高中历史优秀教学反思

时间：2022-11-01 13:56:48 高中教学反思我要投稿

高中历史优秀教学反思合集（通用17篇）

　　作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的高中历史优秀教学反思，希望能够帮助到大家。

高中历史优秀教学反思合集（通用17篇）

　　高中历史优秀教学反思篇1

　　一、前言

　　高中那个阶段的历史教学，对于学生的综合素质替身以及学生认知水皮的提升等都有重要的意义。从教学的角度讲，历史是高中和高考的一门不可或缺的科目，历史教学的有效开展对于学生历史成绩以及综合应用能力的提升都起到积极的作用。从高中教学整体的角度出发，做好历史教学能够更好的提升学生的阅读能力、并且能够有效的培养学生的创造性思维及其探究学习能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。新课标下，学生自主学习能力及综合能力的提升成为教学的重要任务和目标。对于高中历史教学而言，要结合教学实际以及学生的学习情况等，进行综合的改革，使学生历史成绩提高的同时，也更好的提升学生的历史学习能力。

　　二、新课标下开展高中历史教学的有效措施

　　新课标下，为了更好的保证历史教学的质量和效率，在教学中，教师应采取有效的措施对教学活动予以完善。

　　第一，高中历史教学中，教师应注重培养学生的历史阅读能力。高中历史使故事性和理论性的统一，教师为了更好的保证其教学效果，便要培养学生的历史阅读能力，使其从大量的历史材料中抓住核心内容。教学中，教师应该引导学生带着问题进行细读。新课标下，教学实际使教学活动开展的基础，而教学的实效性是教学的基本目标之一。为了保证该目标的实现需要教师进行有效的引导，使学生能够带着问题去阅读，从而形成自己的认识和观点，并且结合教师的指导，使得学生的阅读能力和思维能力均能得以提升。

　　此外，通过历史阅读的训练，也有利于提升学生的问题分析能力，使得高中历史课堂教学的质量得以综合提升。在历史阅读能力培养的过程中，教师应该进行适时的提问，通过合理的问题设置以及提问的适时性给学生更多的表达自己观点的机会，使其能够从自己的角度来分析历史事件或者历史现象。教师的提问和引导，使学生能够更多的进行自主的思考和分析，并且能够及时发现自己的错误，使学生在学习的过程中得以提高。高中历史教学中，教师还应考虑学生的身心特点，引导其进行适时的总结思考，通过这一训练来锻炼学生的概况总结能力，并深化学生对历史知识的理解，实现学生综合能力的提升。

　　第二，将创造性思维的培养贯穿于高中历史教学中。新课标下，对于学生知识结构以及知识应用能力提出了更高的要求，而学生创造性思维的培养也是高中历史教学的重要任务。高中历史教学实践中，教师应该注重培养学生思维的度创新。高中历史教学中，对于同一历史事件可以有多种理解和解读，教师可以对学生进行及时的引导，使其从不同的角度来认识和分析同一历史问题，从而实现学生思维能力的锻炼和提升。通过课堂教学，教师可以了解学生对历史事件的理解程度以及其思维能力等，从而进行针对性的教学。教师应积极引导学生进行开放性思维，形成自己的观点，实现其思维的独创性，也提高学生的思辨能力和认识能力。此外，教师应引导学生进行创新思维。新课标下，学生的自主学习能力和创新能力是教学的重要内容。高中历史教学中，教师应该尊重学生的主体性，同时给予学生足够的自由，使其能够更好的理解和应用所学历史知识。通过高中历史教学，使学生掌握基础知识的同时，还要引导学生养成独立思考的习惯，并且在思考的过程中形成自己的观点，使其创新能力得到培养和锻炼。教师应给与学生及时的指导，从整体上培养学生的综合素质和创新理念，使其独立学习和研究能力均能得以提升。

　　第三，要注重学生探究学习能力的培养。高中历史教学具有较强的人文性特点，为了更好的保证高中历史教学的有效性，教师便要从多方面出发来提升学生的探究性学习能力。高中历史教学中，教师应该更好的将新课标的理念和要求应用于教学实践中，通过对教学模式的改革等来完善历史课堂教学。实践中，教师应该积极转变传统教学理念和教学模式的影响，对教学活动进行不断的完善，更好的提升课堂教学的整体质量和效率。此外，教师应该注重学生兴趣的激发，使其积极参与到自主探究学习活动中，使其通过历史资料的阅读等来提高自己的综合能力。为了更好的保证历史教学的质量，教师应结合教学实践，将社会调查等活动与历史教学有机结合，使学生有更多的机会参与到社会实践中，使其更好的将历史与社会相联系。通过这种社会调研的开展，使学生通过实践来探究历史的规律等相关内容，激发其自主学习和探究的兴趣，最终实现其历史学习能力和应用能力的综合提升，也有利于学生综合素养的全面提升。

　　三、结语

　　高中历史教学中，教师应该从当前历史教学的现状出发，结合新课标的要求对历史教学活动进行完善和创新。教学实践中，除了基础知识的教学外，教师要注重学生阅读能力、思维能力以及探究学习能力等的培养，使其能够通过培养和锻炼提升其历史阅读以及思维能力，从而更为深刻的理解历史知识，激发其历史学习和探究的兴趣，保证高中历史教学目标的实现。

　　高中历史优秀教学反思篇2

　　教师通过有效的教学设计和课堂引导，让学生介入课堂、参与课堂，直至主导课堂，以学生天马行空的想象力、创造力和青春蓬勃的精气神和热烈度来“炒热”课堂，这是唤醒高中历史课堂教学的有力手段。

　　由于高中历史的学科特性，许多历史教师在开展高中历史课堂教学时，多以单一乏味的知识记忆作为学生的主要学习方式，课堂氛围死气沉沉，缺乏活力和效率。高中历史呼唤更具活力的课堂教学，就高中历史如何通过有效设计来“提升学生主动性，唤醒课堂活力”进行探析，我总结出如下三点建议。

　　一、设说史平台，促学生学习历史预热

　　我们要打造充满活力的历史课堂，首先就要让学生参入到课堂教学中来，通过设置轻松有趣的说史平台，让学生以教学内容为主题，进行历史知识的随性交流，以充满趣味的史实轶闻撬动学生兴趣，激发学生学习积极性，在有效促进学生参与课堂的同时，也有助于学生提前预习课堂内容，为知识学习预热。例如，在教学《辛亥革命》这部分内容时，我便组织学生进行“历史讲坛”的活动。让学生围绕“同盟会成立”、“武昌起义爆发”、“中华民国成立”三个历史事件，通过预习课本，查找资料，沟通了解等方式，整理出一份“历史讲稿”。并参照“百家讲坛”的形式，让学生到讲台上再现当时的历史事件，由学生在说史过程中自行总结出三个事件的起因、经过、结果、影响等。学生们都会卯足了劲进行资料收集，分析整理，以便能够在“历史讲坛”上奉献精彩的讲演。通过开展这样的展示活动，有助于讲演的学生提前进行深入学习，有力促进后续教学开展，学生间也可相互取长补短。

　　二、设合作讨论，促学生理解历史

　　很多人错误地认为历史学习就是纯粹地背书，其实不然。背，只能掌握历史的表面；悟，才能深入历史的本质。对于重要历史事件背后的各种因素进行充分挖掘理解，有助于学生更好地掌握历史知识，锻炼出学习的历史思维能力。高中生已经具备较强的思维理解能力，他们之间的思维更贴近，通过合理设计合作任务，指导学生进行合作讨论，能激发学生思想碰撞，促进学生理解和掌握历史。例如在教学《中国传统文化主流思想的演变》这一单元内容时，我组织了“亮出你的流派”的分组讨论活动。首先，让学生从诸子百家中选择一个流派来代表自己，比如可以选择主张“仁政”的儒家学派，或者选择主张“无为而治”的道家学派；然后，让流派相同的学生每四个人组成一个小队，小队成员要对自己的学派进行深入剖析，列举出学派的种种优点，并尽力去规避该学派存在的缺点；最后，当各个学派完成自身分析总结后，就开展“百家争鸣”的流派大辩论了，流派不同的小队随机进行“对垒”，阐述自己的主张，碰撞双方的观点。通过这样组织合作讨论活动，学生对于百家思想的基本主张、代表人物等都会有深入理解，有利于学生高效学习掌握。

