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浅谈畅通与家长沟通的渠道提高家长工作的效益

时间:2018-11-21 11:17:52 职场资讯 我要投稿

  教育是一种通过共同探索而进行的社群活动和文化分享。家园合作为教师和家长、家长与家长之间提供了一个交流和经验共享的机会:家长可以分享幼儿教师先进的教育观念、教育技能和教育经验;教师也可以从家长那里获取更多有关儿童的有效信息,了解家长对教育的理解和期望,并从他们所拥有的专业知识和工作经验中获得帮助。幼儿园事实上变成了一个成人的“继续教育学院”:交流与分享使每个人既是学习者,又是教育者。不同文化和社会背景的人之间的对话、不同思想的碰撞、不同智慧的结合,将加深我们对教育、对人、对社会的理解,丰富我们的精神世界,同时为社会的精神文明建设作出积极的贡献。

  (一)以儿童发展为中心,进行经常性沟通

  实现家园共育,需要我们教师与家长以儿童发展为中心,进行经常性的双向沟通。教师要随时向家长介绍孩子在园里的生活、学习情况,进步与不足;家长也要向教师反映孩子在家里的表现与变化。双方相互商讨、沟通,取得共识,有了共识才能做到共育。由于幼儿的发展是迅速多变的,因此,这种沟通应该是经常性的。

  1、 选择共育目标。

  幼儿园是专门的教养机构,有明确的教育目标,而家庭教育则往往随意性较大。为了让家长了解幼儿园的教育目标,我们将近阶段发展目标、一周安排等张贴在“家园之窗”中,让家长了解班中的大小事宜。但家庭不是幼儿园,家长不可能完全按幼儿园的教育计划和教育内容去配合教育。这时,我们教师就要善于选择那些需要家园共有的教育目标和教育内容,采用适当的方式使家长明了,以便形成教育合力。我们还利用幼儿园课程,把教师、家长、孩子结成相互关心的集体。儿童将从健康的、互惠的家庭——幼儿园关系中获取最大的利益。我们需要倾注时间和精力建立家长与教师之间的尊重、合作的令人愉快的关系。

  2、 经常沟通。

  教师与家长的沟通可采取多种方式。例如,召开家长会、建立家长信箱、开辟父母专栏等。我们认为,最值得重视的应是经常性的、及时的沟通。这对促进每个孩于在其原有基础上不断发展具有重要作用。其中,最简便、最及时的沟通方式,是利用家长接送孩子的短暂时间进行交谈。它往往以儿童进步为主要话题。

  3、 重在个别化沟通。

  家园沟通,固然要有一些面向全体或部分家长的沟通工作,但由于儿童的发展情况是各不相同的,需要因人施教,因此,我们开展了“一对一家长访谈活动”和“家庭教育沙龙”,针对每个幼儿的不同情况和问题,确定共育的目标,并与家长通过沟通取得共识,共商教育对策,相互配合教育。在共育过程中,还请家长相互介绍自己的经验,共同促进孩子向着目标发展。

  (二)组织家长参与幼儿园教育

  教师、家长和幼儿是一个合作的团体。儿童的学习不是独立建构的,而是在诸多条件下,主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的;是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。家园互动合作,才能带给儿童最好的经验。我们先在班中进行了家长资源的问卷调查,然后根据家长提供的资料进行汇总。在汇总中,我们发现每位家长身上蕴含着丰富的教育资源。作为教师的我们在以后的各类活动中,只要充分挖掘这些教育资源,利用其为教育服务,定会收到好的教育效果。的确如此,有了资源汇总表,我们教师更了解了家长,也能有针对性的请家长参与各类活动,避免了家长因为没时间、请假等阻碍活动的顺利开展。

  如:在探索型主题活动“好吃的东西”中,我们请来了几位妈妈家长的参与,让她们做老师,教孩子包饺子、圆子、区分豆类以及拌萝卜丝等等。又如在探索性主题活动“春天来了”中中安排班中幼儿去陆嘉劫小朋友家的花圃寻找春天,请他的爷爷为孩子们介绍花卉……在活动中,胡冰、乔森小朋友的家长带来了小蝌蚪;董自杰、吴韵雯家长带来了“春天花卉”的照片;黄吉祥小朋友家长带来“春天”的剪报带;张康祥、叶琳莉、陈远方家长和孩子一起绘画“眼中的春天”……家长们不同方面的帮助,为探索型活动顺利开展提供了前提。

  我们教师在引导家长参与

  活动的过程中,不仅从家长处获得了有关的教育物质资源方面的支持,而且也使家长在参与过程中,学会了如何引导幼儿主动学习。家长的参与还提高了幼儿学习与探索的积极性,丰富了幼儿园的教育活动。这种参与能大大提高家长和教师双方的教育水平,共同提高幼儿教育质量。

  (三)提高家长科学育儿水平

  《幼儿园工作规程》规定,幼儿园要“向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识”,“指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法”。要做到这一点,教师就必须具备这方面的能力。

  首先,我们在与家长沟通和组织家长“参与”的过程中,帮助家长树立正确教育观念,提高科学育儿水平。比如:我们开设了“父母加油站”的版面,为家长提供了有关“睡觉问题”、“早上的事情”、“饮食习惯”等等多方面的育儿文章,供家长自由选择、阅读。

  其次,我们充分利用家长资源,组织“家长教育家长”活动。如:根据不同层次、不同需求的家长开展了“家庭教育沙龙”的活动,让家长现身说法,交流认识和经验。这样,会更具说服力。

  总之,家园合作不仅有利于幼儿的发展,也有利于成人的提高,而儿童的发展,又是以成人的提高为基础的。认识这一点,对我们的课题似乎更为重要:因为幼儿主体性的发展不同于一般的知识、技能学习,它更需要一个家园一致的适宜氛围。因此,在围绕主体性发展问题进行幼儿园内的课程与教学改革的同时,如何争得家长的理解、认同和支持,就成为摆在我们面前的一个重要任务了。

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