英语语言学论文

　　［关键词］call环境 学生英语自主学习能力 影响

　　［摘要］随着计算机、网络和多媒体技术的迅速发展,计算机辅助语言学习环境(简称call环境)下的语言学习也变得越来越普遍。文章探讨call环境在提高学生英语自主学习能力方面所起的积极作用和负面作用，并在此基础上就如何消除负面作用，充分利用call环境来帮助学生提高学习自主性提出意见和建议。

　　随着计算机、网络和多媒体技术的迅速发展，计算机辅助语言学习环境(以下简称call环境)逐步渗透到语言教学的各个方面。国家教育部教育司提出“各高等院校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的以网络技术为支撑的教学模式，使英语教学不受时间和地点限制，朝个性化、自主式学习方向发展。”[1](p6)自主学习是指学习者自己确定学习目标，选择学习的材料、方法、环境，控制学习的过程，同时也是学习者对学习结果进行自我评价和反馈的一种学习方式和能力[2]。自主学习能力极大制约着学习者外语学习的成败，外语教学的最终目的之一就是帮助学生获得和发展该能力。近年来，国内各高校积极创建计算机语言教学环境，力求运用现代信息技术促进学生的自主学习。国外的许多研究者也已经开始研究探讨call环境对语言学习的效果，并证明了其在语言学习中的积极作用，这些研究包括：如何提供真实有效的学习资源，如何促进交际教学法的实施和提高学生的作为学习者的自主性。然而在拥有大量英语学习者的中国，研究这些课题的学者并不多见。近年来，我国的英语教学环境发生了一些变化，教学指导思想从以教师为中心转向以学生为中心，实施从“怎样教”到“怎样学”的转移；同时，随着网络技术的发展，call环境下的英语学习手段也变得越来越普及。在这样的背景下，如何发挥好网络的作用，使它能够帮助学生充分发挥主体性和独立性，实现真正意义上的以学习者为中心、教师为主导的新的教学模式，这是摆在我们面前的一大课题。本文将首先探讨call环境在提高学生英语学习自主性方面的正面和负面影响，并在此基础上就如何充分发挥网络在英语学习中的作用提出意见和建议。

　　语言的基本功能决定学习语言的目的，而学习语言的目的决定语言的教学的方法。也就是说，交际教学法会对学生的语言学习产生重要的影响。因为英语学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际，所以要想真正使学生学以致用，交际教学法应该是必经之路。教师在英语教学中应积极创造条件，采用以交际为中心的教学法，即在英语学习中进行英语交际，在英语交际中学习英语，全面提高学生视听说水平，达到语言学习的最终目的。

　　一、交际教学法的含义及其优点

　　交际教学法创建于20世纪70年代初期的西欧共同体国家，其核心是要把语言作为一种交际工具来教、来学、来用，使学生能用所学的语言与人交流，获取信息，形成交际能力。它强调以学生为中心，重视语言获得的实践性；主张利用多媒体教育技术，建立真实或准确的语境，提高学生语言交际的能力。

　　交际教学法作为20世纪语言学研究的突破性成果，具有以下几个优点：

　　1、注重语言的运用能力，培养学以致用的意识

　　学生学习英语的过程，不仅仅是一种知识的积累和一种技能的提高，而是整体知识结构和综合素质提高的过程。只有学会了用语言与他人交际，语言教学的目的才算真正完成。交际教学法以口语交际为教学的突破口，让学生在与人交际的过程中学习英语，让学生体会到成功的乐趣。

　　2、有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力

　　由于交际教学法是让学生在与人交际的过程中学习英语，学生更容易体会到成功的乐趣，所以更能产生积极的学习情趣，学生的学习是主动的、积极的、热烈的。

　　论文关键词：英语教育的实质，朗读，背诵

　　论文摘要：语言习得实质上是对语法规则系统的习得，英语教育的本质是培养学生运用英语的能力。在我国这个缺乏外语环境的困难条件下学习外语，最重要的实践练习就是朗读与背诵，语言学习和文化学习相结合。教学要以学生的发展为本，培养学生自主学习、合作学习、自主探究的能力。

　　心理语言学认为：习得语言的能力是人类的生物特征之一，是人类大脑的特有机制，是一切正常人出生后就具备的天赋条件。语言习得不是一个逐步积累词汇和句子的过程，语言习得的实质上是对语法规则系统的习得，即通过大量的有效语言实践，在语言学习者头脑中形成一套普遍接受的语法规则系统。组成语法规则的系统是一些数量有限的抽象而概括的规则，人一旦习得了语法规则便可以听懂从未听到过的句子、表达前人从未说过的话。我们的问题是：如何习得这一语法规则系统？

　　普通高中英语课程的新目标在进一步发展综合语言运用的基础上，着重强调学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力、形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

