小学科学教学反思 (精选15篇)
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的小学科学教学反思 ，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学科学教学反思 1
设计理念：
《物体在水中是沉还是浮》是教科版小学科学教材三年级下册第五单元《沉和浮》的第一课，三年级的学生，对于“沉和浮”有着一定的生活经验和学习基础，同时他们对于“沉和浮”也有着许多似懂非懂的问题。这一课的教学从学生观察小石头等物体在水中的沉浮开始，引领学生观察物体在水中沉浮的情况，并在此基础上引导学生确定一个统一的观察标准，为后面对沉和浮的探究活动打下坚实的基础。
“观察更多物体在水中的沉浮情况”。这一活动的设计并没有直接让学生将物体放到水中去观察，而是引导学生经历一个猜测及验证的过程，因为，学生只有在经验与事实产生矛盾的时候，才能引起他们的思考，从而发现并提出问题，此时适当的对学生再做以提示，引导学生建立比较的概念，从而轻松的解决本课的难点，同时也为今后此类实验的教学做好铺垫。
教学目标：
一、知识目标：
1、引导学生从观察身边的物体开始，研究观察关于物体在水中沉浮的现象。
2、使学生经历简单的推测、验证的活动过程，并能获得关于物体沉浮与物体大小、轻重关系的认识。
二、能力与情感目标：
培养学生对观察研究的结果进行简单的整理、分析的能力，激发学生探究周围事物的兴趣和好奇心。
教学重点、难点
重点：引导学生经过简单的推测、实验的活动过程，获取物体在水中的沉浮与物体大小、轻重关系的认识。
难点：引导学生推测、实验、观察、交流，获取物体在水中沉浮与物体大小、轻重关系的认识。
教学准备：
1、教师演示用的木块、石头、浮标。
2、小组观察研究用的泡沫、西红柿、橡皮、牙签、大头针、螺帽、蜡烛头。
3、小组观察或演示用的大小一样、重量不同的球形材料一组；轻重相同、大小不同的立方体材料一组。
教学过程：
一、我做过，我知道。
1、引言激趣。老师出示石头、木块、浮标。
2、直接进入课题，板书：物体在水中是沉还是浮。
二、我猜猜，我试试。
1、请学生从桌内轻轻拿出材料袋，认识物体。
2、请学生根据自己的生活经验，来猜测物体的沉浮。
3、学生汇报猜测结果。师提出问题：根据什么来猜测的？
4、引导学生用实验来检验猜测的对错。在实验前提出要求：（1）大家要学会分工合作。（2）请将物体依次放入水中实验。（3）注意仔细观察。（4）将实验后的物体擦干放回材料盒中。
5、学生汇报。
6、老师小结：看来，猜测的不一定是正确的，必须通过亲身实验，才知道哪些物体在水中会沉，哪些会浮。
三、我来想，我来做。
1、老师提出疑问：物体在水中的沉浮跟什么有关？
2、老师根据学生回答，及时提出本节课要解决的重点问题：物体在水中的沉浮跟它的大小、轻重有没有关系？
3、老师引导学生围绕这一问题在小组内展开讨论，并放手让他们自己想办法解决，老师巡视指导。
4、请学生来汇报想法、实验结果。在交流中获取答案。
5、小结并板书：物体在水中的沉浮跟它的大小、轻重是有关系的。
四、我经过，我来说。
1、通过学习这一课，鼓励学生说说收获，谈谈感受。
2、老师做演示实验。
3、下课！
总结：
浮标运用明概念、判断有标准,利于后续活动。
在学生思维冲突、迷惑处引导,教学才会有效。
现象与本质,学生口中说出浮力、密度,接下去研究大小、轻重与沉浮的关系,学生已有认知基础是否利用？怎样利用更有效？
老师要给予重视,再加追问：与什么密度有关。
学生各组意见不一样,可喜？可忧？还是无措？
无疑到有疑,到新的疑,小疑则小进,再疑则再进,一节课如此者四,课始于疑,课终还有疑,学生质疑,教师激疑……疑是学习起步。
小学科学教学反思 2
天气几乎每天都在影响着我们的生活，从前面这两个课时的情况看，四年级的学生已经对天气有了初步认识。但是他们还不清楚天气的基本特征，不知从那些方面描述天气，当问及“今天天气怎么样？”的时候，他们往往回答“秋天来了”“今天好冷”等等。通过学习学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气，并且意识到天气影响着我们的生活，提高关心天气的意识。由此开始“天气日历”的学习，使得他们的兴趣更加浓厚。
通过天气符号的认识和学习，让学生具体去制作天气日历表。最高温度、最低温度、平均温度、东南风、西北风、无风、微风、大风、小风、0级、1级、2级、小雨、中雨、大雨、晴天、多云、阴天等术语及天气符号反映在天气日历表中，并根据日历表统计一季度、一个月、一周的天气情况，以后分析“天气日历表”上搜集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释，让学生了解天气对我们的生活造成了哪些影响，我们该如何去做，把学到的知识应用到生活中去。只是学生能否持之以恒地进行观察并记录，还有待于老师的督促指导。
小学科学教学反思 3
在近两年的小学《科学》课堂教育教学中，深感《科学》科目教学的不容易，深知《科学》教育教学的艰难与困域。现对本人在《科学》科目的教育教学中的体会做一梳理与反思。
小学《科学》教学中的反思 在近两年的小学《科学》课堂教育教学中，深感《科学》科目教学的不容易，深知《科学》教育教学的艰难与困域。现对本人在《科学》科目的教育教学中的体会做一梳理与反思。