　　三、设评题大会，促学生应用历史

　　试题是检测高中历史知识的重要形式，传统的试题讲解以教师为主，学生参与性不高。要打造充满活力的历史课堂，需要我们大胆地把舞台交给学生，以学生灵动多样的思想点亮历史知识应用的星空，既提升学生课堂角色，增强学生的学习主动性；又促进学生知识实践和即时反馈，帮助学生提升实践应用水平，促进课堂活力和教学效率双提升。在教学《近代中国反侵略求民主的潮流》这部分内容时，我组织学生进行评题。首先，选择了多道与该部分知识相关的题目，让学生进行练习。在选题时力求知识覆盖面全，题型多样化，考点的重难点突出，并把握好试题的难易程度。在评题课上，让学生先以四人为一小组进行讨论，在这个讨论过程中，学生相互间基本能自行解决错误率较低的题目。第一阶段结束后，我让学生说出还不能相互解决的题号，并说出自己的困惑是什么。再由其他学生站出来为他讲解释疑，期间学生随时可站出来反对，但需说出理由。另外，我通过题目错误率的统计表，指出错误率较高的题号让学生讨论展示答案，说出解题的步骤依据等，并及时让学生翻开教材相关章节，复习巩固基础知识点。《近代中国反侵略求民主的潮流》这个单元内容信息量大，事件之间内在关系复杂，通过这次评题大会，大大提升了学生的知识应用能力和解题能力。总之，打造活力高效的高中历史课堂的关键就是学生。要让学生充分地展示个性，师生互动，生生互动，使教学相长，提升课堂活力。不过需要指出的是，教师仍旧是课堂教学中的核心要素，在整个课堂中做好设计工作，备好试题的选择，备好教学内容的重难点，备好学生的学情。只有教师做好基础教学和课堂引导，才能确保各项教学手段有效发挥。

　　高中历史优秀教学反思篇3

　　生活化历史教学体现现代教学思想，能够促使学生理论联系实践，实现理论转化速率。教师施教过程中主动联系社会现实生活，能够为学生创设更多生活学习环境，激发学生学习兴趣，有效提升历史课堂教学维度，打造高效历史课堂。

　　高中历史教学要常联系生活，就是指教师利用和挖掘生活中的学科知识，实现历史生活思维的有效对接，给学生以生动直观感知，达到学科教学的目的。正是教育即生活教育观念的生动体现。历史学科与生活有太多契合点，教师在教学内容、教学形式、教学语言和教学资源等方面，都能够建立生活切入点，通过联系社会生活，引入生活元素，体现社会热点，促使学生尽快建立立体历史认知体系，形成历史综合素质。

　　一、教学内容，联系社会生活

　　关于历史课堂教学联系社会生活，新《历史课程标准》有明确规定：“中学历史课程要从社会发展和学生个性成长的特点出发，突破认知识记为目的的面面俱到的框架，要尊重中学生的认知和情感规律，纠正急功近利、被动接受的简单化做法。”因此，历史课堂教学内容选择时，教师要注意灵活掌握，要以教材文本为主要教学材料，结合社会生活相关实际，创造性引入社会生活内容，对教材内容进行调整改编，这样才能提升学生关注度。教师对教材进行微调并非是脱离教材，而是增强历史生活化内容，给学生提供更多学习切入角度，促使学生思维多元启动，形成重要教学突破。在学习《走向“大一统”的秦汉政治》时，教师让学生讨论一个问题：秦始皇统一六国，实现大一统后，主要采取了哪些统治措施。学生讨论后得出结果：建立皇权、中央集权官制、全国实行郡县制。教师让学生联系当今社会，还保留哪些秦汉政治样式。学生讨论认为，现在的郡县制和中央集权依然保留，这些政治措施对稳定国家统治，制定社会秩序都有重要作用。教师让学生联系社会现实学习历史，学生认知更为生活深刻，学习效果显著。

　　二、教学形式，引入生活演绎

　　历史课堂教学形式生活化，这是历史课堂教学改革的重要内容。传统历史教学中，教师一支粉笔一本书，一张挂图一根教鞭，教师完全是唱“独角戏”，“一言堂”成为教学常态。新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式，教师要将课堂学习权力完全交给学生，凸显学生学习主体性地位。教学形式联系生活进行设计，教师面临更多选择。课堂合作学习中的讨论、辩论、检测、质疑，还有课堂中的演绎活动、实践操作活动等等，都可以将课堂教学引向生活化，学生对这样的历史学习充满热情，教师教学引导也会变得丰富多彩，课堂教学进入多元、灵活、热烈、高效境界。在学习《专制时代晚期的政治形态》时，教师让学生阅读文本，指出朱元璋加强中央集权采取了哪些措施？并让学生课堂演绎朱元璋颁布政令的场景。学生大多不好意思演绎，教师首先利用多媒体播放相关影视剪辑，然后找性格比较活泼的学生进行展示。很快，学生都找到了“当皇帝的感觉”，很威严地宣布：“今后，我的子孙，不管谁做了皇帝，都不许设立丞相这个职位……”课堂呈现一片笑声。教师引入影视情节，让学生找到了思维启动点，很快就进入历史学习节奏之中。

　　三、教学语言，加入时尚元素

　　教师讲解历史需要用历史学科语言，但学科学术语言常常更抽象更呆板，有些学生不仅听不懂，而且很容易产生审美疲劳。如果教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，这样的课堂教学自然是低效的。因此，教师要注意调整课堂教学语言，适当引入带有生活气息的时尚语言，自然能够激发学生兴趣。易中天、纪连海讲述历史为什么有众多听众，正是因为他们运用了最通俗的语言讲解历史，可以将历史活化了。学生一旦有身临其境的感觉，这样的历史课堂教学自然是最成功的。《列强入侵与民族危机》学习时，教师讲解列强侵略的根本原因：“帝国主义列强为什么敢这样明火执仗地掠夺我们呢？因为当时的中国太衰败，不仅是闭关自守，还满足现状。这些老外更是坏透了，弄些鸦片来麻醉国人，很短时间中国人都成为了他们眼中的‘东亚病夫’，我们的文化教育制度也不争气，让女人都裹脚，搞自我摧残。怎能不落后，落后会怎么样？当然是要挨打。”教师的语言赋予生活化，学生听得真切明白，学习过程自然和谐高效。

　　四、教学资源，体现生活热点

　　高中历史教学资源主要来自教材文本，但教师仅仅局限于文本，也是不能拓展教学宽度的。社会历史教学资源众多，乡土教材、影视资料等，都为历史学习提供生动教学资源。教师要注意对教学资源进行有效整合，在关注其他学科历史素材的同时，学习历史也涉猎了其他认知领域，这对提升学生综合素质都重要促进作用。学生对历史的关注渠道众多，电影、电视、网络等，到处都有历史素材的展示，虽然这些影视作品有虚构有夸张，但历史因素的深度渗透不可阻挡。学生从这些渠道获得历史认知会更自然更生动，这也是历史教师需要特别关注的问题。高中历史课堂教学有自身特点，联系社会生活有诸多便利条件，这也是新课改的基本精神体现。新课改不仅要求课堂教学要摒弃传统教学意识影响，还要主动与现实社会生活形成多维联系，启动学生社会认知体系，用生活事实感知历史，学习历史，能够让学生快速建立历史崭新认知，提升人文素质。

　　高中历史优秀教学反思篇4

　　众所周知，历史学科是所有学科中蕴含人文思想最为丰富的一门课程。这也就要求历史教师在教学的过程中，要充分把本学科中一些爱国主义内容挖掘出来，要有目的地培养学生民族意识和民族自豪感，把他们的爱国情感激发出来。此外，教师要借助揭示历史人物的优秀品质，培养学生健康、健全的人格，同时要把历史和现实有机地结合培养学生关注人类发展的历史责任感。随着经济的不断发展，社会上产生了一些不良的现象，比如拜金主义、享乐主义、以自我为中心的思想等。高中阶段的学生思想正处在逐渐成熟的时期，提高他们的人文素质对促进社会良好风气的形成起着至关重要的作用。这就要求历史教师在教学中加强人文教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

　　一、在教学设计中，教师需要正确定位人文教育的目标性

　　受传统教学理念的影响，很多教师在教学时只是“重智轻情”，导致了学生厌学情绪的滋长，最终结果是教学效果比较差，历史学科也不例外。有些教师出于提高升学率的急功近利的思想，导致了历史学科的人文素养没有被完全挖掘出来。但是，人文教育是蕴含着丰富营养的，也是助于推进历史教学的最好载体。因此，教师在设计教学方案时，需要根据新课程标准，围绕着三维目标展开，不要只是流于形式，要把关注点放在如何对情感目标重新定位和思考上面，要确立情感目标的教学目的性。例如，在设计《抗日战争》这章节内容时，教师就可以借助视频、图片等充分刺激学生的各种感官，让学生意识到日本侵略者的残暴性，既能激起他们的民族自豪感，又能激发学生的历史使命感。

