《会走路的树》教学反思

时间:2022-07-26 12:41:33 小学教学反思 我要投稿
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《会走路的树》教学反思

  下面是YJBYS小编为大家收集的《会走路的树》教学单反思范文,仅供参考!

《会走路的树》教学反思

  篇一:《会走路的树》教学反思范文

  《会走路的树》一课第二课时的教学重点是:1、理解课文内容,体会小鸟和驯鹿之间纯真的友谊,从而产生喜爱驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情;2、理解“大概、激动、有趣”等词语的意思;3、正确、流利、有感情地朗读课文。传统的阅读教学由教师的权威主宰课堂,以情节分析式的串讲、以内容理解式的串问推进,这课很容易就“分析”、“理解”完了。如何越过传统的羁绊,飞出常规的沟壑,悠然领略语文园子本有的风光,走进童话文本的明澈境界,从而享受睿智的生命课堂,成了我本课教学的追求。

  一、凸显浓郁的语文味儿

  《会走路的树》这篇文字清新美丽的文章,很容易造成脱离工具性来追求人文性的教学倾向,泛泛地讲友情以及进行爱的教育,那样的教学就失去了语文本身的魅力。教学时,课前的复习巩固部分,可谓一石多鸟,既检查了学生上节课对字词的掌握,落实学生写字的指导评价,对文本主要内容的再认,又激趣存疑(小树和小鸟相识了,他们是怎么相处的呢),唤起阅读期待。继而引领学生走进文本,穿越语言文字,感知小鸟和小树相处的点滴之后,再细细揣摩细节,咀嚼文字的魅力。学习课文小树与小鸟之间那段美好的交往时,我让学生通过读书来体会,找出重点词语 “天天、许多、有趣”等词语中感悟出小树对小鸟的热情、喜爱、关心和友好。借助多媒体再现情境,启发学生结合画面想象他们交往的快乐。“小树带着小鸟来到 ——-,看到了——”,学生通过补白就把小鸟与“会走路的树”之间的愉快相处表现得淋漓尽致了。小鸟要飞往南方去了,这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时,我又抓住“告别”一词,唤醒学生与亲人告别的生活经验,把自己想象成小鸟与“会走路的树”进行道别。课堂上学生的真切的感触、深藏的意蕴已融入到课文的情境中,他们深刻地体会到了小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。

  在自读自悟重点段落小鸟和小驯鹿相遇的5——9自然段中,我采用多层次朗读指导进行对话教学,以“你最有把握读好哪一句”来促进学生读书交流,牢牢地抓住 “把书读好,把字写好”的语文目标。课堂上我努力变单纯的“师教生学”为“生生互学”、“生生互补”、“师生互补”,变僵硬的灌输为学生间的自我启迪。学生通过自主感悟读、提示语读、分角色读、配音读,一次又一次的角色体验中,感受到的小鸟和小鹿一家之间的那种特别的情感。整个教学中演绎字词句篇,听说读写的主旋律。孩子们既跟着作者的言语世界走了一趟,也跟着教者在语言文字营造的意境中,情感得到陶冶,语文素养也得到提升,在这里工具性和人文性完美地结合,彰显了语文教学为学生生命成长奠基的理念。

  二、闪现文本细读的智慧

  《会走路的树》这篇课文的情感基调、语言基调是温暖的。温暖带来的教学语言是舒缓的,课堂上的节奏也是舒缓的。课堂上我用委婉可亲的语言、巧妙自然的理答、无处不在的关爱将孩子们带进童话的殿堂,让他们在学习中体验教育的幸福,在阅读中领略童话的神奇。教学设计中,我以“友好”为教学线索,巧妙地把整个文章拎起来,这是照亮全篇的词眼。我知道任何情感的东西的描写都要有生根的东西,不仅要让学生了解怎样写,还要追问为什么要这样写。所以课堂上引导学生的体悟也很细。比如师生围绕小鸟和小驯鹿的四句对话,开掘得很深刻,词语的揣摩很成功。特别是抓住了一些细节,扣住标点、扣住提示语,感悟心情的变化,反复阅读、体会小鸟为什么问?后来为什么叫?小驯鹿又怎么会激动起来,令人欣喜的是,孩子们很聪明,有些体会十分准确。你听,一个“也”字,学生也能读出到小鸟对驯鹿的思念;一个“常常提起”,孩子们带着生活的经验想象到好朋友的牵挂;就连感叹号中蕴含的小鸟的激动心情学生也能体验到了。孩子们在读书中对小鸟和驯鹿一家的情感得以明晰。学生与课文的内容产生共鸣,真正地融入到课文的语言文字中来,看来贴近了学生,也就贴近了文本。

