力产生的条件。

　　2．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能画出它们的方向。

　　3．理解胡克定律。

　　【过程与方法】

　　通过实验探究弹力和弹簧形变量的关系，理解胡克定律，了解科学研究方法。

　　【情感态度与价值观】

　　观察和了解形变的有趣现象，体会物理与生产生活息息相关，建立把物理学习与生活实践结合起来的习惯。

　　四、说教学重难点

　　综合对教材，学情，教学目标的认识，我确定了本节的教学重点和难点。

　　【重点】弹力产生的条件及弹力方向的判定，探究弹簧弹力的规律。

　　【难点】接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定。

　　五、说教学方法

　　新课标的教学理念非常注重学生的自主、合作与探究式学习，结合学生由感性认识到理性认识的认知规律，本节课我采用了教师启发引导与实验探究相结合，并辅以问答法、多媒体教学法、讲练结合法、归纳法多种教学方法。

　　六、说教学过程

　　至此，课程教学前的所有准备就已经就绪了，接下来就是进行整合体现在教学过程中，我的教学过程具体如下：

　　环节一：导入新课

　　心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”我的导入会用活动作为开端，具体会给每个学生小组分发尺子和一些弹簧，让学生试着把玩这些物件。在操作过程中思考被拉或压的弹簧，弯动的尺子的有什么共同点？以此引入形变并过度到课题《弹力》。

　　环节二：新课讲授

　　（一）弹性形变和弹力

　　根据导入环节打下的基础，我会归纳出形变的概念。并提问：如果一本书放在桌面上，书和桌面发生形变了吗?

　　学生此时因为一些生活实际现象会产生疑惑，我不会直接用理论解释而是以现场演示用手挤压烧瓶时玻璃细管液面显出来的形变与播放桌面微小形变的激光演示实验视频双管齐下，让学生观察并思考，由感性认识会上升到理性认识，感知物体形变的普遍性，顺势提出弹性形变的概念。

　　接下来在学生已活跃的思维的基础上乘机提问：发生弹性形变的物体是不是在所有的情况下都可以恢复原状呢?请举例说明？以此层层递进归纳出弹力的概念，强调产生条件：（1）两物体相互接触；（2）发生弹性形变。之所以这样设计，是通过演示实验让学生感受到物理的趣味性，加深学生对新知识的印象。同时由学生思考、总结，能够有效提高学生的分析概括能力。

　　（二）几种弹力的方向

　　了解弹力的概念之后，就会举出实例让学生知道生活中有几种弹力，如压力、支持力与拉力，并在此基础上总结出几种弹力的方向，重点分析绳的拉力总是沿着绳指向绳收缩的方向。

　　（三）胡克定律

　　为了使学生获得真实的体验，教学中我会将探究胡克定律的“弹力与弹簧伸长量的关系”安排为学生探究实验。具体我会先引导得出形变越大，弹力越大的结论。然后说明弹力和形变的定量关系一般来讲很复杂，这节课研究最简单的情况——弹簧的弹力与伸长量之间的关系。提示问题让学生思考：

　　1.如何测量弹簧的形变量x和弹簧弹力F的大小？

　　2.如何简洁直观地描绘F-x关系？

　　学生通过讨论得到实验方法，并进行实验。强调实验中弹簧不可超过限度。让学生对数据进行分析，得到弹簧弹力与弹簧伸长量之间的关系，给出胡克定律的内容、表达式和适用范围的特点。

