插花培训总结【合集2篇】
总结是对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来，我想我们需要写一份总结了吧。那么总结应该包括什么内容呢？下面是小编为大家整理的插花培训总结，欢迎大家分享。
插花培训总结1
随着园林事业的发展和壮大，需要大量面向城镇园林建设第一线，从事园林绿化、尤其是园林植物栽培养护管理等方面的应用型人才，实用型人才。
一、教学方法要改革创新
由于园林植物栽培养护学是一门理论联系实际、操作性非常强的学科，缺乏挂图和模型，单靠板书讲授抽象的理论，非常不利于学生将理论联系生产实际，不利于启发学生思维。借助多媒体进行案例教学，有利于学生对知识点的理解和消化，进而提高教学质量。教学方法和教学手段要大胆改革，这是培养高素质人才不可忽视的首要问题。在园林植物栽培养护的教学中进行教学方法的改进，是大势所趋，教学实践证明，应从以下几个方面入手。
（一）增加多媒体示范教学。将理论与实践结合起来，对难理解的抽象内容用图片多媒体的方式展现给学生，同时用实物进行试验自己总结特点，这样学起来即轻松又牢固。在教学中应该遵循一般程序示范：先选择一两个实例进行分析讲解，然后动手演示一个具体的操作，并在演示中和演示后总结出相关的普遍性原理，最后再进一步用不同的设计实例说明和印证相关的原理。这样，学生才能在学习和实践中快速提高实践技能。
（二）增加实例教学。实例教学即通过典型的实例的分析，引导学生的学习思路，起到举一反三的作用，是值得采用的教学方式。它还可以避免某些“只可意会，不可言传”的空洞理论现象的出现，同时要注意实例的选择应结合当前市场经济发展的前沿动态，让学生及时了解和掌握最新的信息和发展状况。
（三）增加实地教学。实地教学在许多学科教育中已广泛运用，面对职业教育的现状，要求我们培养的学生做到零距离就业，实地让学生有可看可比的内容，培养学生发现问题―――分析问题―――解决问题，让学生来评价总结，让学生积累知识，积累经验，同时心理上又不带压力的学习，更加贴近社会。通过典型实例的剖析，引导学生触类旁通，最直观地接触现实的栽培管理，起到事半功倍的效果。通过组织学生到各类城市绿地中参观与调查，加强感性认识。这种身临其境的教学，具有事实胜于雄辩的说服力，是园林植物栽培课不可缺少的教学方式，这种身临其境的教学方法具有寓教于乐，增强感性认识，缩短理论与实践之间距离的良好效果，是较好的教学方式。
（四）重视网络技术的应用。现在的学生对网络的爱好应重视。正确引导和利用将会起到事半功倍的效果。园林植物栽培养护课所涉及的知识多，综合性强，一方面要加强网络建设，通过最新的网络获取最新的知识和信息，了解最新的发展动态。一方面是通过学校的校园网，这样能促进学生之间、师生之间的思想沟通、交流，这是很好的一种教学资源，应该广为利用。
二、充分利用教学实践基地
（一）利用校内实践基地，提高学习效果充分利用学校内的基地资源，组织学生进行有计划，有步骤的阶段教学实习，通过现场教学，既增强学生的实践能力，又加强学生对理论知识的理解和巩固。通过具体的生产性项目的实践，提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力，同时还能通过生产型的实践活动，激发学生的学习兴趣，培养互相帮助，团结协助的精神。
（二）利用校外实习基地。学校外的`实习基地也是最优秀的教学资源，可以带领学生到校外的实习单位，实地考察参观学习，了解市场行情和动态，掌握最新的园林绿化养护信息，掌握目前园林植物栽培养护中的前沿技术和信息。
三、实施专项实践教学模块
在课程教学中，一定要以人为本，多注重实践教学的研究和探索，要指导学生自己去实践，这样才能满足学生掌握知识的需要，才能搞好课堂实践教学。如讲授“园林植物嫁接育苗和园林施肥时课程时，针对具体的教学内容，教师边讲边示范，然后让学生自己实地操作，反复实践。这样学生才会感觉学得轻松，有趣，掌握知识也相对容易和牢固。
为了提高实训教学质量，我们采取以下两项措施来改善教学实训环境和丰富教学实训资源。首先，进行校内实训资源的优化配置，发挥学院资源优势，根据学院现有的生产大田、苗圃、大棚、温室和标本开展营养土的配制、园林植物的常规修剪、苗木移植、设施栽培的环境调控等方面的实训，并结合学院二期绿化建设和校园绿化养护，方便学生进行肥水管理与植物整形、修剪，大大提高学生栽培养护管理的水平。其次，要有选择地与相关单位合作建立了不同类型的校外实习基地，依托厦门航空港花木公司、凯歌高尔夫球俱乐部、周边花卉生产合作社等生产、养护企业，有计划地安排学生参与企业的生产经营项目。通过花卉苗木栽培生产、销售、草坪养护等实训，学生不仅能掌握行业的市场动态，还能结合生产实际更好地掌握知识和技能。
改变考核制度，实行综合评价应改变考核制度，改变由一纸试卷定学生成绩的评价方式，根据实训课程特点，实行理论考核与实践操作相结合，笔试与现场操作相结合。如园林植物扦插繁殖模块考核应包括以下几个部分：（1）根据学生平时的出勤考核和参与田间、花圃等管理的态度、效果定出基本分数。（2）检查学生扦插繁殖过程中的生产报告情况，要求过程完整记录规范。（3）进行重要环节的考核如插穗的选择与处理、扦插的基本要点等，要求学生边操作边讲解，教师根据现场情况对学生提问，根据学生回答与操作解说，当场打分考核。（4）根据小组所负责的试验区，扦插成活率、生长势等经济技术指标及扦插后养护管理情况，进行打分。以上项目作为学生实践部分的考核分（占总分60%），再进行基本技能理论知识的考核（占总分40%），最后确定学生实训课程的总成绩。实践证明，采用综合评价模式，有利于加强学生平时管理，提高学生的学习积极性，促进学生整体发展，提高整体实训教学水平。
