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人教版《小猴子下山》教学反思
大家知道小猴子下山的故事吗?下面是小编搜集的人教版《小猴子下山》教学反思，欢迎大家阅读，希望能帮助到你。
人教版《小猴子下山》教学反思一
上完了《小猴子下山》第二课时这节试教课，心里并没有放下重担，反而有更大的鞭策告诉自己要继续学习继续前进。那么，就这一节课进行深刻的反思。
在这一节课，就是学情估计失误。《小猴子下山》的故事性很强，小孩子对这篇课文也很感兴趣，可以引导小孩子可以进行演一演。一二班的小孩子活泼好动，对新鲜事物有着强烈的兴趣，小孩子很期待老师的关注。但是如果老师没有关注到的话，他们就会有种思想，不管我做什么，老师都不会管我的，导致在课堂的最后学生的参与度不高。那么，在以后的课堂中，要关注每一个学生个体，在他们积极举手时，肯定他们，认真倾听他们的答案，多表扬鼓励他们。在这篇课文里，涉及到几个动词，在教学设计中有演一演读一读的环节，因为引导学生不到位，那么在这个环节并没有好好地发挥作用。应该可以请非常有表演天赋的.小明星表演，因为同学们都很期待他的表演。这样，同学们的兴趣会更高些。
其次，读书要加强。低年级教学，学生能够准确流利地读书是一个重点。所以应该多种方式地读。因为在播放朗读时，声音太小，导致后面有些听不清楚。本来我是想着教师范读课文的，但是想着有课文的录音，却没有预料到教室的多媒体电脑声音太小。在这方面，做得不够，无论怎样，加强读书。小组读，个人读，集体读。开火车读。
第三，导入时很有趣的，但是因为同学们一下子就猜出来了是孙悟空，就没有把《大圣归来》的音乐继续播。课后才想到，这么有趣的图片音乐应该更好地激起他们的兴趣，应该播放久一点，挑起小孩子热情，让他们变得热情高涨。那么，接下来的课会顺畅很多。
第四，细节就决定成败。在解释词语，特别是动词时，老师应该要放得开，做动作示范。这样有助于更好的理解。在讲“又-又-”式词语时，很多同学有极高的热情，但是因为课堂时间十分有限，没有听完他们的答案，打击到他们的积极性了。
最后，作为低年级的老师还要把自己当做小朋友，语调要慢，夸张些，读拼音时也可以夸张些，当要学生找答案时，最好把相关句子出示在课件上。那么，这节课，作为一个起点，继续学习的起点，以后要继续加强学习，向有经验的老师请教。
人教版《小猴子下山》教学反思二
《小猴子下山》是一篇童话故事。文章主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米，看见西瓜就扔掉桃子，看见兔子就扔掉西瓜，最后一无所获。对于这样一篇课文，面对一年级上学期的孩子，我觉得目标应该稍低一些。我最担心的就是孩子的识字，这样一篇课文，孩子们能在短短的时间里读下来吗?如果我这节课只完成识字、读通课文这个目标行吗?左思右想，又加上初步感受小猴子见新扔旧是不好的，做什么事都要专一的道理。
对于生字的认读，主要有分散识字和集中识字两种方式，采取什么样的方式比较合适?思忖良久，我决定还是用集中识字的方式，在学生自读课文以后，以检查的形式来认读。其中的`“掰、扛、扔、摘、抱”都是动词，可以用做动作的方式来帮助学生认读。从课堂上来看，学生非常感兴趣，有的孩子都走到过道上表演了。不过，这又牵扯到一个课堂纪律的问题，孩子们一动起来，纪律就显得有点乱了。
以讲故事的形式导入课文以后，我直接出示了小猴子空手回家的图片，以问题引入对课文的学习：“小猴子为什么空着手回家呢?”在小猴子扔玉米摘桃子这一段，我让孩子们把自己想象成小猴子，然后提出了这样一个问题：“小猴子，你为什么要把玉米扔掉呢?”有的孩子就说：“小猴子本来就喜欢吃桃子，不爱吃玉米，”我顺势又问：“既然小猴子爱吃桃子，那么小猴子最后把桃子带回家了吗?”其实，小猴子扔掉手中的东西，不是因为爱吃不爱吃，而是因为见一样喜欢一样。可惜的是，自己历练不够，没能引领孩子深入到文本中去。小猴子懊恼地空着手回家，猴妈妈会对他说什么呢?从课堂孩子们的表现来看，我设计的这个问题有问题。如果把这个问题改成我的陈述，“小猴子空着手回到家，把事情的经过向妈妈说了，猴妈妈对小猴说：‘孩子，你见一样扔一样，怎么能把东西带回来呢?做什么事都要专一，只有这样你才不会空手回家。’小猴子听了妈妈的话，说明天自己再一次下山。小猴子第二次下山会是怎样的呢?”孩子们口头续编故事，也许会更好一些。