　　二、要充分把教材中的人文因素挖掘出来

　　历史教学有利于提高学生的人文修养，拓宽学生的思想境界，有助于帮助学生塑造完美的人格，陶冶情操。上下五千年的历史可以说是一部中华儿女精忠报国、勤奋好学、尊师敬长和勤劳节俭、励精图治的艰苦创业史，也是一部热情讴歌无数仁人志士及先辈高尚品德的传统美德史，所以说，历史学科是一门蕴涵着丰厚人文资源的学科。比如，从原始人钻燧取火到农人戴月荷锄归等。例如，在教学《中外历史人物评说》这一节内容时，教师就可以借助对历史优秀人物的高尚品德的宣扬，如华盛顿、林肯、马克思、列宁、毛泽东、邓小平等杰出的政治家、思想家的人格介绍，注重对学生个人道德品质的培养、发展，组织学生多学习他们的一些思想、品格及胸怀和境界，让自己也成为一个高尚的人。在探究一些中外杰出的科学家时，也可以通过学习，让学生感受诸如詹天佑、李四光等人的爱国情怀。

　　三、在历史课堂中教师要加强对学生人文精神的培养

　　由于受高考压力的影响，很多高中生学习历史知识的方法比较单一，他们绝大多数的知识主要来源于书本、课堂上的学习。在历史课堂教学中，教师要有意识地加强学生的人文精神的培养。例如，在探究中国书法艺术的相关内容时，如果条件允许的话，教师可以邀请美术教师参加课堂的交流活动，进而培养学生对艺术的审美能力。在探究北宋的变法时，教师可以结合范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民的情怀，让学生能够以先贤作为榜样树立远大的志向，促进学生自身人文精神素养的提升。

　　四、善待自然，培养学生和谐发展的生态观念

　　由于经济的快速发展，环境问题逐渐成为威胁人类生存、危害地球生命的世界性问题，保护环境及可持续发展等都引起了世界各国的共同关注。基于此，环境教育也成为历史教学中的一项不可或缺的内容，这也就需要历史教师在传授文化知识的同时，要有意识地培养学生善待自然、和谐发展的生态意识，这也是人文精神的一个重要组成部分。在历史教学中，渗透环境教育是符合新课程理念要求的，也是时代赋予历史教师的一项神圣的使命。教师可以从历史的角度引导学生去了解人与自然的关系。新课程改革要求教师在教学时引导学生从历史的角度去了解和思考人和人、人与社会、人和自然之间的关系，要把生态环境的教育观念引入到历史教学当中。此外，历史教材中也蕴含着大量和环境教育有关的资料，这些都有利于教师在教学中对学生进行环保方面的教育，进而加强学生的生态环境保护意识。

　　五、结合时事，为历史课堂教学增添时代的活力

　　古人有曰：“风声雨声读书声，声声入耳，家事国家天下事，事事关心。”在历史教学中，教师也要结合教材观点选择一些国内外重大新闻材料，把学生的注意力牵引到关心国家大事上面。这样，既能拓宽学生的视野范围，又能强化学生的政治思维。此外，教师结合时事进行教学也能为历史课堂带来时代的活力，还能够增强教学的说服力。当前的国际局势风云变幻，为历史课提供了大量丰富且生动的素材，基于此，历史教学要和时事政治结合起来，并且在把其融入到课堂教学当中。例如，在分析近代史中国台湾被日本侵占的相关内容时，教师就可以联系当前中国和日本在钩鱼岛上的摩擦，以及中国和越南在南沙群岛之争的时事教学，分析小国为何对大国如此咄咄逼人的背景，再结合国际形势加以讲解、分析，有利于把学生的爱国热情激发出来。总而言之，在历史课堂教学当中，培养学生人文素养的任务还任重道远，作为历史教师，我们在教学时要明确自身肩负着的重大责任，要用锲而不舍的精神培养学生正确的人生观、世界观和价值观，让学生都能够在学习历史文化知识的同时，提高自身的人文素养，进而为他们今后的发展打好一个坚实的基础。

　　高中历史优秀教学反思篇5

　　高中历史教学由于传统的轻视历史学科的观念根深蒂固，所以仍然存在诸多问题。本文结合教学经验，从与学生建立平等友好关系、联想式巧记忆、灵活插入故事、深入浅出解难题四方面提出了改善历史教育现状的创新型思路。

　　随着历史课程改革的深入，高中历史教学有了很大的改善，但仍然存在诸多弊病，如学校忽视师资力量建设、教师缺乏敬业精神、学生课堂学习兴致不高等。这些问题导致学生失去了学习历史的兴趣，只会考前突击，事实证明，冰冻三尺非一日之寒，这种突击性学习是难以获得优异成绩的。因此，笔者认为改善历史教学现状，首先要摒弃轻视历史学科的错误观念，其次教师应该采用创新型教学方式，活跃课堂氛围，调动学生积极性。笔者结合自身多年的教学经验，着重探析创新型历史教学方法。

　　一、建立平等友好关系

　　只有尊重学生的老师才能赢得学生的尊重。笔者认为教师在历史教学中首先要与学生建立平等友好的关系，学生亲其师，才能信其道。笔者给学生上的第一节课，不是讲课本上的内容，而是讲“题外话”，在自我介绍后即兴演讲：“宁肯苦自己，绝不苦学生”，这是我对自己的要求；“莫用一时的欢愉换取永久的叹息”，这是我对学生们的忠告；“严于律己，宽以待人”，这是我的处世箴言；“相互理解，相互原谅，教学相长，师生共进”，这是我的愿望；“理解万岁”，这是我倡导的口号。我的演讲博得了学生们一阵阵的掌声。从他们的表情看，笔者是第一个敢于向学生敞开心扉的老师，尤其是老师对自己立下规矩，敢于对自己念紧箍咒，确实让他们吃惊不小。通过第一堂课，笔者与学生建立了和谐平等互相尊重的友好关系。这种平等友好的关系为我的互动式教学奠定了良好的基础。

　　二、联想式巧记忆

　　许多学生和教师对历史学科的认识存在误区，他们认为历史是一门死记硬背的学科，其实不然。死记硬背固然是一种学习方法，但显然不是科学有效的方法。历史的学习有理解记忆部分，有强化记忆部分。对于强化记忆部分，为了减轻学生记忆负担，笔者采用联想的方式帮助学生巧记忆。如：文艺复兴美术三杰记作“拉大米”（拉斐尔、达芬奇、米开朗琪罗）；明朝三大奇书《西游记》《三国演义》《水浒传》记作“孙悟空卖三水馒头”；美国的国庆日7月4日记作“气死美国”等等。此外，笔者还通过编制歌谣或者编对联的方法教学生巧记忆，比如，《唐朝的衰落和唐末农民战争》一课，笔者编制对联“755~763安史之乱被平安；郭子仪、李光弼功劳最大应该记。横批：由盛转衰”。对联朗朗上口又轻松有趣，不仅让课堂气氛轻松活跃，还让学生轻而易举地记住了知识点。在笔者的启发下，学生们也积极开动脑筋，编制对联记忆知识，比如，“一九四零八，百团大战发，老彭挥八路，华北把敌杀”。

　　三、灵活插入故事

　　许多学生认为历史学习枯燥无味，这与老师的授课方式有密切关系。照本宣科的授课方式很难调动起学生的积极性。为了避免学生对历史教学产生厌倦情绪，笔者从不带课本入课堂，而是将知识融会贯通传授给学生，此外，为拓展学生知识，加深对知识的了解，笔者会在授课过程中灵活地插入故事。如讲授二战爆发与扩大时，为加强学生对希特勒的印象，笔者讲了这样一个故事：二战期间，希特勒视察疯人院，问病人是否认识他，病人们摇了摇头。希特勒怒吼道：“我，阿道夫希特勒，你们的领袖，我的力量之大，可以与上帝相比！”病人们露出鄙视的笑容，其中一个病人拍了拍希特勒的肩膀，说：“是啊，是啊！我们开始得病时也是这个样子！”言外之意，希特勒也快疯了。希特勒的疯狂、傲慢表现得淋漓尽致。

　　四、深入浅出解难题

　　在授课过程中，笔者发现当历史知识与自身生活联系不大时，学生对知识的理解较困难，作为教师，应当化难为易地解决困惑。如战争之后，中国的社会矛盾由地主阶级和农民阶级的矛盾转化为中华民族和外国侵略者之间的矛盾。部分学生难以理解。笔者是这样处理的：兄弟俩为分家不均正在酣战，有人传信说：“快点吧，你们的弟弟快被别人打死了！”同学们猜测一下，兄弟俩会做出什么样的反应？“去救他弟弟。”为什么？“同胞兄弟嘛！”地主阶级和农民阶级的矛盾就好像是兄弟俩之间的矛盾，当遭受到外来侵略的时候，他们之间的矛盾就被搁置起来，先要全力以赴地打击外国侵略者。难点就这样轻而易举地解决了，给学生留下了深刻的印象。总之，教师通过对教学观念、教学方法、教学过程、教学效果进行反思，有助于正确认识和把握教学活动的本质特征，促进学科教学知识的`发展，有助于使自己尽快成为一名清醒的、理智的教学实践者。

