小学语文课后教学反思

时间：2022-05-31 12:37:55 小学教学反思我要投稿

小学语文课后教学反思（通用18篇）

　　身为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的小学语文课后教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学语文课后教学反思（通用18篇）

　　小学语文课后教学反思篇1

　　通过一堂课的教学，我完成了预定教学目标，学生在课堂中读诗、背诗积极性非常高，效果良好。

　　在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：

　　1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，加上学生年龄较小，爱玩好动。我在朗读训练中，多次采用音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生感官，激发他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境；运用媒体，展现万里长城和大运河的壮丽景象、雄伟气势，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。学生们积极参与，课堂气氛活跃轻松，孩子们读诗热情高涨。

　　2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，多次引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了雄伟的万里长城和壮观的京杭大运河。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。所以，学完了课文，学生就完全能做到带着自豪感，有感情地诵读诗歌了。

　　通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对字词教学有些忽视，尤其是关键词语的理解不够重视。诗歌中字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法。因此，教师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让教学更完美。这是我想在以后的诗歌教学重点研究的问题。

　　小学语文课后教学反思篇2

　　小学阶段是学生处于启蒙教育阶段，也是学生开始接受学习系统的科学知识的主要性阶段。在小学中语文教学主要是识字教学，然而小学阶段中识字是为了小学生阅读做起点和基点的，并且识字教学阶段也是全部语文能力的根基。然而由于小学生的年龄、心理特征等诸因素的存在，小学语文教学，应体现“以教为主”的原则，充分发挥教师在教学中的主导作用，引导小学生积极主动地去学习知识，并通过反复训练使学生达到获取知识能力和培养能力的目的。在小学中年级中尤其应该注意对学生方法的引导，重视对学生阅读能力的培养，逐步提高学生的独立性。

　　一、教给学生一定的学习方法

　　在教学中我一直觉得学生的学习方法不够好，通过自己的不断反思发现，好的学习方法是引导学生入门的向导。一些学生每天勤苦读书而收效却很甚微，主要原因就是学习的方法不得当。著名的英国生物学家达尔文就非常重视对方法作用的引导，他说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师就应该教给学生一定的学习语文的方法，让学生知道该什么、怎么去学。学习语文的方法多种多样，因文而异，因人而异，无论何种方法的学习都应该努力做到眼看（眼到）、脑思（心到）、手写（手到）。譬如“比较法”和“重点突破法”。

　　比较是思维过程中最重要的形式之一。通过作比较，可以区别对象之间的相同点和相不同点，本质特征和非本质特征，以达到正确的认识事物的目的。根据不同的学习内容采用不同的学习方法去作比较。如多音字进行分析字义比较法。了解其正确读音和字义。比较体会句子怎样用词准确、生动形象。

　　学习重点的突破法。对课文里存在的含义深奥且不易理解的词句，常常会使学生记忆卡壳。这就要让教师采用有效的方法去引导学生熟读精思，花些时间和力气去弄懂，并反复体会不理解的词句促进记忆。如《爬山虎》等一些课文要背诵的美文佳句往往需要这种方法。对学生理解和背诵起到很好的效果。

　　二、抓好手中的教材去学习

　　在教学课后中我不断去研究教材、发现教材并在叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅二、辅以基本知识。”中明白要想真正让学生学好教材就必须从教材抓起。

　　在班里为数不少的学生都对学习语文学习缺乏信心，最主要的原因就是原先的语文的“基本功”太差，所学的知识犹如过眼烟云。针对这样一中情况来说，要想让学生系统地学生就必须抓好、掌握基础知识。如何抓好并掌握基础知识呢？

　　1、拼音文字过关，积累大量词汇；

　　2、词句理解过关，准确表情达意；

　　3、朗读背诵过关，发展记忆能力；

　　4、基本写作过关，掌握写作要领。

　　只有这样对所学的基本知识抓牢并过关，学生才能“学而时习之”、“温故而知新”，才能长久地保持学习的动力和信心。如发现“学困生”完成得较好时，一定要及时给予鼓励，以此来达到增强其自信心效果，提高他们学习语文的兴趣。

　　三、坚持以阅读为本

　　我发现要想学好学问也要多抓学生的阅读，尤其是课文中的阅读尤为重要，那如何抓住阅读内容就需要以教材为主要：

　　1、重“句段”贯“全文”。根据单元的知识要点，确立自己的教学目标。在分析课文时，要把精力放在体现知识要点的几个段落学习的基础上。整体去感受课文内容，针对课文中的语言去品味及感悟。如第一单元的教学，知识点确定为“感受自然之美”，讲授时就围绕自然之美来写的，分析其写法，就是引导学生可以推荐一个自己认为好的地方给大家，能说明自己的理由感受到大自然之美。

