苏武传说课稿

时间:2022-07-27 00:55:23 高中说课稿 我要投稿
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苏武传说课稿

  《苏武传》是人教版高中语文必修四第四单元的第二篇课文,下面是应届毕业生小编为大家收集的关于苏武传说课稿,希望能够帮到大家!

苏武传说课稿

  苏武传说课稿【1】

  一、说教材

  《苏武传》是人教版高中语文必修四第四单元的第二篇课文,这个单元学习人物传记,要在读懂本课的基础上,结合时代背景,把握人物身上的闪光之处,体会作者对笔下人物的感情倾向,注意传记作品多样的叙事手法,学习传记刻画人物的方法。

  二、学情分析

  教学活动中,学生是学习的主体,《苏武传》节选近2000字,对于高一下学期的学生来说,他们虽然已有一定的文言文学习基础,但是要面对这么长的文言文,确实有一定的困难,对于人物形象的把握也不能很到位。

  三、说教学目标

  知识与能力目标:

  学会准确把握文言文的主要内容,梳理其脉络。

  过程与方法目标:

  引导学生分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

  情感态度目标:

  学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操。

  教学重点:

  新课标强调:只有传授给学生有效的鉴赏方法,学生才会举一反三,逐步提高阅读和鉴赏能力。因此我把学习独特的塑造人物的方法作为本课教学重点。

  教学难点:

  通过对比分析多个人物形象,及其所采用的细致入微地描写,体会苏武高尚的民族气节。

  四、说教法学法

  为了能顺利完成教学目标,我打算采用:

  1.启发式教学。子曰:“不愤不启,不悱不发。”发挥学生的主体地位,启发引导学生学习。

  2.分角色朗读法。引导学生从读中感悟苏武的人物形象。

  3.表演式教学。引导学生从表演中体悟苏武的人物形象。

  说学法

  1.自主合作探究法

  根据新课标所倡导的学习方式,充分发挥学生主观能动性开展教学。

  2.小组合作讨论法

  让学生在合作讨论中,解决教学中的问题,总结学习经验。

  五、说教学过程

  本课围绕一个“节”字入手,先梳理文章,再分析人物。在说、演、悟中,感受苏武坚贞不屈的民族气节。我设置以下环节:

  1.新课导入,从说文解字知节

  2.初读文本,从文章梳理知节

  3.品读课文,从人物形象析节

  4.迁移拓展,从古今故事谈节

  5.课后作业,从颁奖词中论节

  1.新课导入,从说文解字知节

  说文解字,一课一字。节,繁体字�,形声字,从竹从即,左形右声。本义:竹节。

  这一环节,我将以“节”的说文解字来导入新课,通过剖析“节”字,激发学生的求知欲以及学习兴趣,同时为下个环节以“节”为线索梳理全文做铺垫,可谓一举多得。

  2.初读文本,从文章梳理知节

  (1)承接上文的“节”字,引导学生围绕“节”来梳理全文,小组讨论,师明确。

  明确:文章大致可分三段

  第一部分1、2自然段持节出使

  第二部分3―8自然段两次守节求死

  两次为节拒降

  一次护节求生

  第三部分9、10自然段不辱使节,白发归国

  进而让学生总结:“节”不仅是使者出使的凭证,也是一国尊严的象征。

  在这一教学过程中,发挥学生主观能动性,让其自主学习讨论,不仅解决本课的知识目标,而且培养了学生自主学习的能力。

  3.品读课文,从人物形象析节

  在文章第二部分中,苏武的守节护节英雄事迹,使其人物形象得以彰显,下面让我们来具体分析一下。

  (1)先从两次为节拒降入手,引导学生找出与苏武形象截然相反的.三个反叛人物:张胜、卫律、李陵,再逐一分析。张、苏二人对比的内容较短,可一带而过;……分析苏、李二人,可点派两名学生来分角色声情并茂地朗读这一段,再由学生自评,从人物的言语对话中感受人物形象。

  A张胜面对卫律逼降作何反应?

  请降

  B卫律劝降苏武,使用何种手段,苏武作何反应?

  软硬兼施,威逼利诱不动,不应

  C李陵劝降苏武,使用何种手段,苏武作何反应?

  晓之以理虽蒙斧钺汤镬,诚甘乐之

  动之以情请毕今日之欢,效死于前

  这一环节,主要是运用讨论法和诵读法,对比来分析人物形象。发挥了学生主观能动性,调动学生多种感官,在讨论中剖析人物形象,在诵读中感受人物形象,达到深入剖析人物形象的目的。

  (2)在这一环节,我将设置问题,通过让学生表演的形式,引导学生进一步分析苏武的人物形象。

  文中曾提到苏武两次舍身求死,从容就义,一次被阻止,一次被救活。后面囚禁在海上时,又极力求生,这是什么原因,前后是否矛盾?

