《孙权劝学》教学设计

时间：2025-12-14 08:19:32 教学设计

《孙权劝学》教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心整理的《孙权劝学》教学设计，欢迎大家分享。

《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》教学设计1

　　教学目标：

　　1．学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。

　　2．熟练的朗读课文，最好达到背诵。

　　3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　4．理解本文开卷有益的主旨。

　　教学重难点：

　　1．学习一些文言实词和虚词的用法。

　　2．学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。

　　3．理解文章的内容和主旨。

　　4．体会人物语言的情味。

　　教学方法：朗读法，教授法

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：同学们，平时你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？（学生回答）你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不赶紧做作业啊”,“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权十分的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今天孙权又来劝说他学习了，我们一起来看看他是怎么劝说的，劝成功了没有。

　　二、整体感知

　　1.大声朗读课文，概述故事情节。

　　故事情节：吕蒙在孙权的劝说下终于学有所成，得到鲁肃的赏识。

　　2.简要概括这篇课文的发展。

　　孙权（劝）学——吕蒙（就）学——鲁肃（赞）学

　　三、研读课文

　　1.孙权劝学。

　　①要求学生找出来文中的句子。

　　孙权一劝——“卿今当涂掌事，不可不学！”

　　孙权二劝——“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事（耳）。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

　　②请同学朗读，对照注解翻译重点字词与整个句子。

　　你现在当权掌事，不可以不学习！”

　　“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我常常读书，自认为很有好处。”治经：研究儒家经典；博士：专掌传授经学的`学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。

　　③揣摩孙权劝说的语气。

　　一劝：语重心长的，威严的。

　　二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。

　　④劝学的结果。

　　蒙辞以军中多务——蒙乃始就学

　　2.鲁肃赞学。

　　①吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？

　　鲁肃——“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”（你如今的才干谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！）

　　吕蒙——“士别三日，即更刮目相看待，大兄何见事之晚乎！”（对于有抱负的人，分别了数日后，就应当用新的眼光看待，长兄为什么认清事物这么晚呢！）

　　②你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？

　　一是侧面烘托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。

　　③学习成语。

　　吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。

　　士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。

　　3.分角色朗读。

　　①全班试分角色朗读。

　　②模仿表演。

　　请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境。

　　③师生点评。

　　④以四个小组为单位分角色朗读。

　　四、拓展延伸

　　1.吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合课文内容多角度理解）

　　从孙权：当你劝说别人的时候要有耐心

　　从吕蒙：读书的重要性，要虚心的接受别人的好意见，懂得不断改变自己进步

　　从鲁肃：要用发展的眼光看待别人，要有礼貌重视朋友。

　　2.比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

　　从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。

　　从写法上看，《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。

　　五、作业

　　1.结合页下注释，巩固背诵重要文言实词和虚词。

　　2.背诵全文。

　　六、板书设计

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　孙权一劝又劝

　　吕蒙辞学就学

　　鲁肃大惊结友

《孙权劝学》教学设计2

　　教学目的

　　1．了解《资治通鉴》及司马光。

　　2．学习一些文言实词和虚词的用法。

　　3．学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。

　　4．理解本文开卷有益的主旨。

　　教学重点

　　1、分析故事情节，理解本文开卷有益的主旨。

　　2、分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。

　　教学过程

　　一、导入

　　司马光，字君实，陕州夏县人，北宋政治家，史学家。

　　《资治通鉴》，编年体通史。

　　二、自主学习（朗读课文）

　　1、结合注释梳理课文。

　　2、了解故事大意，尝试用自己的话讲述这个故事。

　　3、疏通文意（由学生自己提出有疑问的字词并回答）

　　三、品析课文

　　求学过程：孙权劝学----吕蒙就学----鲁肃赞学

　　1、孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

　　卿今当涂掌事，不可不学！

　　孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（要求不高，可行）

　　卿言多务，孰若孤？

　　孤常读书，自以为大有所益。

　　问：①.“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

　　用双重否定的形式，语气坚决果断，语重心长，谆谆告诫，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，严厉中又可见关心、厚望，希望吕蒙能胜大任。

　　②.“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话的作用是什么?想一想孙权说此话时的神态?

　　反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专门传授经学的学官，而是别有目的'。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备、恼怒的意味。

　　③.“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

　　从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

　　——说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀、爱护之心。

　　2、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

　　“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。

　　3、鲁肃赞学

　　①卿今者才略，非复吴下阿蒙！（语言）

　　可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

　　问：鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?

　　②遂拜蒙母，结友而别。（行动）

　　4、“大兄何见事之晚乎”这句话，表现了吕蒙当时怎样的心情?

　　5、分角色朗读（小组及男女生分开等形式朗读后学生点评）

　　6、文中的人物，你喜欢谁？为什么？

　　孙权：严格要求殷切期望

　　以身作则现身说法

　　语重心长言辞恳切

　　吕蒙：知错就改虚心好学

　　才干谋略大有长进

　　四、拓展延伸，提高认识

　　1、学了课文你得到哪些启示？

　　开卷有益；多读书、读好书、好读书

　　要善于听取别人的意见

　　不能总拿老眼光看待人和事

　　不能找借口轻言放弃……

　　2、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么启示？

　　吕蒙年长乃学

　　学有所成

　　方仲永少年不学

　　一事无成

　　3、请说说有关读书的格言

　　读书破万卷，下笔如有神。

　　问渠哪得清如许，为有源头活水来。

　　书籍是人类进步的阶梯。

　　书读百遍，其义自见。

　　书到用时方恨少。

　　五、作业

　　以“由《孙权劝学》想到的……”为话题，写一篇400字以上的随笔。

《孙权劝学》教学设计3

　　预习

　　◎你知道“吴下阿蒙”和“刮目相看”的意思吗？这两个成语就出自本文。参考注释，大致读懂课文，了解文章所讲的故事。

　　◎朗读课文，注意读出文中人物说话的语气。

　　………………………………

　　初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

　　………………………………

　　1.节选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局1956年版）。题目是编者加的。孙权（182-252），字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，三国时吴国的创建者。《资治通鉴》，北宋司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）人，北宋政治家、史学家。

　　2.吕蒙（178-219）：字子明，汝南富陂（今安徽阜南东南）人，东汉末孙权手下将领。

　　3.卿：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。

　　4.当涂：当道，当权。

　　5.辞：推托。

　　6.务，事务。

　　7.孤：古时候王侯的自称。

　　8.治经：研究儒家经典。经，指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。

　　9.博士:专掌经学传授的学官。

　　10.邪：Yé，语气词，后写作“耶”。

　　11.但：只，只是。

　　12.涉猎：粗略地阅读。

　　13.见往事：了解历史。见，了解。往事，指历史。

　　14.及：等到。

　　15.过：经过。

　　16.寻阳：古县名，治现在今湖北黄梅西南。

　　17.今者：如今，现在。

　　18.才略：才干和谋略。

　　19.非复：不再是。

　　20.吴下：指吴县，今江苏苏州。

　　21.阿蒙：吕蒙的小名。阿，名词词头。

　　22.更：重新。

　　23大兄：长兄，这里是对朋友辈的敬称。

　　24.见事：知晓事情。

　　◎思考探究

　　一朗读课文，理解大意。说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的。

　　二课文是怎样表现吕蒙学识进步的？吕蒙的变化对你有什么启示？

　　三诵读下列句子，体会加点词所表示的语气。

　　1.孤岂欲卿治经为博士邪!

