幼儿教师教育论文

　　【论文关键词】幼儿教师，自我和谐，心理健康

　　【论文摘要】长期以来幼儿教师心理健康一直被社会所忽视。随着和谐社会的建设，幼儿教师的自我和谐状况也应得到社会的关注。本研究通过随机对河南三所幼儿园教师的自我和谐状况进行抽样调查。结果表明，幼儿教师总体比较和谐，但也存在一些不和谐的心理健康问题。

　　一、前言

　　自我和谐是罗杰斯人格理论中最重要的概念之一，与心理健康关系密切。自我和谐指的是自我内部的协调一致以及自我与经验之间的协调。罗杰斯认为，自我是个体的现象领域中与自身有关的知觉与意义，个体有着维持各种自我知觉间的一致性，以及协调自我与经验之间关系的机能，而且“个体所采取的行为大多数都与其自我观念相一致”。如果各种自我知觉之间出现冲突或者个体体验到自我与经验之间存在差距，个体就会感到一种不和谐的状态。为了维持自我和谐统一，个体会采取各种各样的防御反应，这样为心理障碍的产生提供了可能。可见，罗杰斯认为，个体的自我和谐与心理健康有着极为密切的关系，自我与经验的不和谐会直接影响人的心理健康，造成焦虑、抑郁等不良情绪的产生。

　　幼儿教师作为一个特殊的群体，其自我和谐状况值得关注，因为幼儿教师在幼儿成长与发展中具有特殊的地位与价值。本研究旨在关注幼儿教师自我和谐的状况和特点，分析部分幼儿教师自我不和谐的成因，探究促进幼儿教师自我和谐发展的对策。这不仅有利于教师心理健康工作的开展，也有利于和谐社会的构建。

　　时代的进步让教育处于一种面临危机的反思教育之中，这种教育不是要形成新的教育理论，而是要检讨教育活动本身的目的、性质、价值和知识结构等。教师的立美教育就是在原来的借美育人的反思中而得出的“立教育自身之美”来育人，它是将教师的自身美和教育的美蕴含在教育系统内，由形式美走向实质美，除了追求美学精神之外，在教育的过程中要纠正异化人性（或畸形教育），追求自由人生（即个性充分发展）。作为一名幼儿教师应从以下几方面实施立美教育。

　　一、努力完善自我，有一定的美学素养

　　幼教的发展对幼儿教师提出了从能歌善舞型向科研型、专家型转变的要求，以儿童为主体、教师为主导的教学活动中，要诠释教育活动之美，作为教师必须自身具备美的素养，要有良好的审美素质和思想意识。首先要有对美的人和事敏锐的观察力，善于发现美。人们往往对大家共识的美容易发现，而对隐藏着的美认识较难，电话《红高粱》景点选取之地，是被张贤亮发现的，在遥远的边寨，有清朝驻守边关的将士们的囤粮堆，连绵着，在夕阳的映照下，在一片荒漠中体现出一种令人震憾的美，他的发现使这里成为许多电影的拍摄点。其次，要有以自己的思想创造美，表现美的能力，没有思想的美是不存在的。再次，要有对伪美的判断能力，伪美的核心就是迎合，即功利主义，作为一名教师要有对美的得当的判断，最后，必须在对美的判断中逐步提升自己的艺术层次。在教育过程中实现真、善、美的统一，让教学活动之美呈现出一种能感染人的一种美。

　　摘要：

　　《指南》提出3－6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，而家长工作是幼儿园工作的重要组成部分。通过树立沟通观念掌握沟通技巧，对家长进行区分沟通，用真诚感动家长，发掘并肯定孩子的优点，得到家长的支持和理解。老师与家长形成合力，实现家园共育。

　　关键词：

　　方法区分，沟通真诚，肯定家园，共同教育

　　《3－6岁儿童学习与发展指南》提出3－6岁各年龄阶段的儿童发展与学习目标和想对应个阶段儿童的教育规划，然而做好家长工作是幼儿园工作的重要组成部分。幼儿教育是幼儿的启蒙教育，帮助幼儿发展自我认识、学会自我控制、养成良好习惯、掌握一定的社会交往技巧为今后的学习成长打下基础，是对幼儿学前教育发展的目标。在新《幼儿园教育指导纲要》里面指出：家庭教育也是幼儿园教育重要的合伙人。应该本着相互合作共同努力的原则，能够得到家长的理解、支持和家长的主动参与，来帮助提高幼儿的教育能力与成长。上幼儿园是孩子从家里走向学校的一个过渡期，在此过度期间的教育除了老师的悉心教育外还需要家长的支持配合，只有实现了家园共育才能使得幼教工作事半功倍。要得到幼儿家长的支持与配合需要每一位老师做好与家长的沟通工作，本人通过在日常幼教工作中的观察总结，认为可以从以下几个方面入手：