　　高中历史优秀教学反思篇6

　　学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，其作用是大家所有目共睹的。对学生学习的评价，也是大家都在积极探讨的。学生学习的评价其策略也是多元的，具体的学情和具体的教情也基本决定着教者所运用的评价模式和方法。

　　一、努力形成多元性评价的理念

　　应当说基础教育课程改革，所强调的多元评价也不就是什么一两年的事情了，但在对学生学习评价的问题，有几位老师在运用多元评价去评价学生？我们的任课老师没有去从内心形成多元评价的理念，也是大家多去怕麻烦所致。因此，努力形成教师多元性评价的理念已是相当重要，而且迫在眉睫。平时，笔者注意搜集相关多元性学习评价的资料，研读相关多元性评价的文献，针对所教学生的实际，确定一定的评价手段和具体的评价策略。经过自身的努力学习，可以说是心明眼亮。我们再也不能去走那些单一评价的老路了，应当去以《普通高中历史课程标准（实验）》为依据，努力思考自己对学生学习历史评价方式和方法的改革。努力思考在既注重结果，也注重过程的基本原则基础上的，灵活运用各种科学有效的评价手段去进行评价的模式、途径和方法。平时教学的实践让我们比较有意义地看到，每当我们注意着评价方式的改革，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。那学生的学习就显得更为充满活力，学生的学习也不仅仅就是知识的获取和能力的提高，更是学生学习之过程的气氛活跃方法先进有效，充满着创新创造，更为学生建立起比较良好的情感态度，为学生建立起科学的世界观，正确的人生观和理想的价值观。平时的评价多元的诸多实践也让我感到：教学的多元评价，虽然起先是比较麻烦一点，但只要慢慢地循序渐进地实施起来，磨刀是永远多不会去误砍柴工的，实施好了，师生之间都形成起一定的习惯，反而会让我们的历史教学更加的省时和省力，让人感到历史教学是那样的事倍功半。

　　二、切实探究多元性评价的策略

　　我们完全可以这样去说，普通高中历史课程标准在阐述评价之具体内容时，尤其为我们提供了多重意义上的评价方法和具体的策略，应当说都是相当切实可行的。但是，作为课程教学，倘若我们不假思索地死板硬套，肯定是不可能去获取好效果的。虽然其评价策略可以是多多的益善，但也不就是完全意义上的多多益善，有时粗制烂糙地在评价的多元上也是那样的“滥竽充数”，也会去形成一些负面的影响。所以，运用多元评价是必需，科学运用是根本，灵活运用是方向。因此，在平时的历史教学中，笔者比较思考灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。比较充分地调动学生、家长甚至一些社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索。作为自己则是切实探究多元性评价的组织者、引领者，尤其注意在引领学生进行自我评价上做文章，做实和做好文章。譬如，在评价上让学生去做历史学习档案，则获取了一定意义上的促进效果，尤其让学生在学习历史的过程中，建立起良好的情感态度和价值观。学生通过建立学习档案，对自己的历史学习有着比较全面而又客观的评价，当我们比较好地坚持让学生去正常性的加强自己的学习档案的建设，那将会使学生对自己的历史学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。在平时的学习档案的建立和实施中，笔者还注意去思考着这样的问题，怎样动用自己浑身的解数，利用自己的智慧，给学生学习档案上的建设去注入新的活力，起着良好的促进作用。如在平时的历史课程教学中，在学生进行比较激烈的争辩中，努力看到学生闪光处，这所闪出来的光，哪怕时间是那样的短暂，哪怕那光就是那么一点，都去比较有意义地进行褒扬。多元性的评价，教师为学生学习档案注入进一定意义上的活力，还真能起到星星之火可以燎原的理想效果。

　　三、努力践行多元性评价的理论

　　现行历史教材，在学生的学习上具有一定的分层要求，即有有选修和必修两大板块。必修和选修都是根据不同层次的学生去量身裁衣的，作为教学必须教好必修的课程，必须多鼓励过多的学生去选修相关的学习内容，切实有效地实现历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的课程目标。从一定层面上去说，这也应当需要我们在平时的历史课程教学中，在历史课堂的教学中，在学生学习历史的拓展延伸性的学习中，比较好地践行多元评价的理论。践行多元评价的理论，需要我们去实现呈现评价方式的多样化，为学生创造性的学习，留有充分的空间，促进学生的探究学习。譬如让学生进行一些比较简单的历史习作，让学生用自己的文笔去撰写历史，不但能够体现学生学习历史的高度探究性，还完全可以去体现学生历史学习自我评价。一个个学生便通过自己去书写历史，历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力的共同提高。我们说一个个家庭则是整个社会的缩影，在践行多元评价的过程中，让学生去搜集一些相关的照片，如父母亲、爷爷奶奶的不同时期的相片。让学生去了解自身房舍建筑方面的变化，进而真实了解每个家庭不同的经历，学生通过照片、实物以及家长和亲属了解到家庭的历史，再去进行一些家庭人物变化的习作，学生则比较好地实现着因小见大地书写着社会变迁的良好效果，增强了学生对历史的体验和感悟。

　　高中历史优秀教学反思篇7

　　高中历史新课程突破了以往历史课程内容的编写体系，课程结构依据“古今贯通、中外关联”的原则，对老教材的历史知识体系进行了重新整合，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系。这既避免了与初中历史课程的简单重复，也有利于学生综合分析问题能力的提高。新课程体系要求高中历史教师必须更新和改变陈旧、落后的教育观念，树立符合高中新课程改革需要的新教育理念。一个教案用了好几年，同一个历史知识去年这样教，今年还是这样教，教学能力停滞不前，这种缺乏反思的、静态的历史教学，是不利于历史教师持续的、良性发展的。即使工作多年的老教师在历史课堂教学过程中，也必须反思自己的课堂教学，因为过去的许多教学经验和教学方法正在受到新课程的挑战。

　　明确历史教学反思的内容，是进行教学反思的前提。新课程标准要求改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状。然而在教学中师生普遍感到困惑的一个问题就是新课程必修课的教学内容过深过繁，教材内容过多，在教学实际中任务往往难以完成。新教材用模块专题的方式来编写教材，本意是使教学内容精练，突出重点主题，便于从一个特定的视角对历史事件、现象、人物进行更加深入的探究和了解。采用中外合编的体例本意是通过对比、联系，使学生深刻地理解世界历史中的中国、中国历史与世界历史的联系和相互影响。但导致跳跃性大，历史发展的基本线索被弱化。新课程非常强调初中阶段的历史基础知识，学生在初中的历史结构是以中外通史的形式出现的。而初中是开卷考试的形式，学生没有记历史基础知识的习惯，由于没有初中的基础作铺垫，又进一步增加了学习的难度，因而，初中的基础知识与高中专题教学之间实在很难衔接。根据新课程的特点，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。

　　一. 高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。

　　切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。教师只有通过新的课程标准的学习,才能理解新课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标以及新课程的内容标准、教学建议和评估建议等，才能更好地把握新教材。因此，我们一定要确立新课程标准的地位，以新课程标准为依据指导教学，全面构建高中历史教学。高中历史新课程分为三个必修部分和六个选修部分模块。新课程教材的几个模块涉及领域广，知识深邃，教师只有不断地进行专业知识的更新、学习，提高自己的教学水平，才能够适应新课程教学，教师应该与新课程共同成长。

　　二.高中历史教师在历史教学中要融入新史观，把握新课标，优化教材结构。

　　我们以往使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程的实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。新时代要求和高考推动，迫使我们在历史教学中要融入新史观。高中历史教学中教师要把握新课标的方向，根据教学的实际情况，做好学科知识内容的整合。教师在备课时要钻研教材，研究教材结构及在本专题中甚至在本书中的地位，然后再选择如何处理教材，对于学生难以理解的地方我们可以作一下适当的调整以优化教材结构。

　　三．高中历史教师要以新的教学方法和思路去教学，要正确处理教材内容和教学形式之间的关系。

　　新课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，历史教师应该积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。教师尽量多采用多媒体教学以实现教学手段现代化。《新课程标准》中提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展。当然多媒体教学不是万能的，目前为止它只是一种辅助教学的手段，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此，历史教师在使用多媒体辅助教学时要与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势。

　　四.高中历史教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，培养学生的人文精神和质疑精神。

　　长期以来，我国的基础教育一直是为“应试”服务的，始终以高考为目标。在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。很多历史教师仍是传统的以讲解法与讲述法结合为主，学生的主体地位体现不够，很大程度上是教师的“一言堂”。很多历史教师依然是以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神和质疑精神，这一点与我们现在所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。新课程背景下的历史课堂教学在形式上应该是灵活多样的，教师的教学行为应该发生根本性的变革，由过去的以教师的教为中心转向以学生的学为中心；由过去的从教师的权威性教授转向师生平等的对话，建立平等和谐的新型师生关系；由过去注重教学的结果转向注重教学的过程。教师在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。历史教师要有质疑的精神和尊重历史的态度，在历史教学中要由“教教材”转变为“用教材教”，引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。