　　2.但当涉猎，见往事耳。

　　3.大兄何见事之晚乎！

　　◎积累拓展

　　四文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称（除一般他称，又有爱称，敬称等）。说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。课外再搜集一些。

　　1.卿今当涂掌事，不可不学！

　　2.孤常读书，自以为大有所益。

　　3.卿今者才略，非复吴下阿蒙！

　　4.大兄何见事之晚乎！

　　五参考下面的提示，把课文翻译为现代汉语。

　　翻译提示：

　　留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；

　　替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；

　　调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；

　　补——补充省略部分，使意思完整；

　　删——删去无实在意义的词，不译。

　　《孙权劝学》教学设计13

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1.导入

　　先集体背诵课文。预设：大多数同学背的不错。还有几位同学不熟。所以老师经常会遇到这样的难题：对一些不肯用功学习的同学应该如何劝导他呢。无独有偶，三国时，孙权也遇到了这样的难题，他怎么劝的呢？今天我们一起学习《孙权劝学》。（板书课题及作者）

　　2.了解作家作品

　　谁能简介作家作品，要求背着说。

　　二、引导自学，发现问题

　　1.根据你们的学习经验，你觉得本课我们应重点学习什么。（提示：知识、写法）

　　认定目标：学生根据所学参与确定学习目标。师总结出示目标。

　　孔子云：“学然后知不足。”教师云：“自主学习，体会深刻。”专家说：“喂大的学生是无能的学生。”现在你们就自己动手，丰富头脑吧。

　　出示自学提示：

　　（教师巡视，指导学生自读，并随时了解学生自读情况）

　　三、点拨导学，合作探究

　　（一）俗话说，众人拾柴火焰高，今天你们是烧多大的火呢，谁来说说你的疑问。

　　学生提出小组内没有解决的疑问。

　　竞争促进合作，我们分组分角色朗读课文，看哪组能把文中的人物读活。（分旁白、孙权、鲁肃、吕蒙）

　　（二）全班分角色朗读课文

　　幸运总是爱给有准备之人的，智慧之花会落入谁家呢？

　　（三）备选题目。

　　由学生自选人物。点击后直接链接到备选题目中的某一道题。

　　然后教师给小组打分。

　　张弛有度，紧张过后我们一起来思考。

　　（四）思考讨论

　　1.概括课文主要情节。（板书）劝－学－赞

　　2.课文在情节详略处理上有什么特点？引申出文章重点在劝及侧面描写的作用。

　　如果我把后两个情节改一下：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，蒙侃侃而谈。你看如何？

　　3.如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见。

　　预设：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。

　　从学生的回答中导出本课重点及难点：体味人物语言的情味。

　　揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。

　　设置意图：为了让学生体验本课主要内容和写作特点，我设计了这样的问题：如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见。然后从学生的回答中导出本课重点及难点：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。为了让学生体味人物语言的情味。

　　我一改以往的直接提问：你从对话中感受想像到了人物的何种心理和神态。因为这样，学生不能真正切实感受到人物的语言情味。

　　对这个重点和难点我是这样处理的：

　　教师先做示范：

　　然后，我鼓励学生超越范例进行写作练习。下面就是课堂片段：学生练习。

　　陈思宇：吕蒙暗自高兴，想：鲁肃既然如此说我，想必我的进步真是不小。当初听孙权的话真是对了。现在我已文武双全，由此看来，读书真是受益不浅呀。想到这，不由自主道：“士别三日，即更刮目相待。大兄何见事之晚乎！”

　　聂艺菲：孙权心想：“吕蒙这个人物有的是勇气，缺少的是智谋。如果多读书，就会弥补这些不足的。那样我身边就会多了一位文武双全的好将军了。那样，我何愁难以创建大业呢。想到这，孙权便苦口婆心地对吕蒙说：“你现在当政掌权，可不能不学习呀！”

　　孙海清：鲁肃面容可掬，心里想道：“这个吕蒙，如今不仅武功高强，居然也知兵法，懂谋略。与以往的那个吕蒙比起来，真是焕然一新，真让人大吃一惊。说道：“你现在的才略，不再是当初的那个不读书的阿蒙了。”又想：这回我应该与他结为兄弟，以后对我也有帮助，否则，岂不可惜了。于是结为好友而别。

　　四、当堂训练，内化所学

　　还记得我的那个难题吗。司马光老先生教了我们这么多劝的艺术，你们也一定会是个优秀劝解员了吧。那就帮我劝劝他们吧。

　　设置劝学语言情境，进行对话描写训练（见课件）。

　　杨胜男：“学无止境，以后的日子还长者呢！现在苦点累点，以后就会苦尽甘来的。你现在的问题是不会合理安排时间，改进学习方法后，你会更棒的！”

　　赵倩：其实学习方法和心态很重要。有了好的学习方法并能合理地安排时间，学起来就不费劲了。一个人如果没有正确的学习态度，那么学什么都是白学，因为他根本就没用心学。如果把学习当成乐趣，不也是很好吗？

　　徐德漩：爸爸，您还是需要学习的。学无止境，如果把知识比作海洋，您学到的只不过是沧海一粟而已。所以只有不断的学习，才会弥补我们的不足。那样您就更受别人尊重了。

　　王雪：爸爸，社会在进步，不能因为学历高就不学。还有许多的新鲜知识等着你去学，有许多新的事物等你去发现呢。不学就跟不上时代的步伐了。

　　李丹：不要找客观理由，我是领导，但现在还得学习呢！咱们俩现在有可比性吗？没听过：“活到老，学到老。”吗？学习对工作也有帮助呀！现在还有老年大学呢！再说了，工作干好了，还能加工资呢，这不是一举两得吗？

　　王艺学：爸爸，知识永远是新鲜的`，即使对老人也是。一个八十岁的老人还学会了好几门外语呢！所以你也应该学习，再说，你如果博学些，您的下属不是会更钦佩您吗？你工作不就更好做了吗？咱们俩一起学吧。

　　王彬：学习是你的唯一出路啊。只有好好学习，才能日后回报社会，成为国家的栋梁之才。你看我，以前不学习，成绩倒数。现在我知道了学习的重要性，用心学了，也从中体会到了乐趣。你也试一试吧。

　　五、反思总结，质疑求学

　　经典之所以成为经典就是因为它文质兼美。生动的述说、形象的描绘、深刻的内涵都会启迪着我们。

　　从这个故事中你得到怎样的启示？

　　学贵在反思和质疑。通过本课的学习，你有什么收获或疑问吗？

　　你能用一句话总结一下吗？

　　六、分层作业，异步达标

　　必做题：用成语“刮目相待”和“吴下阿蒙”造句。

　　把你揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。

　　选做题：仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示，请用300字以上的文字谈谈自己的感受？

　　后记：

　　我们学校所进行的“创建新课堂、构建初中课堂教学模式”实践研究中要求课前展示教学目标，我要求学生根据以往的学习经验体会本课学习目标。这样学生通过学习体验能主动有意识地掌握学习重点。

　　从我的教学实践中就可以感受到让学生先体验，他们就会有一个生动具体的感知，这样才会触发他们拥有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收获会让学生欣喜不已从而铭记在心。

　　实践证明我的教学设计既让学生切实感受到人物的语言情味又能在体会理解课文的重点和特色时得以写作上的训练。

　　从课后学生的作业中也能看出学生文学素养在提高，有的还能熟练地运用古文去扩写。

　　例如，附学生作业举例：

　　周鸿基：受到辅导后，他的成绩突飞猛进，真应对他刮目相待了。

　　佟佳：几天前，他还是个淘气包，现在，他懂事了，知道用功学习了。真可谓“士别三日，当刮目相待了”

　　崔浩然：你现在知识如此丰富，再也不是当初的吴下阿蒙了。

　　邵丹：他以前什么都不知道，现在却宛如一位学者，真是士别三日，当刮目相待了。

　　从课后作业中能看出大多数同学都能感受到每个人物的心理，揣摩出人物的神态。

　　徐德漩：肃想：蒙不过是个只知弄兵器的武夫，才疏学浅。我难为难为他，也好让他知道打仗不能只靠硬拼。于是开始谈论兵法，没想到，吕蒙的回答竟很有见解。他十分惊讶地说：“你今天的才干不再是当初的那个阿蒙了。

　　王翘楚：当鲁肃寻阳时，吕蒙与他大谈破魏、蜀之道，讲的精妙之极。鲁肃大惊道：“以你现在的才能和谋略，已不再是以前的那个吴下阿蒙了。

　　张灿宇：蒙谈了一会军机大事，也想趁机嘲讽一下吕蒙的才疏学浅。不想，待鲁肃讲完后，吕蒙就事论事，侃侃而谈，借古喻今，头头是道，直说的鲁肃张口结舌、目瞪口呆。惊呼道：“吕大人今日的才干和谋略，再也不是当日的吴下阿蒙了。