　　2、重“讲读”促“自读”。对于不同类型课文的学习，多采用以讲读促自读的教法。在学生熟读的情况下对课文进行讲读，而讲读的课文则从课文各个方面对重点段落进行剖析，让学生学会方法且能把讲读中的知识迁移到自读课文当中来、这是对学生能力培养的训练课，对所学“知识点”的巩固，也是培养学生阅读的能力。

　　四、加强学习强化基础训练

　　课后反思中我得到一定启示就是不仅抓好学生的阅读能力学习还要对学生基础训练也是很重要的要想抓住学生练习首先要“从训练学生学习一定方法突破”的原则，强化了练习。教材课文后的习题为基础练习题；其次一个单元册后的多项练习、综合阅读练习也要强化训练。这样有效的训练及相互联系又可以让学生起到螺旋上升的效果。其中每篇课文中的课文后题可作为一项作业，根据不同类型课文对学生进行强化练习。其中讲读例文的练习以记忆性练习为主；巩固例文的练习以理解性、巩固性练习为主；自学例文的练习以运用性练习为主，渗透创造性练习内容。

　　通过自己不断总结与反思我相信这对学生系统的指导学生能很快并有效的掌握牢固语文知识并能帮助学生有效阅读从而提高学生的语文素养能力。

　　小学语文课后教学反思篇3

　　《一面》是一篇阅读课文，这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。

　　上课之前我认真读了教师用书。教师用书中这样帮我们解读课文“课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字──“瘦”。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时，要引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。”

　　上课前，我让孩子们讨论：这篇课文学些什么？孩子们认为课文讲述了一个什么故事，从这个故事中可以看出鲁迅先生是个什么样的人是学习课文的重点。教学中，我决定尊重孩子们。就从这两个方面去展开教学，并不从外貌描写的句子去展开教学。

　　鲁迅先生是个什么样的人是课文的教学重点，孩子们交流的时候并不踊跃，我想主要原因是孩子们对当时的社会背景了解得太少，对鲁迅先生也了解得太少。虽然在前两课学习了相关的内容，但是并没有对孩子们产生深远的影响和深刻的认识。学习理解起来还是有一定难度的，学生实在是无法领悟文字里所蕴涵的那种凝重的感情。

　　因为是阅读课文，我在教学中也没有过多的追究孩子们，也没有给他们提出更多的要求，更没有把教师用书上的内容灌输给孩子们。文字的理解是个循序渐进的过程，我们能领悟的东西，不能强求孩子们也理解，随着年龄的增长，他们会理解的。

　　小学语文课后教学反思篇4

　　《植物妈妈有办法》是一首饶有趣味的儿歌。作者运用拟人的手法，形象生动地讲述了蒲公英、苍耳、豌豆三位植物妈妈传播种子的方法，很受学生们的喜欢。

　　为了激发学生的学习兴趣，石萍老师在课前大胆地尝试让学生去收集观察长有种子的各种植物，观察它们的特点。教学中，她把课堂交给学生，让他们交流已经了解的各种知识，激发了学生的学习兴趣，然后她紧紧围绕“植物妈妈有哪些传播种子的办法”时时处处把学生放在主体的位置，让学生自主提出问题，引导他们进行探究学习。让他们自己去读课文，去思考，去交流，尽量给学生提供一个自由展示的平台，在学生需要的时候，她适当点拨一下，巧妙引导。整个教学活动，她重视对学生语感的培养，让学生在朗读的过程中去感悟。

　　在第三小节课文的教学中，实物起到了重要作用。文中“铠甲”一词，二年级孩子很难理解，而由于学生联想到电视中曾经看到的铠甲和手中苍耳种子那坚硬的外壳，他们对“铠甲”一词，有了正确理解，还使他们掌握了联系生活实际和运用已有的知识，经验来理解词语的方法。她通过引导学生仔细观察及动手操作，使学生对苍耳的种子是如何挂住小动物皮毛的有了真实体验。本小节的重点、难点迎刃而解，学生在学习过程中，也没有感到枯燥乏味。苍耳虽小，价值高，它的使用体现了《语文课程标准》所强调的在生活中学习语文的理念。我们身边不起眼的小东西都可以为我们传授知识，起到不可低估的作用。

　　过去，我们在阅读教学中常常过于烦琐地分析课文。现在呢？教师的讲少了很多，体现了学生的主体地位。可这又使许多语文课淡化了语言文字的训练，弱化了对表达方法的领悟。而石老师既强调了学生主体精神的发挥，又抓住了词语训练，抓住了对语言文字的领悟，让学生逐渐懂得形式是为内容服务的。

　　小学语文课后教学反思篇5

　　课前我让学生从不同途径，如网上、书籍、向家长了解等方式了解孔子。在教学本课时我是这样设计的：

　　1、充分朗读课文，深入理解感悟课文。在教学过程中的各个环节我安排不同的朗读方式，如初读时可自由轻声朗读，可同桌互读，细读时采用默读、齐读、依次指名读、分角色读等方式，让学生读出不同人物的语气情态。

