中级财务会计论文

　　近年来，许多机构呼吁会计专业的学生要发展更广泛的技能。美国会计教育改革委员会（AECC）发布的会计教育目标一号公告指出：在学习过程中学生应该是积极的参与者；应该强调做中学；鼓励团队合作；学生应具有查找、获取以及处理信息的能力，发展在不熟悉的场景下识别与解决问题的能力；基于获取的原始资料进行综合判断做决策的能力。PBL（Problem-basedlearning）教学法就是一种与此要求相呼应的教学方法。

　　一、PBL学习模式简介

　　基于问题的学习，就是对学生进行任何教学时，首先提供一个建构的问题。在整个的学习过程中，要求学生对问题进行深入探究，找到问题之间的联系，分析问题的复杂性，运用知识形成问题的解决方案。这种教学模式的基本特征是以学生为中心；学习形式是以学生小组为单位；教师是辅助者、引导者；以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力。PBL教学法基于建构主义的教学理论。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这一种最终目标来进行。该理论认为学习者是建构意义的中心，学生建近构自己的知识，而不是被教师灌输有关知识。学习者是学习的主体，教师是意义建构的促进者和引导者，主要是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的意义建构。传统教学以记忆为主，教学的结果是学生机械地记忆书本上的知识。而PBL试图通过让学生参与解决真实生活的、与自己密切相关的、基于情境的问题来突破这种局限。在基于问题的学习中以讨论、教师指导、合作研究替代讲授，学生积极参与到有意义的学习中来。PBL强调有意义的学习，而不是对事实的机械记忆。PBL教学模式最关键的特征是：问题是学习的起点。这个问题是现实世界真实的、未被建构的，需要解决的问题；这个问题需要多视角跨学科的知识；这个问题挑战学生现有的知识、态度和能力，因此需要新领域的知识。这种自我导向的学习主要聚焦于学生，学生需要承担获取新知识与信息的主要责任；利用多种多样的知识资源，评价信息资源是PBL的关键；学习是一个交流与合作的过程；发展探求与解决问题的技能与掌握知识内容一样重要。PBL的另外一个关键就是问题的精巧设计。这个问题包含以下几方面含义：第一，我们确认这是一个问题；第二，我们不知道如何解决这个问题；第三，我们想解决这个问题；第四，我们认为能够解决这个问题。这意味着问题不只有一个答案或者一种解决方法、途径，而且随着获得的信息不断增加，问题的定义、问题的解决方法可能会随之而改变。此外，问题必须是结果导向的，具有现实可交付的结果。PBL教学法实现了三个转变：教学从内容覆盖转变为接触问题；教师从讲授者转变为辅导者；学生从被动的学习者转为积极的解决问题者。从以上的分析中可以看出，PBL是适合会计教育目标的一种教学法。

　　摘要：随着移动网络科技和信息技术的飞速发展和不断完善,社会对会计专业人才的要求日益提高，传统的“灌输式”课堂教学模式已经不能满足人才培养目标的要求，也无法吸引、激发学生学习的积极性和主动性，最终形成企业招工难、学生就业难的双输局面。而基于网络教学平台的微课教学因为具有移动性、碎片性、情景性、具体性等特点，可以将复杂、抽象的知识点打碎、重组并封装在企业实际的经济活动中，使学生在熟悉企业实际的业务流程的基础上快速掌握具体的会计处理程序和方法，从而实现毕业与就业的无缝衔接。