插花培训总结2
一、利用插图，培养学生的理解能力。
结合插图理解课文是课文插图最主要的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解拼音、字、词、乃至句的意思。
（1）借助插图，训练学生理解词语的能力。
小学生形象思维能力强，有的词语单靠下定义或词解词，不但使讲述枯燥乏味，而且违背了小学生认识规律。教学大纲明确指出：“要把识字、学词同认识事物紧密结合起来。基于这种观点，在讲解某些词的过程中适当引导学生看图，把无形的讲述融于有形的图画中，就可以使学生形象、直观地理解词语了。”
如苏教版第六册《荷花》一文，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，这里为什么用“冒”，“冒”是什么意思呢？这个词学生不好理解，通过看插图，在图中可以清楚地看出来，荷叶挨挨挤挤，靠得很紧。荷花从挨挨挤挤的荷叶的空隙中伸出头来，这就是“冒”。这样对图讲解，学生就非常容易接受了。这样运用插图，既能达到理解词，发展语言能力的目的，又能激发学生学词的兴趣。
（2）借助插图，训练学生理解句子的能力。
理解句子是理解课文的基础有些课文中的句子意思比较深奥，尽管教师翻来覆去地讲，但学生总是理解得比较含混，这时，如果教师适时借助文中的插图，让学生通过图示理解句子的内容，效果相当明显。如苏教版第二册《识字3》一文中，有这样一句话：“绿蜡笔，画竹子；蓝蜡笔，画河川；青蜡笔，画石头；黑蜡笔，画小燕。”一年级孩子年龄小，这个拟人化的句子他们理解起来比较困难。学习这句话，我让学生在图中分别找出竹子、河川、石头、小燕是什么颜色的？学生很快在图中找到了。然后我又提问：“为什么说‘绿蜡笔，画竹子；蓝蜡笔，画河川；青蜡笔，画石头；黑蜡笔，画小燕’呢？”学生通过回答这个问题明白了：原来是这些事物就是这些颜色的，所以要用这几种颜色的蜡笔来画。
实践证明，借助插图能逐步加深学习内容，这既符合小学生认识事物的规律，又符合低年级小学生的心理特点。用图作为学文的凭借，比较形象、直观，有利于对学生进行字、词、句等基本功的训练，帮助小学生理解字、词、句、段、篇的内在联系，这就是我之所以认为借助插图对语言文字训练十分有效的原因。
二、利用插图，培养学生的观察能力。
图文对照，是为了加深学生对客观事物的认识，不能片面地理解通过看图去帮助理解课文。看图，是学生凭借画面去感知客观事物；学文，是让学生了解作者是怎样用语言文字表达图意的。指导学生观察课文的插图不仅仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，而是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。在这个过程中，学生的思维能力和想象能力也会得到训练。
如苏教版二年级《月亮湾》一文，教师就要紧紧围绕本文章节训练的重点，结合课文培养学生相应的观察插图的能力，指导学生要有一定的观察顺序：即近及远，从整体到局部，有主要有次要等。这样坚持长期、系统的观察训练，学生的观察能力会得到长足的提高，再看图作文时学生们的写作顺序就会有条有理了。
如苏教版第七册《雾凇》一文中，教学中，我先让学生仔细观察图上的景物是什么？它们怎么样？然后让学生读读课文，看看文中是怎样介绍雾凇的？为什么人们会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”？让学生展开积极的思维，想象雾凇的'美景，把“雾凇”同“梨花”联系起来。梨花是什么样的？雾凇又是什么样的?这样就在图文对照中教给学生观察和思维的方法，认真的观察和正确的思维又丰富了学生的想象，原来是因为它们的颜色都是白的，才会让人觉得像是千树万树的梨花开了。我遵照由易到难的原则，首先在指导学生看图上下功夫，教给学生看图的方法，培养学生的观察能力。在日常教学中，只要把插图和课文语言文字的训练结合起来，就能使学生的观察能力、想象能力、思维能力理解语言、运用语言的能力同时得到发展。因此，教师在备课过程中不仅要备课文，也要备插图，要对文中插图进行仔细观察，努力挖掘插图中隐含的语言训练因素，并把它纳入每篇课文的总体教学设计之中。
三、利用插图，培养学生语言表达和写作能力。
“看”是吸收，“说”是表达，看是说的基础，只有懂插图，才能说得准确。低年级学生的表达往往有一些特点，表达简单、错乱无序，怎样在训练学生准确用词的同时训练学生语言表达的连贯性呢？这里又可以利用插图，且教给学生观图的方法和顺序。如苏教版第二册《司马光》一文中，插图中画的是司马光两手举石使劲砸缸的情景。教学时，可先让学生看图说说：“司马光拿起一块石头要干什么？为什么要这样做？”学生自由讨论，看哪些词用得准确。根据新课标要求，从一年级起教师就要有意识地培养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高，使学生提高表述和写作能力。
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