学习小组优化策略的研究的研讨活动总结
为了凸显学习小组在自主课堂上发挥的作用，本着“自主-合作-发展”这一课堂理念进一步优化，沂南二小于11月3日—12月5日举行了“自主发展课堂”——之“学习小组优化策略的研究”研讨活动，本次研讨活动历时一个多月，全体教师积极参与，覆盖各学科共讲课90余节，完成现场录像课近80节。
本次活动是基于我们在以往的教学实践中发现的问题，学习小组在组内交流、组间质疑互动、成果共享与提升等环节中存在诸多影响学生思维发展的因素，无法达到全体成员的思维碰撞。讲课活动结束后于12月2日—5日分学科进行了评课议课活动，大家普遍感觉所有的老师在课堂上都注重了小组合作学习，并能将小组合作学习运用的比较好，学生参与小组学习也显得比较成熟。具体体现在以下几个方面：
1．小组成员间的交流比较成熟
这次活动的主要观察点是学习小组的交流。在每一节课中，老师都采用了一次或两次的小组合作学习，注重培养学生的合作学习意识。小组长能组织本小组的同学有序的进行交流，并能在全班汇报时说出小组的观点。和前几轮听课相比进步最大的是，小组内的交流变得有序，组长的组织能力也有的很大的提高。
2.组长的组织能力得到提高
组长是学习小组中的核心人物，是合作中的首席，在观课中我们发现组长的发言技巧日趋成熟，不霸占发言机会，发言能体现代表性，即代表小组的意见而不是完全汇报自己的想法。
3.组间质疑互动出现了思维碰撞
在课堂上学生已不再只甘愿做一个倾听者，更愿意做一名参与者，所以在全班展示互动环节当首席展示小组汇报完毕发出邀请的时候，其他同学会主动站起来向同学提出问题，或者发表自己的观点，这一点高年级表现的会更突出一些。
建议：
1.合作学习能力的培养还需进一步优化
作为教师，不仅仅是教会学生知识，更重要的是培养学生的`学习能力，让学生会学习，会思考。这次课堂研讨课中，有些老师安排了合作学习，但在合作学习的过程中提示的太多，让一些问题没有合作的必要。还有的老师没有说明合作的要求，只是随便说一句自学某一节内容，学生也很迷惑拿起书来随意翻翻，没有任何时效性。如果采用小组合作学习，一定要让学生明确合作的内容以及学习要求。
2.教师语言需进一步锤炼
在这一轮“学习小组交流优化策略的研究”课堂研讨活动中，每个年级确定的基本都是一个课题。每一位站在讲台上的老师都想完美地演绎自己的精彩，可是每个人呈现出来的却大不相同。同样的课题、同样的教学设计，为什么会给听课的老师不同的感觉？这和老师的教学语言分不开。老师在课堂上的一个眼神、一个动作无不影响着学生情感体验，对整个课堂氛围也起到很关键的协调作用。所以我们更应该锤炼自己的教学语言。
3．全班交流需要进一步提升
首先让学生明确，和谁交流。以往都是学生站起来面向老师，和老师交流。现在咱们要明确，学生交流的对象应该是自己的老师和一起学习的同伴。交流的方式，包括组内交流和全班的交流，要注意的是老师的引导与纠正是必不可少的。另外在全班交流、展示时把相应小组评价跟上，培养全班同学交流的能力，让所有同学参与到集体交流之中。
总之，“小组交流”是“小组合作学习”中必不可少的的环节，在促进学生间的情感交流，培养学生间的合作交流意识起着不可估量的作用。我们教师在组织中也要积极地参与学生的交流，了解学生的学习状况，在此基础上，迅速地加以思考，适时、适度地把握教学节奏，调整课堂进度，以期不断地优化课堂教学结构，不断地加强小组交流的有效性，从而不断地提高课堂教学效率。
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