　　一、沟通的观念和技巧作为一名老师要重视与家长的沟通并注重沟通技巧。

　　（一）首先人无完人，每个老师的教学方法都会有亮点和缺点，要经常观察、学习对于在事情的处理问题上，多多想别的做的好的老师是怎样教育孩子，照顾孩子的，多主动学习，达到优秀的幼儿教育的目的。

　　摘要：

　　家园合作中，教师除了与父辈家长沟通，还要与祖辈家长沟通。本文以台州市育苗幼儿园黄老师和某位幼儿的两代家长为研究对象，研究教师与两代家长沟通情况，分析影响教师与两代家长沟通的因素，并提出建议，以促进幼儿更好的发展。

　　关键词：

　　家园沟通；沟通障碍；有效沟通

　　1、问题提出

　　幼儿期是人生最重要的时期，但是他们的身心还不成熟，需要成人对他们更多的关心和帮助。因此，为了孩子的发展，家长必须和幼儿园相互沟通。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力，”可见家园沟通的重要性被社会越来越重视。但是随着城市化进程的加快，年轻一代肩负起成家立业的双重压力，他们往往没有时间自己带孩子，这导致一部分家庭的幼儿不得不随其祖辈长大。于是幼儿教师也面临着与两代家长沟通的问题。本研究试图通过对幼儿教师和祖辈父辈两代之间的沟通言行进行研究，从而提出有针对性的建议，以达到家园沟通有效性最大化的目的。

　　2、研究对象和方法

　　本研究的现场是台州市育苗幼儿园小一班。研究对象是主班黄老师，和小一班某幼儿的祖辈、父辈家长。黄老师，学前教育专业大专学历，教龄四年；该幼儿以目的取样的方式选出，这个幼儿的祖辈、父辈都参与幼儿教育，祖辈从小将孩子带大，现在负责接送，晚上两代家长和孩子都住在一起，两代家长经常与教师沟通。研究主要采用观察法和访谈法。笔者自编观察记录表，记录两代家长与教师沟通的言行，并加以整理；同时对教师和两代家长进行访谈，分析影响两代家长与教师沟通的言行的因素。

　　美国著名教育专家琳莲·凯茨认为：“对于幼儿教师来说，必须重视建立道德规范的原因在于，幼教工作人员的权力、地位相对于服务对象更大。幼儿园教师服务的对象是一群稚嫩的幼儿。

　　幼儿几乎无力改变或修正教师的行为，除非教师觉察并修正自身的不良行为。”由于工作的特殊性，幼儿教师拥有比其他教育阶段教师更大的权力，因此，幼儿教师的职业道德素质也自然而然显得更为重要。

　　笔者结合目前幼儿教师职业道德现状，谈谈自己的看法。

　　一、目前幼儿教师职业道德方面存在的问题

　　1.缺乏事业心和敬业精神

　　叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》一书中，把教师分为三个层次。一是“生存型”，主要是从生计出发，站在功利的角度，以被动和消极的眼光看待自己的职业，他们从事这一职业大多是出于无奈，因而感到困惑和痛苦。二是“享受型”，主要是从兴趣出发，站在非功利的角度，抱着对教育事业和学生的热爱来对待自己的职业，他们从事这一职业是因为自己喜欢，因而感到快乐和幸福。

　　三是“发展型”，这是教师职业生活的理想境界，他们是正在创造和享受职业幸福的教师。显然，第三个层次应是广大幼儿教师努力追求的目标。顾明远、檀传宝主编的《2004：中国教育发展报告——变革中的教师与教师教育》一书中提到，目前我国有63.4%的学校和46.8%的教师认为，教师职业道德方面存在的最大问题是事业心、进取意识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神，表现为懒于看书学习，工作得过且过，不认真遵守劳动纪律等。幼儿教师职业道德问题自然也包含其中。

　　一、幼儿教师职前教育的现实困境

　　从高校的角度分析，存在如下问题：

　　第一，职前教育的课程设置不尽合理，理论类课程偏多。学前教育专业的实践性、专科层次人才培养的特点决定了实践教学在幼儿教师职前教育课程体系中应占据极其重要的位置。受到传统教育观念的影响，再加上高校招生人数增加过多，好多高校依然偏重教育理论知识的授受。