　　姜楠：你今天的才学已在我之上，你过去武艺过人，英勇善战，今又文才非凡、真是文武双全，再不是原来的吴下阿蒙了。我东吴又添一人才啊！

　　王迪峰：初，孤令卿当涂掌事、，乃因卿有治军军平战之勇。而卿之智术浅短，诚不可做大事。孤拒有江东，已历三世，国险而民附，欲内修政务，卿不可不学！

　　汪澜：肃与蒙论议，知蒙羞于兵法，厌读兵书。故，初欲使蒙难堪。奈何！今日之蒙，非复吴下阿蒙。实乃一博学将才。遂叹曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”肃思之，吾应与之交好，此乃真博学矣！

《孙权劝学》教学设计4

　　教学目标

　　1、了解《资治通鉴》的有关常识。

　　2、积累文言词汇、文中的成语，理解文意。

　　3、正确朗读全文，读出人物语言的身份、情态，分析人物性格。（重点、难点）

　　4、领悟学习的意义。

　　教学过程

　　一、情感启动

　　1、导入新课

　　很多伟大的领袖都强调过学习的重要性，列宁说：“学习学习再学习。”毛泽东主席说：“好好学习，天天向上。”都说明了学习的重要性。早在三国时期有位伟人也强调了学习的'重要性，那就是吴国国君孙权。今天让我们一起来学习《孙权劝学》，体会读书学习的重要性。（板书：《孙权劝学》《资治通鉴》）

　　2、预习指导

　　（1）掌握本文有关文学常识。

　　（2）正确朗读全文，尝试读出人物语言的身份情态。

　　（3）识记本文涉及的两个成语的现代含义。

　　（4）根据书下注释尝试翻译全文。

　　预习检测：

　　（1）文学常识填空：本文选自《》，是（）

　　（时期）杰出的（）家和（）家（）主持编纂的一部（）体通史，记载了从（）到（）共（）年间的史事。书名是当时皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治者治国提供历史经验和教训。

　　（2）解释成语含义：

　　吴下阿蒙：

　　刮目相待：

　　抢答，按组加分，纠错加分。

　　二、解题生疑

　　根据题目引导学生提出问题：

　　（1）孙权是谁？

　　（2）劝谁学习？

　　（3）为什么劝？

　　（4）劝学结果如何？

　　三、读文求解

　　1、学生齐读文章，寻找答案。

　　（1）吴国国君

　　（2）吕蒙

　　（3）卿今当涂掌事，读书大有所益

　　（4）吕蒙进步惊人。

　　抢答，按组加分，纠错加分。

　　2、再读释义。

　　（自由朗读文章，以小组为单位进行展示（口述）、评价）（自学3分钟，小组合作2分钟）

　　（1）叙述性语言：译文

　　（2）孙权：译文

　　（3）吕蒙：译文

　　（4）鲁肃：译文

　　四、三读析人

　　1、怎样分析人物形象？（刻画人物的方法）

　　2、分析文中人物语言展示人物什么身份、性格、心理。评价的同学有感情的朗读该人物语言（自由朗读文章，以小组为单位进行展示板书、评价）（自学3分钟，小组合作2分钟）

　　（1）孙权：身份（）；性格（）；心理（）。

　　（2）吕蒙：身份（）；性格（）；心理（）。

　　（3）鲁肃：身份（）；性格（）；心理（）。

　　五、求异思辩

　　如果孙权劝学无效，吕蒙不学习，结局会怎样？（展开你的想象运用简短的话语进行说明）

　　六、学以致用

　　谈谈学习本文的收获或启示。（用一句话说明）

　　七、班长总评

　　学科班长总评

　　八、教学反思

　　课堂实践后发现的问题：

　　1、学生对于文学常识的审题过于仓促，导致很多同学都没有完整的回答出本题答案，在下次的授课中，应先给学生10秒钟的审题时间，之后再进行抢答。

　　2、据题生疑中学生又提出了新的有价值的问题“怎样劝的”，也应该给予确定。

　　3、朗读由原来的三读：初读理解大意；再读释义；三读析人；增加到四读深入理解，设置在人物分析之后，有感情的分角色朗读课文。

　　4、人物分析，学生板书的答案书写不是很规范，无条理，所以改用表格的形式，更加明晰。

　　5、题目《孙权劝学》既交代了人物也交代了本文情节，吕蒙就学和鲁肃鉴学亦是如此。所以在讲解人物形象时同时也交代了文章情节。

　　6、文章情节有详有略，由此应该引到文章写作手法的讲解。

　　7、课文翻译中本文有三个语气词需要注意强调“邪、耳、乎”。

　　8、学案设计的各个环节对学生学习的指导不够明确，应当加强。

《孙权劝学》教学设计5

　　（一）说教材。

　　《孙权劝学》是人教版新课标语文七年级下册第三单元的一篇课文，讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。

　　（二）说教学设想。

　　新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣；让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力；让学生增强文学欣赏能力；让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写、演课本剧等，对文本进行创造性阅读。

　　（三）说教学目标。

　　“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。

　　我把本文的教学目标确定为：

　　知识与技能目标：

　　1、了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。

　　2、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。

　　2、品味人物对话的'语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。

　　过程与方法目标：

　　1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。

　　2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性）

　　情感目标：

　　培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神

　　（四）说教学方法

　　精心制作PPT课件，让多媒体辅助教学。

　　（五）说教学过程。

　　见教学设计。

《孙权劝学》教学设计6

　　教学目标：

　　1、了解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。

　　2、掌握文中一些文言实词和虚词的用法，能正确翻译一些语句。

　　3、体会人物语言的情味，揣摩领会人物形象。

　　【教学重点】：揣摩体会人物的对话。

　　【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

　　【教学方法】：可通过学生讨论、教师点拨的方法来疏通人物对话的意思，体会人物语言的情味，揣摩领会人物形象。

　　【教学时数】：安排一课时。

　　【教学内容和步骤】：

　　一课文导入（先播放歌曲《历史地天空》）

　　一提起三国，我们的脑海中就会浮现出一串串熟悉的名字，他们犹如璀璨的明星闪耀在历史的天空中，今天我们要说的故事就与其中的三个人物有关，他们是孙权、吕蒙、鲁肃。话说孙权手下有一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权为此很担心，有一天，孙权亲自来找吕蒙给他做思想工作，劝他好好读书，吕蒙接受了孙权的建议，发愤苦读，最终是才略大增，这就是历史上有名的孙权劝学。

　　二.孙权究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章

　　1.先听录音，听的时候注意掌握字、词的读音。

　　2.抽学生朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。

　　3.学生齐读课文。要求学生在朗读时思考：文中写了几个人物，写了几组对话。学生回答后教师补充有关孙权、鲁肃的介绍，并要求学生在文中找出三组人物对话。

　　三.品读人物对话，分析人物形象。

　　学生分组讨论以下问题

　　文中人物对话的意思，翻译重点句子并解释重要词语。

　　文中人物对话的语气，心理、神态。

　　文中人物形象。

　　1、学生讨论完毕后，以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。板书重要字词，疏导理解，并归纳文言文翻译五字法

　　留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。

　　替：用现代汉语词替换古代文言词语

　　调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法

　　删：删去没有实在意义的词

　　补：补充省去的成分。

　　2、以“提问”的形式、引导学生体会人物对话的口吻，心理、神态。

　　3、分析人物形象（学生先回答，教师总结归纳）

　　孙权：对部下要求严格，善于作思想工作，是一位不仅能识才，更善于培养人才的明君。

　　吕蒙：性格直爽，机敏精干，有幽默感而又虎虎生风的将才。

　　鲁肃：爱惜人才、尊重人才的'长者。

　　④.分角色朗读课

　　⑤.简要概括本文故事情节。

　　板书：孙权劝学─吕蒙就学─鲁肃赞学─结友而别

　　四、学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.对你有什么启示。（学生回答后教师进行总结）

　　劝人要讲究策略

　　要善于听取别人意见

　　要爱才，但不能忌才

　　开卷有益

　　不要找借口轻言放弃

　　在任何时候学习都不晚

　　五、当你的一个同学因贪玩不肯好好学习，你试着劝说他勤学，你应该怎么说？（学生自由回答后，教师总结）。

　　总结：同学们从不同的角度用不同的方式进行了劝学，如果把这些劝学的理由归结起来那就是学习很重要，其实读书对每一个人都很重要，还记得方仲永吗？因不学习从神通而蜕变为凡人，而吕蒙因学习成为一代名将。培根曾说过：读史使人明智，读诗使人聪慧，学习数学使人精密，物理学使人深刻，伦理学使人高尚，逻辑修辞使人善辩。总之，知识能塑造人的性格。所以衷心的希望我们的同学从现在开始热爱读书，与书为伴。