一、 观念滞后 《科学》是一门较为综合的对学生不管是现在还是将来，都是非常有益的学科，但是现在有些教师（包括本人及学校某些领导在内），对此学科都当作传统中的副科目对待，导致诸多教师在《科学》教育教学中都有不严格、不规范、不认真对待态度，也导致了学生对学习《科学》此科目的马虎应付态度。同时也致使学校对《科学》教育教学管理质量的低下，从而造成学生在整体素质的缺陷，误人子弟，殃及社会，损于国家。这是何等的严重问题！颇值得教育界的重要人士及各基层的诸多教育工作者与各领导的热切关注、支持与帮助。同时，也很值得相关的直属管理领导的认真反思。制度是否健立健全了，制定的制度是否真正落实执行了，落实的程度如何，基层的某个角落是否存在有“被遗忘的角落”，是否有弄虚作假的行为，各学校各教师是否尚存在马虎应付的心理，如何处理“上有政策，下有对策”的问题，等等。这都是需要教育直属界的领导的认真、踏实、严肃对待与落实的严峻问题，否则一切都是空话一句，一切都是假工假做假应付假态度！总之，领导、教师的新课改的教育教学观念必须要彻底、彻底的改变。
二、理念欠缺 国家对各课程的改革已实施几年，可以说国家各教育培训部门每年都进行了相关的各学科的课程项目的有计划的有系列的教育培训。但效果是不是很好，想必大家心里面都有个底。实话实说，现在我们的诸多教师都是被传统的教育教学的旧观念严重束缚着，在小学都是把语文、数学当作主科目看待，其他的都是副科目。在接受新课程的教育教学的培训时，也存在着这样的偏科严重心理，特别是某些学校的主管领导也同样存在着这样的偏科心理，致使在接受这样的“副科”教育培训时，教师马虎应付，甚至有些学校领导明知有这样的相关的“副科目”的教育培训，而没有派相关“副”科目的教师去进行相应的教育培训，导致了教师在进行这样的“副”科目的教育教学中，观念难改，理念缺乏，教改无果，教育无望。譬如，某些教师在上《科学》的课时，只是把课文念一遍，学生在下面听一下就算了事，至于其相关的实验、活动或某种探索，一句话“学校的条件有限”就把本来是非常能引起学生兴趣的事情给搪塞过去了。还有更甚者的是，有些教师为了省事，上课时，直接把本该是由学生课中或是课后去认真思考、探讨、交流或查询来解决的时事知识、地理基础常识或是政治常识等问题的答案直接告诉了学生，致使学生都有了不爱思考、不想探讨，不善交流等的不良习惯。学生在学习上的创新性思维、独特的思考等能力都得不到应有的培养。这样学生就习惯了“饭来张口，衣到伸手”，于是，教师教得多“死”，学生也就学得多“死”。另外，尚有部分年级的《科学》的任教教师，对所教学科只是蜻蜓点水般地随便选了部分内容来教教而已，当然这也可能与学校安排的《科学》科目节数太少的原因有关（有的一周只一节），这样，教师教得“轻松”，学生也学得不知“天南地北”，学生得到的只是零散的不系统的科学知识，怎能使学生的素质得到全面的提高，怎能提高学生的整体素养，怎能促进新形势新课改“更上一层楼”，跨上新台阶。 因此，可以这样说，作为新时期形势下的教育工作者，我们有必要有责任认真学习新知识与新的课改理念，彻底摆脱旧的传统教学观念、方式的束缚，用新理念、新知识充实自己，提高自己的综合知识水平和整体素质素养。同时，在工作中要有认真、负责、踏实的工作态度，这样才能适应新时期新课改的教育教学工作，才能辜负国家和人民付于我们的责任，才能对得起我们的后代的子子孙孙。
三、 资源缺乏 农村乡镇小学，特别是边远偏僻的农村小学，在各年级的《科学》教育教学中，由于教学资源的严重缺乏，在教学中有许多都涉及到实验、活动或需要上网查询才能解决的各种问题，教师只能照书读书，把“复杂”的问题简单的一笔带过，把教学内容应付完毕就算“万事大吉”了。于是都形成了领导不重视，教师不认真，学生不积极的恶的连锁反应，造成了设了科目而又不重视科目的不良局面，浪费了课本、人才等资源，耽误了学生的智力、能力等培养，影响了学生的一生。同时，也剥弱了教师的教学锐气与消退了学生在学习中的兴趣。因此，本人热切呼吁上级直属主管领导、学校的主要领导和广大教师都要积极行动起来，为中小学的各科目教学，特别是所谓的“副”科目的教学，创造一个良好的有利于教育教学进行的硬件环境，为我们的新课改做好步步升高的铺垫，为国家为社会培养出整体素质全面发展的优秀人才做好充分的准备。 总之，小学《科学》科目的教育教学，需要大家的共同热切的努力与支持、配合与合作。同时，也特别需要《科学》科目的组织教学的领导与教师要努力切实转变教学观念，用上新的教育教学理念，去努力挖掘可利用的教学资源与充分利用现有的教育资源，尽可能地把《科学》科目教得更加科学与精彩。
小学科学教学反思 4
五月的“青年教师课堂教学大比武”早已落下帷幕，但当时的情景还历历在目，几分欣喜、几分失落、几分收获。说实在的，科学课的教龄和同办公室的姚老师一样——再过两个月才满“周岁”（因为本人刚开始两年都是常识兼体育，一直与科学无缘）。好在抽得一个“上上签”——最后一节上课，有较多的时间准备。虽然以前也看多教学的内容，也听过这一内容的公开课，但真正要轮到自己上台了，还是很心虚，也许不是用“一点点”可以形容的。于是决定静下心来好好把教材理一遍，还担心对材料把握得不对，又参考了教参，总算踏实一点了，心中也有了教学的基本思路了。还暗自庆幸上周已经布置学生准备好了食物包装袋了，不然可要“无米之炊”、“纸上谈兵”喽！
本课教学下来有一些成功之处，也存在许多不足的地方。做得较好的地方如对教材把握较好，课堂上能体现学生的自主性、参与性，以学生为本，以食品的保质期为切入口，步步深入，有重点、有层次。不足的地方如对学生观察的指导不够，对保质期以外的一些信息渗透不足等，具体可以从以下几个方面来分析。
