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作文:快乐的数学课堂

时间:2017-09-14 10:08:01 职场资讯 我要投稿

  快乐的数学课堂
  
  四川省会东县马龙乡伉俪小学 禄学周
  
  随着教学改革的深入,我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活,学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学,这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。新课程标准的实施,使我们在重新审视我们自己的教育观念、教学方式。数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望,让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者,用自己的策略探索解决数学问题,体验数学的神奇与价值。让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。
  
  一、创设情境,激发学习兴趣
  
  过去的课堂教学中过分重视教师的主导作用,学生只是被动地接受知识,成为容纳知识的容器。至于选择怎样的学习内容、选择怎样的学习方式,那都是教师的权利,学生只是按照教师要求进行指令性的活动,学习就是为完成老师布置的一系列任务。要把学习的权利还给学生,让学生真正认识自己是学习的主人。
  
  例如在学习“可能性”时,教师首先为学生提供“怎样才叫公平?为什么?”这一研究问题的情境,让学生思考、猜想、讨论,从而让学生产生迫切研究公平与可能性的欲望与需要,让学生通过在生活情境中产生疑问,小组合作探究“怎样才能使游戏公平”这一问题,并运用各种方法来加以验证,说明、证明自己的猜想与假设。当规律得以发现,猜想得以证明时,学生的创造性得到了淋漓尽致的发挥,学生无比激动。在这一过程中,教师充分尊重学生在学习过程中的主体地位,让学习生活做到“学有兴趣,学有方法,学有疑问,学有主见,学有时间,学有伙伴”。
  
  二、让孩子把握学习的时间,培养学生的主动性
  
  在平时的课堂教学中,教师惟恐自己讲得不精,使课堂时间的主动权仍为教师所拥有,教师的讲解仍占有主要地位,不愿放手让学生自主去探索。数学新课程标准一再强调:自主探索、合作交流应成为学生主要的学习方式。
  
  例如在学习“三角形的特性”时,教师给学生一些小木棒,让学生自由组合一个三角形。在拼三角形时,有的可以拼成,有的不能,让孩子自己发现问题,并通过指引,让学生自己寻找规律,解决问题。确实,我们给学生的不是一个起早贪黑、聚精会神得来的沙金,而是一个点石成金的手指,不仅仅要“学会”,更要“会学”,让学生再次亲身经历“数学家探索数学之路”,经历数学化与再创造的过程,让学生品尝探索后成功的欢欣。
  
  三、给孩子学习的机会,让孩子体验数学
  
  根据费赖登塔尔的观点,教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小,抽象思维能力弱,教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体,调动各种感观参与实践,同时教给学生操作方法,让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践,激发思维去思考,从中自我发现数学知识,掌握数学知识。让学生动手实践,能激发学生的学习兴趣。在学习“数的排列”中的衣服搭配时,我给出两件不同的上衣三条不同的裤子,让学生把自己认为能搭配的放在一起,看看有多少种搭配方法,这样激起了学生进行探究的兴趣,开始自发讨论、研究、寻求规律。通过小组合作交流主动探索、发现和解决数学问题,体验成功的喜悦,学的轻松,学的快乐。规律在轻松愉快的过程中轻松地掌握了。
  
  四、让学生联系实际生活,加强直观教学
  
  数学概念是抽象的,而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。因此,教学中应选择学生身边的、感兴趣的事物,提出有关的数学问题,把抽象的数学概念和具体实例联系起来,以生活中的显浅例子来说明,使抽象的概念变得形象生动,让学生在现实的情景中体验和理解数学,这样既可激发学生的学习兴趣,又可启发学生思考。所以我们在在课堂教学中可以采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段,使静态的数学知识动态化。这不但能激发学生学习的积极性,而且学生学到的知识也能印象深刻,不易遗忘。例如,在教学平行四边形面积时,我没有直接告诉学生平行四边形面积,怎么求,而是利用了学生自己准备的学具,并让学生自己动手剪、拼,通过这样的现实操作,让学生在玩的过程中逐步体会平行四边形能拼成什么图形,它的面积与什么图形的面积有关。这样,通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关,消除了对数学的厌倦感,调动了学生学习数学的兴趣。
  
  五、给孩子创新的机会,让孩子敢于创造
  
  儿童的智慧在他的手指尖上。因此,教师要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间,力争让每个学生有机会动手操作,使他们在动手中思维、在操作中探索、在探索中创新。
  
  总之,我们在小学数学教学中,构造快乐课堂,让学生享受数学生活,这是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬;从师生共同生命历程的角度来说,是经验的共享、视野的融合和灵魂的感召。只有这样,教师才能把准学生脉搏,进入学生内心,和学生的情感产生共鸣、撞击和生发。

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