　　关键词：微课设计；应用

　　1微课设计与制作

　　“微课”，顾名思义，前提是“微”，即目标小、内容少、视频短、易于传播；落脚点是“课”，即教学资源和教学活动。由此可以看出，微课可以理解成是一个针对某个具体的知识点或教学环节，以“微型教学视频”为主要载体，包含与之相配套的“教学设计”以及“微教案”“微练习”“微反思”“微点评”等教学资源包在内的完整的自成体系的教学生态系统。微课的设计主要包括选题设计、视频设计和教学资源包设计三个方面。选题设计方面，微课的目标单一、内容具体特点决定了在选题方面应当围绕某一个具体而关键的教学主题或者环节，比如教学重点、难点、易错点、易混淆点等展开，对于过于复杂或者综合性过强的内容应当根据教学需要和学生学情细分为多个主题。视频设计方面，首先是片头，一般包含学校和教师信息、所属课程和主题等内容，时间一般在15秒以内；其次是内容导入，可选择的方式有案例导入、问题导入、项目任务导入、情境导入等，主要目的是引入本次微课所讲内容，时间一般在1分钟以内；然后是内容简介，具体包括教学内容、重点难点、教学目标等，时间一般在1分钟左右；接下来是微课视频的主体内容，根据不同的教学内容时间一般在8分钟左右；最后是片尾，包括对本讲内容的凝练和小结，对重点难点的强调以及课后学习任务的布置以及深入学习的提示等，时间一般在1～2分钟。另外，为了方便学生观看和学习，通常在微课视频中需要添加中文字幕，中文字幕的字体、大小、颜色、位置等的设计可以参考影视节目的字幕形式。教学资源包设计方面，一般包括学习提示、教案、讲义、课件、课后练习、拓展文字和视频材料等。微课制作主要是指微课视频的制作，这又取决于微课的呈现方式。微课的呈现方式主要有手写板式、课堂实录式、动画式和综合讲解式等。其中，手写板式多见于可汗学院的微课视频，适用于习题讲解、公式推导、推理演算、思维导图等类型的教学内容。课堂实录式下教师出镜并可以与学生进行现场互动，能较为完整、真实反映教学过程，为保证微课视频质量，一般需要专业制作团队录制视频和进行后期处理，同时对于师生教学互动等要求也比较高，一般适用于学校统一组织的微课制作。动画式虽然不需要师生出境，但是因为需要教师熟练运用AE、Premiere等专业的视频制作编辑软件，时间和人力成本较高，现实中使用较少。综合讲解式则是在教师充分进行教学设计的前提下，通过专业制作团队在摄影棚中进行绿幕摄制，然后进行后期的补充渲染，这种微课视频制作成本最高、效果也最好，适用于比赛目的和有经费支持的微课制作项目。

　　一、引言

　　中级财务会计是一门理论性、实践性、技能性都很强的课程。在财务会计类课程体系中起着承上启下的作用，无论是从结果上看，还是从教学内容上看，中级财务管理课程都处于核心地位，因此，中级财务会计的课程建设在会计专业的教学过程中，重要性是不言而喻。甘肃政法学院经济管理学院经过多年的发展，财会专业已经形成了知识、能力素质并重的人才培养模式，形成了学科建设与课程建设并重，以现代化网络建设改进教学手段的新局面。在改善教学条件，培养师资队伍、改革教学管理等方面，财会专业取了显著的成效，在甘肃地区有重要的社会影响。然而，要想使中级财务会计在甘肃政法学院长期教学实践中形成独特风格，具备教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家、以及社会学习者等的好评和认可，并且，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性，还需要进行进一步的改革和实践。

　　二、中级财务会计课程教学现状

　　(一)教学内容偏于核算

　　财会类专业旨在培养理论知识扎实、具有执业资格能力，并能够在企事业单位及行政部门从事财务、教学及科研方面工作的高级专门人才。然而，长期以来，我国会计制度的规则导向形成了财务会计类课程教学中重视具体规则下的核算讲解，而忽视原则导向下的职业判断能力的培养。从目前财务会计类专业的毕业生就业情况来看，普遍表现为理论知识丰富，应用能力较差，专业技能没有得到培养和锻炼，究其原因是目前的高校教育注重财会专业的课程体系设置和教学内容的理论知识，对执业资格和执业能力方面的培养不足。而财会类专业具有的“技术应用性”特点，必然要求加强“理论教学和执业教育”的结合的专业建设思路。中级财务会计课程目前的教学内容主要强调概念，注重学习“是什么”、“为什么”，更加关注知识的理论性、系统性和全面性，导致学生难以适应现实的工作任务。尤其对于逻辑思维不强的学生，知识迁移能力欠佳，学习的理论知识无法应用到实际的工作中，严重影响职业能力的提高。