　　一、英语教育的本质是培养学生运用英语的能力

　　对于中国的中小学生来说，英语语言教育是以英语知识教育为基础培养学生运用英语能力的活动，其目的是培养学生运用英语的能力。英语教育作为文化教育，其本质应该是通过让学生认知英语国家的文化，建立其认知、理解、选择和吸取英语国家文化的价值取向和行为模式。因此，从本质上说，中小学的英语教育应属于能力教育，而不是知识教育。

　　论文关键词学习策略思维的发展 自主学习能力

　　论文摘要在高中阶段对学生进行显性的系统的学习策略培训不仅符合青少年的认知发展规律，而且能够促进青少年思维的发展，同时也是培养学生自主学习能力的重要途径，因此在高中英语教学中起着重要作用。

　　0引言

　　教育的最终目的，就是培养一个独立的学习者（mcdevitt,1997:34）。语言教学也不例外，因为“语言涉及社会的方方面面，语言教学不可能把所有的语言知识，跟语言有关的东西都教给学生。语言能力实际上也是一个人整体能力的体现，所以语言学习是一个典型的“活到老，学到老”的过程”（束定芳，2004：11）。因此在英语教学中更重要的是教给学生学习英语的方法，而不仅仅是具体的英语知识。在2003年颁布的《普通高中英语新课程标准》中也明确地把学习策略列为目标之一。但是，在新课程改革的推行中，由于教师的外语教学理论匮乏，不能深刻理解新课改的理念并使之内化，在目前高考制度的限制下，很多教师依然“穿新鞋，走老路”。笔者曾任教于某县重点高中，在推行新课程改革的几年来，虽然每年都有新课程的教师培训，但大多数都流于形式，教师只学到表面的教学形式的改变，而不能理解背后的理念支撑，因此不能灵活的运用新的教学理念去改变教学方式和学生的学习方式。对于学习策略，大多数教师没有系统的认识，狭隘的理解为记忆知识的方法或做题的技巧。有些教师甚至认为在高中教师没有时间关注学生的学习策略的问题，探索和适应新的教学方法和学习方法不如多做几套模拟试题对高中生更适用。因此，无论对于教师还是学生，系统的了解有关学习策略的知识及其重要性是改变教学方法和学习方法的前提。使之内化为自己的教学理念，教师才会在实际教学中尝试改变，逐步渗透；使之内化为自己的学习理念，学生才会在学习过程中积极运用，形成自己的学习策略。

　　语料库的研究，在上个世纪80年提出了以语法形式和词汇相结合的方法来描述英语的观点。这种观点打破了传统的将语法和词汇分开描述的方式，为基于语料库的语言描述开辟了一条新路。Sinclair称其为词汇语法,并在此基础上，编写出一系列英语词典和语法等参考书。在一篇题为《词汇语法》的论文中再次阐明了语言描述应该以词汇语法为基础的观点。他指出，传统的横组合和纵聚合描述语言的方法的缺点是不能对结构和词汇同时进行观察，必须使其中的一方保持不变，才能观察另一方。因此，在传统的语言描述方法中，语法只涉及结构或句型，与语义无关，而词汇只涉及语义，与语法无关。语料库语言学的研究证明，语义是和结构相关的，因此，如果不能将两者结合起来，就不能准确地描述语言。

　　Sinclair所著的—比较系统地介绍了这种描述方法。他在对一些词做了基于语料库的结构一语义分析后，提出了解释语义的两个原则，即“开放选择原则”和“惯用原则”(idiomprinciple)。开放选择原则把语言的文本看成是一个大量复杂选择的结果，在每一个语言单位的节点上，都存在着大量的选择，惟一的限制是看其是否符合语法。语法结构的树形图很清楚地说明了这种选择。树形图上的每一个节点都是可以选择的点。但是，Sinclair?认为，“语篇中的词并不是任意出现的，开放选择原则对连续的选择不能加以足够的限制，仅根据开放选择原则不能产生正常的语篇。”(1991:110)换句话说，仅根据开放选择原则，可能会产生语法结构正确但无意义或意义荒谬的句子。因此，他认为语义的解释还需要惯用原则。他指出：“语言使用者可以使用大量的、构成惟一选择的半预制(短语，虽然这些短语似乎还能再被分析成组成部分。”(991111)惯用原则最简单的解释是两个词同时相互选择如ofcourse。在这个短语里，of和course都己经失去了原有的语义和语法特点，其语义只能是两个词相互选择构成的一个单一的惯用意义。因此，当一个人听别人说话或看到一段话时，他要决定是把它作为一个整体去解释(惯用原则)还是把它作为一系列单个的词去解释(开放选择原则)。但是，这两种原则是互不兼容的。对一般文本而言，首先应该运用的是惯用原则，因为语篇中的大部分语义都可以通过这个原则来解释。只是在某些情况下，这种解释过程才会转向开放选择原则，但又会马上转回到惯用原则。(1991:114)

