鲁教版小学语文第六册《爬山虎的脚》说课稿

时间：2025-11-03 14:45:15 晓映说课稿

鲁教版小学语文第六册《爬山虎的脚》说课稿（通用6篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编帮大家整理的鲁教版小学语文第六册《爬山虎的脚》说课稿，欢迎阅读与收藏。

鲁教版小学语文第六册《爬山虎的脚》说课稿（通用6篇）

　　鲁教版小学语文第六册《爬山虎的脚》说课稿 1

　　今天我说课的内容是鲁教版小学语文第六册第二单元的一篇常识性讲读课文《爬山虎的脚》，这篇课文按照从整体到部分再到细节的顺序，细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。

　　一、说教材

　　根据语文新课标第二学段阅读要求和第二组训练项目，我把第二课时的教学内容确定为学习课文3～5自然段，指导学生深入学习课文，能初步把握文章的主要内容。因此，本课时的教学目标是

　　1、教学目标

　　(1)知识和技能方向。

　　①学习作者细致观察的方法，了解作者是怎样围绕爬山虎的脚，把意思写清楚的。

　　②朗读课文。

　　(2 )能力方面

　　学习作者观察和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。

　　(3)情感方面

　　通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，

　　爱生活，做个有心人。

　　2、教学重点

　　通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

　　3、教学难点

　　爬山虎是怎样向上爬的?

　　4、教具准备

　　课件、爬山虎实物

　　二、说教法

　　从心理发展的特点来看，四年级的学生基本上是处于以具体形象思维为主的年龄阶段。从提高教学效果来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣、印象深刻、便于记忆、容易巩固，容易引起学习兴趣和积极性。加上我班学生对爬山虎缺乏认识，对隐藏在叶子后面的爬山虎的脚更不了解。为了增加课堂教学的形象性，降低理解课文第三、四自然段内容的难度，遵循直观性教学原则，我设计制作了课件来辅助教学。从情感性的角度出发，我选择了“情境教学法”，通过用画面再现情境，用导语创设情境，用朗读感受情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情。倡导自主、合作、探究性学习，强调读书是语文课最重要的活动，通过“读——想——议——再读”的方法学会读书，学会合作。在引导学生感悟课文内容时，以自读自悟为主，并体现综合性学习的特点，如读读画画说说。

　　三、说学法

　　1.引导学生预习好课文，理清课文的层次，初步了解课文。培养自学能力。

　　2.让学生观察挂图中爬山虎脚的形状，为理解爬山虎是怎样凭借脚向上爬的打下基础。培养观察能力。

　　3.教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流、再通过老师提问检查做出总结，让学生学会学习。培养阅读能力。

　　四、教学流程

　　第一环节，导入新课。

　　我是用问题设置情境导入的：同学们，上节课我们了解了爬山虎的叶子，课文第二段围绕叶子的特点写得非常具体化，无论是叶子的颜色，还是静态、动态都给以美的享受，那对于它的脚你们想知道什么?

　　意图：这样设计的目的是通过质疑提出问题，来引发学生对事物的欲知性和提高学习兴趣。

　　在学生发表意见后，对学生说：请大家默读课文3至5自然段，边读边想，课文从哪几个方面介绍了爬山虎的脚。

　　这一程序是针对本课的特点和重难点来设定的，让学生一开始就认定目标——了解叙述顺序，抓住主要内容。

　　第二环节，读文感悟。

　　词句训练是整个小学阶段的一个教学重点，加强词句训练，更是第六册阅读教学的重点。课标上3、4年级的阅读要求就指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。因此，在这部分教学中，我让学生注意找出关键句词，认真读读，体会，感悟。

　　引导完成第三自然段：我是这样说的，谁愿意把第三自然段读给大家听?其余的同学请提起笔，画出写爬山虎脚的句子。等学生读完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在关键句下画出横线。再请学生在这3个关键句中找出写脚位置、形状、颜色的关键词，在下面打上点。屏幕显示这段文字和画线、打点，是为了突出强调，引起学生的注意。接着让学生一块把这3个关键句连起来读一读，边读边在头脑里想象画面。在学生读文想象后，课件出示，让学生认一认：爬山虎的脚长在什么地方，是什么形状、什么颜色的。学生说老师板书。

