幼儿园论文

感恩教育在林区幼儿园的运用论文1

　　【摘要】纵观各幼儿园的教育特色，都以陈鹤琴和陶行知先生的活教育理论为依据，立足实际，强调从幼儿生活出发，尊重幼儿发展规律，关注幼儿需求兴趣。幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；要爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。

　　【关键词】感恩教育；林区幼儿园；运用

　　目前国际国内对林区教育资源的开发利用方面相关研究较少，开发利用农村或本土教育资源如上海农村幼儿园爱家乡教育，南京太平巷幼儿园田野教育，青岛幼儿园的开放教育，都有其具体的针对性和指向性。利用林区自然条件开展科学教育活动的课题研究，在我们林区幼儿园开展有一定的研究价值。

　　1、感恩教育在林区幼儿园实施运用的优势

　　研究林区特有的自然和人文现象，以此激发幼儿的学习兴趣，并大胆探索解决一些环境和发展的实际的问题，了解林区的励历史和典型人物，四季的变化和林区特色食物，例：蓝莓、山茄子、山葡萄等。有效对幼儿进行爱的教育，包括爱家乡，爱护动植物，关心周围环境，珍惜大自然资源，喜欢亲近大自然。林区这一自然环境丰富多彩，蕴藏着丰富的教育资源，可以深入自然和环境，例如参与春季的植树活动、夏季的收集树叶做美工等活动，给幼儿更多的时间和空间，让幼儿与环境材料直接互动、自由表达他们对世界的认识。利用林区自然条件开展科学教育活动的课题研究，在我们林区幼儿园开展有一定的研究价值。

幼儿园教师论文范文精选1

　　唱歌是人们表达感情的一种方式，尤其是孩子。当他们高兴的时候，他们会情不自禁地唱歌来表达他们的快乐心情。然而，在多年的教学活动中，我发现孩子们在唱歌方面非常被动，只有在老师的指导下肩并肩地唱歌;虽然老师问“喜欢还是不喜欢唱这首歌”，孩子们可以有条件地回答喜欢“喜欢”，但还是默默地环顾四周，上了年纪。老师的话提醒我，虽然有一些表达，这些都不是孩子们发自内心的快乐。这种“老师教我学，老师听我说”的教学模式不适合当前的教育发展形式。

　　《幼儿园指导(大纲)》指出:“游戏是儿童的天性”，“发现、保护和引导儿童的内在天性”，“引导儿童用自己的方式进行艺术表现活动”。可以看出，通过一些活泼有趣的活动，调动幼儿学习和唱歌的积极性，倡导幼儿主动学习，使幼儿成为学习的主人，可以事半功倍。回顾歌唱教学活动，我认为我们应该打破传统的歌唱教学模式，注重教与学的协调统一。

　　1. 选择孩子们喜欢的歌曲来激发他们学习唱歌的好奇心

　　兴趣是最好的老师。一首歌曲是否适合儿童演唱，首先取决于它能否激发儿童学习演唱的兴趣和愿望。幼儿园的杂志和课本上有很多儿童歌曲。但并不是所有的都适合孩子们学习唱歌。例如歌词陈旧复杂，儿童难以理解，有些歌曲对儿童来说很陌生，影响了儿童学习唱歌的兴趣。因此，歌曲的选择对孩子们的学习有很大的影响。因此，我们应该选择有正确目标的歌曲。我认为只要孩子们对能够给孩子带来快乐的健康歌曲感兴趣，就适合孩子们来唱。例如，“好兔子”(快乐)，“小鱼游”(美丽)，“粗心的小画家”(幽默)……

　　每当秋冬季节，大雁就从老家西伯利亚一带结队出发，飞到南方过冬。次年春天，它们会长途跋涉，重回西伯利亚繁殖。大雁在长途迁徙中，时而摆成“人”字形；时而排成“V”字形；时而“一字斜阵”展翅飞翔；时而变换队形；时而飞行位置左右交换……你知道其中的奥秘吗？实际上，雁阵的形成，并非大雁们要在蓝天白云之间向人们表演飞行艺术，而是它们在长期飞翔过程中所形成的一种最省力的群体飞翔方式。 雁群采用以上方式飞行时，后一只大雁的一翼，能够借助于前一只大雁鼓翼时所产生的空气动力，使飞行省力；当飞行一段距离后，大雁们左右交换位置，是为了使另一侧羽翼也能借助于空气动力缓解疲劳。 由于大雁既具有惊人的个体飞翔能力，又富于令人叹服的群体“智慧”，使它们能够以轻松自如的飞姿成为长空的主人。