　　摘要：中级财务会计课程对于会计学和财务管理专业的重要性决定了必须切实有效地进行教学改革，切实提高课堂教学的有效性。然而这一改革不是一蹴而就的，而要根据教学实践的变化不断进行调整和创新。目前高校中级财务会计课程教学中存在重理论轻实务的现象、教学方法单一、教材质量存在问题、教学内容体系不合理以及课程成绩评定方法不科学等问题。基于此，本文提出一些提高中级财务会计课程教学有效性的建议。

　　关键词：中级财务会计；有效性；教学改革；教学方法

　　1引言

　　中级财务会计是会计学和财务管理专业的专业主干课程，其内容设置一般与企业会计准则切合。企业会计准则历经1998、2001以及2006年三次变迁，中级财务会计的课程内容也相应进行了调整。与此同时，中级财务会计教学方法和理念也进行了调整。然而目前中级财务会计的教学质量有待提高，仍有较多学生觉得中级财务会计内容繁杂，对很多知识点不求甚解，无法理清知识体系。因而探讨中级财务会计教学有效性具有重要的现实意义。

　　2中级财务会计课程教学的现状

　　2.1重理论、轻实务的现象比较普遍，学生的实践能力不强

　　目前，各高校都在强调会计教学中实践教学的重要性，然而现实却是实践教学的比重仍然很低。一般来说，根据各高校课程设置的情况，中级财务会计课程的理论学时在80-130学时，但是实践教学的课时一般在1-2周。这样看来，通过短时间的实践教学很难达到提高学生实践能力的目的。加之在理论教学时，一般都是课堂讲授，很少涉及学生实际操作，理论和实践脱节。这就造成了中级财务会计“重理论、轻实务”的想象，学生不能学以致用，对很多知识都是囫囵吞枣，课堂教学效果大打折扣。

　　一、引言

　　中级财务会计作为高等财经院校会计学专业的一门专业主干课，是承接高级财务会计、财务管理、审计、税务会计和成本会计的中间课程，是影响学生从事具体财会工作的关键课程。中级财务会计课程具有统领和衔接作用，一直以来都是会计学专业学生最重视的学科。为适应我国市场经济发展，规范企业公允价值计量，提高财务报表列报质量和会计信息透明度，2014年年初，财政部修订了《企业会计准则第2号——长期股权投资》《企业会计准则第9号——职工薪酬准则》《企业会计准则第30号——财务报表列报》和《企业会计准则第33号——合并财务报表》四项具体准则，新增了《企业会计准则第39号——公允价值计量》《企业会计准则第40号——合营安排》和《企业会计准则第41号——在其他主体中权益的披露》三项会计准则，一项准则解释。会计准则此次变化，“公允价值准则”成为最大亮点。会计准则的颁布和修订，对《中级财务会计》课程的教学必然会带来影响，如何能够让学生对新会计准则修订和颁布的新知识更准确把握和理解，是值得深入思考的问题。本文对此进行探讨。

　　二、新会计准则修订对中级财务会计教学主要影响

　　（一）新会计准则颁布与修订

　　2006年2月15日，财政部颁布一项基本准则和38项具体准则（本文称“新会计准则”），自2007年1月1日起在上市公司执行。此次新会计准则的颁布是继1992年实施“两则”“两制”，《股份制试点企业会计制度》，以及2001年实施《企业会计制度》以来的重大改革。新会计准则将公允价值重新引入到会计计量中，体现了会计信息的客观性、公正性和及时性的特点。在非货币性资产交换、投资性房地产、债务重组、金融资产计量与确认、非同一控制下企业合并等方面都广泛采用公允价值计量。同时，对资产减值进行了规定，固定资产减值准备、无形资产减值准备、长期股权投资减值准备、投资性房地产减值准备等非流动资产的减值准备一经计提不得转回，当资产处置后可将减值准备结转，避免了上市公司进行利润操纵和任意调节。