　　第二，高校教师对幼儿园教育实践缺乏深入的了解。与活跃的幼儿园教育改革相比，高校的幼儿教师职前教育处于相对滞后的状态。有些高校教师不熟悉幼儿园教育工作的全貌，对幼儿园教育改革的进展了解甚少;有不少高校教师没有幼儿园工作经历与体验，他们对幼儿园的了解仅限于书本或有限的幼儿园观摩经历。这些教师的课堂教学就容易与幼儿园的教育实践脱节。

　　第三，高校与幼儿园之间没有建立起长效的合作机制。

　　随着教师教育改革的深入，有些高校已经认识到，与幼儿园建立有效的合作关系有助于提高职前教师教育的质量。他们与幼儿园签订了合作协议，将幼儿园作为本校学前教育专业学生进行教育见习实习的基地。但是，由于缺乏有力的保障机制，高校与幼儿园的关系依然处于松散状态，难以从根本上解决教育理论与教育实践相分离的问题。从幼儿园的角度分析，也存在一些问题：在幼儿教师的职前教育工作中，幼儿园似乎处于“局外人”的地位。作为高校的教育实践基地，幼儿园只负责安排教育见实习活动。幼儿园对自己在职前教育中应承担的责任与义务缺乏应有的认识，甚至有幼儿园教师把指导教育见实习的任务当做额外负担。他们认为，准幼儿教师的专业知识有限、专业能力较差，由这些人带班会扰乱正常的班级秩序，会给幼儿园的常规管理带来麻烦。

　　“审美体验包含了人对生活、对艺术的各种感官，包含了人丰富的情感和精神，包含了人对艺术的通感，所以它不是靠单纯的技法训练所能获得的”。现今教师将幼儿教师艺术教育的价值重点，放在了对艺术技能的传授和训练上，而不注重审美体验的培养，就是抛弃了内在的艺术情感与人文性，忽略幼儿教师的实际感受与各种经验。很难想象没有审美体验的幼儿教师能教出具有创造能力和艺术想象的幼儿。这种技艺化为主的幼儿教师艺术技能价值目标给幼儿教师太多的框框和限制，也必将导致幼儿教师成为缺乏个性、程序化的幼儿教师。

　　一、从学习视角认识幼儿教师的艺术教育

　　艺术教育的本质是学习。有效的幼儿教师艺术教育不是日常层面的上课或教学，而是以激发幼儿教师学习愿望、促进学习能力、唤醒学习潜能为目标的并对其艺术实践、反思、变革能力的有效培养。当强调平面或立体的形象用点、线、面三要素进行概括；视觉形象用线条、固定的形式的搭配进行表达的方法被广泛使用于幼儿教师的艺术教育时，完全忽略“师法自然、气韵生动、立意中得心源”，如此“简单”的美，如此有程式规律的审美，使人不得不相信只要跟从一定的方法规则，美的真谛就可以被洞悉、被体悟。因而对幼儿教师艺术教育的要求不再是通过色彩、线条等反映幼儿教师自身的情感和感想，不再是让幼儿教师通过内省感悟美的意义及价值后的艺术体验，而是一味地灌输单一技能技巧、使其传承一脉香火。这就造成艺术教育对幼儿教师来讲，不再是艺术观、语言形式和视觉思维方式的形成方式，而只是一个机体反应的习性。例如，简笔画中的鱼就是那几种固定形态的鱼，而熊也就永远是憨态可掬的咧嘴大笑的熊。

　　一、研究目的

　　“优秀幼儿教师先进经验研究”经历了三个阶段的探索。第一阶段，总结上海市六位优秀幼儿教师先进经验。第二阶段，选择六位教龄不等的幼儿园教师为实验对象，学习优秀幼儿教师先进经验，将优秀幼儿教师先进经验落实到具体教育行为中，然后对实验教师学习优秀幼儿教育先进经验前后的教育行为进行比较研究。第三阶段，实验教师实验前后的教育行为与优秀幼儿教师教育行为进行比较研究，力求建立实用的，可操作的科学的教育行为体系，为幼儿教师培训提供素材。本研究在总结优秀幼儿教师先进经验的基础上，对优秀幼儿教师的教育行为进行第二阶段的研究。教育行为是置于教育者和教育对象之间的一切中介的总和。幼儿教师的教育行为既是按一定的社会要求，对幼儿的身心施以影响的一种有目的、有计划的活动；更是教育观念的外化表现形式。幼儿教师先进的教育观念是通过教育行为表现出来，作用于幼儿，对幼儿的发展产生深刻的影响。在这过程中，优秀的幼儿教师就是通过对幼儿发展状况的观察、了解、评价、反56馈等方式不断修正自己的教育行为，从面确保现代教育观念深刻地体现在教育行为之中，以此达到促进幼儿发展的目的。