　　2、抓住重点词句段引导学生读懂课文。学习孔子的生平概况这部分是我抓住介绍他是什么家，介绍了几个关于孔子的故事，进行理解。通过朗读一些关于孔子的言语行为，神态心里的描写，让学生了解了一些孔子的思想主张，形象风貌，如：推己及人，厌恶偷盗，善于自省，勤奋读书等方面的品德。

　　3、对反映出孔子思想的一些话语进行评析，帮助学生理解含义深刻的句子，学习孔子的一些为人处世的方法原则并运用于生活实际。

　　回顾自己整堂课的教学，还是存在很多不足之处，在讲课的过程中，我重点讲了第一个小故事，让学生通过自己的读，通过交流，明白这个故事所要告诉我拉的为人处世的道理，理解儒家思想的核心——宽容。并让学生自己平时的生活实际说说到对人要宽容。在讲完第一个小故事后，我引导学生总结学法，并指导用同样的方法让他们自学后面的几个小故事。想法是好的，可在实际的教学过程中，却做得很不够。我先是让学生默读课文，然后是谈自己的感受，这时，我没有对学生进行很好的引导，而是靠自己的讲灌输给学生，没有把发言权留给学生，虽然老师讲了很多，但学生不一定能够真正理解，这是很不可取的，今后要注意。还有就是对课文读的太少了些，虽然在设计这堂课时也安排了不同形式的读，可在教学过程中并没有很好地落实。由于怕读得时间太多而完不成教学任务（自己的心理素质太差，紧张），对课文的读也就不到位，这或许也就是学生不能很好地谈出自己的感悟的原因所在吧，其实文本所在表达的内容很多时候在学生的读的过程中就能感受到。

　　总之，自己还存在很多不足之处，今后还要多努力，争取让自己的教学上一个台阶。

　　小学语文课后教学反思篇6

　　《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

　　在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。

　　过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了……《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读？如本文中对“蹭”字的理解，如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。

　　小学语文课后教学反思篇7

　　反思《画》这篇课文的`设计与实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以下几个方面：

　　1、本课识字写字，知道这首诗描绘的是一幅画。课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习。采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应用。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而老师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。

　　2、在学生合作交流的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而提高学生学习的有效性。

　　小学语文课后教学反思篇8

　　本堂课中，我尝试采用小组合作学习的方式，让学生进行交流、合作学习，取长补短，共同探讨，从而更好地开阔了学生的视野。这种新颖的学习方法，也提高了学生学习的兴趣。

　　多媒体教学手段的运用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天、莫高窟地理位置图等，学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。我想学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，会是一种享受。也更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　加强词、句的训练，说话的训练。如：学生通过欣赏彩塑，亲眼所见彩塑的不同神态和不同个性，仿照书上“有的……有的……还有的……”的句式，再说说这些彩塑还有哪些不同的神态和个性。

　　再有“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的舒展双臂，翩翩起舞……指名声情并茂地朗读，其余学生闭上眼进行想像。然后让学生把想像到的飞天的画面描述出来。在熟读的基础上，把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，即进行背诵练习。

　　小学语文课后教学反思篇9

　　语文是所有学科学习的工具，同时它兼有的文字美、语言美是其它学科无法比拟的。古往今来，那些咏物抒情的文章，那些莺莺燕燕、桃红柳绿的诗词，陶冶着一代代热爱文学的人。我们在语文的教学中除了带领学生体味作者的思想，教育学生做人以外，如何花一些功夫让学生爱上文学，爱上文字表达呢？通过一些实践的体会，我发现，以课文为蓝本，描摹发挥，充分想像，合理表达是使学生发现语言美，并乐于运用语言抒发情感的有效途经。

　　例如，我在教学小学语文s版二年级下册《假如》一文时，就使用了这种方法。《假如》这篇文章运用的是诗歌的体裁表达了小朋友的几个美好的愿望，他希望能用马良的神笔给被狂风吹得东倒西歪的小树画上温暖的阳光和雨露；给饥恶的小鸟画上谷粒；给残疾的西西画上一双好腿，从课文中可以使学生受到帮助别人、同情弱小的思想教育。下面我将讲述我在本课实施的想像教学的几个步骤：

　　一、故事激趣，进入想像情境。

　　“神笔马良”是我们这一代人熟知的神话故事，但对于现代的孩子来说，还有点陌生。为了让学生了解神笔的神奇，我绘声绘色地讲述了这个充满着浪漫主义色彩的故事。孩子都是爱听故事的，特别是这种情节曲折生动，说者表情丰富，能深深抓住心灵的故事。他们都听呆了，闪动的大眼睛完全进入了故事里的人物行为、思想的变化，随着主人公的遭遇不时变换着心情，为我将要进行的想像教学打下了基础。