在反思中提高，在反思中积累，经历就是财富，经历就是收获。
人教版《小猴子下山》教学反思三
《小猴子下山》是小学语文第二册里的一篇看图学文。这篇课文趣味性很强，全文配有四幅画，讲的是一只小猴下山，先掰了一个玉米，后又看见桃子、西瓜、小兔，见一个爱一个，扔下这个去抓那个，结果什么也没得到的故事。
在执教这一课时，我制定了以下教学目标，通过学习课文，快速了解小猴子下山的路线。并以此为线索学习并积累“又()又()”形式的词语，会迁移运用。以及能够正确区别“摘、扛、捧、抱、追”等动词。二是能正确朗读故事，并能结合插图、板书等背诵儿歌。三是由故事得到一定的启示：在成长过程中，我们总会像小猴子那样犯些错做些傻事，而事后难过后悔是无用的，重要的是能以今天的教训为基础，不再三心二意。下面从以下几处来谈几点感受。
一、巧用示范，体会积累好词
采用“又()又()”的词语教学，利用卡片进行情境引导，提高学生们的积极性。最后以进行扩展训练进行收尾。
首先告诉学生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的东西，这些好东西都用了很多好的词语来描写，出示“又大又多”，给学生一个示范，然后让学生到课文中去找其他的好词。然后学生开始以小猴子的心态去细读课文，找到这些好词，这是一种良好的学习方法。接着让学生交流找到的卡片，学生说教师贴，并进行朗读指导，这样的学习让学生们的`积极性甚高，最后在同学们积极的学习态度下进行了拓展训练，并抄写“又()又()”的词语在课本相应的插图上 ，以此来结束“又()又()”的词语教学。
二、遵循规律，归类识字更高效
学习动词的使用，让学生们能够区别“摘、扛、捧、抱、追”等词语的正确使用。这是这堂课的教学难点所在。在课堂上是这样进行处理的：
师：为什么要用“扛”
生：(因为玉米很大很重)原来是这样啊!
师：孩子们，能得到这么大的玉米，小猴子此时的心情一定……
生：很高兴。那就让我们带着这样的心情再来读读这个句子吧!
师：小猴子看见玉米，就掰了一个，扛着往前走，小朋友，像掰和扛这样表示小猴子动作的词语啊课文里还有很多呢!找到了用笔圈一圈。
师：唉呀，小朋友说得那么快，我都不知道把动词贴在哪里了，看看吧，这些动作的位置我贴得对吗?
师：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配吗?和玉米呢?怎样的东西要扛着走?
生：桃子小拿来抱会掉了，应该用捧;西瓜大用来抱。
师：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。
师：小猴子应该扔了三样东西，老师把这个“扔”写在中间。
在教学中，我抓住文本特点，从表示动作的字词入手，先让学生找出描写动作的词，将动词卡片随意地贴在黑板上。经过整理，孩子们知道了“捧、抱、扔、摘”是左右结构、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的动作有关。”学到这里，孩子们圈了生字，观察了生字的特点，他们从字形上熟悉了“捧、抱、扔、摘”。这时，我又让孩子们分别做做这几个动作，从字义上进一步巩固理解这几个字的意思。在热烈的气氛中，孩子们开开心心地学着、做着，这样归类识字既有规律可循又生动有趣，孩子们比较喜欢。
三、注重运用，回归文本更扎实。
在字词教学上不但要善于发现规律，提高教学的有效性，而且还要注重学生学习的过程，关注从识记到运用的落实。在通过不同途径理解了动词的意思后，我让学生把动词卡片放到相应的图片旁。此时，学生思维火花闪现，我又恰如其分地小结有些动词可放在共同的地方(如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”)。
语文教学永远是一门遗憾的艺术，在教学中的不足之处，希望在今后的教学中努力改进。
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