1、学生观察需要教师一定的指导
“一切科学发现都从观察开始”（我们科学教师标语）。的确，观察在科学研究中起着举足轻重的作用，没有全面深入地观察就没有高质量的科学发现。本课开门见山引入学习的内容以后，放手让学生观察食物包装上的信息，从学生的反馈来看，显然还没有深入观察，有的学生甚至是看到一样说一样，缺乏整体性、系统性。学生较多地关注保质期、生产日期、配料、营养成分、生产厂家等文字信息，而对一些花花绿绿的图片视而不见，对质量安全标识、条形码、撕口等很少关注。这时候，教师应该及时介入，对学生进行适当的指导，如问学生我们从食品包装上除了能获取保质期、商品名称等文字信息以外还有其他的发现吗？这样学生的关注点就会像条形码、锯齿形等非文字的转移，从而更加全面地从食物包装上获取信息。
2、科学探究也需要创设一定的情境
在教学课的第二部分“比较几种食品的保质期”的时候，我采用一袋从抽屉中翻出来的麦片引入，这样很自然地引起学生对保质期的注意。但教学后总感觉还缺少什么？保质期固然是一个大家都很关注的内容，但生活中学生在选择食品的时候是不是只关注保质期呢？答案当然是否定的，对食品的名称、商标等因素也非常关注。所以我觉得这个情景可以再生活化一点，比如老师准备到超市买鲜牛奶，请同学们介绍介绍自己平时如何选择的经验。在学生介绍的中，对食品商标品牌、保质期、生产日期等都会有一个选择的过程，经过交流、讨论学生自然会选择一些质量把关较好知名度较好的品牌的牛奶，然后从中挑选没有超过保质期的，在都没有超过保质期的情况下，选择生产日期近的更新鲜等，同时注意一些“早产奶”等等。最后再自然地过度到比较几种食品包装袋上保质期的长短，猜测影响保质期的长短的因素、寻找证据等环节。这样的情境更贴近学生的实际生活，有他们的生活经验支撑。
3、材料呈现需要有一定的结构
影响保质期的因素是本课的一个难点，如何突破这个难点？我觉得这就需要借助有结构的材料。在准备材料的时候，有几个组我特地准备了达能酸奶、鲜牛奶、罐装牛奶；保质期相差较大的蛋糕、饼干、咖啡等。这些有结构的材料能够让学生在比较的过程中发现，不同的保存方法、不同的包装方法、不同的配料以及食品本身的特点等都可能对保质期的长短产生影响。利用这样有结构的'材料为学生影响保质期长短的猜想提供了有力的证据，避免学生只凭自己主观猜测，把猜想当结论的做法，较好地突破了教学的难点。
4、课后延伸需要依托一定的材料和激励措施
在平常的上课、听课过程，很多老师们把一些课内完不成的探究任务延伸到课外，这本无可厚非。但课后能够真正去开展研究的恐怕寥寥无几，延伸的实效性大打折扣，课结束后也很少有人问津。这样，课后延伸便成为了“美丽的谎言”。本节课除了下发对食物配料的调查表以外还用一些食品包装袋的小制作作为认真完成作业奖励，极大的调动了学生的积极性，从课后学生的反馈来看效果也非常好，学生通过上网、看书查资料，或者询问一些食品厂、医院里工作的亲戚把这些配料在食物里的作用，对人体产生的影响等都进行了调查。当然，实际的操作中不一定都要奖励学生物品，可以以精神鼓励为主，在下节课上课的时候对认真完成调查的小组大加表扬，奖励红五星，加分等激励措施。相信有一定的激励，学生完成的数量和质量一定会更好！
5、科学作业需要一些灵活处理
就目前为止，笔者看到的、听到的各级各类的科学公开课中，基本都是科学探究活动从头到尾，从来没有要求学生做科学课堂作业的。科学作业都无人问津，俨然成为一个“被遗忘的角落”。那么，科学课真的不需要做作业么？笔者不敢苟同！有关部门组织很多的专家编写了作业本，我们的学校花了钱购买了这样的作业本，难道就这么置之不理！再说，科学探究也并不意味着不要做作业了，对所学科学知识、方法的巩固还是很有必要的。课堂上对科学作业不闻不问，什么时候让学生来完成？科学作业究竟该如何处理比较合适，笔者认为应该视作业的具体情况灵活处理，可以结合教学内容适当取舍，也可以在课的过程中适当穿插等。本节课根据作业本的内容，（1、观察一种食物包装袋，你能从包装袋上获得哪些信息？2、比较几种食品的保质期和保存方法。）让学生在收集食品包装时完成。虽然这里没有老师的指导，学生的观察、比较可能不是很仔细，但这是初步让学生去有意识地从食物包装袋上获取一些信息，而不是仅仅完成收集几个包装袋的任务。这样也可以节约课堂上的一部分时间，对让教学的重点观察研究几种食品的保质期及影响保质期的因素有充足的时间，而不是匆匆地走过场。
也许应该感谢这样的一次机会，让我有了更多的了解教材，了解自己的机会，了解到要真正成为一名科学老师还是很多的路要走。教，然后知困！然也！
小学科学教学反思 5
转眼间，一个学期即将结束。回顾一学期的科学教学工作，有得有失。一学期来，我本着全面培养学生创新力、努力培养学生的说话能力为原则、全身心地投入到教学工作中、应该说圆满完成了教学任务。
小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目前越来越受到各界的重视，我深知自己肩上的担子的重要性，并下决心以我微薄的力量来推进我校科学教育的向前发展。我知道，要想提高教学质量，首先要立足课堂，教师要从常规课上要质量。"研在课前，探在课中，思在课后"这几句精辟的话一直指导着我的教学思想，尽管课时任务重，我仍尽力精心预设每一节课，创设轻松愉悦的情境进行教学，与学生共同学习共同交流共同进步。一学期下来，我积累了不少教学经验，学生的合作意识和合作能力得到大大的增强。
一、纵观全册、制定计划