　　二、补充故事，培养想像能力。

　　我并没有说出故事的结尾，当学生听到马良被贪心的皇帝逮捕并实施了威逼利诱等各种手段来让他画出金银财宝的时候，故事嘎然而止，孩子们受到好奇心的趋使想知道善良的马良怎么样了，可恶的皇帝有什么下场，这正是发挥孩子聪明才智的时候，这些跃跃欲试的小家伙们为马良想出了很多好办法：“可以用神笔画一双翅膀飞走吧！”“画一个土行孙帮马良挖地洞，他就可以从地洞里逃走了。”“画一些天兵天将，或者孙悟空就可以打败皇帝的军队了。”学生们的想象能力如此丰富，我们当老师的就要抓住任何一个训练契机，对学生进行各方面的语言文字训练，创造机会让他们畅所欲言，充满成就感。

　　三、结合课文，挖掘诗歌内容。

　　《假如》是一篇韵味十足的诗歌，短小精悍，要学习这样的诗歌必须根据诗歌内容进行合理想像，编造情节，把诗歌学“厚”来。为此，我特意给学生创造了一个情境：清晨，小作者“我”看到了三样有困难需要帮助的人或物，它们分别是小树、小鸟、西西，你们能想像一下它们正在遭受什么痛苦吗？学生们纷纷畅所欲言：

　　1、柔弱的小树被猛烈的狂风刮得东倒西歪，也没有水喝，快渴死了，它难受地说：“快救救我吧！”“我”会用马良的神笔给小树画上太阳和云朵，这样狂风就不会来了，云朵也会变成雨滴，小树就不会渴了。

　　2、刚生下来的小鸟正在遭受着饥饿的折磨，鸟妈妈去很远的地方觅食了，大半天了都没回来，小鸟们被饿得喳喳地哭泣，并且还很担心鸟妈妈的安全，如果“我”用马良的神笔给小鸟画上谷粒，鸟妈妈就不用再到遥远的地方觅食了，小鸟们也会吃得饱饱的。

　　3、坐在教室里的西西，由于腿残疾了，没有办法像同学们一样在课间的时候到操场上跳绳、跑步、踢球、做游戏，她只能静静地呆在教室里，心里却多么渴望能和小朋友们一起健步如飞地玩呀，无数次，她静静地躲在教室的角落里暗暗流泪，无数次，她望着天空中自由自在飞翔的小鸟发呆，她幻想着能有一双好腿，想去哪里就去哪里，那该多好啊！“我”要用马良的神笔为她实现这个愿望。通过情境的扩展，学生更能体会到诗歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打动。

　　四、发散思维，拓展文本内涵。

　　学习要把知识变成自己的东西，就不能局限于已知的范围，要学会迁移运用才能内化为更强有力的工具，从而举一反三，才能材思泉涌。在结课阶段，我让学生拿起马良的神笔，画出自己的愿望，凸显他们的善良，帮助需要帮助的人。学生纷纷说出：“假如我有一只马良的神笔，我会给山区的贫困孩子画上学习用品，让他们能安心地坐在教室里读书。”“我会给老师画上一个机器人，让他帮助老师批改作业。”“我会给奶奶画上一瓶神奇的药水，只要一喷就能年轻十岁。”“我会给大沙漠画上乌云，让那里痛快地下几场大雨。”“我会画一个时间隧道，这样我们就可以去远古探险啦！”学生们的想象力是多么丰富啊，只要我们能为学生创造平台，学生是会给我们惊喜的。

　　五、课后延伸，飞向广阔空间。

　　上完这一课后，我发现学生对想像充满浓厚的兴趣，“打蛇随棍上”，为何不对此进行一次习作训练的教学呢？以《假如我是……》为题，把自己想像成一种事物，运用优美的语言，叙述自己的故事，体裁可以是诗歌，也可以是散文。虽然学生不明白什么是散文，我也并没有提出这个概念，而是出示了几篇例文，让学生仿写。二年级的学生水平还没有那么高，这种训练也只是维持在写话的范围内，学生可以就写几句话，只要能写出内心的感受就行。有些学生写道：如果我是一只鸟，我要飞遍世界各地，看看各地的美景。

　　如果我是一片云，我要变成一场雨，让花儿一看我就笑。

　　如果我是太阳，我要给寒冷的地方送去温暖的阳光……

　　结束这一课的教学，我感受颇深，我们总是说，孩子们充满好奇心，充满想象力的思维被我们的教育一点点地磨损，最后消失殆尽，那是什么原因使孩子们丧失学习的热情，又是什么原因使学生对这类想像文章的学习情有独钟，归根到底是我们应该把创造留给孩子们，让他们拿起学习的武器，自己去发现，自己去探索，最终掌握文字的使用方法，让文字随着想像开出灿烂的花朵。