　　用这幅图片的目的，是为了以形象的画面，给学生留下清晰、深刻的印象，便于学生记忆爬山虎的每个部位。然后让学生再读本段，感悟体会。

　　讨论完成第四自然段：我是这样说的，请同学们用刚才抓关键句、关键词的办法，在4人小组里学习第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先给予学生充分的时间在小组里学习，我巡视指导。再让学生汇报讨论情况。

　　第一步，根据学生的回答在屏幕上显示出关键句、词。屏幕显示关键句和在关键词下画上三角形，是为了突出强调，引起学生的`注意。

　　第二步，全班齐读关键句，边读边想象画面。然后让学生观看屏幕，课件演示：(师解说)长出小圆片，细丝变弯把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。这个动态画面的演示，是为了引导学生理解爬山虎的脚触着墙时的一系列变化，了解向上爬的过程，启发学生明白“弯”“拉”“紧”有一连串的因果关系，由“直”到 “弯”，缩短了距离，所以产生了拉力，由于产生了拉力，使它在墙上贴得很紧。这部分教学要引导学生品词解句，体会作者用词之妙，重点体会三个动词的作用，可以设计这样的环节：如果把“触”换成“贴”不行，“触”表示速度快。把“触”换成“贴”不行，那把“巴”和“贴”换一换行吗?不行，“巴”说明牢固、有力以体会作者写这段话的时候，用词相当的准确。正因为如此爬山虎才会“紧贴”墙壁。通过比较使学生明确每个字的深刻内涵。

　　第三步，探讨它是如何一脚一脚向上爬的。这个重难点要突破，比较简单的方法可以从网上找了几段视频，让学生有个直观的感受。这样使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣、容易引起学习兴趣和积极性。但我们仔细思考，取得这样的教学效果，是来源于视觉，我们语文教学的本真应是文字，因此重点在于如何让学生从语言文字中理解爬山虎是怎样一脚一脚的往上爬的。教学中我们是否可以分为这样几个教学步骤：

　　首先，以生活体验拉近学生与文本描写的距离。本课描写的植物，却用了动物性质的词语，既然如此，我们不妨用爬山虎的脚和动物的脚或者我们人类的脚进行联系比较，看看我们是否可以发现一些问题。我们人类的脚通过抬腿、迈步带动身体前行，那么爬山虎的脚是否也像我们人类的脚一样带动身体前行呢?引导学生体会描写爬山虎动作的词语，提出“触”、“巴”、“拉”等词语，使学生知道爬山虎是这样向上爬的，那么我们人类的脚，向前迈进后面留下的是一串脚印，爬山虎留下的又是什么呢?学生不难发现，爬山虎每前进一步都有“一脚”牢牢的带动身体，并紧贴在墙上，此刻可以顺势理解了“一脚一脚”的含义，巩固一下，可以做个比较：“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步”或“一脚脚”的异同。进而体会出，“一步一步”地往上爬是指脚交替着往上爬，而且跨度很大，而爬山虎是长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停地向上爬，就要不断地长出脚来，所以，作者说，就是这样“一脚一脚地往上爬”。在此基础上，老师可以进一步点拨：“叶圣陶老先生用词多么准确呀，令我们好像看到了爬山虎一脚一脚向上爬的过程，也正是因为爬山虎一脚一脚地向上爬，扎扎实实、稳稳当当，才使得它的叶子铺的那么均匀，把全部的美展示给我们看。经过这样的点拨，自然而然地引导着学生进一步体会爬山虎“叶子”与“脚”的关系。

　　第四步，指导朗读，以个别读，齐读等多种形式进行，注意抓住重点词体会感悟。

　　独立完成第五自然段：先学生自由读，找出关键句、词多读几遍。再让学生说说脚的变化(触着墙与没有触着墙的时候有什么不同)，这说明爬山虎的生长与墙有什么关系?出示实物，让学生观察爬山虎的脚有什么不同?学生回答后师相机板书：