学期初，纵观各册教学内容，虽然是带了几年的老教材（期间也有不少改动），但不能一条老路走下去，根据学校现行条件与学生实际制定可行的教学计划和各册实验计划，力求创新且更具实效。
二、潜心钻研、设计教案
教要成功，备要当选。虽然网络上有铺天盖地的各种版本的教案，如果只是简单地“粘贴”后草草地“和盘端进”课堂，可想课堂没有“深入”怎能会有高质量的“浅出”。
教材与教参已经被我读了几遍，但仍然能读出新内容，一遍遍地潜心深入教材后，对教材的把握更准确到位，对教案的设计也就更加胸有成竹。实话实说，我有两份教案，有一份是备检查用的，另一份是真正为课堂教学准备的，字迹不算工整，多处涂改现象严重，那是我对教材层层深入理解不断完善方案的过程，也是一次次地在心里与学生对话模拟教学的过程，有了课前的演习，()教学流程自然更加顺畅，一些意外基本也能在“意料”之中，能较轻松地化险为夷，实现课堂教学的优质高效。
三、精心准备材料 适时提供
“科学课是以探究为核心的活动课”已经被绝大多数科学教师接受，简言之，科学课就是活动课，活动是以材料为载体的。科学课的备课重点不仅在备教材和学生，另一重点还在于备材料，材料准备的如何很大程度上决定了课堂教学的效果。
因此在学初制订实验计划时就统筹了本学期各册实验教学所需的材料。仪器中配备的有哪些，还有哪些是没有的，哪些实验材料是需要动手制作的，哪些材料需要临时购买的，均做到心中有数。如五年级《沉和浮》、《热》、《时间的测量》几个单元的许多材料都需要自行解决，有的一课有几组实验，所需实验材料多而杂，课前准备材料上常常要比上课所花的时间多几倍，看到孩子们持久深入有效的探究感觉到几倍的付出很有价值。
四、网络资源 优化课堂
把网络资源运用于科学教学中，能使学生产生一种身临其境的感觉，使抽象知识具体化、形象化。激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握，提高课堂教学效果。如五年级《地球的运动》单元和六年级的《宇宙》单元，对于离我们遥不可及的宇宙天体的运动，虽然我们课堂上用模拟实验引导学生认识它们的运动变化规律，但当庞大的太阳系、银河系，浩瀚的宇宙画面呈现于学生面前时，多媒体的音像动画魅力深深地吸引着学生的眼球，教学效果更佳。有的单元虽然很直观，但操作起来并不容易，比如三年级的观察《凤仙花的一生》，我们的凤仙花已经种下去两个月了，至今还未开花，大概在等到放假后才能开花吧，为了能让学生看到凤仙花一生的生长变化，利用了视频展示，效果相当不错。
利用网络资源受益的不仅是学生，我也同样享受着网络资源的优势。备课中遇到了小难题，学生的质疑问难“百度一下”基本可以找到答案，当然受益最多还上我入住的家园“探索博客”“科学视野网”，在那里，博友们无私上传着多种有效的教学资源，教案设计、课堂实录、教学反思都会对我的课堂教学起到极大的帮助，分享大家辛劳成果的同时，我也会将自己潜心设计的教案、教学中的得失呈上，与大家一起交流分享同进步。
网络提高了课堂教学效率，也促进我的专业提高与成长。
五、兴趣小组活动 延伸课堂触角
科技兴趣小组活动中渗透着科学技能与习惯的培养，能进一步消化课堂所学知识，并扩大知识面和提高深度难度。
课堂时间紧缩为35分钟后，许多的探究实验课进行了实验后，总结阶段总是那样的匆匆又匆匆，巩固练习的时间几乎没有。科技兴趣小组活动中可以进一步得以巩固应用。科技兴趣小组活动起到了补差补缺、因材施教的作用。科技小组是面向有兴趣爱好有特长的同学。对于好学生，让他们在活动中得以提高、巩固兴趣、发挥特长，以他们为主参与各项竞赛，起到榜样作用，对于学习有困难，注意发挥他们一技之长、培养好的学习品质，密切师生关系，沟通情感，以减缓课堂教学的压力，淡化他们的消极情绪和负面影响，起到很好的教育效果。
科技活动内容是丰富多彩的，我们在组织学生进行小发明小制作的同时，也在为课堂教学提供实验材料和教具。如饲养蚕、种植凤仙花；制作滴漏与钟摆，自制显微镜等。使我们的科学探究活动在得以顺利进行。
有收获也有不足之处。
1、科学教研氛围仍不浓厚，教研活动不能定期开展，需要引导领导、家长的足够重视。
2、每周两节科学课时间时间太紧，只能带领学生勉强完成科学探究活动，虽然课堂花了许多功夫但不能进行及时复习巩固导致学生遗忘现象较普遍。
3、实验室管理、学生的行为习惯培养有待加强。开学初尽管对每个班级进行了常规教育，平时教学中也会间隙地渗透常规教育，仍不能完全避免实验桌凳被涂抹乱画现象。
小学科学教学反思 6
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
现将自己在教学中的一点反思谈一下。
一、鼓励学生敢问
我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、引导学生会问
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。
1．从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如：铁为什么会生锈？声音是怎么产生的？学生带着问题产生好奇，走进文本。
2．从课题的重点、难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。