　　小学语文课后教学反思篇10

　　听了两位老师上的《李时珍》第二课时后，颇有感触。两位老师自身素质都很好，课堂调控能力也都不错，也很注意体现自主、合作、探究的学习方式。但是教学效果大不一样。一位教师围绕课后思考题“为什么人们称李时珍是伟大的医学家和药物学家？”来组织学生学习，学生自由读书，勾画体现李时珍伟大的词语句子，思考，讨论，交流。可以说，给了学生较大的自学、讨论、思考的空间，但是在反馈时，明显学生积极性不高，课堂气氛较沉闷，究其原因，是那个“伟大”限制了学生，把学生吓住了，束缚了学生的思维。

　　小学生对具体形象的事物容易感知，而对那些抽象的概念很难把握，学生很难把李时珍的一些具体行为马上与伟大联系起来，他们看到的是从小立志学医，处处留心学习、为了编书不畏艰辛，踏遍名山，访遍众人，亲口品尝药物的李时珍，而不是“伟大”这两个抽象的字。老师却要他们把这些都归纳到“伟大”上来，真是难为了孩子们。因此，教师不得不费劲地把学生的每一次回答都牵到“伟大”上来，孩子们学习的兴趣、学习的信心慢慢地也被牵走了。

　　另一位老师的课没有把“伟大”提出来，孩子们在学习语言的过程中却处处感受到了李时珍的“伟大”。李时珍的伟大表现在他有一部伟大的巨著《本草纲目》，还表现在有一个伟大的编书历程。这些只能在学习语言文字的过程中，引导学生理解，感悟，并潜移默化地受到熏陶。

　　上课开始，教师请学生介绍自己了解的关于《本草纲目》的有关知识，然后教师出示一本线装本的《本草纲目》并简要介绍，那本古朴的年代久远的书和教师的介绍一下子抓住了学生的心。正当学生处于愤悱状态时，教师恰到好处地问：此时此刻，你有什么感受，想不想去看看当年李时珍是怎样编这本书的？学生的学习欲望马上被调动起来。教师从情感的角度入手让学生勾画出印象最深刻的句子，反复读，边读边体会，边读边想象当时的情景。这样的学习要求符合孩子的学习心理特征，，便于每一个学生进行有效的学习。每个孩子在自己能力所及都会有所体验，有所感受，由于有情感的投入，学生能从学习中获得积极的情感体验。不论是自学还是小组讨论，学生都很投入。

　　反馈时，学生更是跃跃欲试，情绪高昂。教师抓住几个关键的句子，或引导对比，品析语言，或引导展开想象，感悟人物形象，或重点指导读书，感受人物的精神。学生通过对具体的语言现象的感悟，品味，提高理解和运用语言的能力，李时珍的形象也在学生心目中逐渐清晰，逐渐高大起来。课后，教师引导学生继续通过读书，上网了解李时珍及其《本草纲目》以及正走向世界，焕发青春的中国中医的有关知识。这两节课留给我们的思考是什么呢？

　　好的教学的标志是能够促进有效学习的进行，教师的教应该为学生的学服务，教师教的过程应顺应学生学的过程。第一节课漠视了学生的心理需求。第二节课的教学，正是顺应了学生学的需求，教师创设了情境，调动了学生探究的兴趣，学生思维活跃，并进行着积极的情感体验。语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。第一节课着重于认知性，第二节课则制造了课堂的热源效应，打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。引导学生课内外了解《本草纲目》等正是积累文化，带领学生和李时珍一起去感受编书的历程就是积淀一种精神。

　　小学语文课后教学反思篇11

　　脚印是一篇充满童趣的文章，让孩子通过朗读，发挥自己的想像力，充分体会到小动物的惊喜，自豪的心情。要想很好的理解这篇小文，关键在于体会小动物的心理变化，并从朗读中体现出来。

　　在前期的备课中，我把重点放在怎样让学生体会小狗的感情，因为一年级的孩子理解能力较差，不可能在你一篇长篇大论后，就能心领神会，因此，我针对一年级小孩好奇心强的特点，准备了一些图片，包括小动物在雪地中的脚印，漂亮的梅花，竹叶，提高学生的兴趣，活跃课堂气氛。除了用这些实物图片让学生体会脚印的美，也让学生充分发挥想象力，把自己想象成故事中的小动物，从而身临其境的切实体会发现脚印的惊喜与自豪。

　　因为文章两段形式相同，学生读好小狗的话，体会到小狗的感情后，小鸡的语言就不难理解，因此，在这里，我又把重点放在读好小狗的话上面。怎样引导学生读好看是简单的一句话，让我大费脑筋。自己设计的导语和评价总觉得不够火候，不能达到理想效果。在这方面，年级组的老师给了我很大帮助，尤其是姜老师，在回家的路上都在想怎样引导孩子理解这句话，体会小动物的心情，怎样从孩子的思维层次出发，设计引导性的语言和环节。在这个过程中，不仅让我学到教学环节设计上的方法和技巧，更让我感到她对教学的认真和执着。