　　真正弄明白了反思的含义，才能进行认真、深刻的反思，只有有价值的反思，才能促进教育教学效率的提高，才能促进教育教学质量的提高，才能推进课改向纵深发展。反思可以促进历史教师的专业成长，反思可以提升教师的教学能力和教学水平，反思可以.增强教师参与教科研的积极性和自信心。作为积极投身于高中历史教育课程改革的教师，就要善于自觉运用“教学反思”，尽管长期不懈的坚持的确很苦很累，但天长日久这些苦和累就会化作生命的芬芳，永远滋润和飘香。有经验的历史老师往往不会忽略一些看似意外的教学片断，也不会随着一节课的结束而结束自己的思考，更多的是通过多节次的课堂教学，不断发现问题、解决问题，永远把更好预设在下一节。历史教学的最高境界应是将历史教学上升到艺术层次演绎出来，教学设计过程是历史教学艺术生成的重要过程，教学反思才能使历史教师的专业水平在成长的道路上产生质的飞跃。

　　高中历史优秀教学反思篇8

　　一、让学生认识学习历史的重要性

　　历史虽然作为一门考试升学的科目，但是我们不能只是为了应付考试而学习历史。历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，它是一个国家一个民族的记忆，美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜·诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不明白自我是谁了。

　　历史科是一门综合学科，资料广泛，包括政治、经济、军事、文化等各个方面。历史的学习对于人尤其是对于世界观、人生观、价值观正在构成中的青少年学生更加重要。中华民族历来重视历史学习，历史学家司马迁说：“有国者，不能够不知《春秋》”；伟大领袖毛泽东熟读二十四史。古人说得更好：“学史使人明智”，确实如此，使学生认识学习历史在认识社会、决定社会问题等方面的独特作用，认识到历史很重要，学习历史不只是高考的需要，更是提升自身综合素质的重要途径。

　　二、激发学习兴趣，达成学习目标

　　实践证明，培养学生的学史兴趣是教学工作的重中之重，兴趣是最好的老师，是打开智慧的一把钥匙，是学习的强大动力。努力培养学生的历史学习兴趣，对于学习活动有重要好处，它能够帮忙学生进一步明确历史学习的社会好处，唤起学习历史的热情，激发更大的学习欲望与更强的学习动力。

　　1、针对教材的枯燥无味，教师在备课时要多搜集相关的历史小故事，尽量选用生动形象的语言。在历史故事中灌输着我们博大精深的中国历史文化，传递人文精神，树立起民族气节和培养高尚的人格情操，老师讲的简单，学生们学的简单，何乐而不为呢！

　　2、恰如其分的使用多媒体及网络资源，创设形象直观的历史情境，把远的拉近把虚的变实，把抽象的变具体，制作优秀课件、剪辑影像资料，丰富学生的试听感受，渲染愉悦的课堂氛围，吸引学生注意力以激发学生的学习兴趣。

　　3、在历史教学中，提问是十分重要的一种教学手段，它与课堂气氛的关系很大。有提问而又得当，就会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，并处于用心主动的学习状态之中，往往一堂课的重点部分透过一到两个高质量的提问就能解决。而这一到两个提问往往能将课堂气氛推向高潮，所以教师在课后的教学反思中把自我精心设计的这一到两个提问记下来，日积月累，就会从中悟出提问的技巧。

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　　三、改变单一传统的教学模式，进行自主、探究、合作、体验的教学改革

　　现代教育理论认为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是用心因素，把两者的用心因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”教学模式。《历史课程标准》“课程的基本理念”也要求“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、用心性与参与性，培养探究历史问题的潜力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践潜力。”所以历史学习，应在学生主体自学、预习的基础上，鼓励学生提出疑问，大胆质疑，对重大历史人物、事件进行有创意的评价。随着课改的进行，许多教育工作者在这些方面做出了许多大胆的尝试。能够让学生组成讨论小组，就某些历史专题问题，合作学习，探究辩论。更应让学生走出校园，走出课堂，走进社会，从事研究性学习，引领学生了解社会、关注民生，培养学生人文情怀，提高学生治史潜力。组织历史辩论会、一分钟的历史演讲、撰写历史小论文、组织历史文物参观考察等。活动中，学生不仅仅提高了学史兴趣，同学之间也增进了解，师生之间也加强了沟通。学生在撰写“抗美援朝利弊谈”中，还走访老人，进行访谈，增进了对社会、民生的了解

　　。只要能起到好的教学效果，不一样的教学模式都能够尝试一下。

　　四、老师要建构起民主平等和谐的新型的师生关系

　　俗话说“爱屋及乌”。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；也就是说要想激发学生的学习兴趣，务必在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。老师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，和学生多沟通，多交流，尤其要帮学生清扫心灵的垃圾。古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。老师要走进学生的心灵世界，点亮学生心灵之灯。所以我们历史教师要利用自我的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮忙、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。

　　五、结束语

　　总之，针对目前学生认为学习历史课没有用，学习是为了应付考试的实际，教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育，教育时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合原则，阐述历史课的实用性和有效性，以提高学生的潜力为教学中心，若长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界，这也是其他学科无法比拟的优势。

　　高中历史优秀教学反思篇9

　　为了给学生营造一个良好的学习环境，激发学生学习的兴趣和热情，在教学中我以学生的共同参与作为教学方法选择的目标。因为在教学过程中，越注重学生的实践参与，学生的学习活动越丰富多彩，就越能促进学生认识能力的发展。在新课改的实践中，我尝试着教学活动形式的改变，在课堂上我不再以单纯传统的讲解为主，而是力求发动尽可能多的学生参与教学过程，例如阅读和讨论两种方法在讲课中频繁的运用。

　　让学生阅读教材，是调动学生自主活动的一项重要措施，它改变了教师单方面灌输的教学模式，为学生提供了一种能动地完善知识结构，获得自身体验的可能，但在操作过程中存在着明显的差异：有时在让学生阅读教材前，先提出几个问题；有时在学生阅读完毕后提出问题；在这些问题的逆向影响下，学生的注意被控制在老师提问所涉及的全部信息上，他们在已学过和刚阅读过的内容中进行检索并进行积极的分析、比较等思维活动，逐步得出正确结论。在阅读教学中，单纯阅读，不提出问题的方法应该摒弃，因为它不能引起学生的注意，学生仍处于被动状态之中。问题的设置能使学生产生悬念、质疑等积极的心理活动，保持他们学习发展的可能，所以应予提倡。而问题的选择，则受知识水平分类的制约，对于不同层次的知识，老师在指导阅读时应充分考虑。运用这一策略可以发挥学生认识的最大可能性，培养他们的探索和创造精神，对学生思维的广度、深度、独立性、敏捷性和逻辑性等各项品质的训练效果都很明显。

　　另外在高中历史必修1的探究课教学中，我则采取“分组活动”的教学形式。“分组活动”是合作式学习和历史课堂探究式学习相结合产生的一种新的教学方法，在探究知识、培养能力上两者兼顾。课堂上学生不用改变班级座位，就可以组成小组。学生先自学，而后争先恐后地发言，讲课文知识，讲补充材料，教师引导着学生讲，看似很“乱”，但传统的观念被抛弃，整个课堂气氛和谐，变过去的学生被动学习为学生积极主动参与教学过程。学生依据教材、主动搜集资料等等，这种探究性学习过程，营造了一个兴趣盎然的良好环境，激发了学生学习历史的兴趣。老师只是在学生自学、自讲的基础上，适时适度地点拨，真正体现了学生是教学活动的主体。

　　“分组活动”方式讲究的是“先学后导”。课堂教学从学生自学开始，然后由教师因势利导、设置问题，学生则在信息加工、讨论取舍、归纳整理等过程中获得新知，增强能力，完成情感体验和品德升华。在这种探究中，先形成学生与学生、教师与学生的多向交流，接着教师在双基落实和反馈的过程中加以点拨、指导和适时的评价、鼓励，组织学生巩固所了解、掌握的新知，并能运用新知解决一些问题。

　　探究课的“分组活动”教学调动了学生学习历史的兴趣，有效地提高了各类学生的学习效益、学习质量，开拓了学生自主学习、自由想象和动手实践的空间，充分地挖掘了学生学习的潜能，使学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养了学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作能力，而这一切正是课程改革所要求达到的目标。

　　在课程改革中尝试进行高中历史教学方式的改变，对学生水平有一定的要求，刚开始时课堂上可能花时间较多，因此不能操之过急，应循序渐进，逐步提高；而对教师则提出了把握教学过程的全局、知识广博、应变能力强等很高的要求，是对教师素质的一种考验和挑战。由此可见，教师首先要改变旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，这样才能进行课程改革。在新一轮课程改革中只要我们坚持不懈，从易到难，大胆尝试，不断反思，我们的教学一定能有更高质更高效的改变。