　　摘要：中级财务会计是会计专业的核心课程之一，在基础会计学和高级财务会计学之间起到一个承上启下的作用。中级财务会计以会计准则为依据，针对企业财务报表来展开会计教学内容。由于教学改革的推进，出现了越来越多的教学方法，会计教学呈现出一种多元化的趋势。

　　关键词：多元教学模式；学科特点；案例教学

　　中级财务会计是会计专业的主要课程之一，其主要内容有企业资产的计算方法、各种会计核算方法、会计工作需要遵守的原则和各类财务报表的编制。由于会计学具有较强的实践性，容易根据行业的发展变化发生规则、方法上的改动，会计教学的模式也要随之调整，防止会计专业的教学落后于会计行业的发展。为了推动会计专业的教学改革，多元化的教学模式应运而生，一些新型的教学方法不断应用到中级财务会计的教学当中。善于运用这些教学方法，建立多元化的教学模式，是每一位财务会计教学人员的主要任务。

　　一、中级财务会计的学科特点

　　1.内容复杂

　　我国目前的会计学当中，一共有三十八条需要遵循的会计行业准则。中级财务会计的教学包含了其中大多数内容，只有一些性质特殊、难度较大的业务内容没有在中级财务会计当中提及。学生在学习了基础会计学之后，对会计学已经有了一定的了解，可以接受中级财务会计的大量教学内容。由于内容太过复杂，信息量巨大，容易给学生造成一定的接受困难。而课堂上的教学时间是有限的，庞大的教学内容对于教师的教学也提出了相当严峻的考验。

　　中级财务会计是高校会计专业核心课程，它的前期课程是基础会计，后修课程包括高级财务会计、审计等，所以它还是一座桥梁，起着承上启下的作用。学生历来都非常重视该门课程的学习。那么如何让学生把中级财务会计理解透彻，达到学以致用的效果，这是摆在财会教师面前的课题。

　　1教材方面

　　教材对于学习中级财务会计起着非常重要的作用。一本好的教材应该做到条理清晰，层次分明，通俗易懂。共青学院选用的教材是上海交通大学出版社，刘国峰主编的《财务会计学》。该教材整体来说不错，特别是课后还有配套练习，但是有些章节内容被合并或者被删减。比如在存货章节，没有提到计划成本法以及周转材料的摊销；在金融资产章节未提到应收款项坏账计提，也未提到应收票据贴现，而这些内容学生在基础会计学当中并没有学习，所以在中级财务会计中必须补充，这就出现了矛盾，教材上没有而课堂中要上，势必加重老师和学生的负担。负债章节把债务重组、借款费用又全部叠加；收入章节包括收入、费用、利润及利润表。这些本应单独成章，但却被合并，容易给学生造成心理负担，而没有达到相应的效果。另外经常出现教材中没有相关理论，但在配套习题却有相关练习，致使学生无从下手。所以在教材方面应该选择一本符合共青学院实际情况的教材，既比较详细全面又通俗易懂，笔者认为东北财经大学出版的《中级财务会计》就非常适合学生。该教材内容全面而且每个理论知识点都配有例题加以说明，非常适合学生，也更有利于课后自学。当然在课堂教学中应该要有参考教材，比如教师可以选用中级会计师教材或者注册会计师教材，这些内容更具有时效性。

　　中级财务会计教学在知识、能力、素质等目标相应有自身的要求。根据支架式教学法、任务驱动教学法、案例教学法的特点,针对中级财务会计教学的不同目标层次,阐述了在中级财务会计教学中如何综合运用不同教学模式,以提高应用型本科院校中级财务会计的教学效果。