　　六、赠言：

　　1读书好，好读书，读好书。

　　2知识改变命运

　　七、请同学们在课后收集勤学、劝学方面的故事，并在班上交流

《孙权劝学》教学设计7

　　教学目标：

　　1、指导学生读通读懂课文。

　　2、体会人物感情，领会课文内容。

　　3、懂得读书可以改变人的道理。

　　教学过程：

　　一、导入：今天我们将和大家一起学习一个很励志、很有教育意义的故事，相信大家读了以后一定受益匪浅。板书课题。看题目，你最感兴趣的是哪一个字或词？导入。

　　二、初读课文，读准字音。

　　指名学生读，学生纠正读音。

　　教师读课文，学生感知课文内容。

　　三、再读课文，读懂大意。

　　1、结合注释，独立完成课文的翻译，记下不能解决词句。

　　2、小组合作，交流翻译情况，有理解不一致如果不能形成统一的意见，作好记录，交给大家解决。

　　3、提交小组内不能解决的词句，书写在黑板上。大家解决，教师作必要的点拨。

　　古文翻译五字法：留、补、替、调、删

　　四、理解内容，读出语气。

　　1、孙权是怎么劝的？劝的结果如何？

　　“卿今当涂掌事，不可不学！”（关心肯定，必要性）

　　“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”（责备）

　　“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（骄傲、自得）

　　总结劝说方法：“首先说……，在吕蒙推辞后接着说……”这样的方式。

　　2、劝的结果如何？

　　“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”（惊讶、夸赞）

　　侧面描写及作用。

　　着意写对象的'周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使描绘的对象更为鲜明，更为突出。

　　分角色朗读。

　　五、品读课文，读出深意。

　　《资治通鉴》（北宋著名史学家、政治家司马光(1019-和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著。记载了从战国到五代共1362年的史实。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治。

　　你从不同的人物角度，你得到什么启示？

　　孙权的角度——

　　吕蒙的角度——

　　鲁肃的角度——

　　六、总结背诵

　　1、本文有哪些人称代词：

　　2、有两个成语出自本文：这两个成语现在是什么意思？

　　结束语：冰心说：好读书，读好书，读书好。“书犹药也，善读之可以医愚。”——刘向

　　“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”——苏轼

　　非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮

　　玉不啄，不成器；人不学，不知义——《礼记》

　　书籍是培植智慧的工具——夸美绍斯

　　同学们，让我们与书同行，打好人生的底色。让我们与博览同行，丰富开拓视野。腹有诗书自气华，最是书香能致远；问渠那得清如许，惟有源头河水来。祝孩子们在读书的海洋中乘风破浪，扬帆远航！

《孙权劝学》教学设计8

　　教材要点

　　1.在历史背景下，深切感知人物光辉灿烂的形象；

　　2.在朗读中，把握人物说话的语气。

　　3.赏析课文中出现的称谓语，注重文言文中称谓语的积累。

　　教学目标

　　1.通过示范朗读人物对话，引导学生把握人物说话的语气。（重点）

　　2.通过批注人物的细节描写，引导学生深切感知和归纳孙权、吕蒙、鲁肃三位风云人物的人物形象，同时赏析君臣之间与同辈之间的沟通艺术。（重点）

　　3.通过具体情境与书信写作的方式，引导学生总结归纳学习本课后的丰富启迪。（难点）

　　教学流程

　　情境导入

　　云端的同学们，大家好！在之前的学习中，老师们已经完成了字词梳理和文意初探，今天我们再一次共同走近1800年前的东吴，从三位风云人物的谈话中品读语言文化的魅力。在上课之前呢，我想问问大家，什么课是同学们小学时候最喜欢但是现在最头疼的呢？回到家里，什么课是最容易偷懒而不被老师发现的？对啦，就是体育课！我相信，一定有在体育课上想偷懒想躺平的一类同学，我们姑且称之为小胖，小胖们的老母亲遇上了点麻烦，让我们一起来看：

　　寒假期间，你的朋友小胖几乎无视体育老师布置的锻炼任务，不仅足不出户，连体育线上课都不跟练，小胖的妈妈因此非常着急，希望你可以帮忙劝说一下，你会怎么劝？

　　相信同学们的脑海中已经开始出现各种奇思妙想了吧！可是还没等你开口，小胖就说：

　　“开学之后再说吧，反正我现在要躺平，享受摸鱼的人生！”

　　这场劝说还没开始就失败，这个时候，你会怎么说？

　　老师猜想，最可能出现的是以下两种情形：

　　第一种情形：你这样相当于自暴自弃！道不同，不相为谋，咱俩绝交吧！

　　同学们，这种劈头盖脸的指责，就是“打”的沟通，这样就不可能再谈下去了。

　　第二种情形：哎，随他去吧，该来的总是会来的，他都不急，我急什么……

　　这样妥协与放纵，属于人际沟通中的“逃”，打不过就逃，谈不下去就算了。其实，生活中处处都充满着这样非“打”即“逃”的沟通问题。可是坚韧的云端少年们，难道一失败就轻言放弃了？现在，让我们来品读孙权与吕蒙之间的对话，体会文中上下级之间精妙的沟通艺术。

　　（设计意图：初中体育课有了中考成绩的压力，学生对体育课都产生了复杂而微妙的心理，小学时往往最爱的体育课，现在却变成了令人头疼的科目。因此设计了为体育课上想偷懒躺平的小胖同学写劝说词的情境，并设计了沟通中十分常见的两句失败的劝说词，引导学生关注本课的重点，即精妙的劝说艺术。这一环节，课前有布置学生预先写好，在课堂的结尾进行升格。）

　　云端齐读

　　首先，我想邀请我们云端三十个班的同学们一起朗读孙权劝学的部分，“初，权谓吕蒙曰”起。同学们，你们的朗读铿锵整齐，有着一种跨越山海的力量，果然名不虚传，为你们点赞！

　　我们发现，孙权劝学时，他们起初的沟通并不是很顺利。

　　初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”孙权此时的语气是非常坚定的，体现在句式上的双重否定。可是，吕蒙一口拒绝。这里，作者并没有写吕蒙推辞的原话，老师猜想，吕蒙可能这样说：“臣一介武夫，善兵，学为何用？”好吧，孙权碰钉子了。大家想象一下，如果孙权也是像刚刚那样非“打”即“逃”，会是怎样一种情形？难道孙权说：“君要臣学，臣不得不学！不学者，斩”？如果吕蒙就此下线，该多可惜呀！

　　难道孙权说：“罢了，罢了，朽木不可雕也，此人非帅才也”？可是，能不能由着吕蒙去呢？不行啊，吕蒙若未得到重用，那他“白衣渡江”、“逼关羽败走麦城”等一系列精彩的故事都无从展开，历史上也会缺少这浓墨重彩的一笔，还好，面对吕蒙的拒绝，优秀的君主就是有他过人的沟通艺术。后面孙权劝说的语句虽然连贯，但总感觉省略了吕蒙应有的对话。文言文讲究精炼，史书更求一字千金，现在，就请我们各班级由老师组织自主活动，小组讨论并在班级表演朗读昨晚大家增补的吕蒙的对话，5分钟后，我会连线班级进行角色朗读展示。现在自主活动开始！

　　（设计意图：通过齐读的方式回顾课文内容，感受文言文精炼的笔法，引导学生回到增补人物对话的预习任务，深入感知孙权步步为营的劝说艺术。）

　　云端演读

　　现在我们来连线709班的同学，请开始你们的表演！

　　同学们的想象力真是天马行空又不脱离文本，孙权和吕蒙经同学们的演绎，仿佛我们已穿越千年，听他们对话畅谈。我们发现，孙权不慌不忙，几句话让吕蒙立即心甘情愿地去读书学习。现在，让我们来点评下孙权的劝说策略吧！

　　（设计意图：云端课的魅力，在于学生可以欣赏到不同区域不同学校的学子风采，因此在前一天收集的朗读视频中精心挑选并在本环节展示，激发学习兴趣，依托学生的精彩表演激发学习语文的积极性。）