　　高中历史优秀教学反思篇10

　　一、进行课前反思，提升教学有效性

　　在现阶段高中历史教学过程中，很多教师在实际教学过程中难以对教学目的进行明确，整个教学环节缺乏计划性和连贯性的相关要求，从而导致实际教学过程较为盲目。教学内容的选择也都是以教师的主观兴趣作为主要选择标准，从而导致教学过程出现严重的“跑题”问题。历史教师在讲解各种知识点时，一般都是大量论述自我观点或者态度，不能结合实际教材来进行教学，导致学生的主体地位难以受到重视。高中历史教师首先要做好教学内容的反思工作，在上课之前要对教学过程中可能存在的问题进行分析，并采取相应的措施加以解决，明确每一阶段的教学目的，坚持教材内容的指导作用，合理对教学方案进行设计，从而为教学活动的顺利开展奠定一定的基础。例如教师在对“甲午中日站争”进行讲解时，首先要明确相关章节所要达到的教学目的，即让学生明白战争的前因后果，并对战争中所签订的不平等条约进行了解，让学生认识到我国英勇抗战的精神，从而提升整个教学过程的有效性，能够对课堂教学时间进行合理安排。

　　二、通过教学课堂反馈信息来提升教学针对性

　　很多教师在高中历史教学过程中很难认识到对各种课堂教学信息进行反馈的重要性，缺乏与学生之间的课堂互动或者沟通，从而导致学生很难对教学过程中存在的相关问题进行反馈，导致教师不能够对学生的实际学习情况进行了解、及时调整教学计划。还要强化整个高中历史教学活动的针对性，提升历史教学效率。[2]高中历史教师可以通过课堂小测试或者提问等环节来对学生回答问题的状况进行科学理性的分析，对整的教学课堂进行反思，对于学生掌握不牢固的知识点，教师要进行一定的强化教学，从而提升整个教学效率。

　　三、做好历史教学课后反思工作

　　不同的高中历史教师采取的教学方法存在不同之处，因此，产生的教学效果也各不相同。教学方法并不存在好坏之分，主要是看教师如何对教学方法实施改进，能否突出学生的主体地位，对于他们在学习过程中存在的问题能否加以重视等。优化高中历史教学方法需要教师能够在课程结束后对教学方法以及教学结果进行反思，并且及时总结教学活动中存在的种种问题以及不合理的地方，制定并完善新的教学方法以及教学策略。[3]例如教师在讲解“工业革命”有关知识点时，可以利用多媒体等教学工具展示工业革命产生的生产工具，利用图片以及影像资料等给学生提供相对直接的视觉感受，从而让他们对工业革命产生更加深刻的认识。

　　四、利用多元评价方法强化师生沟通效果

　　学生作为整个教学活动的主体，所有教学活动的安排都要突出这一主体地位，坚持学生学习需求的导向作用。高中历史教师在开展各种教学活动时，大都是根据自身角度来对教学过程以及教学活动进行评价，从而导致整个评价过于主观，对教学活动的顺利开展会产生一定的负面影响。对于这种问题，教师要在今后的教学过程中使用多元评价的方法，并坚持正确的评价原则，从而获取更多可信度高、全面科学的信息，给教学反思活动提供一定的资料数据，有利于教师对各种教学计划进行调整，满足实际的教学需求。教师在利用多元评价方法时，可以通过学生与教师的交流、学生评价教学活动、调查问卷等方法来对学生在实际学习过程中存在的问题进行收集，并对实际教学活动提出自己的建议，从而让今后的高中历史教学活动更具有针对性和目的性。

　　结语

　　高中历史教学活动是一项较为复杂的工程，教师在讲解不同的历史知识点的同时，还要让学生在历史学习过程中增强民族自豪感、对传统文化进行传承和发展。高中历史教学过程中的教学反思要求教师必须要能够结合实际教学活动，对教学过程中存在的问题进行总结，并采取相应的措施加以解决，从而保证历史教学任务顺利完成。[4]通过对现阶段高中历史教学活动的分析，教师在实际教学过程中受到自我主观性的影响较为严重，所以，在今后的教学过程中，要将整个教学反思分为三个阶段来进行，并且采用全面科学的分析方法，在帮助学生提升学习有效性的基础上提升自我教学魅力，从而保证素质教育的顺利进行，为我国社会主义现代化建设提供更多的动力和智力支持。

　　高中历史优秀教学反思篇11

　　本学期，带高二三个文科班、四个理科班，高一一个尖子班的历史教学，一周共15节课。课程量似乎不多，但是却特别累。尤其是高二历史教学倍感吃力。下面就谈谈自己的这一周教学感受：

　　首先在备课时，

　　特别是第一单元内容，备课起来总感觉无处下手，对知识点的处理把握不住，备课起来很苦难。思想史是一定时期社会经济政治发展的历史产物，内容比较的抽象，时间又比较的久远，学生理解起来也很困难。第一单元还有很多内容涉及到哲学的内容，讲深了，学生还没有学过哲学，根本就无法理解;简单处理，学生了解不了，很是矛盾。要是哲学学过后，我想第一单元的内容教与学都会很容易的。

　　其次是上课，

　　一周5节课(包括晚自习)，上完两节内容，课后与学生交流，学生认为对某些问题还是很难理解，感觉比政治与经济史的学习还要难。期间我不断地反思自己的教学手段，备课时充分考虑到我校学生的实际情况，采取灵活方法。所以上课时感觉有种前所未有的卡。

　　第三，由于我校学生的基础知识较差的实际，

　　本学期我要求学生坚持“课前预习，课堂大胆展示”，改变原来课前不愿意预习、懒于预习的状况，同时以各种方式去检查与敦促。几节课后，有很多学生与我聊天时，都谈了自己的感受，认识到课前预习，课上敢于展示对学习好历史的重要意义。仍然有很多学生不能严格要求自己，不愿意课前预习，不愿意课堂去展示，与同学去讨论，要养成良好的习惯，估计需要我们一起努力，也需要很长的时间，不过我对他们与自己都有信心。

　　第四、在讲述思想与政治、经济的关系时，

　　我深感学生对必修1、2知识的遗忘程度严重，因此还要加强对必修1、2知识的复习与回顾，这就与课前预习有很大关系，每节课前我都要求学生复习回顾相应的与之有关的知识，特别是必修1、2的内容，但是真正做到的很少。针对此，我准备在今后的教学过程中加强必修1、2内容的复习，准备每一单元开始时，先把必修1、2内容进行复习;单元结束时，再把政治、经济、文化内容按照专题的方式进行归纳，以便学生能从宏观上，系统地掌握知识点，搞清楚知识点前后关联。这只是我目前的想法，不知道现实中能不能实现，也深知这样需要花大量的时间，增加自己的教学负担，而我最担心的就是会不会增加学生的负担，起不了正面的效果。是否具有科学性?对此渴望得到同行朋友们的指点。

　　以上是一周教学工作来的一点肤浅认识，同行朋友们可以在此谈谈你们是如何处理必修三内容，教学过程中采取了怎样的教学方式与手段，以便学习。

　　高中历史优秀教学反思篇12

　　一、教师在教学活动中既有成功的体验，也有失败的教训，无论是经验还是教训，对教师来说都是财富，关键在于是否作认真的总结，并进行分析研究。教学反思中，教师找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足，总结经验教训，及时查漏补缺，调整教学策略，优化课堂教学。长期坚持可以提高教师的教学水平、驾驭课堂的能力、教学效果和教学质量，形成自己独特的教学风格和教学方法。写教学反思还是教师积累教学经验的有效途径。教学反思中积累的教学火花、典型教例、教学一得，以及学生在学习过程中遇到的疑点、难点，都是教师进行教学研究、探索教学规律、撰写教研论文不可缺少的资料。

　　二、教师应把握教学的反思过程

　　1、记成功的经验。当教师上完一堂经自己精心准备的课后，应对自己的课做出客观的分析，肯定自己在本节课中的成功经验。因为在教学的过程中，常会出现一些精彩的片段。如：新颖精彩的导言、恰当的比喻、简明的板书、巧妙的设问、教学难点的顺利突破、引人入胜的教学方法、成功的临场发挥、瞬间产生的灵感、直观教具的合理使用、现代化电教手段的运用以及配合本节教材补充的一些具有典型性、生动性和富有说服力的教学事例等等。这些在教学设计、教学方法、学法指导、用具使用等方面独到之处，都是促成教学成功的因素。对提高自己的教学能力，形成自己独特的教学风格都有很大的用处。