　　根底会计、中级财务会计、高级财务会计构成了会计学专业课程的完好学问体系。其中，中级财务会计作为会计学专业学问体系的主体局部，将财务会计根本理论、根本办法与企业的详细业务相分离，具有较强的应用性、技术性和操作性，是与会计实务联络最严密的一门课程。控制好这门课程，才干为后续高级财务会计、财务管理、审计学等专业课的学习奠定根底，并为学生就业后胜任会计理论工作提供保证，同时它也是目前注册会计师考试、会计职称考试以及会计专业研讨生考试的重要科目。因而，进步中级财务会计课程的教学效果，提升教学质量显得至关重要。

　　一、中级财务会计教学现状

　　（一）教学办法比拟单一，学生普遍缺乏学习兴味和积极性

　　中级财务会计课程教学内容多，难度相较于根底会计来说，提升了一个很高的层次，这对学生的学习及课程教学提出了很大的应战。传统的中级财务会计教学办法大多采用讲授办法，所触及的教学内容主要为分离不同教学章节解说对某项业务如何编制会计分录，招致课堂氛围沉闷，学习比拟单调，学生短少留意力和兴味。在教学中触及的案例也多是教员分离学问点停止业务举例，不能和企业实践分离，短少翔实、充足的案例材料。学生不能主动参与到案例的搜集和制造中，学习才能、创新才能、交流才能等综合才能得不到培育。

　　本文就“中级财务会计”课程教学进行几点思考。首先，本文分析了中级财务会计课程教学中存在的问题。其次，就这些问题提出了几点改善的对策。最后，就全文做出总结。

　　“中级财务会计”课程的主要目标是培养学生的会计处理能力，通过会计处理不断掌握和理解会计理论和知识。然而，在我国现阶段的中级财务会计课程教学中依旧存在很多问题。

　　一、“中级财务会计”课程教学中存在的问题

　　1.新会计准则对“中级财务会计”课程教学的影响

　　新会计准则的出台导致一些财务会计标准发生变化，教学中的一些知识内容也大范围的改变。为了能保证教学，教师需要快速的掌握和理解新会计准则，并将新会计准则的内容教导给学生。我国的“中级财务会计”课程也随着会计准则的更新而不断改变。其课程内容的变化不仅影响到教学的稳定，还降低了财务会计教学的效率。有些新会计准则上的内容在课程中没有明确的讲解，这样使的有些教师不去注重讲解这些内容，影响了财务会计课程教学的质量。现阶段我国的 “中级财务会计”教材很多都没彻底融入新会计准则，有些教材中还停留在老会计准则阶段，导致教学中学生对新会计准则的学习不是很全面。并且根据新会计准则，中级财务会计课程的内容逐渐加大，繁多的教学内容增加了学生的学习负担和压力，导致教学中容易出现问题[1]。

　　2.教学目标存在问题

　　现阶段“中级财务会计”课程教学中，教师的教学目标并不是培养学生对于会计在实际中的运用能力，而只是一昧的讲述课本上的知识点或就一些问题做出相关解析。由于财务会计是一门实践性很强的专业，其要求学生在学习知识的过程中还需要掌握运用。教师教学目标应该注重培养学生的实际应用能力，而非是为了应付考试。有些教师虽然是以实践为教学目标，但也只是把它当作形式，没有正真的贯彻到教学中。这些都导致学生实践运用能力极差，违背教学的初衷。