　　当然，除了要把握这个重点，突破这个难点，怎样使整堂课连贯，流畅的进行下来，并且自始至终吸引学生的注意力，同样重要。通过几次的试讲，针对学生的反映，我反复修改的教案，力求精炼的同时，尽量适应一年级孩子的特点，增强自己课堂的知识性，趣味性，并不时让孩子觉得有惊喜。通过这次的语文课，让我深知上好一节课，不光看老师自己对文章的理解有多深，更重要的是如何在在学生的理解能力上，组织一堂高效精彩的课，让学生也达到同样的理解层次。而且课堂中有的事件是突发的，怎样在没有准备的情况下处理好，要看老师的语文功底，和平时的功夫。良好的课堂效果和学生良好的习惯分不开，学生的习惯培养又不是一朝一夕的事。通过这次课，让我更清楚班集体中孩子的优点在哪，应该怎样继续加强，孩子们的不足在哪，以后怎么训练，训练哪些。相信会在以后的教学和班级管理锻炼中，能更好，更快的成长。

　　小学语文课后教学反思篇12

　　在我对公开教学《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了学校教师—们的指点，才发现自己课堂出现的问题还不仅仅是第一篇反思中所提到的那些，真是太惭愧了。经过整理，我对自己的教学作了二次反思。

　　总结如下：

　　一、整个教学过程偏离了自己预设的主旨。课前设计中，我的整堂古诗教学课是围绕“知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情”设计的，这个出发点得到了宋校长的肯定。可是，在我的教学过程中，却严重偏离自己预设的“轨道”。诗人背景没有介绍清楚，让学生不能很好地理解古诗的内涵；该抓的字眼没有抓住，上完课之后还有很多学生一知半解。特别是对古诗诗意的理解也出现了严重的偏差：《墨梅》是一首题画诗，诗中描写的是画中的梅花，在诗意的解释中，我却没有交待清楚，让学生疑惑重重，误认为是现实生活中的梅花，这是一个严重的失误。

　　二、没有抓信课文的中心句：“只留清气满乾坤。”《墨梅》的灵魂就在“清气”二字上。清气指的是清高纯洁的气节。该名可理解为：“只希望把它清高纯洁的气节永远留传人间，”也可理解为“只希望留下它清高纯洁的气节充满天地人间。”只有抓住这句，古诗的意境才能得到升华。

　　最后，老师们还教了一套如何领会古诗诗意的方法——扩、补、调、换、连。扩指的是单音节扩为双音节；补即为补充省略的词语；调是调移、颠倒顺序；换是古语换新词；连就是将诗意连贯起来理解。

　　有了这次经验，我相信今后的古诗教学一定会比这次好。

　　小学语文课后教学反思篇13

　　如何营造一个师生互动的课堂，使教师和学生成为学习的伙伴，是新课程改革以来我们教师研究的一个问题。今天，在这个教学片断里，我发现了您思考的答案。您能把自己放在与学生平等的地位上，向孩子畅开心扉说歉意，这既是新课程理念的实践化，又体现了您对孩子的爱心和承认错误的勇气。在您的真诚愧疚后，学生也情不自禁地畅谈自己的不足，并且还谈了自己的改进想法，这是触动他们灵魂的一堂课。谢谢!

　　〖充分利用插图〗

　　随便拿起一本新课程的语文课本翻翻，你会发现，课本越来越精美了。不是吗，几乎每一课都有一两幅细致传神的插图。这无疑更符合时代特征，也是教学新理念的一种体现。那么，教师应如何利用这一宝贵的教学资源，充分发挥插图的作用呢?

　　《清澈的湖水》这篇课文延续的是第7单元“保护环境”的教学主题，文章中我们跟随着小洁的目光，能欣赏到写蓝天白云，碧水青山，跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔“等句子，这些句子把公园的景色描写得栩栩如生，美不胜收。景色美与行为美的和谐是本文的主题，但也正因为如此，这些写景的句子被分散在课文的各个段落中，穿插于小洁和小男孩的行为中，要学生把它们找出来并不容易。

　　如果能把这些句子找出来好好体会，则能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一个明显的对比，从而更好地帮助学生体会保护环境的重要性。我在教学时利用课文中的插图契领，引导学生仔细看图，首先用自己的话说说在图上看到了哪些美丽的景色，再请学生自读课文的1～3自然段，到课文中找到描写图上美景的句子。

　　学生看了图后，有的找到了“一只游船在湖面上行驶……长长的波纹。”有的找到了“湖水像一面镜子，变幻的山峦。”还有的找到了“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙……正在赛跑呢!”在插图的帮助下，1～3自然段中写景的句子都被孩子们一一找了出来。

　　图文结合，围绕着图，学生再来品析这些句子，内容相对集中，收到了较好的效果。特别是其中的一句比喻句，我联系图再让学生到图中找找哪一块石头像青蛙，哪一块石头像雄鹰，学生热情高涨，纷纷发表自己的看法，不用多指导，学生自己体会到了比喻句的作用。