  A组织学生演一演两次苏武求死的内容,表演后,组织学生说一说,谁演得好,好在哪里,哪些地方可以表演得更好。

  (可引导学生从对话、动作等细节描写方面,来点评分析。在这一演一说的过程中,让学生更准确更全面地体悟人物形象)

  B让学生自主合作探究苏武求生的原因,经过上一环节的一演一说,学生不难分许出:苏武为守护大汉的尊严,忍辱偷生,如此便达到举一反三,触类旁通的学习目的。

  4.迁移拓展,从古今故事谈节

  苏武是一个感动古今的人物,他的民族气节千古流传。让学生说说古往今来,那些感动中国的人物及其事迹。

  5.课后作业,从颁奖词中论节

  为苏武写一份颁奖词。

  六、说板书设计

  好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。

  苏武传说课稿【2】

  一.说教材

  《苏武传》记叙了苏武出使匈奴,面对威胁利诱仍坚守节操,历尽艰辛而不辱使命的事迹,生动地刻画了一个“富贵不能淫,威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。根据我校的学生情况,我把学习积累文言知识,掌握重要的实词、虚词、句式作为本课教学难点,把学习本文运用富有个性化的语言、生动入微的细节、对比映衬的手法来突出主题、塑造人物的方法作为本课教学重点。

  二.说教法

  教材虽然篇幅较长,个别字词生僻,但人物形象饱满,情节生动,文学性、观赏性较强,课下注释很详细,因此教师在教学中只要敢于创新,能够激发学生的主体意识、参与意识,就能为教学的顺利进行提供保障。我打算采用:1.启发式教学,2.学案式教学,为达到最优化的教学效果,我将利用多媒体辅助教学。

  三.说学法

  引导学生采用新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

  四.说教学过程

  本文是一篇讲读课文,我安排三课时。

  第一、二课时:学案式教学,积累文言文常见的字词和句式,培养学生归纳整理字词的能力。

  第三课时:引导学生分析本文塑造人物形象的技巧和方法,学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操。

  1.导入:展示年轻的苏武手拿符节准备出使匈奴的照片以及播放《苏武歌》,引导学生找出出现频率最高的是“节”字。“节”既表明了他是持符节出使匈奴的大汉的使者,也是指苏武在面对重大变故,对敌人的种种威逼利诱,始终以国家民族利益至上的民族气节。

  (目的:为营造氛围,激发学生学习兴趣。我采用图片展示的方式导入新课,能迅速地让同学们找出“节”是贯穿《苏武传》的一条主线,是苏武伟大精神的核心所在。)

  2.浏览全文,梳理情节。

  《苏武传》是通过哪些内容展示苏武的崇高气节的?请同学们分小组分角色朗读。

  总结:两次自杀――刚烈豪壮之节,三次拒降,十九年坚守―忠贞之节。

  (目的:让学生走进历史,走进文本,直面人物,主动参与。在研读文本中探究角色,在角色进入中体验情感,让枯燥无味的文言文鲜活起来,让同学们在角色品评中回归主旨。)

  3.重点探究。

  引导学生分析本文运用富有个性的语言、生动入微的细节、对比映衬的方式来突出主题、塑造人物的方法。

  问题设置:

  (1)引导学生初步总结苏武的人物性格。

  你认为苏武是一个什么样的人? 其他同学可以补充。

  (2)引导学生分析本文塑造人物的'技巧和方法。

  ①文章详写卫律和李陵的劝降的目的。

  ②苏武自杀的原因和自杀时周围人的反应。

  ③苏武被囚禁和北海牧羊时的表现。

  4.师生共同总结本文塑造人物形象的技巧和方法。

  (简洁的语言、生动入微的细节、对比反衬的手法。)

  (在重点探究环节中,1.我请每个小组推选出来的同学发言――引导学生初步总结苏武的人物性格。2.接下来在引导学生分析本文塑造人物的技巧和方法时,我依然采用小组合作的方式,启发学生围绕这三个问题进行讨论,在小组讨论的过程中,教师巡回点拨、指导。讨论结束后,教师抽查讨论结果,小组代表发言,其他小组补充。目的:启发思考,培养学习主动性;倡导合作,利用集体智慧解决本课的教学重点。)

  5.学生披文入情,齐读苏武语录,感受苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操。(课件展示:苏武手拿已经掉完毡毛的符节屹立于旷野之中牧羊的背影。)

  (目的:和前面苏武年轻时手拿毡毛的形象对比呼应,让苏武形象更加突出,为后面小结做铺垫。)

  6.延伸探究,归纳形象。(苏武为什么会被一代又一代中华儿女纪念和崇敬?)

  五.说教学反思

  文言文的教学一直以来都是语文教学的难点,一般学生对于文言文是不感兴趣的,所以课前我给大家讲述了苏武的故事,让学生们对苏武这个人感兴趣。根据我校的学生情况,我用了两节课的时间,引导学生梳理积累文言知识,掌握重要的实词、虚词、句式,落实效果不太好,只有少部分同学能够掌握。

  在分析苏武形象时,传授给学生有效的鉴赏方法,学生才会举一反三,逐步提高阅读和鉴赏能力。因此我把学习本文运用富有个性化的语言、生动入微的细节、对比映衬的手法来突出主题、塑造人物的方法作为本课教学重点。在教学中因为文意疏通得很完整,所以学生很容易找出来,效果不错。

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