　　细读文本——

　　品析课文中的沟通艺术

　　1.君臣间的沟通艺术——孙权vs吕蒙

　　孙权赏识吕蒙打算重用他，所以对于吕蒙来说，学习是必要的，（展示：学习的必要性）为什么？因为“卿今当涂掌事”啊！我们来看看同学们的精彩改写。

　　面对吕蒙的推辞，权曰：“孤其余卿治经为博士邪！

　　这里的“邪”表示反问的语气，稍有责备但不失耐心。

　　同时，孙权敏锐地捕捉到了吕蒙的畏难情绪，马上为吕蒙量身定制了学习目标，但当涉猎，见往事耳。

　　我不需要你成为专家，只需要粗略地阅读，了解历史罢了。你看，孙权为吕蒙找到了学习的可能性！（展示：学习的可能性）这样便降低了要求，为吕蒙量身定制目标。

　　卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

　　接下来，孙权以自身经验为例继续劝说，你说你忙，你有我忙吗？我这么忙都经常读书，而且收获颇丰，你有什么理由不去读书？孙权没有批评吕蒙消极怠工，不思进取，而是用自己的实践经验说话，因为事实的力量永远胜于语言的力量！现身说法，有理有据。语重心长，言辞恳切。

　　同时，我们还应当关注对话当中孙权运用的称谓语：“孤”和“卿”。“孤”是古代君王的自称，吕蒙是孙权的臣子，孙权将其称之为“卿”。查过一些资料发现，这个字还是很有深意的。

　　甲骨文中，卿的字形像两人相对而坐就餐，指“用酒食款待人”，后来”卿”假借指高级官员的名称。古时，君王称亲近的大臣为卿。古时”卿”也是表示夫妻或好友之间亲昵的称呼。

　　所以，这个称谓，蕴含着孙权作为君王对吕蒙的.亲近、喜爱和无限的期许。这样晓之以情，真挚自然，也使劝说带着浓厚的人情味，自然也容易打动对方。得君赏识如此，夫复何求？

　　“蒙乃始就学。”

　　吕蒙便开始学习，至此，孙权劝学成功落幕。·

　　下面让我们来总结一下君臣之间的沟通艺术。

　　（设计意图：本环节中，课件上展示了另一个云端班级学生的预习作业，增补对话部分这位同学能够根据孙权劝说的语句，合理想象和推测吕蒙的反应与言辞，并用文言文的形式写出，非常优秀，既是鼓励学生的契机，更是良好的习作范本。因此，结合习作，带领学生逐句品析人物的语气、称谓等语言细节，品析孙权劝学的精妙之处，从而得出君臣间的沟通艺术。）

　　2.同级之间的沟通艺术——鲁肃vs吕蒙

　　那么，孙权劝学的效果怎么样呢？于是，第三位风云人物鲁肃登场了！在导学单中，老师给大家补充了《三国志吕蒙传》的拓展阅读材料，请同学们结合课文和拓展材料，谈谈孙权劝学后所产生的妙不可言的变化。

　　现在，我想连线一个班级，来品读人物之变。

　　（1）拓展阅读：《三国志吕蒙传》

　　鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”

　　（1）阅读材料，在“过寻阳，与蒙论议”之前，鲁肃是如何看待吕蒙的？

　　明确：“肃意尚轻蒙” ——轻视

　　（2）吕蒙是如何面对鲁肃的轻视的？

　　明确：吕蒙向鲁肃提问，并成功问倒了这位学富五车的武装部长。

　　毫无埋怨，诚恳自信，尽显学识。

　　（3）鲁肃后来的态度和表现是怎样的？

　　3.朗读课文片段：“及鲁肃过寻阳……结友而别。”

　　（1）批注人物描写

　　明确：鲁肃：神态——“大惊”直白地道出鲁肃的惊喜；

　　语言——鲁肃对孙权的赞赏和喜爱。

　　行为——“拜”体现鲁肃对孙权的敬重与肯定。

　　吕蒙：语言——“大兄”“乎”体现吕蒙对鲁肃的敬重，以及面对赞赏自信、自得。

　　同学们太棒了，完全读懂了这其中鲁肃和吕蒙这两个人物前后的截然不同。鲁肃对吕蒙，由轻视变得喜爱和赞赏，从他大惊的神态、称呼的语言和拜蒙母的行为就可以看出。拜，是古代极重的，鲁肃当时的官位相当于国家武装部长，能够去拜吕蒙这个小统领的母亲，加上“越席就之，抚其背”的动作，可见鲁肃的态度转变程度。吕蒙的语言描写，“大兄”体现他对鲁肃的敬重，不因他的轻视而改变自我，他也由当时推脱学习，到如今学识长进，颇为自得。

　　鲁肃和吕蒙的变化，都从侧面表现了孙权劝学的效果甚好，同时，我们也可以从中归纳出同辈之间有效沟通的要素

　　明确：①控制情绪，真诚沟通；

　　②尊重他人，和谐融洽。

　　（设计意图：本环节进行了课内外文本对比阅读，旨在引导学生多角度了解鲁肃与吕蒙之间的关系，从人物的语言、动作、称谓、行为等多方面了解人物形象的同时，更清楚地感知鲁肃对吕蒙态度的转变，从而归纳同辈之间的沟通艺术。）

　　情境运用

　　同学们，现在让我们一起再回到课堂开始时的那个情境之中，昨晚已经让同学们劝过小胖了，无奈小胖的回应是这样的，现在给大家2分钟的时间，从三国风云人物对话中学到的沟通艺术，请你在昨晚劝说词的基础上，再修改一下，争取能够说服小胖！写好后请将你的答案拍照发给你的语文老师，再由老师发到云端教师的微信群，我来展示优秀的作品，期待同学们的精彩辞令！结合评价量表，看看大家能达到什么样的星级水准。

　　（设计意图：本环节旨在引导学生运用课堂所学的劝说技巧，并借助评价量表，升格课前对小胖的劝说词，是对本课所学的运用，也是对课堂导入环节的呼应。之后设置了讲评的环节，依然选取了云端班学生的作品，当堂评讲。）

　　结语：通鉴古今

　　从同学们刚刚踊跃上传的优秀的辞令可以看出，《孙权劝学》中的沟通艺术的确给我们的生活带来了丰厚的启示。除了孙权劝学，大家所熟知的“口蜜腹剑”“苏武牧羊”等典故也都是出自《资治通鉴》，让我们明察复杂的人性。这样的反思、启迪与收获的过程，就是资治通鉴中“鉴”的深意。

　　“鉴”是会意兼形声字。金文的鉴字像一人低头于盆水中照影形。盆中有水可用来照视，故引申指铜镜。用镜照物能把物展现得一览无余，对着镜子能看到自己不的足之处，以便改正，故而还可指“借鉴”。

　　1.鉴于往事，有资于治道

　　宋神宗曾经高度评价《资治通鉴》，他说这部书的意义在于“鉴于往事，有资于治道”。我们回顾一下相关的文学常识，北宋司马光主编纂的一部编年体史书，历经19年编辑完成。为统治阶级提供借鉴。近代大学者梁启超说它算得上是一部“皇帝教科书”。我想，若司马光听到了梁启超的这话，一定非常欣慰吧。

　　司马光学识渊博，尤精于史，在编著《资治通鉴》时，政治上受到压制、意见不被朝廷采纳、官场失意，贬为闲职，“退而著书”，但他仍保有一颗赤子之心，即使远离朝廷，希望通过自己对海量史料的剪裁汇编，来帮助统治阶级借鉴历史，治国安邦。

　　从发凡起例至删削定稿，司马光实亲自动笔，不假他人之手。他在《进资治通鉴表》中说：“臣今筋骨癯瘁，目视昏近，齿牙无几，神识衰耗……臣之精力，尽于此书。”司马光为此书付出毕生精力，成书不到2年，他便积劳而逝，这份赤诚，这份初心，穿越千年，令人动容。

　　2.鉴于课文，有资于明道

　　经典的魅力，就在于穿越千年，仍然值得传诵咀嚼。编者将这篇文章选进课本，也是希望同学们能够“鉴于课文，有资于明道”学过本文，无论是人物高妙的劝说艺术还是他们身上光辉的精神品质，都能给予我们的成长与生活以丰厚的启迪，请课后完成任务一。希望这篇课文也是一座你与经典之间的桥梁，让《资治通鉴》走进你的人生，共同通鉴古今，睿智成长！

