装在套子里的人说课稿

装在套子里的人说课稿（精选9篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的装在套子里的人说课稿，希望能够帮助到大家。

　　装在套子里的人说课稿 1

　　一、说教材

　　高中语文共有六个小说单元。《装在套子里的人》是俄国著名短篇小说大师契诃夫的作品，这是一篇自读课文，是第二册第一单元的最后一课，也是高中语文教材中第一篇外国小说，在整个高中小说教学中起着承前启后的作用。

　　二、说教学目标、重点、难点

　　教学目标两个：

　　1.概括小说情节。

　　2. 分析别里科夫形象。

　　教学重点是：分析别里科夫形象。

　　教学难点是：理解别里科夫形象的社会意义。

　　三、说教法、学法

　　新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，根据高一学生的实际情况，我确定了以老师为主导、学生为主体的“诱思探究”教学法。先由老师提出有启发性的问题，学生围绕这些问题，研读课文，自主学习;自己不能解决，小组内合作讨论;组内不能解决，全班师生共同讨论解决。

　　为了更好地实现教学目标，我还使用了多媒体教学设备。

　　四、说教学过程

　　(一)导入新课

　　用陈显荣的讽刺诗《“老掌柜”难舍芭蕉扇》导入新课。

　　(二)初读课文，整体感知，概括小说情节

　　具体做法是：先让学生自由地阅读一遍课文，然后让学生举手发言，最后老师明确。

　　(三)研读课文，分析别里科夫形象，讨论这个形象的社会意义。

　　别里科夫：封闭保守(板书)

　　这是本课的教学重点、难点。具体做法是：

　　第一步、师生共同总结分析人物形象的方法，共三条：

　　1.通过分析肖像描写、语言描写等直接描写分析人物形象。

　　2.通过分析间接描写分析人物形象。

　　3.通过分析作者直接评论的句子分析人物形象。老师用多媒体把这些方法展示出来。

　　第二步、学生运用上述方法分析别里科夫形象，让学上各抒己见，畅所欲言。

　　第三步、老师总结。第四步、师生共同讨论别里科夫形象的社会意义。

　　(四)拓展延伸

　　让学生结合生活，谈谈对“套子” 的理解。

　　(五)课堂小结

　　老师以简练的`语言，再次明确本课的教学目标、重点、难点。

　　尊敬的各位评委，这就是我的教学设想，不当之处，请大家批评指正。谢谢!

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　　一、教材分析：

　　1.教材所处的地位及前后联系：

　　《装在套子里的人》是高中语文第三册小说单元的第三篇课文。通过前两课的学习，对文体特点，分析人物形象的方法已经基本掌握。从横向看，是一篇外国小说;从纵向看，食恶果最后一个批判现实主义作家的作品，作者已看到了新时代的曙光。本文作者的作品，小学课本上有《凡卡》，初中课本上有《变色龙》。

　　2.教学内容：

　　本节教材共用两个课时完成，这是第二个课时，主要任务是：人物形象及表现手法分析。

　　3.教学目的：

　　⑴理解人物形象的典型意义。

　　⑵了解幽默讽刺的手法和夸张的细节描写。

　　⑶在人物形象的典型意义分析中渗透辩证的思维方法。

　　4.教材的重点难点：

　　小说艺术的一个重要特征，就是塑造有血有肉、生动感人的人物形象。人物形象是作者与读者进行情感交流的媒介。有为了更深入的分析理解，不停留在形象表层，所以教学重点为：人物形象及其典型意义。

　　由于学生容易将幽默的情节只当做笑料，一笑了之，所以教学难点定为：正确理解幽默的作用。

　　二、教法：

　　1.为了调动学生学习的积极性、主动性，增强学生的`参与意识，教学采用“讨论式”。启发、诱导学生分析问题、解决问题。

　　2.运用多媒体，增强学生兴趣，提高教学质量和效果。

　　3.教具：多媒体。

　　三、教法：

　　1.为了培养学生的听说读写能力，形象思维和辩证思维的能力，这节课采用讨论式，由学生讨论，教师诱导，得出结论。

　　2.为了培养读写能力，要求学生运用本文的写作方法，运用肖像、行动、语言、心理等细节描写的方法，写一位性格独特的人(片断)。

　　四、教学程序：

　　(一)复习巩固：

　　情节结构：

　　套中——套己

　　婚变——套人

　　埋葬——套死

　　(二)进行新课：

　　人物形象及表现手法分析：

　　1.套中人有哪些“套子”，

　　运用了哪些描写方法，

　　表现了人物的什么性格?

　　2.分析“他怕”“自怕”及其总根源。

　　6.“婚变”一节运用了哪些情节，情节之间是何关系?体会文章的语言特色。

　　⑴开端、发展、高潮、结局。

　　⑵情节间的关系：(C)

　　A、条件，B、先后，C、因果，D、并列。

　　⑶体会文章的语言特色：

　　幽默讽刺的手法。

　　4.“埋葬”一节可否删掉，有什么深刻含义?