　　为了加快幼儿教师专业化成长的步伐，让每位教师都能参与幼儿园的管理，解决教师成长过程中的“瓶颈”现象，我园以此理论为依托，在建设教研组过程中作了积极的尝试，收到了良好的效果。

　　启示：雁群在空中飞翔时，排列是有序的，每一次振翅，每一次滑翔都要有协调，有纪律，以此来结队成行，展翅高飞。雁阵，就是倡导一种精神——用集体的智慧展翅高飞。

　　（一）建立合理的飞行队伍

　　（二）人人都能成为领头雁

　　项目组成立后，就需要确定组长的人选。采用何种方式选出组长？怎样让教师产生参加活动的兴趣？我们经过思考后进行了“调查问卷”，了解教师们真实的想法和需求。在调查问卷活动中，每位教师都认真参与，在调查表上一吐为快、倾诉心声、出谋划策。我们将所有教师的意见进行汇总、分类、整理、分析，采取了“竞聘式”。让有信心参加组长竞聘的教师进行“假如我是教研组长”的演讲，在此基础上行政再确定候选人名单，教师民主选举产生。这样就能把那些思想好、业务水平高、组织能力强，善于团结同志，在教学中有一定威望的骨干教师选拔出来担任各项目组的组长。组长明确工作职责后，签订目标责任书，按规定每月给予岗位津贴，基本上做到了责、权、利结合，增强了组长的工作责任感，调动了他们的积极性。

　　自《3~6 岁儿童学习与发展指南》颁布以来，珍视游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动的理念得到了更为深入的实践。江苏省于2014 年开展了幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教育，促进幼儿健康快乐成长，但同时也存在诸多问题，需要我们重新认识游戏的价值，并将游戏的精神和理念切实渗透到幼儿园课程实践中。

　　一、当前课程游戏化实践存在的问题

　　一是未能很好地处理好游戏与教学的关系，“羞谈”或“忌谈”教学。在行政指导的驱动下，课程游戏化作为江苏省幼儿园教育去小学化的重要手段，游戏被再次提到了一个新的高度，不少幼儿园和教师开始对既有的教学组织形式表现得迟疑不决，尤其是忌谈集体教学，以为提教学就是在走小学化的路，没有坚定的教育立场，使教学成了“地下工作”。

　　二是游戏组织方式不恰当，存在两个极端倾向。一种倾向是游戏始终处于教师的高控之下，教师以设计教学的思路设计游戏的主题、场景、材料、人物、规则等，在整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、自主建构的经验，难以获得愉悦的游戏体验。另外一种倾向则是放任幼儿的游戏，认为游戏既然是幼儿的自主活动，那就应将游戏完全交给幼儿，教师主动放弃自身的指导和教育职责，成为一个纯粹的旁观者。这样的游戏多数无法深入，幼儿也只能获得一种浅层次的快乐。

　　三是游戏化课程构建缺乏方向和目的，无法真正理解课程游戏化的内涵和覆盖的范围。这也就是说，课程游戏化对于多数教师来说还只是一个概念，不明确其具体内涵，更没有在深层次上把握课程游戏化的本质，也就不可能使游戏真正成为幼儿园实施教育教学的一种基本手段。

　　游戏，是幼儿的天性，是幼儿生活、学习、成长的基本活动。自主性，是幼儿主体性发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。然而，受传统的教师中心教学思想的影响，游戏中往往教师的干预过多，教师自以为设计得很好的游戏，孩子们却并不喜欢，更没有主动去玩的兴趣。笔者尝试运用“3+3”策略，为幼儿设计自主游戏环节，促进幼儿由“被动游戏”向“自主游戏”“快乐游戏”转变，让孩子体验到自主游戏的乐趣。