　　意图：通过学生独立完成，培养独立思考的能力;通过对实物的观察，弄清脚的细微变化。

　　其次，前后联系，体会作者表达的精妙。这部分内容完全可以放开让学生自己去发现，去感悟。教师让学生把描写爬山虎的叶子与“爬”的两部分内容相比较，联系前面的质疑，看看你从中都读出了什么，这应是学生熟练运用知识进行学习的过程，教师可以适当提示，使学生明确叶子和脚之间的联系：爬山虎的茎上有许多叶子，每片叶子长叶柄的地方的反面都有脚，每个脚都是拉着茎和叶子往上爬，它生命力极强，哪里有空的地方，就会努力往那里爬，所以爬山虎能够爬满整个墙，显得均匀;爬山虎的脚用力的方向总是向上的，因而反面的叶尖肯定都全部朝下，从而体会上面的句子。此处，学生可能对叶子一顺儿向下理解起来有点困难，可以用实物演示一下，学生自然可以理解，没必要深究。

　　第三环节，拓展延伸。

　　我是这样对学生说的：你们瞧，爬山虎的脚巴得多牢固呀!它的生命力多么顽强，让我们再来细细欣赏这一墙墙爬山虎，体会它顽强的生命力。(课件展示一墙墙的爬山虎，播放背景音乐。)出示这些图片和播放音乐的作用是：用画面再现情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情。待学生欣赏后，对他们说：孩子们，让我们捧起课本，带着刚才看画面的感受，美美地读读课文吧。这样设计的目的是让学生用朗读来感受情境，在语言文字的诵读中去体会、去领悟。学生读文后，我用动情的话语创设情境：同学们，今天我们学习了《爬山虎的脚》，了解到大千世界，万物百态，大自然的神奇。希望同学们做有心人，留心周围的事物，用你的慧眼去发现世界，用你手中的笔去描绘美好的世界。下面，就给同学们一次展现自己的机会，(出示课件：诗、书、画、文)请你在

　　“诗”、“书”、“画”、“文”等形式中选用自己最喜欢的一种来表现爬山虎或者是其它的植物。“诗”指朗诵简短的诗文，也可以背诵本文2至4自然段中自己最喜欢的一段;“书”指选用课文中自己喜欢的句子，进行书法创作并展示;“画”指创作简笔画并当众展示解说;“文”指把你平时观察到的某种植物最有特点的那部分写下来。学生创作完后，利用投影仪展示得意之作，培养学生欣赏的眼光。设计这一程序的目的，是给予学生活动的时空，选择的权利，发展的舞台。让他们有更多思考和探索的机遇，有更多表达情感的平台。

　　语文是一门包容性较强的学科，诵读、想象、创作的完成，掀起一个又一个的课堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感体验，也是语文课的魅力所在。

　　语文课程标准对第二学段的要求明确指出：留心周围事物，乐于书面表达，结合语文学习，观察大自然，书面与口头结合表达自己的观察所得。所以结束这节课时，我是这样说的：课后，请同学们仿照这课的观察方法去观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别注意它的茎、叶、花，看看有什么特点，再具体地写出来。这样设计的目的是，从课内延伸到课外，让学生用所学得的观察方法去实践，同时也提高了他们的写作水平。