　　（设计意图：课堂尾声，依托有关作家作品的文字、文学常识，带领学生回顾课堂所获，并以此为契机，给予学生通读《资治通鉴》睿智成长的期望。）

　　教学反思

　　由于本节课是云端课堂，个人觉得在于多元运用技术手段调动学生、促成互动、激发兴趣等方面做了思考，并且践行后效果甚好。课堂流程方面，运用了情景导学、共读演读、文本细读、知人论世等多种教学方式，能够做到引导学生领悟课文主旨，并帮助学生将课堂所学结合生活情境适当运用。教学评价方面，除了语言点评之外，能结合学生作业当堂讲评，能运用评价量表指导学生升格劝说词的写作，努力向教学评一体化的目标靠拢。本课的不足也较为明显，云端课上与学生的互动如线下课自然，导致教师在处理细节时受距离问题的束缚。在处理劝说艺术教学重点方面，教师注重求新求变，但课文人物的劝说艺术和君臣间、同辈间的沟通艺术之间的逻辑联系的合理性还值得思考，敬请专家同仁批评指正！

《孙权劝学》教学设计9

　　一、教学目标

　　1.知识与技能

　　（1）了解司马光和《资治通鉴》；

　　（2）掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

　　（3）学习一些文言实词和虚词的用法。

　　2.过程与方法

　　（1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；

　　（2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

　　3.情感态度价值观

　　理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。

　　二、教学重点

　　品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的'人物形象特点。

　　难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　三、教与学互动设计

　　课前播放《三国演义》片首曲

　　（一）创设情境，导入新课

　　说到三国这段历史，正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批叱咤风云的英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我想和同学们共同穿越时空，回到三国，走近孙权，了解他的其他方面。

　　出示课题《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。

　　（二）交流预习

　　1.走近司马光（小组交流课前预习资料）

　　司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。

　　《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。

　　2.强调重点字音，评选拼音高手，汉字英雄

　　三、读准字音

　　1．指导学生读，正字正音

　　2．老师配乐范读

　　3．个人展示读

　　4 . 齐读

　　友情提示：生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意，要求读准字音，读准节奏。

　　四、读懂文意

　　学生借助注释和工具书自译，标出不理解的地方

《孙权劝学》教学设计10

　　【教学建议】

　　1、本文篇幅短小，浅显易懂，学生自读，当堂背诵全文。

　　2、借助课本注释和工具书弄清文章的意思，积累文言字词，学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语，并能够用现代汉语复述课文内容。

　　3、引导学生反复朗读，抓住关键语句，体会文中三位人物说话的口吻、神态、心理。

　　4、可与王安石的《伤仲永》相比较，找出相同点与不同点，想想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启示。

　　5、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容相关的情节，从而加深对课文内容的理解。

　　【教学设计】

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、图片导入法：教师展示三国时期人物孙权、鲁肃、吕蒙三个人物的图片或画像，由学生对这三个人物的讨论、认识引入课文内容。

　　2、故事导入法：教师适当介绍文中三个人物的一些故事，导入课文。

　　3、名言积累导入法：课前布置学生收集并记诵有关读书、学习的名言，课堂上相互交流，认识读书、学习的重要性，进而导入课文内容。

　　4、教师诵读导入。

　　二、诵读课文，熟悉课文内容

　　听课文录音或教师范读后，学生朗读。提醒学生注意下列字音：

　　卿qīng涉shè岂qǐ邪yé孰shú遂suì

　　三、理解翻译课文，扫清文字障碍

　　1、学生就文中字词提出质疑。

　　【初】当初。【谓……曰】对……说。【以】用，拿。

　　【岂】表反问的语气助词，难道。【但】只。【耳】语气助词，罢了。

　　【孰若……】谁(哪一个)比得上……。【所益】所收获的、所得到的好处。

　　【就】从事，做。【议论】商讨、论说(天下大事)。

　　【士】士大夫或读书人。此指有才德有志气的人。

　　【三日】虚数，指多天。【之】助词，取消句子独立性，不译。

　　【遂】于是，就。【而】连词，表承接关系。

　　2、学生结合书下注解及补充注释翻译课文，教师订正。

　　3、学生再次朗读课文，体会人物对话的语气，揣摩人物的心理。

　　⑴卿今当涂掌事，不可不学!

　　语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。

　　⑵岂欲卿治经为博士邪!

　　反问语气，对吕蒙辞学有责备恼怒之意。

　　⑶卿言多务，孰若孤?

　　神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。

　　⑷卿今者才略，非复吴下阿蒙!

　　既感到惊奇，又为吕蒙的进步感到由衷的高兴，侧面表现吕蒙因“学”而取得了很大进步。

　　⑸大兄何见事之晚乎!

　　指责中带有自豪，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

　　4、归纳文言字词。

　　⑴注意古代的称呼。

　　孤：古代王侯的自称。

　　卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。

　　大兄：即长兄，这里是对同辈年长者的称呼。

　　⑵注意一处特殊的语言表达方式。

　　谓……曰：对……说。

　　⑶注意古今异义的词语。

　　但：但当涉猎(只)

　　往事：见往事耳(历史)

　　过：及鲁肃过寻阳(到)

　　博士：治经为博士(当时专掌经学传授的官)

　　⑷注意一词多义的词语。

　　以蒙辞以军中多务(用)自以为大有所宜(认为)

　　见见往事耳(了解)大兄何见事之晚乎(认清)

　　⑸注意句末语气词所表达的语气。

　　例子参见课后练习，此略。

　　⑹积累运用成语。

　　①吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以至穷困而富有了，都可以说：非复吴下阿蒙。

　　造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。

　　②刮目相待：指用新的眼光来对待。

　　造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。

　　四、探究质疑，深入研讨

　　1、质疑：孙权劝学，取得了很好的效果，请问他怎样劝学的?

　　讨论归纳：首先是一语破的'，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，即可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。

　　2、质疑：鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。请问作者在此描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?

　　讨论归纳：二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。

　　3、质疑：鲁肃为什么与吕蒙结友?

　　讨论归纳：在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，是周瑜之下的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这也是从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。

　　4、质疑：“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示?

　　讨论归纳：这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。

　　5、质疑：吕蒙的变化对你有什么启示?

　　讨论归纳：读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长识与才干。

　　五、总结

　　本文篇幅短小，浅显易懂，语言凝练，含义丰富。以对话刻画人物，善于通过个性化的语言表现人物性格。文章材料取舍、详略安排得当，同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法，突出了孙权的善“劝”，告诉了人们读书学习的重要性，劝人上进成才，读书明理。

　　【教学反馈】

　　一、解释下列加点的词

　　1、蒙辞以军中多务( )

　　2、但当涉猎( )

　　3、见往事耳( )

　　4、即更刮目相待( )

　　二、把课文分为两段，写出段意

　　第一段：

　　第二段：

　　三、翻译下面文言句子

　　1、卿今者才略，非复吴下阿蒙!