　　采用这种探究实验的方式，能够让学生更加深刻的理解问题的结论，同时增强学生的学习兴趣，提高动手操作能力与团队合作能力。

　　环节三：巩固提高

　　在巩固提高的环节我计划顺势而下，向学生出示几组图片，要求画出图中弹力的示意图。

　　之后进行总结，面面接触，点面接触和点点接触三种接触情况下弹力的方向特点。以此来拓展知识面，并强化学生对弹力特点的认知。

　　环节四：小结作业

　　课堂最后，我通过采用师生共同总结的方式回顾本节课的知识点。

　　并请学生通过本节内容的学习，课后开放式地讨论：从形变与弹力知识去思考，撑杆跳高运动员跳得这么高的主要原因是什么？

　　用生活实际的场景的现象分析能打破常规的习题作业，吸引学生的兴趣，以此将课堂延续到课后。

高中说课稿篇2

　　一、教材分析；

　　１、教材简析：

　　高一英语第四单元的话题是“unforgettable experiences”，整个单元的设计围绕这一话题展开听、说、读、写多种教学活动，内容涉及“谈论过去的经历”、“描述任人物、事件以及人的感觉”、“学会在一篇文章中用First, Next, Then ,Finally来组织内容”等，让学生初步了解定语从句，学会使用关系代词who ,whom, whose, which, that 的用法。我上的这节课是本单元的课后阅读训练，它是继前面几个课时内容的延伸，单元教学内容中阅读部分安排了一篇描述洪水的文章，而这篇课文是描述地震的文章，结合目前时事，我想以此为载体让学生在完成阅读任务的基础上对地震的知识有更多的了解，所以设计了这一课时。

　　2、教学目标：（知识目标、能力目标、德育目标）

　　知识目标：学习描述地震灾害的常用语，能简单的描述地震的发生原因。

　　能力目标：

　　（1）发展学生听、说、读、写的基本技能，提高阅读技巧，培养综合语言运用的能力；

　　（2）能利用上下文理解单词的`含义，；

　　（3）能根据所读材料运用适当语言进行复述。

　　德育目标：通过本文的阅读让学生对地震有更多认识，加强自我保护。

　　确立教学目标的依据：

　　根据新课标要求，通过听、说、读、写四项基本语言技能的训练，使学生形成综合语言运

　　用能力，激发学生的学习兴趣，为真实语言交际打基础。此外，每一门课程都应该尽可能结合学科特点，把培养学生的情感融化到日常教育教学中。

　　３、重点与难点：

　　（1）重点：1．利用不同的任务训练skimming, scanning, careful reading等阅读微技能；

　　2．对地震知识的更多了解。

　　（2）难点： 1。阅读技能的训练；。

　　4．教学辅助工具：

　　（1）收录机；（2）多媒体

　　二、教学流程：

　　１、新课导入

　　由前面的阅读文章的内容说起，那一场洪灾对于课文的主人公来说是一次难忘的经历，而我们可能会遇到各种各样的自然灾害，询问学生知道的灾害，展示图片让学生对此有所了解，然后展示一幅完美的城市图和灾后城市图进行比较，猜测发生变化的原因，从而引出课题，这样通过师生互动，激活主题，激发了学生的学习兴趣，对后面进行本文的阅读做了铺垫和准备。

　　２、新课的讲解

　　（1）不同层次的阅读技能训练；

　　首先是Speed reading，

　　a. skanning，快速默读全文，了解课文大意，回答简单问题为下一步找出细节作好铺垫。

　　b. skimming，让学生进行跳跃式阅读，了解文章的结构，教师要求学生（work in pairs）给每一部分给一个标题，以此培养他们找寻文章或段落的主题句和

　　然后是careful reading ，

　　a,扫读：用多媒体展示针对每个部分提出不同问题，，学生通过扫读来获取细节信息。在通读全文梳理文章，理解主题基础上，学生熟悉了文章内容，才能掌握地震的相关知识。在这一环节中，针对各部分设计了不同的任务，

　　1，选择题，四个部分

　　2，根据上下文了解代词的指代内容，涉及全文。

　　3，针对第二部分回答问题

　　4，针对第三部分让学生结合示意图用自己的语言复述地震的形成，这既是理解基础上的表达，也是对理解的检验。它可以训练学生的各种思维能力，培养学生各种语用能力，是激发学生创造性思维的有效教学方法。复述课文是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。

　　5，针对最后一部分提出一个开放性的问题进行讨论

　　b .朗读：让学生跟读录音，掌握正确的语音语调,从整体上把握课文结构并从中得到自己的感受。这也为下一步学生讨论做好铺垫。学生通过以上活动，从基本框架到细节信息把握住了这篇文章。