　　我的板书是这样设计的：抓住重点词语，引导学生加以概括归纳。有利于学生了解课文的叙述顺序，抓住主要内容。

　　五：说板书：

　　脚的位置：茎上

　　形状：细丝，像触角

　　颜色：嫩红

　　6 爬山虎的脚爬：触～变～巴～拉～贴像蛟龙的爪子

　　没触墙：枯萎

　　变化{

　　触着墙：灰色牢固

　　鲁教版小学语文第六册《爬山虎的脚》说课稿 2

尊敬的各位评委老师：

　　大家好！今天我说课的内容是鲁教版小学语文第六册第三单元的《爬山虎的脚》。下面我将从教材解读、目标设定、教学重难点三个方面展开说明。

　　一、教材解读 —— 把握文本核心价值

　　《爬山虎的脚》是作家叶圣陶先生的一篇科普性散文，隶属于 “观察与发现” 主题单元。课文以细腻的'笔触，按 “整体印象 — 叶子特点 — 脚的形态 — 生长过程” 的顺序，介绍了爬山虎的生长特性，尤其重点描写了 “脚” 的形状、位置及攀爬过程。文本的核心价值体现在两点：一是观察方法的示范，作者通过 “细致观察 + 有序描写”，为学生提供了 “从整体到局部、从静态到动态” 的观察写作范例；二是语言表达的精准，文中 “一顺儿朝下”“均匀铺着”“细丝像蜗牛的触角” 等词句，生动展现了科普文 “准确且形象” 的语言特点。

　　从单元编排来看，本单元前有《蜜蜂》培养 “观察记录” 能力，后有《玩出了名堂》激发探究兴趣，《爬山虎的脚》作为中间篇目，承担着 “巩固观察方法、学习细节描写” 的过渡作用，为后续写作奠定基础。

　　二、目标设定 —— 锚定学段语文要素

　　结合《义务教育语文课程标准》对第三学段（此处按鲁教版中段要求调整）的要求，以及学生实际，我设定以下三维目标：

　　知识与技能：认识 “蜗、茎” 等 6 个生字，会写 “虎、操” 等 13 个生字；正确读写 “均匀、重叠” 等词语；有感情地朗读课文，背诵描写爬山虎叶子和脚的段落。

　　过程与方法：通过 “图文结合、小组讨论”，学习作者 “按顺序观察、抓特点描写” 的方法；能找出文中描写爬山虎脚的关键语句，说说其特点。

　　情感态度与价值观：感受爬山虎顽强的生命力，培养留心观察身边事物的习惯，激发对自然科学的探究兴趣。

　　三、教学重难点 —— 突出学段能力重点

　　基于教材分析和目标设定，本课的教学重点为 “理解爬山虎脚的特点及生长过程，学习作者的观察和描写方法”；教学难点为 “体会科普文语言‘准确与生动兼备’的特点，尝试运用观察方法描写身边事物”。

　　以上是我对教材和教学目标的解读，接下来我将围绕这些内容设计教学过程，确保语文要素落地。

　　鲁教版小学语文第六册《爬山虎的脚》说课稿 3

尊敬的各位评委老师：

　　大家好！今天我说课的内容是鲁教版小学语文第六册《爬山虎的脚》。在深入研读教材后，我将结合学情分析，阐述适配的教学方法与学法指导。

　　一、学情分析 —— 精准定位学习起点

　　本课的教学对象是小学三年级学生，他们具备以下学习基础与需求：

　　知识基础：已掌握 “总分、并列” 等基本段落结构，能初步感知课文顺序，但对 “科普文的细节描写” 接触较少；多数学生见过爬山虎，但对 “脚” 的形态和攀爬过程缺乏细致观察，存在 “认知盲区”。

　　能力特点：注意力集中时间约 20 分钟，喜欢直观、互动性强的学习方式，如图片、视频、动手操作，但抽象思维较弱，难以仅凭文字想象 “细丝变成小圆片”“紧贴墙面攀爬” 的动态过程。

　　学习需求：渴望通过有趣的活动理解抽象内容，同时需要明确的 “观察方法” 指导，以解决 “写什么、怎么写” 的写作困惑。

　　基于此，教学需兼顾 “直观感知” 与 “方法渗透”，化解认知难点，激发学习兴趣。

　　二、教学方法 —— 打造高效课堂路径

　　为适配学情，我采用 “以学定教、多元互动” 的教学策略，主要方法如下：

　　直观演示法：播放爬山虎生长的延时视频，展示 “脚” 的特写图片，让学生直观感受 “细丝 — 小圆片 — 紧贴墙面” 的变化，化解 “动态描写” 的理解难点；制作 “爬山虎脚” 的简易模型（用绿色纸条模拟细丝、圆形贴纸模拟小圆片），让学生动手操作 “攀爬” 过程，加深对文本的理解。