　　由于结合图赏析了这些写景的句子，第二课时中再让学生体会香蕉皮扔下去后环境变得不美，学生的感受也就格外分明。再如《秋天的图画》一课，语句优美，我们也可以结合插图来展开教学，通过看图更容易体会文中比喻的精妙。

　　总之，课文插图在阅读教学中的作用不容小视。合理地利用这些美丽的图画会让语文课堂变得更加美丽。

　　小学语文课后教学反思篇14

　　一篇课文的容量毕竟是有限的，光凭课堂上的时间、教材上的内容是无法满足我们对知识的渴求的。在课前我就布置学生去阅读课外书中对火星的介绍，在学习完这篇课文之后，我就让学生在课堂上交流自己对火星的认识。学生们准备得还是比较充分的，有的介绍了火星上的山脉——比珠穆朗玛峰高三倍的奥林匹斯山脉，有的介绍了火星上的气温——和“火星”这个名字给人的感觉正好相反，火星上的温度极低，最低达到零下123摄氏度……

　　通过相互交流介绍，我让学生明白，经过课外阅读能够了解到好多平时不知道的知识，如果只看语文书，而不看课外书，那我们的知识是远远不够的。阅读课外书，同样是学习语文，就如我们语文书开头的“习惯篇”中所讲的那样——多种渠道学语文。

　　根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：

　　1、是否发挥师生双方在教学有没有反思过去的文章中的主动性和创造性；

　　2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性五年级数学教学随笔（知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合）

　　3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；

　　4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系；

　　5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。

　　因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意语文教学反思以下几点：

　　阅读课教学方式的转变

　　传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。

　　阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。

　　例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：（1、“野”在中指什么意思？2、是从几方面来写这种“野”的？3、是怎样写出这种“野”的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。）学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。

　　创设开放而有活力的阅读教学

　　课堂教学是语文教学的语文论文库主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。

　　注意阅读教学中人文内涵的渗透

　　语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很高兴，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。

　　阅读教学中学生的学法指导

　　1、互动学习，培养学生的创新能力。

　　在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递——接小学一年级教学反思受”式的师生单向交流的局面，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。

　　2、交还自主权，提供学生创新的时空

　　在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。

　　3、转换角色，挖掘学生创新的潜质

　　（1）转换师生之间的角色

　　这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。

　　（2）学生与学生之间的角色转换

　　在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。

　　（3）学生与学习内容中的角色转换

　　语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。

　　我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。

　　小学语文课后教学反思篇15

　　《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。结合本单元训练重点：联系上下文理解词句，培养学生热爱大自然，保护自然环境。

　　一、创设情景，激趣导入

　　天都峰位于我国安徽省黄山风景区内，是最为雄伟壮丽的一座山峰，在教学这篇课文的时候，让学生对天都峰有直观的印象、真实的感受就是我首要解决的问题。针对课文和学生的年龄特点，良好的导入是激发学生学习热情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用课文插图，让欣赏这里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。从感官上取得第一印象，激发起极大的学习兴趣，为接下来的语言文字学习做好铺垫。

　　激趣导入之后，应该让学生对课文有一个整体感知，从总体上作以把握。初读课文是必不可少的。读后让学生自己交流初读情况，说说课文写了些什么，读懂了什么，还有什么疑问。之后，老师梳理这些问题，确定这节课的学习重点。即读懂爸爸最后说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　二、整体感知，导读体会

　　在这一部分教学里，以读为主，以读代讲。老师讲得再好，没有学生全身心投入去边体会边读好。以多种形式读，个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。先读感受黄山的雄伟，天都峰的险峻。通过读书，学生就能够体会到：摆在小作者面前的难题就是他即将要爬的天都峰原来是这么的高，这么陡，这是需要一定的勇气和信息才能爬上去的。

　　所以说，语文课就是学习阅读、享受阅读！在读中感悟，在读中培养良好的语感。

　　三、合作交流，突破重（难）点

　　语文课是一门实践性很强的学科，语文教学应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，运用现代技术搜集和处理信息的能力也是我们语文课应该担负的责任。因此，就需要动手操作，去查找资料，去和小伙伴探讨一番。我先让学生分小组讨论，小组长应该发挥作用，总结、归纳大家的观点、意见，指派有谁来发言。这个时候，学生的主体地位得以充分体现，作为老师，我只是提供了这么一个机会，打开了一扇窗户。

　　小学语文课后教学反思篇16

　　《世界多美呀》是一篇童话性质的科普知识短文。作者用拟人化的手法，把生物学知识融进生动有趣的故事中，使学生在阅读时，既获得小鸡出生过程的完整知识，又能从中充分体验到童趣和自然美。课文有两条线索，一条是小鸡孵化过程中的变化，另一条是小鸡对周围世界认识的变化。在教学本课时，我主要让学生通过角色体验和抓重点词的方法进行教学。

