中职会计论文

　　一“、基础会计”教学现状

　　1、课程设置不合理，教材内容落后

　　随着信息化水平的不断提高，会计行业已实现了由手工记账向电算化操作的转变。但是“基础会计”课程在教材编排上仍以手工操作为主，教材内容滞后于会计实际工作，虽然在教学中也涉及电算化操作内容，但学生学到的只是基本理论和方法，上机操作的机会不多，理论和实践不能有机结合。

　　2、学生学习基础较差，缺乏学习主动性

　　近年来生源数量逐年减少，成绩较好的学生一般都进入普通高中，中职学校则是成绩较差学生的无奈选择。由于学生的年龄较小、学习基础较差，因此在学习时没有明确的目标和端正的态度，缺乏足够的学习兴趣，再加上知识的专业性太强，所以学生对专业知识不能很好地理解和吸收，从而丧失学习信心，导致教学质量下降。

　　二、改善“基础会计”教学质量的措施

　　1、培养学生的学习兴趣

　　兴趣是人们从事任何事情的最大动力，学生的学习也是一样，如果学生有了足够的学习兴趣，就会主动投入到学习中，因此提高学生的学习兴趣一直是中职教师关注的问题。那么如何在教学中培养学生的兴趣呢？一是多与学生沟通和交流。教师要坚持以人为本的教学原则，结合学生的心理特征和接受能力科学教学，在教学过程中与学生多沟通交流，给学生更多的关心和鼓励，了解学生在学习和生活中存在的问题并及时给予帮助，减少学生对教师的隔阂感，在学生中树立良好的教师形象。同时在教学时，教师通过幽默风趣的语言营造轻松和谐的教学氛围，并结合教学技巧的运用和对学生的教育引导，使学生按照教师的思路进行学习。二是合理设计课程导入。课程导入在一定程度上影响着学生对基础会计课程的学习兴趣，尤其是学生刚刚接触这门课程时最能影响学生的学习态度。因此教师在教学时要把学生关心的问题作为切入点，把国内外经济形势和学生身边的经济问题引入教学中，从而激发学生的学习兴趣。

　　一、中职财务会计教育实际情况

　　职业院校在办学的范围和高等院校在实验设备方面是不等同的，办学范围的大小直接影响了学校的师生数量，而且和高等院校的师资力量进行比较，是比较薄弱的，专业的技术人才大量缺乏。从生源层面上来说，中职院校的学生很多都是比较顽皮的学生，中考失利，在课堂教学中，学生容易开小差，教学方式浮于表面，这些因素都是造成课堂教学质量较低的关键因素。并且中职实验器材比较落后，不能有效把这些理论知识运用到实践中。所以加强中职教育改革是促进中职院校发展的关键因素。

　　二、中职财务会计课程教学中存在的问题

　　根据中等职业院校中课堂教学的实际情况，现在的财务会计课程教学中还存在很多方面的不足，这些不足都严重影响课堂的教学效果，不利于学生整体把握课本知识。通过仔细的分析和研究，财务会计课程教学中主要包含了以下几方面的问题：

　　1.教学方法陈旧

　　中职教育如今的课堂教学系统还是使用比较传统的教学方法，教学方法分为三个层面，也就是“老师讲课，学生听课，学生做完课后习题”。这样比较乏味的教学模式使很多学生不能全面掌握课本知识，对于老师的讲解积极性不够高，使学生不能准确理解课本中的知识和内容，还有《财务会计》课程的学习难度较大，课本中包含了很多专业知识，专业说法，知识之间的衔接性比较强，使很多学生不能跟随课堂教学的脚步。

　　2.理论教学不够稳固

　　财务会计的理论教学在中等职业院校中主要设计了两个学期，其中每个星期有七节理论课，并且《财务会计》中的专业知识对于没有了解和掌握会计知识的学生来说是十分困难的，学生在课后只能通过加强记忆的方法来记住这些枯燥的理论知识点。针对学生来说，《财务会计》的知识内容比较抽象，而且随着我国对会计的认识地位不断增加，财务会计课程随着法律法规的变化也随之变化着，学生不容易接受这些新的科目。

　　合作能力的培养以及小组合作的学习方式对学习能力和实践能力来说是必不可少的。那么，中职财会会计如何实施实践教学呢？

　　一、中职财会实践教学中合作学习的优势

　　(一)中职财会实践教学中合作学习的必要性

　　由于中职学生基础较差，个人学习能力不足，学习主动性较差，在学习中存在很多困难，导致学习的低效率现象。小组学习有效的发挥了团体成员的集体智慧，动员了小组成员的积极性，弥补了个人学习能力和学习方法的缺陷。

　　尤其是在财会专业的实践操作中，小组配合，分工合作，完成相应的操作步骤，是最有效率的方式。并且，在合作学习的过程中，情感交流是很重要的一部分，对于完善个人职业道德修养、培养团结协作的能力有重要作用。

　　(二)中职财会实践中合作学习的问题

　　在实际的教学中，小组合作学习在使用过程中出现了很多问题：首先，很多学生不够重视小组合作学习，把小组合作学习中的自由讨论时间看成是放松闲聊的时间，讨论一些与课程知识无关的内容，看似热烈的讨论实际上没有解决任何问题。

　　其次，由于个人学习能力的差异，存在小组成员之间的盲目攀比和个人权威现象，有的基础好的同学不尊重基础差的同学的自由发言权利，对自己个人的能力过分自信，在一时的争强好胜心理中排斥抗拒其他成员的意见，看不到其他成员在小组中扮演的重要角色。而基础差的同学由于得不到重视，久而久之就无所事事，不参与小组活动。

　　第三，有的小组对小组成员的得失看得太重，在小组竞赛的失利后相互指责，导致小组内人际关系紧张，矛盾重重，学习效率低下，渐渐失去学习兴趣和学习积极性。这些问题都对小组学习的进一步改善提出了更高的要求。