　　一、“三个开放”策略，了解幼儿在自主游戏中真正需求

　　(一)开放人际，扩大幼儿自主游戏的玩伴范围

　　1.打破班际界线，混龄游戏拓展游戏玩伴

　　维果斯基认为：与同龄活动相比，在混龄活动中，儿童有机会与各种发展水平的伙伴结成广泛的关系，这就为儿童的发展提供了潜在的、广泛的互动经验与联系。事实上，“各种发展水平的伙伴”就是儿童合作活动中最有利学习的资源，是促进孩子发展的主要动力。因此，为了扩大幼儿自主游戏中的玩伴范围，我们尝试进行开放人际策略——组织一系列打破班际的混龄自主游戏，如混龄开心日活动、大课间混龄户外锻炼活动等。在这些活动中充分合理地运用混龄幼儿资源，让幼儿自主协商、讨论、自行分工以达成合作。

　　2.教师参与游戏，成为幼儿游戏玩伴

　　在幼儿自主游戏活动中，教师的角色不是策划者、指挥者，而应是“年长一点的玩伴”。所谓“年长一点的玩伴”，主要是指教师要以玩伴的身份参与游戏，为幼儿自主游戏的可持续开展提供支持，适时引导幼儿提高其游戏水平。教师在自主游戏过程中，还要适时“弱化”自己，站在幼儿的视角，以平等“大小孩”的身份参与幼儿自主游戏中，成为幼儿真正的游戏玩伴，从而促进更有效的师幼互动，达到扩大幼儿自主游戏玩伴范围的目的。

　　幼儿园教师是流失率很高的行业，这直接造成幼儿园教师队伍的不稳定，对幼儿园教育质量的提高和幼儿身心的健康发展造成不利影响。导致这一现状的原因有很多，但根本上还是幼儿园教师的职业地位不高，基本权益没有保障，因此幼儿园要努力在微观层面上努力稳定其教师队伍，保障其基本权益，促进其专业发展，坚定其职业信念。

　　一、保障基本权益，促进自我实现

　　物质条件和环境尽管不是人的惟一需要，但却是生存的基本需要。作为管理者，要建设一支优良的教师队伍，必须首先保障教师的基本权益，从收入、福利、职称、培训等方面给予保障。具体来说，在待遇上，管理者要为职工在政策范围内争取利益最大化;在福利上，要尽幼儿园的能力为老师们创造最佳条件，包括改善生活、工作条件，提供相关培训，关心其生理心理健康，关注职工家属等;在评先评优、职称晋升上，要理解老师们希望被人认同的需要，坚持实事求是，坚持奖优罚劣，满足大家期盼公正公平、劳有所获的需要。

　　此外，幼儿园还要在更高层次上努力促进教师的自我实现，为他们搭建平台、提供挑战、布置任务，或岗位练兵，或观摩竞赛，或对外辐射，或同伴分享，帮助不同层次、不同类型的教师把握不同的成长机会，激发其内在的活力，让他们在自我挑战中、在孩子发展中、在收获成绩中体会自己职业生命的价值，并享受自我成长的喜悦。具体来说，管理者要做到以下两点：一是要悉心指导促成功。每个人都想获得成功，而在有困难时得不到他人的帮助与支持，就有可能与成功失之交臂，这种挫败感通常会给个体带来一生的恐惧与回避;反之，如能获得及时的帮助和支持，其成功的可能性更高，由此产生的成就感将会辐射到个体生活、工作的方方面面，让其从此自信起来，产生良好的自我认同感，甚至会把优秀变成一种习惯，主动追求更好的发展。所以，管理者要善于甄别、发现老师的优点和长处，为他们提供各自不同的机会与挑战，要在分析其需要的基础上，通过团队的力量给予其及时的帮助，让每一位老师熟练再熟练、精准再精准，保证每一位老师都能以最佳的状态迎接挑战;二是要挖掘成果鼓励教师。许多幼儿园教师都感觉很忙，但又缺乏成就感。管理者就需要努力把老师们的所做、所思、所悟整理成可以看得见的成果，让他们对自己的付出有一种实在的收获感，如可以把精心策划、组织的各类活动汇集成册，既让大家学会反思和整理，又为后来者提供借鉴参考，同时实现资源共享、彼此奉献，通过集体化的研讨促进教师产生成就感。幼儿园还可以用表格汇聚和呈现大家的工作业绩，期末共同分享彼此的荣誉和快乐，让所有教师不断体会事业的成就与幸福。