　　一、前言

　　“中级财务会计”是我国高等学校在会计、财务管理、审计等专业开设的专业核心课程。该课程开课范围广、重要性强、具有一定的实践意义。目前，该课程普遍采用的授课形式是以教师课堂讲授为主，辅之以多媒体手段。传统的教学方式围绕会计分录展开，老师讲分录，学生背分录做题，应对各类考试。这样的教学过程不能解决实际工作中会遇到的问题，也无法使学生掌握不同会计处理的实际意义。这说明教师在教学中，忽视了学生对会计基本理论的理解和会计准则的应用。加上专业课程细分化以及开课顺序、开课衔接、专业认识、基础课学习习惯等的影响，学生大多数是被动接受知识。传统教学方法无法帮助学生全面、透彻地掌握“中级财务会计”课程，更不利于对会计、财务管理等专业学生就业能力的培养。课堂教学是整个教学活动的核心，应充分利用这一核心环节，综合采取多种教学方法。这些教学方法应既能使学生扎实地掌握理论知识，又能激发学生创新能力，增强学生的实践能力。下面介绍近年来比较新颖的中级财务会计的教学方法。

　　二、PBL教学模式

　　美国会计教育改革委员会（AECC)发布的会计教育目标一号公告指出：在学习过程中学生应该是积极的参与者；应该强调做中学；鼓励团队合作；学生应具有査找、获取以及处理信息的能力，发展在不熟悉的场景下识别与解决问题的能力；基于获取的原始资料进行综合判断做决策的能力。PBL(Problem-'basedleaming)教学法就是一种与此要求相呼应的教学方法。PBL产生于上世纪50年代美国、加拿大的医学及药学教育，并成功地应用于法律、社会工作、科学以及工程学科的教学。但在会计学学科应用的比较少。近年来，囯外的大学尝试在会计学学科中实施PBL教学，取得了一定的效果。国外的实践表明只有在学生获取基本的专业知识后实施PBL教学才有基础，因此可以探索在中级财务会计的教学中进行PBL教学。基于问题的学习，就是对学生进行任何教学时，首先，提供一个建构的问题。在整个的学习过程中，要求学生对问题进行深入探究，找到问题之间的联系，分析问题的复杂性，运用知识形成问题的解决方案。这种教学模式的基本特征是以学生为中心；学习形式是以学生小组为单位；教师是辅助者、引导者；以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力。传统教学以记忆为主，教学的结果是学生机械地记忆书本上的知识。而PBL试图通过让学生参与解决真实生活的、与自己密切相关的、基于情境的问题来突破这种局限。在基于问题的学习中以讨论、教师指导、合作研究替代讲授，学生积极参与到有意义的学习中来。PBL强调有意义的学习，而不是对事实的机械记忆。基于PBL的中级财务会计教学不采用传统教学手段如讲义、教科书以及辅导答疑，而是开发适合PBL教学模式的新素材。美国学者Tan和Breton都认为以学生为中心，解决问题是PBL教学模式的核心，提出问题、设定情境是关键。为了吸引学生持续的注意力，设定的问题应该比较简明，提供部分资料，由每组学生自行决定解决这个问题需要哪些外部信息。解决问题的办法可能随着获得的资料而有所改变。解决问题的过程是极其关键的学习经验。PBL教学模式实施也存在不利之处。对于已经习惯了讲授式和讨论式教学方法的教师，课程改革意味着要开发一种新课程；师生角色辞变比较难。PBL教学的基本特征是以问题为起点，针对性地教授学生解决问题的技能。但是，讲授解决问题的技能比讲授单一的知识内容更难。主要原因有两个：第一，教师必须实施调查确定哪种解决问题的技巧是学生未来职业生涯成功的主要因素，对每一门课程来讲哪种解决问题的技巧更重要；第二，教师必须探索与开发适合PBL教学的素材。国外的研究表明，每一个会计教学的PBL方案需要150小时去构建、检测、修正。其次，与传统的课程学习方式比较，小组学习方式包括讨论、回答问题、同伴互相学习、批评等有可能显著增加错误的发生率，而教师却没有发现。以学生为中心的学习期望学生发现自己的知识缺陷，但如果学生不具备这种能力，那么这种知识缺陷就得不到更正，降低教学效果。