　　在学文过程中逐步渗透小鸡的孵化过程，由“睡，醒，啄，撑，叫，站”，让学生通过板书，了解科普常识。让学生通过“啄”这一环节的细读，抓住关键词语，“用小尖嘴”“啄呀啄呀”“啄了很久”“小小的”来体会小鸡的坚持不懈，勇敢，有韧劲；“小鸡出壳”这一环节十分有意思，我让学生通过朗读表演，理解“撑”（双手用力张开）。“叫”（小鸡的特有语言，表达内心的喜悦与自豪），“站”（虽然小鸡迫不及待地要出壳，但因为刚出生，嫩生生的很吃力。）在教学实践中，我发现感兴趣的是通过自己的表演，将小鸡出壳的欣喜表现出来。学生绘声绘色地将自己心中那只可爱的小鸡表现得淋漓尽致。但我觉得还应该多一点“欢快”（可以询问学生“你这只小鸡，叽叽叽叽地在说啥呢”“听，这叽叽叽叽的叫声多欢快呀，这只小鸡多自豪呀！”）让学生尽情地享受这份自在，这份放松，真正进入情境。

　　文中较多地出现了描写颜色的ABB式的叠词，如“蓝湛湛”、“绿茵茵”、“碧澄澄”等，生动地描绘了小鸡眼中的世界的美，学生读来朗朗上口。我首先利用课件，把课文所描绘的景物生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，感受大自然的美，激发起诵读的欲望。然后让学生结合文中语境体会“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”的色彩美，先引导学生理解词语，美美地读词语。如：蓝湛湛：蓝得像洗过一样，蓝得多美呀。碧澄澄：小河的水可清啦，清得可以看见——（生接：河里的小鱼，河里的水草……）通过浅显生动的语言，引导孩子理解朗读，自然润泽。进行拓展，积累类似的词语也是本课的重点。课文最后分别出示了草地图、油菜图、太阳图，帮助学生积累词语“绿油油”“金灿灿”“红通通”，然后再仿照课文中的句子“它看见是的”，在运用中让学生加深印象，让学生感受“世界多美呀！

　　小学语文课后教学反思篇17

　　《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。

　　在教学这节课之后，我有以下几点感受:

　　一、由于本篇课文故事性强，读来使人很受感染，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。

　　为了使本节课发挥最大效益，课前我鼓励学生练习排课本剧，把枯燥的说教与乏味的朗读转化为生活场景，这样我想更易于被学生所理解、所接纳。加之表演又是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。在今天的课堂上，我选取有利时机鼓励学生展示自己，同学们的合作是非常成功的，在合作过程中，同学们能开动脑筋，扮演自己喜欢的角色，这是我始料未及的。当时我真感觉自己是课堂上最幸福的人，同时我又有一个念头从脑海中闪过:让课本剧成为了语文教学的延伸。

　　同时，课本剧的展示，会很自然地帮助学生接受课文中所蕴含的教育意义。从而达到让学生进行自我教育的目的。苏霍姆林斯基说:“让学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”再者，这对于表演的学生来说，既是对文本深度理解和接受的过程，又是他们思维发展、交际能力提升的过程，更是他们感受语言魅力的过程。而对于观看的学生来说，他们虽然不敢直接参与表演，但在观看时他们肯定也会受到感染，产生一些新的思考:“这个环节如果让我来演，我会……”而这个过程，就是一个创造的过程，一个让文本意蕴跃进的过程。以上这些，在本节课中我和学生一起成长，做到了，所以我很欣慰!

　　二、开放学生的学习空间。本课教学能放开让学生自读自悟，给学生交流讨论，独立思考，合作学习的时间，培养了学生良好的读书习惯。

　　当然，这节课也存在着不少的不足:

　　第一、引导学生读书不够，没有通过读书，感受晏子的智慧。只有当学生入情入境地朗读，才能真正感受晏子语言的妙处。

　　第二、在同学们表演课本剧的过程当中，对学生的点评不够。

　　第三、由于时间紧，学生们小组活动的时间太少，没有让学生们放开手脚，如果让每个学生先在小组内展示一下，再评选出优秀向全班展示汇报，这样会更体现出教学中的民主，在以后的教学中，我一定会注意这点。

　　第四，由于课堂时控观念不强(这是自己以往教学中的“老病”)，因而对于课文中的一些写作方法，如首尾呼应，晏子语言的严密推理等;写作顺序，如事情发展的顺序写指导不够，这是最遗憾的地方。

　　总之，反思这节课，今后我应该做的工作还有很多:

　　1、不断学习，积累、总结经验，让自己的课堂更丰满;

　　2、优化教学目标，将教学目标落到实处。力求做到:让学生一课一得;

　　3、注重学生的朗读训练，让学生在朗读中体会情感，形成语感，积累语言，并将积累的语言运用到习作中。