创设小学数学师生互动环境的实践研究报告
上海《进入21世纪的中小学数学教育行动纲领》提出：要以学生发展为本作为进入21世纪数学教育改革的行动口号，教育的根本目的就是要促使人的发展。在数学课堂教学活动中，学生是学习的主体，应当充分发挥学习决策者的作用，是内因。离开学生的主体学习活动，数学课堂教学的目标就无法真正实现。教师是学习的主导，则要从启发引导、点拨指导、质疑辅导和因势利导等四个维度上发挥启发引导的导师作用，是外因。教师的教目的是为了使学生形成能力。因此在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，调动其学习积极性和主动性，促使学生形成主体意识，逐步增强主体参与能力，这对培养学生的责任心，提高学生的数学素质，以及将来的发展无疑是有益的。《横向思维的创始人》爱德华·德·波诺说过：“纵向思维是在挖深一个洞，横向思维是在试着在别处挖洞。”
小学目前所实行的课堂教学大多数是班级授课制，学生主体意识的形成，主体参与能力的增强都离不开班级集体。当代小学生大多数是独生子女，其行为比较容易表现出孤独、自私，集体观念淡薄，这对于他们的学习和成长都是不利的。在应试教育思想的影响下，教师在课堂教学中，往往较多地注意传授知识，巩固所学，不大注意调动和发挥学生的主体作用，也忽略发挥集体的互助促进作用，这显然不利于实施素质教育。而现代科技的重大成果大都是在小组或群体的合作研究与争论中创造出来的。小组技术比个人技术更为重要，因为许多独创性的想法都是在小组交往中产生，大部分创造性的解决问题的实例中，小组交往是最基本的因素，创造性人才通过交往而成为独立的人。
没有问题，就没有创新；不会质疑，就不会有思考、不会有研究探索精神。我在总结以往长期教育实践的基础上，进行本课题的研究。试图通过有效的讨论，调动全体学生投入自我探索；形成师生间、生生间的情感沟通和信息交流；让学生的思维进行撞击、智慧的火花得以迸发；让学生的创造性思维和创造能力得到培养。
联合国教科文组织编撰的《学会生存》（1972年）一书中指出，“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重力量”。传统教学下的学生学习是一种封闭式学习、授受式学习、同步式学习和重复性记忆学习。处于这样的学习方式下，学生的创新精神和创造潜能往往会被窒息，只知死守书本、权威至上、不知变化、人云亦云。布鲁纳认为“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。”学生有了学习提问的能力和自主权，才会有自己发现的东西。
我校是一所新组建的学校，建校时间只有三年，我们的学生来源于不同的生活环境，不同的文化背景，加上不同的教育环境和不同的思维层次，使他们的情绪发展各不相同，再加上以往的应试教育的影响，学生个性的差异更是千差万别。有的学生一节课始终保持着热情，主动参与学习，有的学生的`情绪不够稳定，容易被其他事物或现象吸引，表现为思想不集中，易开小差，小动作多，因而影响学习质量。也有的学生情绪则一直比较低落，表现为表情冷漠或萎靡不振、懈怠退缩，对学习一点兴趣也没有。为了让这些不同层次的孩子都能充分利用好40分钟的效率，让他们都乐学、善学、会学，这就要求教师如何创设小学数学课堂师生互动的良好教学环境，提高学习效率。
二、研究概况
（一） 研究目标
本课题研究的目标是在教育理论的指导下，探索如何创造良好的数学课堂教学心理环境，探索如何提高数学课堂讨论的质量，培养学生由讨论老师的提问到自主提问质疑的能力。
（二） 研究的内容
（1） 营造良好的情境氛围，组织讨论的时机，指导讨论技法。
——发扬教学民主，创设良好的课堂教学心理氛围。
——创设活跃思维的条件，引导学生思考。
——创设人人求异，勇于创新的气氛。
（2） 培养学生的质疑能力
——直面原始问题
——培养好奇心理
——鼓励学生要敢于提问
——为学生设置“愤”、“悱”情景。
（三） 研究的方法与对象
对象：本课题研究以本班学生为样本，以数学学科的课堂教学环境为研究对象。落实和巩固数学的基础知识和基本技能，提高学生的数学基础能力，在此基础上，培养和增强学生主动参与学习的主体意识，激发学生的参与兴趣，提高学生的主体参与能力。
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