　　专制制度消亡之后，“套子”式的思想会不会绝迹?

　　两个“凡是”、戏剧理论、死人是悲是喜?死坏人呢?否定。

　　5.简析柯瓦连科姐弟形象，与主人公形象形成对比。

　　(三)总结教学：

　　一个形象：别里科夫

　　两种手法：细节描写、幽默讽刺。

　　三大部分：套中、婚变、埋葬。

　　四个情节：结识女性;漫画、骑车;争执、滚楼。套中死去。

　　(四)布置作业：

　　1.熟读课文，理解结尾的深刻含义。

　　2.运用细节描写的方法，写一位性格独特的人。

　　【说明文字】

　　温故而知新

　　板书课题及各段段意，使人一目了然，避免盲目性。

　　训练“形象分析五环节”。

　　培养学生从阅读材料中找信息点。培养学生分析综合的能力。

　　扩展思维：人——社会。

　　培养学生通过情节分析，掌握人物性格，进一步抓住人物形象，理解典型意义。

　　把握情节的性质特点。

　　通过多媒体，让学生体会，激发学习热情。

　　培养学生理解小说中环境的作用。

　　培养辩证思维，联系“两个凡是”。进行美学常识渗透教育。

　　与主人公形成对比。

　　使学生能提纲挈领，抓住要害，易记、易掌握。

　　学以致用，读写结合。

　　加深巩固。

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　　探究

　　教学任务：研读课文，通过反复阅读课文、课堂讨论来解释、分析、解决问题；对本文学习的核心问题进行深入的探究，在解释、分析和解决问题的过程中提高学生的鉴赏能力和语文素养。

　　学生活动：将大问题分解成小问题，逐个解决；最比较困难的问题要学会层层剥开，最终彻底地解决问题。

　　教师指导：教师要引导学生各抒己见，但也要在巧妙地评价引导的过程中引导学生把握最基本的规律；要努力引导学生结合文本来解释文本，理解文本的丰厚内蕴，让学生克服架空分析和抽象演绎的毛病；特别要引导学生在分享、交流、切磋、以及相互评判的过程中相互学习，相互促进；教师对学生的讨论要合理引导，要恰当评价，要有效归纳。

　　就本课的教学而言，作为教师要特别善于因引导学生将大问题划分为小问题。比如，我们在讨论别里科夫的现代意义的时候，就可以分解成以下的一些列小问题：

　　标题中的“套子”到底是指什么？“套子”的象征意义是什么？结合文本来做解答。

　　全城的人为什么都怕别里科夫？为什么别里科夫能辖制全城？

　　课文结尾写到：“我们埋葬了别利科夫，可是还有多少这类套中人留在世上，而且将来还会有多少套中人啊！”这里包含着怎样的深刻含义？

　　作品的开头和结尾所写到的村长的老婆马芙拉有什么作用？

　　如果把作品的标题换成《别里科夫传》好不好？为什么？

　　提炼

　　教学任务：总结反思，提炼语文知识，提高语文素养；总结语文学习的基本策略，提高语文学习能力。

　　学生活动：用最简洁的语言来概括自己所学得的东西，学会与同学分享。

　　教师指导：关键是要让学生生成自己的个性化的东西，要总结提炼出原理性的指示，方法性的知识，以有效提高学生的语文素养。

　　我们一定要明白，不同的学生可能会有不同的收获，但教师要力求使每一个同学都有自己的收获；可以让学生在课内或课外写学习后记或学习反思。正是基于这样的理念，我们在设计课外作业的时候，也应该采取多样化的策略，让不同兴趣的学生可以选择自己感兴趣的作业。