　　2、记教学中失败之处及其原因。再完善的教学设计也可能有疏漏失误之处，存在或多或少的问题。课后冷静思考、仔细查找原因、寻求解决的办法、及时总结并作好记录，成为以后所应吸取的教训，在适当的时机有计划有步骤地弥补和解决，并在以后教学时改进和纠正，避免在以后的教学中重蹈覆辙，达到不断提高教学水平的效果。

　　3、记学生在课堂上反映的问题。有些疑难问题是教师在备课过程中遇到的，有些是通过课堂提问、练习等形式反馈出来的。学生从多角度多方位多渠道提出的问题可拓宽师生的思路，促使顿悟的发现，有的问题甚至可以把其引向纵深，这就是教学相长。另一方面，由学生的提问可以发现自己教学中的不足。学生提出的疑问往往是教师没有讲清楚或被忽略的问题。

　　4、记学生的思维及进步情况。教师要充分了解和掌握学生在各年龄段的思维特点、对事物的认识程度、认识观点、思维能力等。教学设计是否符合学生实际，是否受学生欢迎，学法指导是否到位，效果是否达到预期目标等作好记录。这些都是以后教师教学的第一手参考材料，对启发和培养学生的能力具有重要的实际意义。

　　5、记录再教设计。教师上完课后，根据教学体会以及学生反馈的信息，静心沉思。看一下教法上有没有创新、知识点上有哪些发现、组织教学方面有何特点、启迪是否得当、训练是否到位等等，进行再教设计。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

　　教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的，这种循环反复的反思过程会对教师的教学水平的提高有很大收益。在行动与研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”、“研究型”的教师，是每一个教师当然也是每一位教师应该不断为之努力的方向。总之，在平常的教学过程中，我都坚持及时写教学反思。所以我认为教师必须培养反思意识，通过发现问题、自我学习，积累素材，尝试研究、经验论证、互相交流等过程，循序渐进，逐步培养教育科研能力，提升教学反思能力，进而提升自己的专业化水平

　　高中历史优秀教学反思篇13

　　由于本人多年担任高三历史教学，刚接手高一教学时，颇感困惑。新教材以专题形式的编写体例、新颖独特的史学观点都给我们教师以耳目一新的感受。但在实际课堂教学中，我们有很多难处，时常感到一节课的内容难于按时完成，上课往往是忙于赶进度，无法很好地完成新课标所要求的教学任务，学生也抱怨课堂教学内容太多、教学速度太快、知识跨度太大，难以记忆和理解。造成这种情况的原因固然是多方面的，有新课程本身存在的问题，有学生的史实知识和学习方法上的问题，也有教师的教学理念问题，但最为关键的还是课堂教学的策略定位问题，即课堂教学的有效性问题。我在落实学校“四程序、八环节”高效课堂教学和集体备课过程中不断反思，着手从以下两方面努力、并在教学中不断实践。

　　一、课堂教学目标的有效性

　　在实行新课改后，高一年级的历史课堂教学要达到怎样的教学目标、完成哪些教学任务呢?特别是文理分科后，我认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。在新课程的教学大纲中，有许多教学内容，包括我们以前认定的重点主干知识，现在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求，一些章节的教学目标中还有“要求全体学生掌握”、“大部分学生掌握和少数学有余力的学生掌握”的层次性教学目标。因此，课堂教学目标不能定位太高，要根据新课标的具体要求和高一学生的实际知识水平及实际的教学时间来确定课堂教学的具体目标。如在学习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的；而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。这样的目标定位适应学生的认知水平，能有效促进学生在课堂上自主探索，提高课堂学习效率。而事实上高一学生由于学习水平、学习时间、学习目的的限制，不愿意也不可能花费大量的时间和精力去探索，因此，我们必须全面正确地把握高一历史课堂教学的目标定位，实施有效的课堂教学目标，这是提高课堂教学效益的基本前提。

　　二、教学内容的有效性

　　1.有效地选择教学的重难点

　　我认为对高一学生的课堂要求是大致性地了解历史知识的全貌，跨越式地理解重大历史事件，而不必将知识面拓展得太宽、知识点挖掘得太深。在不违背新课程基本要求的前提下，根据课时安排，结合学生的实际情况，简化教学内容，强化基础知识，突出重点内容，使学生易于接受，提高课堂的学习的实际效果。在必修一专题一中国古代的政治制度里，分封制和宗法制既是重点，又是难点，我认为在课堂上只需引导学生了解它们的大致情况，掌握它们的主要特点和影响，以便学生集中有限的时间和精力加以落实。而对它们的具体内容、产生原因和发展过程这些繁杂的内容可一笔带过，甚至不予考虑。否则，即使教师详细分析了，学生也很难做到持久记忆，不仅没有实际效果，反而会使学生冲淡对重点内容的掌握。所以在处理课堂教学内容、确定教学范围时，我们要根据高一年级历史教学的实际情况，有的放矢地加以选择，使课堂教学更具实效性。

　　2.有效地确定教学难度

　　新教材内容跳越性大、观点新、理论性强，给高一学生的课堂学习带来不少的困难。学生经常抱怨记不住，理解不了，运用不上，学习效果很差。这就说明我们的课堂教学内容难度太大，超越了学生的理解能力和认知水平，因此在课堂教学中降低难度，将重点主干知识尽可能简化，一些深奥的难点内容没有必要挖掘得很深、很细，让学生了解大体状况、理解主要含义就可以了。例如，必修一专题一以介绍中国古代政治制度为主，我就根据新课标的要求只要求学生记住几个主要王朝的重要政治制度的重点内容，如秦汉王朝开创的中央集权制度，只要求学生掌握皇帝制度、中央官制、郡县制度的主要职能和历史影响，而对三公九卿的各个职位的具体职能及其相互关系、西汉初的郡国并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只让学生掌握其运行机制及其影响，对它所产生的原因，六部的具体分工及其相互关系不再提起。这样既可以大大降低课堂教学的难度，便于学生理解和掌握，又可以节约课堂教学时间，提升一节课的教学效率，使课堂教学更具有效性。

　　总之，新教材教学中，我们教师的教学理念需要不断更新。我们在加强自身教学理论学习和专业素养的同时，也更要加强集体备课，从而达到全面提高教学质量的目的。

　　高中历史优秀教学反思篇14

　　伴随新一轮课改的进行，旨在全面培养学生素质和全面提高人文素养的新课程理念全面推行。作为基础学科的历史学科，逐步走出了传统的授课模式，取得必须成效。那么，如何提高历史课堂教学的有效性，深入扎实的推进高中历史课堂教学呢？下方，谨结合本人的教学实际，谈谈自我的一些反思。

　　一、重视学情分析，是上好历史课的着眼点

　　教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上，须在拨动学生心弦上下功夫。因此，了解和分析学生状况，有针对性地教对于教学成功与否至关重要。

　　由于我校地处城郊结合处，学生的学习基础参差不齐，有的学优生虽然比较用心，上课气氛活跃，但是数量相对较少。大部分学生基础不好。在教学过程中，结合我校学生的特点，我选取最为适合学生的教法，弱化知识点的强硬输灌，强调分析问题解决问题的各项潜力，因材施教，“备教法的同时备学生”。

　　二、认真详实备课，是上好历史课的关键点

　　教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和用心性，因此，我每一天都花费超多的时光在备课之上，认认真真钻研教材和教法，我仔细研读《历史课程标准》，经常查阅相关学科书籍杂志如《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等，充分利用Internet的优势，在网上搜索寻找资料，借鉴教法。

　　利用多种形式丰富课堂教学手段，摆脱以往一块黑板、一支粉笔、一张嘴的教学模式。我充分利用我们学校在网络方面的独特优势，大力探索和应用多媒体课件教学，如将PPT制作的课件运用到课堂教学中，大大活化了课堂教学资料，可谓声色并茂、图文并举。目前我正在用心探索网络型课件制作，使校园网络发挥更大的作用，让网络为课堂教学服务。因此可见，作为新时代的教师掌握必须的信息技术还是很必要的。此外，学生课堂活动也是我常用的教学手段之一，如历史辩论、历史小短剧等。总之，无论是课件制作还是学生活动，都需要教师甚至是学生作好充分的课前准备，认真详实的备课，才能让教师教的简单、学生学得愉快。

　　三、善于课后反思，是上好历史课的落实点

　　课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。这一点在我的教学实践中深有体会。

　　在上《社会主义制度的确立》一课时，说到当时实施的是计划经济，为了加深学生的认识，我让他们展示课前搜集的粮票、布票、钱币等。这项活动一开始备课时并未思考到，是课后反思进行二次备课时才设计的，再次试教后效果十分好。透过课后反思活动，我由此而悟到一点：拓展是一块十分重要的资料，如何设计好拓展练习，如何紧扣课文资料，让学生把知识从课内延伸到课外，进行多元的思维训练，是以后的备课中就应值得关注的。可见透过教学反思、及时反馈改善是十分重要的。