　　幼儿园想推广普通话并不容易，那么山区幼儿园应如何推广普通话呢？我们经过多年的研究与实践，总结了一些切实可行的做法。

　　幼儿园的孩子正是听和模仿成人说话的阶段。因此教师应该给他们提供正确的模仿榜样，在一日活动中，坚持每一个环节都说普通话，无论在教育教学过程中还是课间，教师和幼儿之间都用普通话交流，教职工做到进园就讲普通话，这样才能在园内真正创造一个人人说，时时说，处处说普通话的环境，真正给孩子做出了表率。

　　一、幼儿不正确的发音能及时得到纠正

　　二、在课堂中注重丰富字、词、句，鼓励幼儿积极地大胆地发言

　　另外，我园还结合本园的语言特色，开展了有趣的识字活动。如：在中班认识信宜特产“三华李”活动中，通过观察、触摸、品尝来丰富词汇和句子：“三华李、一个、许多、生、熟、圆圆的、酸酸的、甜甜的、硬硬的、喜欢、吃”，“生的三华李硬硬的、酸酸的，不好吃。”“我有许多圆圆的、甜甜的熟三华李，你喜欢吃吗？”等等。又如：在动物识字活动中，我是通过小松鼠过生日这个故事为线索，把送礼物、开舞会、吃蛋糕这三个环节串连起来，在每一个环节中让幼儿快乐地玩，自由地说，既认识了字词又丰富了语言。词汇的丰富，为幼儿运用普通话表达意愿打下了基础。

　　对于一些怯懦、不自信、不愿讲话的幼儿，教师要从幼儿的兴趣入手，引导幼儿讲话。如正正小朋友他患有自闭症，不合群也不说话。我知道他最喜欢吃棒棒糖，我就拿着棒棒糖，说：“正正，你想吃棒棒糖吗？”他说：“想。”我又说：“你想吃棒棒糖就要说完整的句子——我想吃棒棒糖！”他跟着说：“我想吃棒棒糖。”我又说：“棒棒糖在老师的手里，你要问黄老师可以给我吗？”他又说：“我想吃棒棒糖，黄老师可以给我吗？”我给了棒棒糖他又引导他说：“谢谢黄老师！”我还设计一个普通话之星表，所有敢说普通话的孩子都奖一颗星星给他，就这样每天坚持引导、鼓励孩子说普通话。通过老师们的努力，正正幼儿园毕业时，基本跟正常孩子一样，会与他人交流了。事实证明幼儿的语言表达能力只有在不断地言语实践中才能得到提高。

　　一创设适合阅读的物质环境

　　主要有幼儿园的大环境、教室的墙面环境、区角环境及其它刺激所构成的物质环境。它的可参与性和可操作性为孩子们的阅读活动提供了空间和条件。幼儿通过活动与阅读环境的交互作用，逐步养成良好的阅读习惯，提高自己的阅读能力。

　　（一）适合孩子阅读的丰富的藏书

　　幼儿园要有自己的小型图书馆，每个班级要有自己的班级藏书，提供的图书要适合幼儿的年龄特点，既有适合小班孩子看的，也有适合中、大班孩子看的书。图书的选择要多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友情、克服困难、个人成长等不同题材的读物，以及多种绘本读物。绘本读物深受孩子喜爱，是低幼儿童阅读学习的主要对象，它所表现出来的内容同幼儿的接受视野相融合，它所呈现的形式是语码和图码的有机结合，它所具有的价值是阅读过程中生成的意义的显现。而师生共同解读绘本读物的内容，能更好地激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿阅读能力以及智力和情感的发展。图书的来源除了幼儿园购置，家长捐赠以外，还可以是老师、家长、孩子们共同制作的，这样孩子可以体会到阅读的多元化风貌，会感觉更亲切更有趣，更能激发孩子对阅读的兴趣和对书籍的热爱。我园每年的小书制作活动中，涌现出来的布书、照片书、手绘书、植物书，手工粘贴书，都是孩子们非常喜爱的读本。

　　（二）能吸引孩子浏览和挑选的陈列方式

　　图书的陈列方式影响着图书是否可以受到更多的关注。例如宽敞明亮、藏书丰富的幼儿园图书室；装饰漂亮有趣的主题活动书车；有着适合幼儿身高取放的儿童书架、舒适的椅子、松软靠垫的班级阅读区；布置在幼儿园公共区域的故事墙、新书推介栏；定期开展的书展活动等等。从色彩搭配、家具购置、阅读的舒适度上充分考虑孩子的年龄特点，满足幼儿阅读时的不同需要，让孩子的视野所见都与书籍有关，让他们可以随时看到、听到、借到、读到他们想要的书籍。要让幼儿园的整个大环境散发出一种书香气息。孩子们可以在这里尽情享受文学作品的魅力，在这样的环境中，孩子会不知不觉地进入到阅读状态，体会阅读的快乐。