《孙权劝学》教学设计11

　　《孙权劝学》

　　【教学目标】

　　1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。

　　2.掌握文中涉及的常用文言词语。

　　3.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

　　4.通过理解文意，体会对话中的.不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

　　5.学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

　　【重点难点】

　　1.品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

　　2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　【教学设想】

　　1.学生借助工具书自读课文，解决疑难。

　　2.编课本剧学生，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

　　3.合作探究针对学习过程中的疑难。

　　4.教学时数： 1课时

《孙权劝学》教学设计12

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　（1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。

　　（2）了解作者、作品及相关资料。

　　（3）通过学生自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

　　（4）对比阅读，比较《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。

　　2、过程和方法：

　　自主、参与、合作、探究。

　　3、情感、态度和价值观：

　　理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。

　　【教学重点】

　　（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

　　（2）学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。

　　（3）理解文章的内容和主旨。

　　【教学难点】

　　1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。

　　2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。

　　【教学设想】

　　1、朗读法。通过多种形式的朗读，如教师范读、学生练读、分角色朗读等。在反复的朗读过程中，理解文意，体味对话，最终实现美读课文的目的。

　　2、表演法。学生自编课本剧，进行表演。从而培养学生的创新能力和表现能力。

　　3、比较阅读法。延伸拓展，通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。

　　4、作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

　　5、参与教学，合作学习”课堂教学模式。

　　【教学资源的开发】

　　1、发动学生课前收集与本文有关的资料及图片。

　　2、鼓励学生对课本进行重新加工，改编成课本剧，并进行表演。

　　3、创设开心的学习氛围：以比赛的方式进行文言知识的学习和记忆。

　　4、教师运用多媒体手段创设有利于学生轻松学习的环境。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的`国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？学生回答引入正课。

　　二、展示与交流。

　　文学常识专家组展示自己在课前收集到的与本文有关的文学知识。

　　三、感知与理解

　　1、朗读课文，准确认读。配乐朗诵；学生有感情集体朗诵。读准字音、读出感情。

　　2、译读课文，整体把握文意。

　　（1）字词专家组讲解重点词语、句子并板书。其他学生结成四人小组，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。

　　（2）竞赛：让学生快乐学习、享受学习。

　　规则：全班分为男生组和女生组，底分各为100分，竞赛分为三轮进行。第一轮：翻译课文。男生组和女生组各选一名代表，口头翻译课文。把课文分为两层，从开头到“蒙乃使就学”为一层，剩下的为第二层。男女生代表各翻译一层，错一处扣5分，师生共同评议。

　　第二轮：认读课文。教师多媒体显示去掉标点符号的课文，由女生组和男生组各读一层，错一处扣10分，师生共同评议。

　　第三轮：文言知识大会战。多媒体显示题目，由各组指定对方的同学来回答。答对得10分，答错扣10分。（题目见课件）

　　1、解释加点的词语

　　卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士卿今当涂掌事大兄何见事之晚乎

　　但当涉猎，见往事耳士别三日，即更刮目相待蒙辞以军务及鲁肃过寻阳

　　蒙乃始就学见往事耳

　　2、辨析古今异义

　　孤岂欲卿治经为博士邪

　　但当涉猎，见往事耳

　　3、辨析一词多义

　　卿今当涂掌事蒙乃始就学

　　但当涉猎指物作诗立就

　　4、翻译下列句子

　　a、蒙辞以军中多务

　　b、孤岂欲卿治经为博士邪？

　　c、但当涉猎，见往事耳。

　　d、卿今者才略，非复吴下阿蒙

　　e、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

　　f、卿言多务，孰若孤？

　　3、思读课文，请质疑专家组同学提出问题，全班讨论解决。学生自由发言。

　　教师准备好以下问题：

　　1）提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

　　讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"

　　2）提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

　　3）提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"

　　讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　4）提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

　　讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"

　　5）提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

　　6）提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"

　　讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　4、演读课文。

　　1）学生演出课本剧，同学们共同评议。

　　2）欣赏动画短片，体会人物的对话的语气和心理。

　　3）揣摩说话者的语气，体会人物的心理。

　　四、反思与探究：

　　1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？

　　2、很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？

《孙权劝学》教学设计13

　　教学目标：

　　1、领悟读书益于人类发展和充实的道理

　　2、积累文言词语

　　3、善于品味揣摩语言，真切感受人物形象，进而分析人物性格特征

　　4、加强朗读训练，提高朗读能力

　　课时安排：

　　1课时

　　教学步骤：

　　一、图片导入[展示人物绘像孙权与吕蒙，并介绍]

　　图片中的这两个人物都是三国时期赫赫有名的大人物：吴王孙权，大将吕蒙。吕蒙跟随孙权攻战各地，任横野中郎将，后随周瑜大破曹操于赤壁。孙权曾评价吕蒙“筹略奇至，可以次于公瑾；图取关羽，胜于子敬”。吕蒙最大的功绩莫过于率军袭破蜀将关羽，占据荆州。他最初本是一介武夫，为什么会得到如此高的赞誉和功绩呢？今天，我们就在《孙权劝学》这篇文章中寻找答案！

　　二、检查预习

　　☆提问交流文学常识要点

　　多媒体展示

　　司马光：北宋史学家，字君实，世称涑水先生，著有《资治通鉴》，有《司马文正公集》。

　　《资治通鉴》：编年史通史，全书上起周威烈王二十三年，下讫后周世宗显德六年，共一千三百六十二年史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”而命名。书名是以历史上的得失作为借鉴来加强统治的意思。

　　三、朗读感知

　　1、教师范读

　　多媒体展示

　　卿（qīng)岂(qǐ）涉猎（shè）孰（shú）遂（suì）

　　2、学生自由朗读，注意读音与停顿

　　3、学生齐读，初步感知文意

　　四、理解感悟

　　1、结合注释，小组为单位疏通文意，教师巡回答疑，并将共同的疑难板书。

　　邪：表示反问语气，“吗”

　　耳：表示限制语气，“罢了”

　　乎：表示感叹语气，“啊”

　　遂：就，于是

　　何：什么

　　乃：于是

　　岂：难道

　　谓：对……说

　　2、课文翻译

　　当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。你说事务多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说；“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友后分别了

　　3、理清文章整体思路

　　（1）全文共129个字，叙事简练又不失内容上的精华，作者共叙写了几件事？

　　多媒体展示

　　孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃与吕蒙论议、鲁肃与吕蒙结友

　　（2）详写、略写什么内容？

　　多媒体展示

　　详写：劝学、论议

　　略写：就学、结友

　　4、揣摩语言，分析人物

　　（1）本文主要通过什么描写方法来表现人物？

　　语言描写

　　（2）《孙权劝学》是一个著名的劝学故事，题目中最关键的词是“劝”，那么孙权是如何劝呢？请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句，并试着读一读，思考：应该用怎样的语气语调来读？

　　a卿今涂掌事，不可不学！”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。）

　　b“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。

　　c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

　　（3）从这些语句中可以看出：孙权是一个怎样的人？

　　关爱部下、好学、善劝

　　（4）重点讨论：劝学的结果如何呢？（结合课文回答）并试着读一读，思考：应该用怎样的语气语调来读？

　　赞叹

　　①通过鲁肃、吕蒙两个人的对话得知“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，侧面表现吕蒙的学有所成。②鲁肃主动与吕蒙结交，是因为为吕蒙的才略所折服而愿与之深交的，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

　　（5）从这些语句及行动中可以看出：鲁肃是一个怎样的人？

　　爱才、敬才

　　（6）那么吕蒙听从劝告就学，从“吴下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一个怎样的人？

　　能听取意见、好学

　　并试着读一读他的语言，思考：应该用怎样的'语气语调来读？

　　自豪、自得

　　（7）孙权、吕蒙对话与吕蒙、鲁肃对话在情调上有区别吗？

　　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；吕蒙、鲁肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

　　5分角色朗读课文，要求结合人物身份，表现文中人物对话时的口吻神态和心理

　　多媒体展示

　　1、孙权：能言善劝，对下属严格要求，有关怀爱护之心

　　2、吕蒙：勤勉好学，能够认真听取别人的意见

　　3、鲁肃：善于发现别人长处，敬才爱才

　　五、拓展延伸

　　《伤仲永》与《孙权劝学》两文的有什么异同？

　　《伤仲永》写方仲永幼年聪慧过人，却因其父不使学而泯然众人。《孙权劝学》写吕蒙“当涂掌事”，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；两文都与学习有关，却一正一反，一是年长的好学，学有所成；一是幼年不学毫无所成。从不同方面说明了学习的重要性。

　　六、探究反思

　　1、学与不学，吕蒙的变化给我们什么样的启示？

　　（1）学习不能推诿，要从现在开始努力；

　　（2）只要有决心，有毅力，就能学有所成。

　　（3）要虚心接受别人的意见，有则改之，无则加勉。

　　2、欣赏完孙权高超的劝说艺术，我们能不能也用你所知道的关于读书的名言来劝学呢？

　　读书破万卷，下笔如有神

　　少壮不努力，老大徒伤悲

　　行万里路，读万卷书

　　莫等闲，白了少年头，空悲切。

　　黑发不知勤学早，白首方悔读书迟

　　玉不琢，不成器，人不学，不知义。

　　书到用时方恨少，事非经过不知难

　　为中华之崛起而读书

　　七、背诵课文

　　八、课堂小结

　　《孙权劝学》讲述了吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快有了惊人长进的故事。文章对话言简意赅，生动传神，富于情味，故事情节也给我们留下了深刻的启示，的确是我国古典文库中值得诵读的珍品。