　　众所周知，在每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，有时学生的一个简单提问、课堂的一次突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。因为我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有必须的观察力、思考力，喜欢突发奇想妙想，而且我们的教学对象、教学环境及教学体验总是在不断的变化。这些都是教师在备课时很难准确预料决定的。课后的教学反思则在必须程度上会让你持续可持续性教学效应，并弥补这个遗憾。教师在课后把这些突发事件记录下来，让教师及时回顾自我的教学是否适应学生的实际状况，对自我的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的成功与失败进行理性的分析，透过反思、体会和感悟，就能够对本节课做出正确的评价，能够找到反馈的信息，思考下一节课的教学设计，使下一步教学设计更科学、更合理，从而更用心、更有效地促成教学目标的实现。

　　同时，我还把理性教学思考和感性教学过程结合起来，这样不但能够融合成更加完美的方案，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且可在必须程度上避免在以后的教学过程中出现类似的问题，从而帮忙自我总结教训和积累经验，在不断的反思中扬长避短，构成一套能准确决定教学变化的、能出色驾驭课堂教学的本领，由一名“经验型教师”成为“反思型教师”，一名让自我教的简单愉快、学生学的简单愉快的好教师。

　　四、注重专业素养，是上好历史课的支撑点

　　教师是新课程的实施者，而教师素养的高低是课程改革能否成功的关键所在。新课程对历史教师的知识结构和潜力都提出了新的要求，教师要透过不断学习，充实完善自我。随着科技的发展，历史研究的最新成果不断涌现并融入新教材中。所以要学习这些新知识，完善自我的知识结构。所以务必树立终生学习的意识，不断学习不断完善，才能与时俱进，成为一名合格的历史教师。

　　高中历史优秀教学反思篇15

　　长期以来，我国的基础教育一向是为“应试”服务的，始终以高考为目标。在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一，陈旧，学生的主体地位体现的不够突出，很多历史教师仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的调动很不够，很大程度上是教师的“一言堂”，实际上这些都是应试教育留下的病根。从教学结构来看，此刻很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生很难构成具有主体意识的社会科学理念、人文精神，这一点与我们此刻所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学资料上来看，历史课的资料是讲述人类历史。人类活动总是在必须的时光和必须的地方进行的，由必须的人物“扮演”必须的事件。时光、地点、人物、事件就成为历史课资料的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授，而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的潜力。从思想教育方面来看，教师进行爱国主义教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那一个人物是英雄，学生茫茫然，似懂非懂，明显思想教育

　　在历史课堂上是落实的很不够。而以上这些问题在我的历史教学过程中也经常出现。

　　应对现今历史教学现状，很明显呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。随着形势的发展，普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程务必全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。为此，国家教育部颁布了《普通高中历史课程标准》，其中明确规定：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。透过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。透过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。

　　然而在现实的教学工作中完全到达《普通高中历史课程标准》的要求，还需要一个漫长的过程。那就从我们每一个基层历史教师做起，共同奋斗，共同努力吧！

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　　一、“在快乐中学习”——培养兴趣是历史教学成功开展的前提

　　兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。

　　统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。

　　刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。

　　如果一开始就把学科知识拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信心。

　　二、“学为人师，行为规范”——以身作则是有效开展教学的保证

　　为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。

　　教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题。在课堂教学实践中，好几次出现了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发现并质疑，或者事后被自己察觉，但学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。

　　教师是一个特殊的职业，一个会影响人的职业。据统计表明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工作者，教师对学生的影响不仅在课堂，更在课外；不仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜欢、欣赏一个教师，才会对其所担任的学科发生更大的兴趣，才会有更深入学习的动力。试想，一个经常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢？因此作为一个教师，只有自己品行端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。

　　三、“在实践中学习，在学习中实践”——探索创新是教育教学水平提高的有效途径实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反， “学为人师，行为规范”，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而品行端正、我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时承认、及时纠正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，

　　中学历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记诵，它应该是学生对历史的原本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教，是经常要思考的问题。

　　一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。。

　　四、“教，然后而知困”——问题与不足的思考

　　1、以学生为主体的课堂教学何其难。“素质教育”已经实施很多年了，传统教学模式并没有彻底地从我们身边互动学习的教学方式呢？

　　2、多媒体在高中历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓“无课件不公开”，没有了多媒体在教学中的运用，似乎课堂教学就无法开展，素质教育就无法推行了。必须承认，多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖，但应注意：第一，它是一种辅助手段，它始终必须处于次要地位，而非主要；第二、它适用于某些课时，并非全部的课程都应该使用多媒体。

　　走开，甚至在某些地方还占据着主导地位。试想，一个习惯于接受“填鸭式”教育的学生，他能否接受自主学习、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育是一门艺术，也是一门科学，需要我们孜孜不倦地追求与探索

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　　摘要：在长期的历史教学实践中，我发现高中学生爱好历史却不爱上历史课，爱看历史影片、历史课外读物，却不爱读历史教科书。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素，历史教材本来就繁琐枯燥，再加上教师传统的填鸭式的要求学生死记硬背的教学方法，以至于很多学生“谈史色变”。那么如何激发学生对历史课的学习兴趣，想必是每一位历史教育工作者经常思考的问题。对此，我结合自身实践、摸索、思考形成了一些粗浅的认识，拿来与大家分享。

　　一、让学生认识学习历史的重要性

　　历史虽然作为一门考试升学的科目，但是我们不能只是为了应付考试而学习历史。历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，它是一个国家一个民族的记忆，美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜·诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。

　　历史科是一门综合学科，内容广泛，包括政治、经济、军事、文化等各个方面。历史的学习对于人尤其是对于世界观、人生观、价值观正在形成中的青少年学生更加重要。中华民族历来重视历史学习，历史学家司马迁说：“有国者，不可以不知《春秋》”；伟大领袖毛泽东熟读二十四史。古人说得更好：“学史使人明智”，确实如此，使学生认识学习历史在认识社会、判断社会问题等方面的独特作用，认识到历史很重要，学习历史不只是高考的需要，更是提升自身综合素质的重要途径。

　　二、激发学习兴趣，达成学习目标

　　实践证明，培养学生的学史兴趣是教学工作的重中之重，兴趣是最好的老师，是打开智慧的一把钥匙，是学习的强大动力。努力培养学生的历史学习兴趣，对于学习活动有重要意义，它能够帮助学生进一步明确历史学习的社会意义，唤起学习历史的热情，激发更大的学习欲望与更强的学习动力。

　　1、针对教材的枯燥无味，教师在备课时要多搜集相关的历史小故事，尽量选用生动形象的语言。在历史故事中灌输着我们博大精深的中国历史文化，传递人文精神，树立起民族气节和培养高尚的人格情操，老师讲的轻松，学生们学的轻松，何乐而不为呢！

　　3、在历史教学中，提问是非常重要的一种教学手段，它与课堂气氛的关系很大。有提问而又得当，就会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，并处于积极主动的学习状态之中，往往一堂课的重点部分通过一到两个高质量的提问就能解决。而这一到两个提问往往能将课堂气氛推向高潮，所以教师在课后的教学反思中把自己精心设计的这一到两个提问记下来，日积月累，就会从中悟出提问的技巧。

　　三、改变单一传统的教学模式，进行自主、探究、合作、体验的教学改革

　　现代教育理论认为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”教学模式。《历史课程标准》“课程的基本理念”也要求“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”所以历史学习，应在学生主体自学、预习的基础上，鼓励学生提出疑问，大胆质疑，对重大历史人物、事件进行有创意的评价。随着课改的进行，许多教育工作者在这些方面做出了许多大胆的尝试。可以让学生组成讨论小组，就某些历史专题问题，合作学习，探究辩论。更应让学生走出校园，走出课堂，走进社会，从事研究性学习，引领学生了解社会、关注民生，培养学生人文情怀，提高学生治史能力。组织历史辩论会、一分钟的历史演讲、撰写历史小论文、组织历史文物参观考察等。活动中，学生不仅提高了学史兴趣，同学之间也增进了解，师生之间也加强了沟通。学生在撰写“抗美援朝利弊谈”中，还走访老人，进行访谈，增进了对社会、民生的了解。只要能起到好的教学效果，不同的教学模式都可以尝试一下。

　　四、老师要建构起民主平等和谐的新型的师生关系

　　俗话说“爱屋及乌”。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；也就是说要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。老师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，和学生多沟通，多交流，尤其要帮学生清扫心灵的垃圾。古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。老师要走进学生的心灵世界，点亮学生心灵之灯。所以我们历史教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。

　　五、结束语

　　总之，针对目前学生认为学习历史课没有用，学习是为了应付考试的实际，教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育，教育时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合原则，阐述历史课的实用性和有效性，以提高学生的能力为教学中心，若长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界，这也是其他学科无法比拟的优势。

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