  多年的低年级教学实践让我明白如果对二年级的孩子做情节的分析,那一定是不智慧的。因此在这节课上,我努力做到把目标落实到语言文字本身上来,和孩子一起去品悟文字的“有意思”。知识不等于智慧,知识是外在的,而智慧则是个体内在生成的。在课堂上,我引导学生,读思结合,引导学生熟读深思,浮想联翩,思接千载。在课堂上,处处闪现出学生细读文本的智慧。课堂的魅力来自什么?不是形式,不是辞藻,而是深邃的思想!语文教学要让学生思考起来,聪明起来,智慧起来,就做到了让孩子在学习语言文字的过程,发展智慧,丰富智慧。

  三、栖居诗意般的课堂

  《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。一篇只有263字的短短童话却一波三折,有趣有情地演绎着,有起有伏地延伸着,如一出戏剧张弛有度扣人心弦,如一卷卡通色彩斑斓、熠熠夺目,更如一本连环画,展示了大自然的美妙和多彩,彰显了人世间的友善和和谐。文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣,才吸引孩子们注目,想读,爱读,读中追根求源,读后掩卷静思;有了情,才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵,感动他们,激励他们。

  教学中,教者能重视学习情景的创设与再造,从舒缓的音乐声中,师生开始了课堂之旅,使学生学习语文“未成曲调先有情”;教者的语言贴近文本,贴近儿童。学生阅读课文,一边读一边在头脑中想画面,把无声的文字转化为有声的语言、还原成色彩斑斓的图景;学生品读课文,让文字站立起来,还他以鲜活的生命。“友好”是针,过渡语言是线,小鸟和“会走路的树”相处、小鸟和小驯鹿“相见”是珠,把它们连成一条闪闪发亮的珍珠项链,发出耀眼的光芒。学习课文中,反复品读,一次一次再读,学生在朗读的过程中也感受到朴素自然的和谐之情。课堂上,我追求的是儿童生命的灵动,儿童情感的放飞,儿童思想的碰撞,儿童人格的升华。课尾,师生沉醉了,醉在文字中,醉在友情中,醉在童话里,醉在无尽的遐想中……

  课堂总是一门遗憾的艺术。本节课中,虽说我力求在课堂上引领学生读出了他自己读不出的东西,理解了他读不出的东西,切切实实地提高语文课堂教学效率。但是,课堂时间没有做好有效的调控,以至于后面的配音朗读部分,没有能够让更多的孩子得以展示他们这节课的读书成果。

  篇二:《会走路的树》教学反思范文

  《会走路的树》这篇文字清新美丽的文章,很容易造成脱离工具性来追求人文性的教学倾向,泛泛地讲友情以及进行爱的教育,那样的教学就失去了语文本身的魅力。教学时,课前的复习巩固部分,可谓一石多鸟,既检查了学生上节课对字词的掌握,落实学生写字的指导评价,对文本主要内容的再认,又激趣存疑(小树和小鸟相识了,他们是怎么相处的呢),唤起阅读期待。继而引领学生走进文本,穿越语言文字,感知小鸟和小树相处的点滴之后,再细细揣摩细节,咀嚼文字的魅力。学习课文小树与小鸟之间那段美好的交往时,我让学生通过读书来体会,找出重点词语 “天天、许多、有趣”等词语中感悟出小树对小鸟的热情、喜爱、关心和友好。借助多媒体再现情境,启发学生结合画面想象他们交往的快乐。“小树带着小鸟来到 ——-,看到了——”,学生通过补白就把小鸟与“会走路的树”之间的愉快相处表现得淋漓尽致了。小鸟要飞往南方去了,这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时,我又抓住“告别”一词,唤醒学生与亲人告别的生活经验,把自己想象成小鸟与“会走路的树”进行道别。课堂上学生的真切的感触、深藏的意蕴已融入到课文的情境中,他们深刻地体会到了小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。