3、从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中加入280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中加入80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。（到5分钟时；到8分钟时）在实验前让同学说一说将要出现的结果。同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的。”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。
学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。
我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。
小学科学教学反思 7
新课程背景下小学科学教育的职责和目的是：注重培养同学良好的科学素养，经过科学教育使同学逐步领会科学的实质，乐于探究、热爱科学，并树立社会职责感;学会用科学的思维方式，解决自身学习，日常生活中遇到的问题。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手进行具体操作，这一时期是培养科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神的重要时期。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的构成是一个长期的过程，早期的科学教育将对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。承当科学启蒙任务的科学课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心培养他们对科学的兴趣和求知欲;引领他们学习与周围世界有关的科学知识;协助他们体验科学活动的过程和方法;使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处;为后继的科学学习。学习这门课程有利于小同学构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的发明潜能，现将自身的科学反思谈一下：
一，鼓励同学敢问。
我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合同学发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于同学来说有的资料同学易懂也爱学可有的离他们很远他们不懂就不爱学。这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。使同学感到教师与同学平等相处，一齐探索，研究。若同学提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予进取鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成绩感体面地坐下。
其次，要消除同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励同学敢问，爱问。教师要使同学认识到学会质疑的重要性。我们能够经过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育同学学习科学家善于思索探究的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉同学，课堂提问不是教师的专利或某些同学的专利，每个人都能够提问，也仅有在大家互相质疑的过程中，自身的思维才干得到发展。
二，引导同学会问。
同学不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意经过示范提问，向同学展示发现问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让同学尝试提问。
1。从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养同学的质疑本事。如教四年级科学《固体、液体和气体》，出示课题后，引导同学质疑。问同学：谁能分清固体、液体和气体?你能举例说明吗?为更好地理解物质的状态做了铺垫。
2.从课题的重点，难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。
3.从矛盾之处质疑
细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，协助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小同学构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的发明潜能。
小学科学教学反思 8
本节课，我依据《课标》理念，结合四年级学生的年龄特点，本着“用教材教，而不是教教材”的思路，设计了情境引入、初步感知、经历探究、模拟实验、拓展知识这几个教学环节。