　　比如，为了促使学生在课外对文本进行更深入的研究性阅读，我们可以设计这样的课外作业（或周记）：

　　别里科夫葬词；别里科夫日记；别里科夫遗书；别里科夫之死；别里科夫祭文。

　　又如，为了引导学生深入思考别里科夫性格的现代意义，我们可以引导学生课外思考：我们今天的生活中还存在“套子”吗？还需要“套子”吗？请您写一篇短文，谈谈你的理解。

　　一、教学中可能出现的问题与应对策略

　　（一）可能出现的问题

　　1.不能提出问题，或者是不能提出有探究价值的问题；

　　2.不能对问题进行具体的.分解，因而对问题的探究也就不具体不深入；

　　3.不能结合文本来分析问题和探究问题；

　　4.不能通过科学的归纳总结，提炼出有价值的“结论”。

　　（二）应对策略

　　总的来说，“因材施教”是教学的根本大法。教师的教学策略就是要随机应变，相机诱导。要根据学生学习的实际情况来启发学生，引导学生，组织学生开展有效的课堂讨论。

　　1．引导学学生提出问题

　　引导学生从自己没有读懂的、有困惑的地方去提问；

　　引导学生从自己感受最新鲜、最深刻的地方去提问；

　　引导学生有选择性地读课文，引导学生从阅读中发现和提出问题；

　　让学生谈阅读后的感受，引导学生从阅读的“感受”中去寻找和发现问题；

　　引导学生结合课后的“思考与练习”来提出问题。

　　2．引导学生解释、分析、解决问题

　　从分解概念入手，引导学生分析问题，将大问题分解成小问题；

　　引导学生从文本中去寻找蛛丝马迹，发现和选择有利于解答问题的材料；

　　扣住问题解释和分析材料，以求对具有探究价值的问题作出更具体更深入的分析；

　　善于将学生提出的零散的琐碎的问题组织起来，使之围绕主要的核心的问题展开讨论。

　　3．引导学生总结提炼

　　引导学生从语言、文学、文化等方面来概括提炼有价值的原理性知识；引导学生从学习策略的教学来概括鉴赏小说的基本方法。比如，如何分析小说中人物的性格与命运，分析人物性格，要抓住文本中的具体的细节，要善于把握人物性格的核心，要结合作品分子作品中人物性格形成的原因；分析人物命运则要注意扣住情节结构来理解人物命运的曲折变化，挖掘人物不幸命运的深刻的原因。

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　　一、说大纲要求

　　新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点。

　　1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。

　　2、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。

　　3、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。

　　二、本文特点及在教材中的地位

　　《装在套子里的人》是高中语文教材（人教社版）第四册第一单元第二篇课文，作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。现行的高中语文教材共编排了六个小说单元，其中第四册有三个单元为小说单元，本单元作为高中小说教学的起始单元，无疑对培养学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。

　　三、教学设想

　　1、教学目标与教学重难点

　　根据大纲的.要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标。

　　1、知识目标：认识人物形象的思想意义。

　　2、能力目标：结合社会环境分析作品塑造的人物形象。

　　3、情感目标：认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。

　　《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览一遍后，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。故本文的教学重难点为。

　　①理解典型环境中的典型人物。

　　②深入把握小说主题。

　　2、教法与学法

　　如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢？从学情出发，我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维能力，他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴赏课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此，我采用了探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣。为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体辅助教学技术。

　　四、教学程序

　　1、布置课前预习，印发预习材料。要求学生了解作家作品、写作背景，熟读课文，理清层次。

　　2、导入新课。

　　首先，在屏幕上打出“自杀？他杀？”先把学生的注意力集中起来。紧接着用具有鼓动性的导语帮助学生进入情境：xx年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发现一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。一个世纪以后，xx年年初，某校高二某班学生特组成专案组，对这一事件进行立案深入调查。很多学生从小就想做警察，这无疑给了他们一次圆警察梦的机会，很容易就把学生引入到情境之中。

　　3、问题探究

　　把学生引入到情境之后，指出调查应涉及的几个方面：

　　调查一：案发背景。

　　调查二：现场勘查。

　　调查三：本人档案资料。

　　调查四：有关人士采访。

　　通过这四个问题旨在探讨典型环境、典型人物以及它们之间的关系。

　　要求学生四人组成一组，讨论决定该组选题。然后小组讨论交流，一人执笔，共同写出该项调查报告。考虑到调查三、调查四的可操作性。教师可以出示以下两份材料加以引导：

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　　教学目的：

　　1、了解作者及背景。

　　2、熟读课文，分析结构。

　　3、了解沙皇统治下御用文人的丑恶嘴脸。

　　教学重点：

　　了解背景，熟记文学常识。

　　教学难点：

　　理清层次并准确概括层意。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：同学们，回想一下我们学过的小说，塑造了行侠仗义，该出手时就出手的花和尚鲁智深；聪明敏感的千金小姐林黛玉；温柔善良的'水生嫂；受封建压迫的苦命的祥林嫂；可悲可叹的孔乙己；中举发疯的范进。形形色色，林林总总，都免不了打上时代的烙印。今天，我们还要学习这样一位被时代烙印了的人——装在套子里的别里科夫。

　　二、作者简介：契诃夫（1860—1904）是19世纪俄国最后一位批判现实主义作家，优秀的短篇小说家和剧作家，一生创作了3470多篇小说，有“短篇小说之王”之称。著有《第六病室》、《带阁楼的房子》《套中人》、《姚内奇》。剧本《万尼亚舅舅》《樱桃园》。

　　三、背景介绍：19世纪末。正处在无产阶级革命前夜，工人运动逐渐展开，沙皇亚历山大二世被刺身亡，三世即位后加强了恐怖统治，警察和暗探密布俄罗斯，大批革命者被流放，进步报刊被查封，政府对舆论钳制日益加深，告密之风日益盛行，许多要求自由的人惨死于政治迫害，在这种禁锢的比罐头还严密的专制制度下，沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治，他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物，这种人不但出现在官场上，而且出现在知识界，契诃夫的《套中人》描述的就是这样一个人物形象。

