《物体在水中是沉还是浮》小学科学教学反思
随着社会一步步向前发展，教学是重要的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。反思要怎么写呢？以下是小编整理的《物体在水中是沉还是浮》小学科学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《物体在水中是沉还是浮》小学科学教学反思 1
在五（1）班上五年级第一单元第一课《物体在水中是沉还是浮》时，我依次出示了小石块、小泡沫塑料板、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、胡萝卜、橡皮，让学生预测这些物体在水中是沉还是浮。因为学生对小石块、小泡沫塑料板、带盖的空瓶有相关的生活经验，所以很容易地做出了预测，但对回形针、蜡烛、胡萝卜、橡皮四种物体，学生比较有争议，实验之前我每说一种物体的名称让学生判断它在水中的沉浮情况，持不同意见的同学便很自觉地分为两派：“沉”、“浮” 、“沉”、“浮”之声不绝于耳，各不相让，此起彼伏，还颇有节奏，气氛非常热烈。为此，我特别规定：“最多只能说三遍阐明自己的观点，因为‘事实胜于雄辩’“，然后我依次将这几种物体放入水里，请同学们认真观察实验现象。”
当同学们聚精会神、目不转睛地盯着我手中的回形针，期待回形针能如他们所愿“沉”或“浮”，以证明自己的判断有多准确时，我把回形针轻轻放入水面，回形针稳稳地浮在水面上，“耶”！认为回形针能浮的同学早就按捺不住兴奋和激动了，这回可是“眼见为实”了！关于回形针的实验，我课前做了几遍包括上节课在五（2）做的都是沉的，但是没想到这次做的竟然成了浮的！没办法，科学就要讲究实事求是嘛，我知道这是由于水的表面张力的缘故，想到这儿，我笑了笑，拿出回形针：“同学们，刚才我们看到了回形针确实浮在了水面上，现在我再做一次，同学们注意看。”这次，我没有平着放，而是稍微有点倾斜，轻轻地把回形针放入水中，回形针沉了下去。“耶”，原来就认为回形针“沉”的同学这次总算扬眉吐气了，也兴奋不已。“同学们，为什么会有这两种现象呢？”虽然课前未预设这个环节，可是我感觉也不能对此置之不理。有同学开始发表自己的见解，其中张钟跃同学谈到是因为水的表面张力，于是我顺势补充解释：我们洗衣服有时水冲到干衣服上，但衣服并没有马上湿，也是由于水的表面张力；有时杯子里的水满了，甚至呈弧形凸起于杯口，但水仍然没溢出来，都是由于水的表面张力。在讲解的基础上，我又请了几位同学分别到前面，自己将回形针放入水中，结果都是沉的，证实了刚才浮在水面上的现象确实属于偶然的现象，一般情况下，回形针在水中确实是沉的。
虽然是一个小插曲，但也给我提了个醒，以后再做这个实验时，应该斜着放，而不是平着放，要避免这种偶然的现象干扰影响我们的教学，尽管通过分析研究，同学们也相应地扩展了一些知识。
课后我再次进行了反思，由于学生对砖块、木块的沉浮经验十分丰富，让学生观察它们在水中沉浮的目的除了让学生明确判断物体沉浮的'标准，同时也规定了操作的方法应该是：把物体轻轻从水面放人水里而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。
虽然我给学生是这样说的，但我并没有深入地理解后面这句话，所以才出现了上面所说的本不应发生的现象。看来，课前的备课还是应该再深入细致地钻研教材、教参，充分地预设各种教学中可能出现的情况，才能更好地有的放矢地进行教学。
另外，课前我们到学校餐厅要来10个胡萝卜2个白萝卜进行了在水中沉浮的实验，发现只有3个胡萝卜是浮的（而且大部分浸入水中），其余7个胡萝卜和2个白萝卜在水中都是沉的，而课本上的原话是：“萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？”这就意味着我们只能找在水中能浮的萝卜作为实验材料（课上我是用那3个在水中能浮的胡萝卜做的实验）。作为激发学生认知矛盾的材料，我感觉教材中应选用学生不容易判断，但实验起来现象比较明显的，比如苹果等，否则不容易达到理想的效果。
《物体在水中是沉还是浮》小学科学教学反思 2
本课是教科版小学科学三年级下，第五单元第一课。在本次活动中，我首先从学生熟悉的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中，极大地引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生通过操作实验发现新的现象，从而激发学生去积极体验和探索，体现了科学学习要以探究为中心，注重培养学生的科学态度、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。我设计的本课三个主要活动是这样的：
1、观察更多的物体是沉还是浮。首先让学生对桌上的材料进行预测。根据学生的`预测和实验结果进行板书。让学生在进行比较的过程中进行自己的初步判断：物体的沉浮和它的大小、轻重有关，大的物体会怎样，重的物体会怎样等。
2、实验：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？请学生再放入水中进行实验验证，汇报时，教师再次把学生的实验结果板书在黑板上，并让学生对比，结果学生得出：物体的沉浮跟大小、轻重又无关的结论。
3、再次进行实验验证跟大小、轻重的关系。控制一组变量，（轻重）研究大小，控制一组变量（大小）研究轻重。 最终得到结论：轻重一样的物体，沉浮跟大小有关，在的容易浮，小的容易沉。大小一样的物体，沉浮跟轻重有关，轻的容易浮，重的容易沉。
从这三个活动的安排上来看，第三个活动是第二活动的发展，第二个活动又是第一个活动的发展。所以从这一点上看所开展的活动是按学生的思维发展循序渐进地展开，有认知上的矛盾冲突，有利于学生认识和思维的发展，这个活动的价值就比较高。
整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深入，体现了教学的层次性，达到了抓住重点、突破难点之成效。探究过程中学生充分运用自主、合作、交流的学习方式，并通过讨论使学生不断地去思考，物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系。培养了学生的探究意识、合作意识，以及尊重证据、实事求是的科学态度，使学生养成严谨求真的习惯，经历了“发现——否定——再否定――再发现”这样一个不断冲突、不断修正的科学探究过程，从而达到了科学探究的目的。
在本次活动中，也有很多的不足之处，也给本次活动带来了不少的遗憾。比如语言不够简洁、精彩；板书不够整洁规范；对学生的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进行改进，另外通过此次活动，我也深有感触，作为一名科学教师，要带领学生进行生动、精彩的科学探索活动，需要教师有足够的知识储备和敏锐的应变能力，否则我们所组织的活动就难免有这样或者那样的遗憾，所以在平时我们要多下功夫，不断地给自己充电，不断的磨练自己，才能不断成长进步。
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