一、情境引入，以激发学生们学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的事情学生才能够全身心地投入到他所要探究的问题当中去，所以在课程的开始我便以学生最感兴趣的“旅游”来展开联想，同学们，你们喜欢旅游吗？今天老师就带你们去感受一次特殊的旅行。”很自然的引出课题：食物在体内的旅行。然后学生自然而然的产生疑问题：旅游时需要导游，而我们今天的旅行会由谁来当导游最合适呢？食物导游会带我们去哪里呢？旅游路线又是什么呢？等等一系列的问题就油然而生了。当学生面对这些问题的时候，他们并不能够做出准确的回答，他们就用自己已有的经验进行解释，所以这个活动的主要意义是调取学生对于食物消化过程和消化器官的初始想法，在这些初始想法的基础上由后续的活动构建新的认识。
二、将猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程充分让学生经历，在探究中学会探究。从而提高自身的科学素养。在学生提出了这么多问题之后，我们要想办法解决问题呀，怎么办呢？让学生掀开老师早已准备好的各种食物，让每个人都选择一种自己最喜欢的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的运动状态并进行假设和猜想，食物旅行还会经过我们体内的哪些地方？为了更贴切的感受食物在食管中的运行，当下咽食物的时候学生可以主动摸一摸自己的脖子，对于食物在体内的其他地方的旅行学生可能感受得不是很明显，在此环节我采用小组合作的方法，根据自己的生活经验讨论研究食物在体内的旅行路线并绘制出一幅旅行图。
三、让学生学会探究。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育。所以在学生猜想之后把正确的旅行图展示给大家，让学生观察对比，找出差异，可以和同学之间将刚才有争议和有共同意见的地方找出来共同研讨，加深理解。将发现的规律应用于实践，并进行反思，生成新的探究主题：各器官具有什么特征，分别起什么作用？
不足：在学生实验之前没有针对实验的目的和作用进行相应的阐述和说明，而且在学生回答问题的过程中出现的不准确的地方没有加以强调，有些操之过急，没有给学生充分的时间思考和讨论的时间，我想在今后教学中这些问题值得注意和研究解决。
小学科学教学反思 9
这节课准备环带明显的蚯蚓是很重要的，买的掉鱼用的蚯蚓环带不是很明显，于是去校园里挖，发现现在大的那种青蚯蚓居然没有环带，挖到最好的是有些红的比较长的蚯蚓，环带很是明显，而且这种蚯蚓非常活跃，在水中的反应也很明显，适合课堂上观察使用。配合使用大型的青蚯蚓，它的环节更加的明显，触摸可以发现特别粗糙，放大后可以发现其刚毛，这样可以帮助学生建立更全面的蚯蚓概念。六个班级的教学过程中发现，引导学生亲近小动物是非常重要的，特别是蚯蚓，很多学生会不愿意亲近它，女生更加，课堂纪律会因此出现问题，从而影响教学效果！
小学科学教学反思 10
核心提示：这节课中种子发芽实验主要让学生亲身经历种子发芽实验的全过程，进一步体验需要控制一定条件的对比实验方法，培养学生按照实验计划持续观察实验过程和时间的能力。
这节课中种子发芽实验主要让学生亲身经历种子发芽实验的全过程，进一步体验需要控制一定条件的对比实验方法，培养学生按照实验计划持续观察实验过程和时间的能力。这两课意在通过“种子发芽实验”这样一个富有趣味性的活动，为学生提供一个亲身经历解决问题的过程，通过交流制定实验计划——准备实验装置——猜测实验结果——观察记录实验现象四个环节，让学生根据具体问题来选择合适的材料，并有目的地对材料进行组合，从而提高学生选择材料的能力和创造能力。我设计的出发点也是本着让学生在亲身经历的过程中自行研究解决实际问题，意识到科学在我们的生活中无处不在。
种子发芽主要具备水、温度、空气三个条件。因此，在上课前我做了大量的准备工作，目的就是将我的一些认识和观点能在教学中有所体现。在学生进行设计实验之前，先引导他们仔细思考影响种子发芽的因素，怎样控制好条件等，然后讨论制定好实验计划，再组织准备塑料杯2个并注明实验组与对照组，绿豆6粒、纸巾2块，实验的步骤按书上要求进行，分别提醒怎样控制好水、温度、光照。最后要求学生根据实验计划，每个同学回家实验并做好记录我请个别同学向全班讲述自己所做的实验组与对照组的有关数据以及自己所观察到的现象，这样就把学生探索知识的积极性充分调动起来。最后老师做归纳性总结。学生的实验数据基本上比较符合实际情况，有的甚至是非常接近，这是非常让人欣喜的事。从实验情况看，学生的积极性非常高，真正体现了教师的主导作用和学生的主体作用。而且在亲身体验的过程中学生学会了仔细观察、分析数据、整理信息等，体验到了成功的喜悦。这次实验很成功。
小学科学教学反思 11
（一） 从学生的认知规律来看，一般都是从具体的事物逐步过渡到抽象的概念。物体是非常具体的，有形状、大小、气味、颜色等可以直接凭感官体验的特征，而物质是一个非常抽象的概念，研究的是其很本质的东西，如各种单质与化合物的基本性质，这些内容绝大部分必须在中学的化学课中才学习，故小学生很难把握物质的真正含义。材料可以作为这二者的中介，它比物体抽象，比物质具体，是小学生比较容易接受的概念，也是他们在日常生活中经常接触的东西，如木材、玻璃、塑料、金属等。（二） 这是一节比较轻松的课，我没有准备一件器材，直接拿着课本和作业本就走进了课堂。从寻找身上的物品来判断材料，到寻找书包里的物品判断材料，最后寻找教室了的物品判断材料。在前面三个活动的基础上，总结出几种常见的材料名称就水到渠成了！课的重点部分教学完成很是轻松！课的最后一部分内容是描述常见材料的特性，课本提供了木头这种材料的描述范例，考虑到三年级学生的语言组织能力，我让学生自己选择一种常见材料进行模仿着描述，结果显示：学生间的差距比较明显！描述这方面的能力在前面的教学中也已经发现学生之间的差异性，这容易导致课堂凌乱、浪费时间、降低教学有效性！如何解决这方面的问题，是一个值得自己思考和探索的问题。