　　四、疏通字词：

　　1、查词典完成下列词语解释

　　辖制：（管束）孤僻：（孤独怪僻）歹毒：（阴险狠毒）讥诮（冷言冷语嘲讽）

　　安然无恙：（平安，没有什么毛病和事故）祈祷：降服谗言噩梦滑稽

　　周济：对穷困的人给予物质上的帮助。撮合：从中介绍促成。

　　讥诮：冷言冷语地讥讽。六神不安：形容惊慌焦躁不安宁。

　　六神：道教指心、肝、肺、脾、胆、肾六神。

　　五、读课文疏通情节：

　　一、介绍别里科夫及其套子（1—5）序幕

　　二、别里科夫的恋爱（6—37）开端：怂恿（6—7）

　　发展：漫画、骑车（8—17）套人

　　高潮：争吵（18—36）

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　　一、说教材：

　　1、本文特点及在教材中的地位

　　《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元第二篇课文，作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。本单元作为高中必修课小说教学的结末单元，对总结学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。在本单元第一篇课文《林教头风雪山神庙》中对小说的三要素等内容已分析得非常的细致。因此本课既是对中所学知识的运用，也是对小说学习的一个总结。

　　2、教学目标与教学重难点

　　根据本文在教材体系中所处地位和单元提示中的要求，我确立如下三维目标：

　　（1）知识与能力：夯实字音字形基础知识；概括小说情节；分析作品塑造的人物形象

　　（2）过程与方法：从小说三要素和塑造人物的手法入手分析人物

　　（3）情感态度与价值观：理解别里科夫形象的社会意义和对现代社会的启示

　　《装在套子里的人》一文语言浅易，人物关系单纯，情节简单，因此学生对情节的概括是比较容易做到的，但对于小说的人物性格及主题把握，却很难做到准确深入。故本文的教学重难点为：

　　（1）对作品塑造的人物形象分析

　　（2）深入把握小说主题

　　二、说学情：

　　1、本课的教学对象是高二年级的学生，在高一下半学期必修3（第一单元）已学过《林黛玉进贾府》、《祝福》等小说，学生对小说已有一定了解。并且本单元第一篇课文《林教头风雪山神庙》的学习中比较透彻而深入的学习了小说的三要素，这就为本课教学时学生自主赏析小说打下了良好的基础。

　　2、小说的情节性比较强，学生很感兴趣，因此要借机调动学生的积极性，活跃课堂气氛。

　　三、说教法

　　新大纲要求“要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。”根据学生的学情我采用了问答式教学法和合作探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性，以促进学生合作学习、自主学习。

　　在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。还组织了学生表演，既激发学生的学习兴趣，又引导学生深入探究人物形象。

　　四、说学法

　　1、充分调动学生的自主性，自主预习，解决基础知识；自主查阅辅助资料；自主思考。

　　2、小组合作讨论，交流各自的意见，共同完善本组的观点，解决重难点。

　　五、说教学过程：

　　第一课时：结构预习课

　　（一）温故而知新回顾《林教头风雪山神庙》中的小说三要素人物、情节、环境等相关知识，指导学生鉴赏的方法。这一环节中主要采用问答式教学法，重点提问中等层次的学生，它们对上节内容已知道一部分然而并不全面，因此要通过这一环节的提问使学生掌握的更牢固。

　　（二）课前做好《问题导读单》，课上学生自主阅读作者、写作背景等相关资料，整理和筛选所需的信息（平时的课堂中就注重让学生动笔画出来，本节也是如此）；

　　（三）熟读课文，完成《问题导读单》中的基础知识和文章脉络的梳理；并将预习的结果进行展示，有疑问共同探讨。

　　本班的学生注意力集中一般在25分钟左右，懒动笔，懒思考。本节课中教师要不断巡视学生的预习进度和动笔完成的情况，适时指导和“敲打”，防止学生走神。强调学生一定要落实到纸上，这样预习才更有效。

　　第二课时：展示训练课

　　课下准备：

　　1、找几位本班中善于表演的同学，排练表演小说中的情节。

　　2、课下我也指导学生的表演，使其表演更到位，课堂效果更好。

　　（一）导入新课

　　以“别里科夫”的服饰装扮的表演作为新课的导入。让表演的学生穿着包裹的服饰从讲台上走过，肯定会在学生中引起强烈反响。借机让学生自由发言自己看见了一个什么样的人？有什么特点？激起学生的兴趣和从文中找答案的欲望。从而引出“别里科夫”这个人物，从文中第一部分找出描绘“别里科夫”的语句，并加以归类。

　　（二）学生表演

　　在学生对别里科夫有了一个初步了解之后，教师适时引导学生鉴赏小说的方法（从情节入手分析人物形象）将上节内容再次引入。

　　安排学生情节表演，即小说中别里科夫看见华连卡骑车以及别里科夫到柯瓦连柯家中的情节。

　　在表演之前，教师提示学生注重观察人物的语言、动作、神态等，也正是分析人物的切入点，并提出表演完后学生需解决的问题。

　　（三）小组合作

　　表演完之后，给学生3分钟时间小组互相讨论，共同完成《展示训练单》的表格。

　　情节神态语言心理性格

　　骑自行车

　　正面交锋

　　学生的表演强有力的`激发学生地兴趣，又很生动形象的印在学生的脑中，使得学生能够快速的寻找和分析出人物形象特点。对一个学生来说完成这个任务有些难度也许会遗漏，让小组共同来做降低了难度，这样在较轻松地状态下完成本课的第一个重难点。