　　接下来的环节是通过多媒体展示的几幅图片让学生进行读后讨论。让学生对地震有更多认识

　　（2）、在情境中激思，培养创新思维：

　　在课文教学时，我采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，巧设疑问，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。

　　在careful reading的扫读中，每个部分的问题各不相同，任务都非常有针对性，训练了学生各项不同的能力，学生表现出极大的兴趣和参与热情。这激发了学生的好奇心，这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。所以教师在课堂上巧妙地适时设问，是对学生进行多种思维的训练，学生的思维创造性也因此得到充分发挥。

　　其次详细阅读之后，给学生提出一些讨论话题，是继教材内容之后的一个延伸，由此，以教材为载体我们更多的了解了地震的相关知识，而学生用英语进行讨论，也是对语言运用能力的培养。

　　3、作业的布置：

　　（1）做课后练习三，了解地震的各个震级所带来的破坏完成句子，这一练习有两个目的，一方面更多的了解了地震，另一方面复习了定语从句的关系代词的用法。

　　（2）预习写作部分提出的问题，准备写一写汶川地震。

高中说课稿篇3

　　教材分析：

　　今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册的一篇课文。文章向我们展示了一喜一悲两个场景：第一幅场景是老人与海鸥亲人般的默契;第二幅场景是老人去世后海鸥为老人举行葬礼的场景，非常感人。

　　学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。

　　教学目标：

　　根据教材与学生的特点，本课时我将带领孩子们走进文本，去感受老人喂海鸥亲人般的感人情景。为此我预设了以下三个教学目标：

　　1、能正确认读课本生字新词，并能理解重点词及“独脚、灰头、红嘴、老沙公主等特殊词语。

　　2、能抓住文中老人神奇、动作、语言体会老人与海鸥间的亲情。

　　教学重难点：

　　根据教学目标我确定教学重难点是：引导学生抓住老人的神态、动作、语言来品悟老人与海鸥之间浓浓亲情。

　　教学环节：

　　学生是学习和发展的主题，语文教学因在教师的引领下充分发挥学习的主体作用，让学生在读中理解，读中感悟、读中受到情感熏陶，并力求体现工具性与人文性和谐统一，在这一理念指导下，我预设了四个教学环节：一、激发学生学习欲望;二、整体感知，初步了解课文主要内容;三、品读词句，感悟亲情;四、设置悬念，再度激发情感。

　　下面，我具体说一下我的教学流程与设计意图：

　　教学过程：

　　一、质疑导入。我采用直接入题让学生读题后质疑，老人与海鸥之间到底会发生怎样的故事，让学生带着问题走入文本。

　　二、整体感知，初步了解课文主要内容;

　　先让学生自由读文，读准生字字音，了解课文内容整体感知，同时尝试解疑。整体感知符合人的阅读习惯，尝试自己质疑解疑是孩子的心理期待，同时体会文中“独脚”等特殊名词，为课文学习做铺垫。

　　三、品读词句，感悟老人与海鸥的亲情

　　基于文本特点与确定的教学重难点，我主要引导学生学习体会老人与海鸥之间如亲人一般的情感。首先让学生自由读课文，思考老人怎样的神情给你印象最深，找找相应的句子读读体会体会，然后交流，根据学生交流我预设了如下两句话展开教学。

　　1、谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

　　2、老人望着高高盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

　　为了更好地落实教学，围绕第一句话，我作了如下预设：

　　四、设置悬念，再度激发学习情感。

　　在课进入尾声时，一石激起千层浪，我出示一幅老人的画像，四周海鸥翻飞。(插图)同学们，你们知道吗，十多年来，一到冬天，老人每天必来，可没想到十多年后的今天却是这样一幅场景……下节课我们将继续来学习。这样的结尾既让学生的情感再度升温又激发了学习的欲望，更为下节课学习打下了情感的伏笔。