　　摘 要 幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

　　关键词 童话剧 指导策略 大班

　　幼儿我园是一所以语言为特色的幼儿园，2009年9月，我园成功申报了省级课题《以能力为取向的幼儿园语言类课程开发的研究》，在课题实施和课程的开发过程中，我们开展了各种各样丰富多彩地活动，老师们的指导、组织能力有了质的提高，幼儿在活动中，不仅语言能力得到很大提升，其他能力也得到了进一步地锻炼。幼儿童话剧作为我园语言特色的一个分支，如何充分发挥童话剧的教育魅力，促进幼儿的全面成长?是我们一直在思索的问题。所以我们就针对童话剧表演过程中的教师指导策略进行了研究。

　　一、童话剧《乌鸦和狐狸》的诞生

　　(一)知识积淀，积累经验。

　　我们在活动之初，为幼儿营造了一定地氛围，让幼儿在不知不觉中受到文学作品的熏陶和润泽。在幼儿园的小小书吧力丰富图书的内容，如格林童话书，安徒生童话，等，在班级里开展“我是故事大王”活动，丰富幼儿的童话积累。我们还利用每周两次的语言特色活动的时间，让幼儿谈谈我喜欢的童话故事，让大家一起来演一演，班级里还设置“表演区”，为幼儿进行童话剧的表演提供材料、空间支持，为童话剧的表演打下基础。

　　摘要:幼儿园混龄区域活动的组织与指导是值得关注的话题。环境创设是混龄区域活动有效开展的基础，策略支持是混龄区域活动顺利实施的保障。混龄区域活动的环境创设包括创设支持幼儿自主活动的环境、创设支持幼儿主动参与的环境。教师应采用循序渐进的推进方式，把握混龄区域活动频率，做好混龄区域活动指导，为混龄区域活动提供策略支持。

　　关键词:混龄区域活动；环境创设；策略支持

　　《３－６岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，“幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。”如果教师在开展区域活动时，将打破班级的界限从同龄扩大到异龄，这样的区域活动形式就称为混龄区域活动。混龄区域活动因其可以给幼儿提供更丰富的活动内容以及更具挑战性的交往与学习的机会，日益成为幼儿教师关注的话题。近年来，笔者所在的泉州市丰泽区宝秀幼儿园对混龄区域活动的组织与实施进行了积极探索，并取得了较好的成效。

　　一、环境创设：混龄区域活动有效开展的基础

　　区域活动空间的科学规划与布置是开展活动的基础，创设有效的混龄区域活动环境，应着重做好创设支持幼儿自主活动的环境、创设支持幼儿主动参与的环境两个方面工作。

　　（一）创设支持幼儿自主活动的环境

　　１．规划合理的活动空间

　　宝秀幼儿园混龄区域活动空间是利用走廊、户外、楼梯角落等不规则空间创设的，对开展活动有一定的制约和挑战。因此，首要任务是因地制宜地创设条件以有效支持幼儿活动的开展，如，“民间游戏区”设置在操场与连廊区间，活动空间大、可动可静；“刺桐美食坊”设置在厨房与种植园区间，食材采摘与美食制作活动可相结合。同时，要保证活动空间中各种动线通畅，如取放材料、过道行走、操作动作能转环有余、互不干扰等。在实践中，我们主要参考《幼儿学习环境评量表》里“空间与设施”的标准，对现有的环境进行规划与创设。如，在“空间”项目里，最低标准是“对儿童、成人和设施而言都空间充足……空间相当干净并打理良好；所有儿童和成人都可无障碍地使用空间”［１］。“室内游戏空间规划”良好以及优良的标准是至少划出５个不同的兴趣区，可以提供多种学习经验；兴趣区的安排使儿童能独立使用它们（相对应地，我们投放贴了标签的材料箱等）；有额外的材料以充实或改变兴趣区（相对应地，我们创设了材料超市等）［２］……事实表明，依据成熟的幼儿学习环境创设标准，可以让教师在工作中有所依据，为混龄区域活动顺利开展奠定良好的物质基础。