　　（四）合作探究

　　在热烈的表演交流之后，趁热打铁，把课堂引向另一个高潮（同时也是本课的另一个教学重难点）：在这里我设置了三个问题

　　1、这个装在套子里的人对周围的人们有什么影响？为什么？

　　2、“别里科夫”这个装在套子里的人，“差点结了婚”。结婚是不是表现别里科夫对生活的某种渴望？如果他结婚了能否走出“套子”？

　　3、别里科夫为什么会死？

　　时代久远，又是外国小说，主题的把握是较难的。因此这三个问题设置由易到难，由狭窄到宽泛，有一定的梯度，步步引导学生把握小说的主题。尤其在分析第三个问题时，指导学生再次结合写作背景，深入探究别里科夫的死因。并引导学生联系生活中的各种各样的“套子”，激发学生的思考和培养学生的创新精神。对学生的答案不做过多的限制，鼓励学生多角度思考，敢想敢说，不人云亦云。

　　（五）作业练习

　　完成《40分钟课时练》A卷和B卷中的《小公务员之死》

　　一个注重基础知识，主要是对已学知识的巩固。一个注重学生能力训练的提升。

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　　摘 要：

　　提起契诃夫的短篇小说，很容易使人想起他笔下的“套中人”别里科夫。套子似的外形，套子似的语言，套子似的生活——契诃夫在《装在套子里的人》中刻画了一个找不到自我，只看得到规则、牢笼的可怜形象——别里科夫。

　　关键词：

　　契诃夫 别里科夫 人物形象 比较阅读

　　一、说教材

　　《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元的第二篇课文， 丰富的情节、生动的语言使学生阅读小说时容易停留在热闹的表面，忽视人物形象的社会意义。基于以上原因，我确定本文教学重、难点如下：通过人物描写手法总结人物形象；理解别里科夫这个人物形象的社会意义；多媒体辅助教学；两课时。

　　二、教学过程

　　为了实现教学目标，突破教学重点、难点，依据认知规律，安排如下教学步骤：

　　1.首先做一试验，用一塑料袋将一学生的头包裹起来，之后让他谈谈感受。学生会说很闷或者很想从袋子里出来等，由此导入新课。（这一设计的目的在于激发学生对小说的兴趣）

　　2.介绍作者契诃夫。（目的是丰富文学常识）

　　3.速读课文，梳理情节。（目的是整体把握文章结构）

　　4.通过人物描写手法总结人物形象。（这是本文的教学重点。为了突出重点，我采用点拨法、情境法、讨论法完成。）

　　议一议：“作品刻画了一个怎样的人物形象？”在整体感知课文的基础上，学生不难发现作者在刻画别里科夫这个人物形象时，大量笔墨都集中在描写别里科夫和华连卡的恋爱上，以及对别里科夫外表、生活习惯及思想性格的描摹上。作品刻画了一个封闭落后、胆小多疑、愚昧保守的封建卫道士形象。

　　找一找：“作者是如何刻画这个人物形象的？”神态描写，运用这些神态描写有什幺好处呢？刻画了别里科夫封闭落后的性格。“两个事件中，你们认为最生动形象的语言描写是哪些？”难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什幺好事？他们能做的就只有倒过来，用脑袋走路了。为什幺这些语言突出呢？因为这些语言直接影射出了别里科夫愚昧保守的性格。

　　想一想：“作者刻画别里科夫这个人物形象的社会意义是什幺？”这是本文的教学难点，为了突破难点，在这个环节中，我主要采用小组讨论法、对比法完成。小说人物的塑造自然离不开典型环境的烘托，所以别里科夫的形象离不开深刻的社会根源，这就需要联系作家的创作背景。（显示幻灯片）

　　教材是节选部分，共4000多字，原文9000多字，可见教材删除了大量文字，为了更好地解决教学难点。我决定让学生把教材和原文进行比较阅读：在教师的指导下，学生会发现教材集中删除了原文的开头、结尾、华连卡的出场等情节，使情节遭到了破坏，欣赏华连卡的出场情节。并且教材用第一人称直接叙述，以我的同事别里科夫作为开场白，这样显得生硬直白；原文在人物兽医伊凡·伊凡内奇和中学教师布尔金两人对话中引出别里科夫的，可见原文使情节更流畅。同时，教材缺少很多人物，如马芙拉，马芙拉是村长的妻子，她是一个健康又不愚蠢的女人，她一辈子从没走出过家乡的村子，从没见过城市或者铁路，近十年来一直守着炉灶，只有夜间才到街上走一走。可见马芙拉是一个套中人，用布尔金的话说：“她是那种性情孤僻，像寄居蟹或者蜗牛那样极力缩进自己外壳里的人。”很明显，马芙拉的套子只是生活的`套子，而且套的只是自己，可是别里科夫不同，他的套子不仅是生活上的，还有思想上，不但套住了自己，还辖制了整个中学乃至小镇xx年。所以，没有了马芙拉病态的对比，我们说别里科夫是社会环境的产物就显得没有说服力。两相比较，学生就会发现，原文比教材的情节更完整，完整的情节更有利于刻画人物形象，而饱满的人物形象更有利于突出文章主旨。教材最直接破坏的就是文章的结构。我认为还原原文能更好地解决教学难点，至此完成教学难点。