小学科学教学反思 12
在小学科学课程标准中提到了这样一点：科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。我觉得提得很好，很及时，很贴切，另外结合我镇的16字教学模式，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的发展平台，创造性的组织教学工作。现就教学实践中的一些心得谈谈：
一、教师要鼓励学生敢问、敢答。
我首先应从教育观念上加以改革、更新，采取16字课堂教学模式，让学生发挥主体性，虽然《科学》这门课对于三年级学生来说，第一次接触，有的资料他们易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学了、这就需要我们教师为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感，把所思所想拿出来。使学生感到教师与学生平等相处，合作探究。如果学生提出的问题与教学资料相差略远或者问题提不到要害处，我们要先给予进取鼓励，赞扬他们敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发启迪，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，我们要消除学生的心理防线，解放他们，鼓励学生敢问，爱问。使学生初步认识到学会质疑的重要性。我们能够经过“亲历科学”这一课激发学生学习科学的兴趣，教育学生善于思索探究的思维品质，使学生懂得“敢问敢答就是成功的开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是教师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也仅有在大家互相提问的过程中，自我才能得到发展。
二、结合认知特点，引导学生学会提问。
初涉《科学》的学习，三年级学生开始不会提问，只是感兴趣，因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，我们应注意经过教师示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应结合学生的认知水平，适当启发引导，让学生尝试提问。
1、从科学课的课题上提问
在科学教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于学生探究和理解，又能培养学生的提问本事。如科学《学校里的小动物》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：蜗牛是什么们样貌的它怎样爬呀它喜欢生活在什么地方呢
2、从授课资料的重点，难点处提问
对授课资料重点、难点的提问，既有利于小学生研究知识，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一提问组织教学。如《水》一课，一个学生提到：“水还能够以降水的形式存在”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们为什么笑，怎样解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。经过对水的存在形式的讲解，这个问题就得到了解决。
经过科学课的教学，我觉得不仅仅要研究科学本身的特点，更主要的是遵循学生学习科学的规律，让学生在掌握科学知识的同时，学会科学思考，提问，学会应用科学知识解决一些实际问题，培养创新精神和实践本事、构成良好的情感态度与价值观，为终身发展奠定良好基础。
小学科学教学反思 13
在小学科学课程标准中提到了这样一点：科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。我觉得提得很好，很及时，很贴切，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的发展平台，创造性的组织教学工作。现就教学实践中的一些心得与老师们讨论一下：
结合认知特点，引导学生学会提问。
初涉《科学》的学习，三年级学生开始不会提问，只是感兴趣，因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，我们应注意通过教师示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应结合学生的认知水平，适当启发引导，让学生尝试提问。
1.从科学课的课题上提问
在科学教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于学生探究和理解，又能培养学生的提问能力。如科学第四课《蚯蚓》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：蚯蚓是什么们样子的？它怎么爬呀？它喜欢生活在什么地方呢？
2.从授课内容的重点，难点处提问