　　朗读感悟法：设计 “分层朗读” 活动 —— 初读感知顺序，再读圈画特点，精读品味语言（如对比 “细丝像触角” 和 “细丝是触角”，体会比喻的生动性），通过朗读将文字转化为 “画面感”。

　　小组合作法：围绕 “爬山虎的.脚有哪些特点？作者是如何描写的？” 开展小组讨论，发放 “观察记录表”（含 “位置、形状、变化” 三栏），引导学生分工合作，提取关键信息，培养合作与概括能力。

　　三、学法指导 —— 培养自主学习能力

　　在教学中，我注重引导学生掌握 “观察法”“圈点批注法”：指导学生用 “△” 标出描写脚的形状的词语，用 “～～” 标出描写动态的词语，通过符号批注梳理文本；同时渗透 “按顺序观察” 的方法，如 “先看整体（爬山虎覆盖墙面），再看局部（叶子 — 脚）”，为后续写作积累方法。

　　通过以上 “教法 + 学法” 的适配，既能化解学生的认知难点，又能落实语文要素，实现 “教 — 学 — 评” 一致。

　　鲁教版小学语文第六册《爬山虎的脚》说课稿 4

尊敬的各位评委老师：

　　大家好！今天我说课的内容是鲁教版小学语文第六册《爬山虎的脚》。基于教材解读与学情分析，我将教学过程设计为 “情境导入 — 初读梳理 — 精读感悟 — 拓展运用 — 总结升华” 五个环节，共 2 课时，以下为第一课时的详细设计：

　　一、情境导入 —— 激发探究兴趣（5 分钟）

　　出示 “爬山虎覆盖墙面” 的全景图，提问：“同学们，你们见过这种植物吗？它叫爬山虎，能‘爬’上高墙、屋顶，它靠什么‘爬’呢？是脚吗？它的脚长什么样？”

　　板书课题《爬山虎的脚》，引导学生质疑：“看到课题，你想知道什么？”（预设：脚长在哪里？是什么样子？怎么爬？），将问题板书，激发学生带着问题读课文的兴趣。

　　二、初读梳理 —— 感知课文脉络（10 分钟）

　　自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到不认识的字借助工具书或请教同学；思考：课文主要写了爬山虎的哪些部分？

　　检查字词：通过 “开火车读”“形近字对比”（如 “茎 — 经”“柄 — 病”）巩固生字；重点理解 “均匀、重叠、叶柄” 等词语，结合图片解释 “叶柄” 的位置，避免理解偏差。

　　梳理顺序：引导学生分段朗读，找出每段的中心句，明确课文按 “整体印象（第 1 段）— 叶子特点（第 2-3 段）— 脚的形态与攀爬（第 4-5 段）” 的顺序描写，板书课文结构，帮助学生建立 “有序观察” 的初步认知。

　　三、精读感悟 —— 聚焦 “脚的特点”（20 分钟）

　　聚焦第 4 段（描写脚的形态）：

　　指名朗读，提问：“爬山虎的脚长在哪里？是什么样子的？” 引导学生找出关键句：“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”

　　结合图片和模型演示：让学生观察 “叶柄反面” 的位置，用绿色纸条模拟 “细丝”，体会 “枝状、六七根、像触角” 的特点；对比 “枝状” 和 “线状”，体会用词的准确性。

　　聚焦第 5 段（描写攀爬过程）：

　　播放延时视频，展示 “细丝变成小圆片、紧贴墙面” 的过程，提问：“细丝遇到墙面后发生了什么变化？它是怎么‘爬’的？”

　　小组合作：用模型模拟 “攀爬”（将 “细丝” 贴在 “墙面” 上，用圆形贴纸模拟 “小圆片”），结合课文语句 “细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的`嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”，理解 “弯曲 — 拉 — 紧贴” 的动态过程，感受作者观察的细致。