　　三、拓展延伸

　　这本节选教材沿用了多年，我认为这是不是一种套子呢？我更倡议还原经典，还原文学原生态。同学们想一想生活中有没有这样的“套子”呢？如果有，我们应该怎幺办呢？对于落后反动的套子应当摒弃，对于合理的约束应该保留。总之，我们要用辩证和发展的眼光看待“套子”。

　　四、作业

　　练一练：在你身边有没有个性鲜明的人呢？如果有，请把他的言行记录下来，注意人物描写手法的运用，写一篇300字的短文。

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　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、通过社会环境品赏体会人物形象的典型意义，小说的文体特点等。

　　2、学习本文个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。

　　能力目标：

　　训练学生分析小说人物形象的能力。

　　德育目标：

　　通过对阻碍社会发展原因分析，提高学生对社会的认知能力，培养学生爱憎分明的感情。

　　教学重点

　　1、人物形象的典型意义。

　　2、个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。

　　教学难点

　　1、分析别里科夫的性格特征及时代意义。

　　2、揣摩作品语言的讽刺手法。

　　教学准备

　　多媒体投影 课件 素描纸 铅笔

　　教学时数

　　一课时

　　导语设计：

　　同学们好!在初中，我们学习了俄国短篇小说大师契诃夫的《变色龙》，对奥楚蔑洛夫这一人物形象有了深刻的认识，称他为“变色龙”，因为他趋炎附势，随“势”而变——一个穿着警察外衣的沙皇政权的忠实奴仆。

　　今天，让我们再次走近契诃夫，看看他又给我们塑造了什么样的文学形象?

　　一、整体感知：(3分钟)

　　1、生快速默读课文，整体感知人物形象，感知作品思路。

　　学生回答导语中提出的问题：课文塑造了“一个装在套子里的人”。

　　2、释题：

　　课文的题目，就明确地告诉了我们，要讲述这个“装在套子里的人”。

　　教师引导学生分析：题目是一个偏正结构，中心语是“人”，修饰中心语的有“装”“套子”。那么，这个人和“套子”有什么样的关系?让我们一起走入小说中去探个究竟。生一边看课文，一边尝试给别里可夫画像(要求画像前不看课本前的彩图)。

　　二、具体研习，突出重点、难点：(17分钟)

　　1、学生带着上面的问题分析课文，思考

　　教师引导分析：小说讲究三要素：典型人物、生动的情节、真实而典型的客观环境(自然环境和社会环境)，那么，别里可夫和“套子”有什么样的关系?“套子”和本小说的这三要素有何关系呢?

　　2、生快速地默看课文，分析、发言，教师归纳

　　A、分析“套子”与人物形象的关系

　　(提示：外表装束处处用套子隐藏;思想行为时时用套子约束——漫画事件、自行车事件等，有有形的和无形的两种套子。)

　　①外表的套子是什么样的?划出、品读标志性的句子。为什么会这样?(学生细读第1自然段，筛选信息。)

　　标志性的句子：“晴天穿雨鞋、带雨伞、脸老是藏在竖起的衣领里、戴着黑眼镜、棉花堵住耳朵眼、坐马车让车夫支起车蓬”等。

　　原因：现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安(他在借套子躲避现实，封闭而怀旧。)

　　②他思想的套子又是怎样的?为什么?

　　(学生精读第2、3自然段，找出概括性句子。)

　　用套子套自己：“只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚、千万别出什么乱子”“用套子套别人”“全校教师都怕他，以致整个中学被辖制了足足十五年”“全城受着他的辖制”“六个‘不敢’”等。

　　多媒体投影展示学生所画别里可夫，与本课前的彩图比较，感受人物形象刻画。师归纳：套子，它实际上是指限制我们自由思想、行动的规矩、各种思想道德观念、法律及其各种规章制度和生活习惯。别里科夫真是用“套子”把自己装了进去。这些“套子”体现在他的外表、思想状态和具体的事件中。作者也巧妙地刻画了“套子”式的外貌、思想特征，细腻地塑造了一个典型的个性化人物形象——封闭、怀旧、胆小多疑、极力维护现行秩序。

　　B、考察“套子”与故事情节的关系

　　学生用一百字归纳故事梗概。教师抽查，多媒体投影展示后，教师小结：本小说的故事性集中体现在别里可夫和他的爱情故事上，具体的情节是“漫画事件”和“自行车事件”。是“套子”下的思想、语言和行为毁了他的美好爱情，是“套子”的约束限制了他的发展，禁锢了他的思想，促成了他的毁灭，对“套子”的外延逐层拓展，串连起个性人物的悲剧人生。

　　C、探究“套子”与小说环境的关系

　　小说的环境和“套子”有什么样的关系呢?生自由发言后，教师引导学生关注重点语段、语句，分析后总结：

　　自然环境：这是一个学校，一个小城市，一个处处可以隐藏、到处皆有套子的社会。

　　社会环境：“以致整个中学被辖制了足足十五年、全城受着他的辖制”。社会上像别里可夫这样的人很多，“虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，不知还有许多，将来也还不知道有多少呢!”