　　本研究旨在通过学习优秀幼儿教师的先进的教育行为，验证所总结的优秀幼儿教师教育行为的操作性、推广的可行性，为第三阶段的研究作充分的准备，力求建立实用的、可操作的、科学的教育行为体系，提供给广大幼儿教育工作者，从而提高广大青年教师的教育能力和素质，以此全面提髙幼儿教育水平，促进幼儿教育发展。

　　［论文摘要］入职教育是教育一体化的一个重要环节。初任教师作为教师专业发展过程中的一个特殊群体，其所处的专业发展阶段——入职阶段，是教师专业发展的一个关键时期，更是一个充满困难和考验的过渡时期。开展有针对性的入职教育，为初任教师提供有计划、有系统、适时而适当的支持和帮助，可以促进他们尽快适应教师角色，成为有能力的专业教师。文章即对幼儿教师入职教育的课程建设进行探讨。

　　［论文关键词］幼儿教师 入职教育 课程建设

　　一、我国幼儿教师入职教育发展现状及思考

　　我国新教师参加工作后有一年的“试用期”，试用期也被认为是“任职培养”，具有“入职教育”的含义。但是，幼儿教师“试用期”的着眼点，基本上是从用人制度和工资制度的角度来讲的，而不是着眼于新任教师的专业提高。幼儿园的新教师一般是一上岗就被看做是正式教师，没有专门的培养计划。有些幼儿园对新教师实行“师傅带徒弟”式的指导帮教，这种“手把手”的传授方式，一是受到老教师个人经验水平的影响，二是难以满足大量新教师专业成长的需要。新教师的成长往往要经历一段艰难的摸索过程：没有人指引他们形成独立的心态和负责任的意识；没有人告诉他们学生与教师角色应当如何转变；没有专门的辅导，只凭感觉做事，做错了，没有承担责任的勇气等。幼儿园工作头绪多、责任重，幼儿园教师的入职适应远比其他行业困难得多。据统计，新教师的流失率为老教师的五倍多。

　　综合分析发现，问题源于我国目前的幼儿教师教育尚未形成职前、职后教育一体化的局面。我们急需把教师职前培养和职后进修结合起来，改革职前教育的培养方式，加强联系实际；规范幼儿园的园本培训，建立促进幼儿师范院校和幼儿园教师培养一体化的机制；借鉴人才市场管理原理，总结过去教师入职教育的经验，动员师范院校、地方教育管理部门、基地幼儿园三方力量，形成供需协作、资源共享、优势互补、利益驱动、同谋发展的伙伴关系，联合构建幼儿教师教育平台。

　　摘 要：幼儿教师职业活动对象及工作性质决定了她需要具有与其他类型教师不同的教育技能，提高幼师教育技能，对促进幼儿教师的专业化发展是十分必要的。

　　关键词：幼儿教师;教育技能

　　幼儿教师是幼儿教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿教育中最主要、最直接的创造者。而幼儿教师的教育技能又被认为是教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力。

　　教师的教育技能决定着教育的质量，在深化幼儿教育改革的实践中，对幼儿教师技能的要求越来越高。

　　一、教育技能考核的内容

　　从社会发展对幼教师资的新要求出发，考虑个体素质的多元化发展和自我完善，结合教育技能自身的性质特点，幼师教育技能分为一般教育技能、基本教育技能和综合教育技能三个方面。

　　一般教育技能是指教师指导幼儿活动所必备的弹、唱、跳、画、说、写、算、操练、观察、护理和制作能力等。

　　基本教育技能是指教育活动实施阶段教师行为的基本要素，包括活动的导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、衔接技能、媒体运用技能和结束技能等。

　　综合教育技能是协调运用各种基本技能的教育行为，包括教育活动的整体设计技能、教育活动的组织管理技能、沟通与应变技能、分析与评价技能、家长工作与人际交往技能、改革创新能力等。

　　二、教育技能考核的原则

　　1.统一性和灵活性相结合。根据学生的天赋差异和个性特点，把技能分为必考技能和选考技能两类。必考技能是学生必须掌握的技能，要全部考核;选考技能由学生根据课程设置和自己的爱好，任意从中选择三项。另外，参加考核者从入校的第二学期起，就可以根据自身情况，选报考核项目，参与每学年下学期的考核。在毕业前夕必须累计通过规定数量的技能考核内容，方能毕业。