对授课内容重点、难点的提问，既有利于小学生研究知识，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一提问组织教学。如第七课《土壤的保护》一课，一个学生提到：“为什么说保护土壤呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们为什么笑，怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和水土流失相对比的讲解，这个问题就得到了解决，学生在了解水土流失的严重性之后，自然就会想到要保护土壤，防止流失。
3.从课文中的对立之处提问
有些课文中有看似对立之处，那正是编者老师们匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第九课《沉与阜一课，有这么一个学生活动；(1)、瓶子在水中上浮，用什么办法让它沉下去？(2)、橡皮泥在水中下沉，用什么办法让它浮起来？(用8分钟时到10分钟)在活动前让同学说一说用什么方法.同学们只说出了一个结果“要改变它们”.我说怎么改呀？同学们说“加水、变形状.”我说“那好吧，我们来试一试再说.”同学们都非好奇，认真的看和记录.结果橡皮泥浮起来了，瓶子沉下去啦.这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么.起到了很好的效果。
通过科学课的教学，我觉得不仅要考虑科学本身的特点，更主要的是遵循学生学习科学的规律，让学生在掌握科学知识的同时，学会科学思考，提问，学会应用科学知识解决一些实际问题，培养创新精神和实践能力、形成良好的情感态度与价值观，为终身发展奠定良好基矗。
小学科学教学反思 14
3月9到3月15，我参与线上顶岗实习的第四个7天，与第一个7天相比，我多了几分从容和淡定，少了几分紧张与新奇，虽然不能见到我的学生们，依旧是一件很令人遗憾的事，但是我一直都有增加与学生连麦的时间，也算是弥补了一下这方面的缺失。
1、3月9日，周一，相较于上周第一节的紧张，这周我更注重与学生的交流沟通，更关注学生给我的反馈，网络良好，没有卡顿，家长同学也极其配合。这节课目是使学生了解花种子果实，为弥补学生不能直接接触的不足，我尽量将课件制作的详细，并辅助以视频，方便学生理解。当然，在教学过程中，依旧有很多不足;不能有序安排与学生的连麦时间和次数。
由于上课时间改为30分钟，所以语速有些快，要注意调整课程内容
2、3月10日，周二，这节课还是科学课，我为学生讲解了把种子散播到远处，相比较之前的课程，这节课的学习范围又扩大了一些，课前比较担心学生会与上节课的内容混淆，在过程中，也反复与学生强调，并且在课程开始就组织学生复习上节课的内容。但第一遍讲解结束，学生们对知识的了解，出乎我的意料，于是，我为大家准备了一些提升难度的题目，知识点更明确，采取学生连麦主讲的形式，虽然当时软件出现了一些问题，但也还是达到了大家都会大家都懂的目标。从而也在备课上提供了新的思路，当教学内容偏难时，我们应如何教学?①多次讲解，提出重点②辅助课后题，调动学生主动性。
4、3月13日，周五，没有授课任务，但学校组织全校教师学习如何更好的进行线上教学，主要为大家示范了授课软件的各种用法。
周六周日，我将利用这两天时间，备好下周的科学课，吸取已有的经验，提高自己，为日后的教师生涯，提供坚实的基础。
小学科学教学反思 15
教学内容是以生活中常见的大树为观察对象，以学生初学科学观察的一般发展过程为线，通过几个依次递进的结构活动，让学生经历并体验一次科学观察活动方法及其意义的过程。作为学生科学学习、科学观察的入门课，若能上好这一课，将为学生今后学习科学奠定良好基础。为此，在教学设计时，我努力体现新课程标准的理念。通过教学的实践，使我对新课程标准有了一个更深的认识。经过课后的反思，我有以下体会：
本课教材，近似于一个初学科学观察的孩子讲述自己一次学习科学观察的经历。教材仅只有几幅图片和几行文字，让学生进行观察，能看到的内容是有限的。如何让学生初步学会观察？我在教学设计中依次安排了三次观察活动：活动一，观察图片上的大树；活动二，回忆看到过的一棵真正的大树；活动三，实地观察一棵树。作为教师的我，角色也应该转变，应从传播者转为促进者、引导者，做学生探究成功的伙伴。所以在上课时不能放任自流，完全任由他们去独立探究。应从开放的时间、空间、材料、信息当中巧妙的调控学生的探究活动，逐步让学生学会能自主合作地参与探究学习大树。
在活动一的观察活动中，学生所能看到的东西是有限的，有的学生只能回答“我看到了一棵大树”。对于这样的回答，其实不必在意。因为在学生的头脑中还没有形成科学观察的概念。在活动二中，让学生回忆看到过的一棵真正的大树，有的学生回答的也只是对树的一些零星感觉。但是，经过提示再去看一看，能看到更多的内容。有的学生这时候才明白自己还没有仔细地看过一棵大树，希望知道得更多的愿望也产生了，科学观察便从这里开始。在活动三中，我安排了进行实地观察的三个阶段：一、让学生感悟观察，明白观察就是有目的去看。二、讨论：我想观察什么？怎样观察到更多内容？通过讨论，让学生体会到观察是眼、耳、鼻、手（皮肤）等的多种感官的综合活动。三、进行实地观察。通过这一系列有序的观察活动，帮助学生把感知从随意转化到有目的的状态上来，知道有目的地看是观察活动的基本要求，经历一次科学观察方法及其意义的体验过程。
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