　　教师补充背景资料，深化对课文环境的理解：本文写于1898年，当时正是俄国历史上最反动的时期。农奴制已废除，但其残余仍严重地存在，加上资本主义的发展带来新形式的.剥削，使广大人民群众陷于极度贫困的境地。在这大革命的前夜，反动的沙皇政府变本加厉地实行暴虐统治。当时的俄罗斯，警探密布，禁止一切科学研究活动，用监狱和流放的手段对付进步作家，封闭进步刊物。沙皇政府的忠实拥护者——贵族、官僚、地主、资本家和反动的知识分子极力维护旧秩序，他们连结成一张巨大的网笼罩全俄罗斯，连微小的改革都不允许，告密、陷害之风盛行。一些小市民和一部分知识分子退缩、消沉、随波逐流，有的甚至堕落成为沙皇的警察和密探。他们害怕和压制一切新生事物，形成了一股保守势力，适应了沙皇反动统治的需要，成为暴虐政治的大锁链中的一环，别里科夫正是其中的一员。

　　因此，作者对“套子”作用的夸张描述，展示了典型环境的社会沉疴。

　　三、深化研习，体会典型人物形象的典型意义。(6分钟)

　　①教师介绍完时代背景后，学生体会人物和社会环境的关系。

　　师提问：“别里科夫”是一个真实的人吗?

　　小组学生活动，自由探讨后前后分组辩论。

　　教师总结：别里科夫是那个时代一个特定群体的典型代表。契诃夫通过对别里科夫独特外表的描绘、思想状态的夸张丑化，行为的漫画式讽刺，揭示了十九世纪末期俄国的社会生活，批判了像别里科夫这样沙皇政府的卫道士。

　　“别里科夫”是一个真实的人，但不是一个具体的人，是一个人物群体的典型代表，他代表了那些在历史潮流中退缩、消沉、随波逐流，甚至堕落成为沙皇的警察和密探的小市民和一部分知识分子。契诃夫对这些人深恶痛绝，《装在套子里的人》就有力地批判了这些人。

　　②、教师引导学生对比分析、思考：为什么单单柯瓦连科不怕他?为什么他敢把别里科夫从楼上推下去?为什么华连卡敢大声笑话从楼梯上滚下来的别里科夫，她的“响亮而清脆的‘哈哈哈’”真的就能“就此结束了一切事情”?

　　教师在小说中，华连卡姐弟是有新思想敢说敢为的年轻人，代表了一种新生的进步的力量。柯尼连科和别里科夫的冲突，展示了新旧两种思想的矛盾斗争，而且淋漓尽致地讽刺和鞭打了别里科夫腐朽反动的本质。尽管别里科夫的死并不等于反动腐朽势力的灭亡，但华连卡姐弟的出现，却使人看到新思想的力量，即使是微薄的，也让人看到了希望。

　　四、细化分析，拓展提高：(10分钟)

　　师：“别里科夫”的名字可能我们会很快忘记，因为他的装在套子里的形象太特别了，就像奥楚蔑洛夫的名字我们可能已经不记得，但是“变色龙”却还一定记得。那么，本文中有哪些值得我们学习的塑造人物形象的技巧呢?

　　1、欣赏品味语言描写。

　　生与师一起品读别里可夫与柯瓦连科的对话，注意角色表情与语言特点(师生一起扮演角色朗读)。

　　教师小结语言描写的作用：俗话说：言为心声。语言常常能表达一个人的思想感情，反映人物的性格特征。任何人的内心活动都必然要在语言上表露出来。象本文，通过别里科夫的语言，我们看到了他胆小怯弱、畏首畏尾、害怕变革的奴才性格，看到了他小知识分子身份。这也就是个性化的语言。

　　2、体味幽默讽刺手法(引导学生边阅读边划出运用了讽刺幽默技巧的句子)

　　(1)、采用夸张漫画的笔调。

　　“他也真怪，即使在最睛朗的日子，也穿上雨鞋，带上雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣”“用棉花堵住耳朵眼”……

　　(2)、运用对比，形成强烈反差，达到讽刺效果。

　　别里科夫和华连卡姐弟性格迥异，性格阴郁和活泼开朗、自私自利与坦荡无邪、恐惧胆怯与无畏无惧形成鲜明的对比。

　　别里科夫自身的对比更是精彩：装在套子里藏于世又处处留心到处干扰，事事谨慎言行规矩又渴望恋爱的冲动，想力保所谓的规矩，维护现实的平衡自己却在不平衡的世态里送了小命。

　　教师强调：讽刺与幽默，还得借助比喻、拟人等修辞手法，得在遣辞、造句以及语气上精斟细酌。讽刺与幽默的运用，目的是突现人物形象，表达作者的褒贬情感。

　　五、延伸探究：(6分钟)

　　我们的生活中，是否有像别里科夫这样的装在套子里的人，我们自己又是否装在一些套子里?