  在自读自悟重点段落小鸟和小驯鹿相遇的5——9自然段中,我采用多层次朗读指导进行对话教学,以“你最有把握读好哪一句”来促进学生读书交流,牢牢地抓住 “把书读好,把字写好”的语文目标。课堂上我努力变单纯的“师教生学”为“生生互学”、“生生互补”、“师生互补”,变僵硬的灌输为学生间的自我启迪。学生通过自主感悟读、提示语读、分角色读、配音读,一次又一次的角色体验中,感受到的小鸟和小鹿一家之间的那种特别的情感。整个教学中演绎字词句篇,听说读写的主旋律。孩子们既跟着作者的言语世界走了一趟,也跟着教者在语言文字营造的意境中,情感得到陶冶,语文素养也得到提升,在这里工具性和人文性完美地结合,彰显了语文教学为学生生命成长奠基的理念。

  教学设计中,我以“友好”为教学线索,巧妙地把整个文章拎起来,这是照亮全篇的词眼。我知道任何情感的东西的描写都要有生根的东西,不仅要让学生了解怎样写,还要追问为什么要这样写。所以课堂上引导学生的体悟也很细。比如师生围绕小鸟和小驯鹿的四句对话,开掘得很深刻,词语的揣摩很成功。特别是抓住了一些细节,扣住标点、扣住提示语,感悟心情的变化,反复阅读、体会小鸟为什么问?后来为什么叫?小驯鹿又怎么会激动起来,令人欣喜的是,孩子们很聪明,有些体会十分准确。你听,一个“也”字,学生也能读出到小鸟对驯鹿的思念;一个“常常提起”,孩子们带着生活的经验想象到好朋友的牵挂;就连感叹号中蕴含的小鸟的激动心情学生也能体验到了。孩子们在读书中对小鸟和驯鹿一家的情感得以明晰。学生与课文的内容产生共鸣,真正地融入到课文的语言文字中来,看来贴近了学生,也就贴近了文本。

  篇三:《会走路的树》教学反思范文

  《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。这是个极有情趣的故事,从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。

  正好我中心校要验收教师对24字模式的进展情况,于是我选择我的孩子们共同学习这篇文章。我的总体设计贯穿一个“读”,我希望我的学生们能通过这个故事读出两个小动物之间纯洁、美好的友谊。

  在教学中,我创设了一情境:现在老师已经变成了魔术师,请大家闭上眼睛,一起和老师说“我变变变”,知道你现在变成什么了吗?同学们有的说变成了美丽的小树,有的说变成了小驯鹿,有的说变成了小驯鹿的爸爸。抓住这个挈机我让他们读课文1至4段,这样一下子拉近了学生与小动物的距离,吸引了他们的注意力,引导他们走入了情境。我让学生一边读着“一棵金色的小树在树林里走来走去”这句话,一边质疑,学生带着疑问,提出问题:“小树怎么会走来走去?小树怎么是金色的?小树怎么不长树叶?”勾起了学生的好奇之情,并且将这种情感迁移到小鸟的身上,小鸟此时对看到的一切就是如此的好奇,从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话,读出好奇的语气,从而有助于激发他们继续探究的欲望。

  又如,在学习课文的第二部分感受驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与激动,我让学生抓住重点词句“叫、激动、”来体会、朗读之外,我还抽出几分钟时间让学生演一演,孩子们的想象力真是另人难以置信,他们不仅加上了自己的动作,还把文中的话变成了自己的语言,产生了不错的效果,感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、开心与激动。

  这节课中,我还安排了好几处说话训练,如“小树带着小鸟来到------,看到------ 。”目的是让学生通过说一说,来感受小树和小鸟之间相处得十分快乐、融洽。从而读出这种感觉。课文最后 “小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢?让学生续编下去。不仅在这样的说话训练中培养了学生的想象力,也让学生在对话中实现对课文内容的提升。

  通过这节课的学习,学生深入地理解了课文,但是也存在了一些不足之处,整节课学生朗读很到位了,所以不必花太多时间一直读,可以在这个基础上加强学生的写字指导,今后我自己一定要在写字这方面多下工夫。

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