　　九、布置作业

　　1、找出出自本文的两个成语，解释并用它们写出一段话

　　2、默写课文

《孙权劝学》教学设计14

　　教材简析：

　　文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文对话言简义丰，生动传神，富于情味，是学生所务必体会的重要方面。

　　教学目标：

　　1、继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。

　　2、培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

　　3、启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。

　　教学重点：

　　理解文章的内容和主旨。

　　教学难点：

　　体会人物语言的情味。

　　教学课时：

　　一课时（总第课时）

　　教学用具：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：（播放三国相关视频资料）

　　师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的'是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习《孙权劝学》。

　　二、背景简介

　　1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗？

　　（指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。

　　2、教师明确作家、作品（多媒体显示图片、文字资料）

　　三、一读——读通课文

　　1、读准字音（多媒体显示需注意读音的字词）

　　2、请一生试着朗读课文。

　　3、听课文朗读（提醒学生注意听清字音和停顿）。

　　4、全班齐读。

　　四、二读——读懂课文

　　1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

　　2、小组合作学习。

　　3、提出疑难字词，全班互助解决。

　　4、多媒体显示重点词句，指名翻译。

　　5、全班齐读。

　　五、三读——读出语气和感情

　　1、多媒体显示图片及孙权的谈话。

　　提问：要读出什么样的语气？明确：语气肯定，语重心长，现身说教。

　　2、多媒体显示图片及鲁肃与吕蒙的对话。

　　提问：要读出什么样的语气？

　　明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。

　　3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点？

　　学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

　　4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。

　　5、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

　　明确：吴下阿蒙刮目相待

　　六、延伸拓展：

　　学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示?

　　七、结束语

　　通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！

　　八、作业：

　　1、翻译全文；

　　2、完成课后练习：一、二。

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　孙权→劝→吕蒙←赞←鲁肃

　　（语重心长）（自豪、自得）（惊讶、赞叹）

　　关爱部下虚心接受意见爱才

　　好学勤学、刻苦敬才

　　善劝

《孙权劝学》教学设计15

　　一、教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　⑴、了解司马光和《资治通鉴》。

　　⑵、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气。 ⑶、理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

　　（二）过程与方法：

　　⑴、反复朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文。 ⑵、理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

　　（三）情感态度价值观：

　　理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。

　　二、教学重点：

　　⑴、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 ⑵、理解“开卷有益”的主旨。

　　三、教学难点：

　　⑴、体会文中三位人物对话的情味有何不同。

　　⑵、联系生活实际，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　四、教学方法：朗读法、问答法、讨论法及表演法等。

　　五、课前准备：多媒体课件、学生完成课前预习。

　　六、教学时间：一课时

　　七、教学过程：

　　【一】、创设情境，导入新课

　　（点击课件，播放苏轼诗词《赤壁怀古》创设教学情境，导入课题）教师口述：《资治通鉴》中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书，斗大的字不认识几个，孙权多次劝他学习，他总是找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打战就行了，这不，孙权又来劝学了，这次结果如何呢？

　　（目的：通过教师口述相关故事，以此来激发学生对历史人物的关注，从而激发学习的兴趣）

　　现在，就让我们一起来学习《孙权劝学》一文。（教师点击课件显示课题并板书《孙权劝学》）

　　（目的：引起学生特别注意，了解学习课题，围绕课题展开学习）

　　【二】、把握人物，深化主题

　　（点击课件，了解学习目的，显示作者及作品简介，以及文中三个重要历史人物及简介）

　　1、司马光及《资治通鉴》简介（见课件图片）

　　2、三个重要历史人物及简介：孙权、吕蒙、鲁肃（见课件图片）

　　（目的：让学生对本课中的重要人物有一个初步了解，便于进一步理解课文）

　　【三】、把握节奏，多层朗读

　　（点击课件，显示教学目标：多层次朗读及相关教学要求）

　　1课件显示如下：

　　1、教师范读：要求学生注意文中人物对话语气和文中的停顿，从而体会人物的心理。

　　2、朗读步骤：

　　⑴、读准字音

　　⑵、读出句意、读出节奏⑶、大声朗读

　　⑷、读出感情（分角色）⑸、背诵全文

　　要求读准字音节奏。

　　3、展示课件、显示朗读节奏、全班齐读。

　　（目的：以读理意，既通过多层次的朗读，让学生进一步地理解课文）

　　【四】、品读文章，理解文意

　　（点击课件，显示教学目标：⑴、参考注释，疏通课文，作出批注，划出读不懂的句子。

　　⑵、质疑，共同讨论）

　　1.以小组为单位，了解故事大意，小组内拿不准的字或者句子做上记号，待会提交全班解决。

　　2.学生提出疑问，全班内解决。（目的：通过讨论培养学生合作意识）

　　（一）：用课件辅助学生解决遇到的问题：片断一：男生一简述其意义片断二：女生二简述其意义

　　（二）：点击课件显示文章重难点词及词义，引导学生进一步理解文章意思。【五】、品析揣摩，感知内容

　　1、学生齐读课文，理出文章思路。

　　（点击课件显示图片，引导学生把握文章思路：

　　图片一：孙权劝学图片：吕蒙就学图片三：鲁肃赞学）

　　2、点击课件显示问题：找一找：《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句；再请结合孙权的身份，要读出怎样的语气？

　　3、课件显示相关语句及注意的语气：（1）、“卿今当涂掌事，不可不学！”

　　语重心长，谆谆告诫。

　　（2）、“孤岂欲卿治经为博士邪！”

　　反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。

　　（3）、“卿言多务，孰若孤？”

　　反问句，否定吕蒙推辞的理由，要重读强调。（4）、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”感叹句，要读出惊讶不解的语气。（5）、“大兄何见事之晚乎！”

　　反问句，指责中带有自豪的语气。

　　思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?明确：孙权的`话是认真

　　2相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

　　4、模仿表演，体验反思（教师强调学生要注意人物对话的语气）

　　请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

　　注：男生一：扮孙权。男生二：扮吕蒙。男生三扮鲁肃。作者的话全体学生朗读。

　　（目的：激发学生参与学习兴趣，检验学生对文中人物角色的准确把握）

　　5、再现故事、品析人物（课件显示）图片一：孙权劝学图片二：吕蒙就学

　　图片三：鲁肃赞学（目的：通过丰富多彩的图片，激发学生思考问题的兴趣）

　　6、结合本文人物对话分析人物各有什么特点？（学生讨论，教师总结）（课件显示）

　　孙权：对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导。好学。（劝）吕蒙：知错能改，谦虚好学，有军人的坦诚豪爽。（好）鲁肃：敬才爱才,豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴。（赞）

　　【六】、合作探究，互动释疑：（课件显示）问题一：孙权是如何劝告吕蒙的？

　　初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权用现身说法，更使劝告有理。

　　问题二：孙权劝吕蒙学习的原因和目的是什么？吕蒙推辞的理由是什么？(教学中要求学生用文中原句回答，便于准确地掌握学生对课文的理解程度。)原因：“卿今当涂掌事，不可不学。”目的：“但当涉猎，见往事耳。”理由：“蒙辞以军中多务。”问题三：鲁肃为什么与吕蒙结友?原因：因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃爱才敬才，二人又情投意合。

　　写此事作用：从侧面表现了孙权劝学的结果和吕蒙才略的惊人增长。问题四：提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"？

　　因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　问题五：课文在情节的处理上有什么特点? a、详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。 b、正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

　　c、情节以人物对话为主。

　　【七】、对比阅读、能力拓展（课件显示）将本文和《伤仲永》联系，你有何收获？（可从内容、写作手法，启示等方面来谈。）

　　【八】、拓展延伸、情感升华（课件显示）

　　学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.告诉我们什么道理？

　　3（学生讨论回答、教师引导）（课件显示、引导参考）①、开卷有益：人只有不断学习，才能增长才干。 ②、要善于听取别人的意见。

　　③、不能总拿老眼光看待人和事。 ④、不能找借口轻言放弃。

　　【九】、总结全文（课件显示）

　　本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

　　【十】、能力展现：