　　师引导学生着重从思想方面寻找限制约束学生个体发展的因素思考，师归纳：从广义来说，我们都生活在一些套子里，有些套子，是有益于社会进步，和谐发展的，有些套子，则是严重地约束了社会的发展和变革，因此，我们要善于挖掘出限制自我思想进步的套子，敢于打破思想深处的套子，健康成长。

　　六、小结：(1分钟)

　　本课以“套子”为线索贯穿全文。别里科夫被“装”在套子里，是主动的——是自我性格在社会环境的必然表现;又是被动的——是社会环境对这些人的残害。文章通过这个文学形象的塑造，无情地鞭挞了因循守旧、畏首畏尾、害怕变革、自觉维护专制制度的奴才性格，揭示了沙皇专制制度的崩溃与瓦解前的垂死挣扎，反映了这样的社会主题，从此，“套中人”就成为一切害怕新生事物的人的代名词。

　　七、布置作业：(1分钟)

　　1、课外阅读《小公务员之死》，体会讽刺手法的运用。

　　2、华连卡“响亮而清脆的哈哈哈”、柯瓦连科强硬的冷言冷语对别里科夫是致命的打击，那么，另外的“别里科夫”又会怎样对待华连卡姐弟俩，他们的命运有将如何，还会有怎样精彩的故事?请续写一篇400字左右的故事，尽量使用语言描写。

　　装在套子里的人说课稿 9

　　教学目的

　　正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。

　　学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。

　　教学重点

　　作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。

　　教学难点

　　幽默讽刺手法和细节描写的运用

　　正确认识人物形象及时代意义，

　　教学方法

　　点评、研讨

　　教学过程

　　一、导入新课

　　二、查词典完成下列词语解释

　　辖制：（管束）孤僻：（孤独怪僻）

　　歹毒：（阴险狠毒）讥诮（冷言冷语嘲讽）

　　安然无恙：（平安，没有什么毛病和事故）

　　周济：（给穷困的人以物质上的帮助）

　　三、解题和介绍创作背景。

　　装在套子里的人是指生活和思想上都有某种框框，不敢越雷池一步的人，小说中的主人公就是这样一个人物，他是沙皇专制主义的产物。现在，别里科夫已成为顽固守旧，害怕变革，阻碍社会发展的人的代名词。我们学习这篇课文，必须把握创作的.时代背景：19世纪末期的俄国正是农奴制度崩溃、资本主义迅速发展、沙皇专制极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的时期。沙皇政府面临着日益高涨的革命形势，极力加强反动统治，沙皇政府的忠实卫道士，也极力维护沙皇的反动统治，仇视和反对一切社会变革。作者写这篇小说就是为了揭露和讽刺这种人丑恶的本质。

　　四、结构分析

　　明确：故事的主要情节是别里科夫的恋爱以及最后失败，按照情节的发展可以把课文分成三部分：

　　（一）介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格（第1-4段）。

　　（二）别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败（第5段至倒数第3段）。

　　（三）埋葬别里科夫，但生活中还有许多别里科夫（最后两段）。

　　五、解析第一部分。

　　思考：别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子？从中可以看出什么思想性格特点？

　　讨论归纳：

　　提问1：作者用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表，是否仅仅为了引人发笑？

　　明确：作者是用形显示神，用可笑的外表反映其丑恶的思想，让读者在笑声中看清别里科夫丑陋的灵魂。

　　提问2：为什么说别里科夫所教的古代希腊文也就是雨鞋雨伞呢？

　　明确：说他所教的古代语言是雨鞋雨伞，这是用了一个暗喻，雨鞋雨伞对他来说是与现实隔开的一个套子，他教古代语言也是把它当做一个套子，借此躲避现实。

　　提问3：别里科夫整天战战兢兢。他怕的是什么呢？全城的人为什么又都怕这个胆小如鼠弱不经风的人呢？为什么他能管制全城呢？

　　讨论归纳：别里科夫整天战战兢兢、六神无主是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。全城的人怕他，向他妥协，（课文第4段的原句用了八个不敢，全城人战战兢生活了10年到15年，让学生咀嚼体味）是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在套子里，而且还想把周围的一切也装进套子里。这两种怕表面上是矛盾的，但只要我们结合当时的情况想一想，就会发现总根源都是沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛；另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。革命的风暴还未到来，大多数人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫还能辖制全城。

　　六、布置作业

　　1.阅读课文第二部分，并找出描写别里科夫动作，神态和语言的代表性语句。

　　2.完成思考和练习三，体会讽刺手法的特点与效果。

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