　　四、总结升华 —— 渗透观察方法（5 分钟）

　　提问：“作者为什么能把爬山虎的脚写得这么清楚？” 引导学生总结 “细致观察、按顺序描写” 的方法。

　　布置作业：观察身边一种植物（如绿萝、牵牛花），用几句话写写它的一个特点，为下节课的 “拓展运用” 做准备。

　　本环节设计以 “学生为中心”，通过 “读 — 看 — 做 — 议” 的结合，让学生在直观感知中理解文本，落实教学重点。

　　鲁教版小学语文第六册《爬山虎的脚》说课稿 5

尊敬的各位评委老师：

　　大家好！今天我说课的内容是鲁教版小学语文第六册《爬山虎的脚》。本课的教学重难点是 “理解爬山虎脚的特点及攀爬过程，体会科普文语言的准确性与生动性”。为突破重难点，我设计了以下针对性策略：

　　一、突破 “理解攀爬过程” 的难点 —— 多感官联动，化抽象为具体

　　爬山虎 “脚的攀爬过程” 是动态描写，学生难以仅凭文字想象，我通过 “三结合” 化解难点：

　　视频 + 图片，建立直观认知：播放爬山虎攀爬的延时视频（1 分钟），慢放 “细丝伸出 — 接触墙面 — 变成小圆片 — 弯曲拉茎” 的过程，让学生清晰看到每一步变化；同时展示 “脚” 的特写图片（如细丝未接触墙面时的 “直”、接触后的 “弯曲”），标注关键变化节点，帮助学生将文字与画面对应。

　　模型 + 操作，深化动态感知：准备简易模型（绿色硬纸板做茎和叶柄、绿色纸条做细丝、圆形贴纸做小圆片、白色纸板做墙面），让学生分组动手操作：先将 “细丝” 粘在 “叶柄反面”（模拟 “伸出”），再将 “细丝” 另一端贴上 “小圆片” 并粘在 “墙面”（模拟 “紧贴”），最后将 “细丝” 弯曲（模拟 “拉茎”）。操作过程中，要求学生边做边复述课文语句，实现 “手、口、脑” 联动，将抽象的文字转化为具体的动作。

　　语言 + 动作，强化理解记忆：设计 “动作模仿” 游戏，让学生伸出手指模拟 “细丝”，掌心模拟 “小圆片”，身体模拟 “茎”，边说 “细丝伸出（手指伸出）— 变成小圆片（掌心张开）— 弯曲拉茎（手指弯曲，身体向墙面倾斜）”，边做动作，通过肢体语言加深对 “攀爬过程” 的记忆。

　　二、突破 “体会语言特点” 的.重点 —— 对比品读，悟表达精妙

　　为让学生体会科普文 “准确与生动兼备” 的语言特点，我设计 “对比品读” 活动：

　　词语对比，体会准确性：出示两组句子：①“茎上长叶柄的地方，伸出细丝。”②“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。” 引导学生对比：“第二句比第一句多了哪些词语？这些词语有什么作用？” 通过讨论，让学生明白 “反面” 明确了位置，“枝状、六七根” 准确描述了形态和数量，体现了科普文语言的精准。

　　比喻对比，体会生动性：出示句子：①“每根细丝像蜗牛的触角。”②“每根细丝是蜗牛的触角。” 提问：“把‘像’换成‘是’好不好？为什么？” 引导学生体会比喻的作用 —— 将 “细丝” 比作 “蜗牛的触角”，既写出了细丝的 “细、软、弯”，又让读者联想到熟悉的事物，使描写更生动形象。

　　句式对比，体会逻辑性：聚焦第 5 段 “爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”，提问：“为什么用‘一脚一脚’，而不用‘一步一步’？” 结合 “脚的数量多、依次攀爬” 的特点，让学生明白 “一脚一脚” 准确体现了爬山虎 “每只脚都要发力、逐步向上” 的过程，比 “一步一步” 更贴合植物的生长特性，进一步体会语言的准确性。

　　通过以上策略，既能化解学生的认知难点，又能让学生在对比中感悟语言魅力，落实 “语用” 目标。