　　一、互动社会语言学理论的研究

　　最早对互动社会语言学理论进行系统阐释的是Ｇｕｍｐｅｒｚ（甘柏兹），他曾经在１９８２年出版的《会话策略》一书中详细阐释了互动社会语言学的学科渊源、理论概念和研究方法。甘柏兹指出，互动社会语言学最重要的目的就是充分认知会话参与者在言语会话的互动中如何对言语、说话行为以及交际策略所承载的交际意图进行细致的理解与分析，当然参与者对会话的意图理解既存在成功的一面也存在失败的一面。社会互动语言学更重要的就是将语言和会话者的文化背景以及交际的意图有机联系起来，将交际者的会话意图、交际习惯和策略以及言语表达的方式融入到一个全方位、立体的研究机制中，其主要理论倾向有三方面：

　　（一）更重视交际习惯和社会观念在交际中的作用

　　甘柏兹认为社会互动语言学理论的研究基础就是在深入分析具有代表性的会话交际范例的基础上，研究会话参与者如何正确利用社会背景和交际习惯来进行正确的交际。他认为社会文化和背景以及习惯规约影响着会话的形式和理解，会话形成所构筑的话语单位、语义的范畴、所选择的词汇、语言的音调幅度等都受到会话参与者社会文化和背景的影响。在会话中，说话者应该通过具体的语境或者对话意图和文化背景的分析，选择合理的会话互动机制，所以说互动双方交际得以成功的前提就是要有共同的社会习惯和交际认知。例如，甘柏兹在《会话策略》一书中，讲述了这样的一段会话案例，一名黑人研究生奉老师之命前去城内低收入的一个黑人家庭去做采访，采访之前，该学生已经和这个家庭取得了联系，去采访时来开门的是这家人的丈夫，此人很热情地和学生打招呼：Ｈｕｓｂａｎｄ：Ｓｏｙｏｕａｒｅｇｏｎｎａｃｈｅｃｋｏｕｔｍａｏｌｌａｄｙ，ｈａｈ？Ｓｔｕｄｅｎｔ：Ａｈ，ｎｏ．Ｉｏｎｌｙｃａｍｅｔｏｇｅｔｓｏｍｅｉｎ－ｆｏｒｍａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｙｃａｌｌｅｄｍｅｆｒｏｍｔｈｅｏｆｆｉｃｅ．之后主人不是很高兴地去屋内叫他的妻子。这段对话充分显示了交际者往往会在自身固定的交际意图和社会背景以及交际习惯的驱动下，去选择一些具有特殊语境的言语去会话，并期望得到交际方的正确理解与互动，然而这个黑人学生并没有掌握这家丈夫独特的说话方式而去选择更加严谨的回答方式，因此引起这互动交际的戛然而止。

　　【论文摘要】构式语言学与传统语言学有着本质的区别，它更重视语言的整体性和体验性，可以为有效地进行英语写作教学打开新的思路。基于此，本文结合教学实践，探讨构式语言学对小学英语高段写作教学的指导意义。作者认为，构式语言学关于二语习得的理论可以有效知道写作教学，提高教学效率。

　　【论文关键词】构式 构式语言学 高段写作

　　构式语言学是在上个世纪80年代后期逐渐兴起的一种新的语言研究方法论。它的核心思想是：构式是语法的基本单位；语法格式具有生成性、整体性。构式又叫构块，是在一种语言中可以反复使用和扩展的语块，是音形意用的结合体。构式是一个集合概念，它的外延弹性很大，小到一个音位，大到一个语篇，凡具有整体独特性和完整意义，均可视为构式。

　　构式语言学的二语习得观认为，语言输入，不像传统语法所认为的那样，是逐词逐句，而是一种语境和语篇目的主导下的整体输入。因而，学生在学习第二语言的时候，并不需要用分析的方法，离散出语法结构概念，不需要繁琐地分别识记结构意义。换句话说，是“见森林再见树木”的大语言观。构式语言学还认为，如果按照语块整体输入，就会最大程度地避免学生的语法错误，因为学习者的语言知识是成句成段地输入的，语言输出时，学习者只要在确定了语言场景和语篇目的后以“换个别词语，保留整体框架”的方式进行语言输出就可以了。

　　基于这一理论，笔者尝试进行小学高年级段的英语写作教学，并取得了初步成效。实践证明，学生不仅能够写出作文，而且可以做到零错误。本文拟就此过程进行探讨。

　　1语料库语言学与高职英语教育之间的关系

　　语言学的研究对语言教学方法变更具有重要的影响，语言学研究为教学方法的改进提供了坚实的理论基础。早期人们进行语言学研究更加注重语法研究，这就造成最早期的语言教学课堂以教师为课堂的主体，以教师进行语法讲解和语句翻译为教学的主要方式。随后，语言学的结构理论和语法功能理论产生，这就使得在语言教学界，教学的重点由书本上的语法研究，语句翻译转变为句型练习，教师在课堂上的主体地位被淡化，学生在课堂上的角色由一味被灌输变为句型练习的参与者。然后出现了语料库语言学研究，语料库语言学的研究更加注重实际应用语言研究，因此，语言教学界开始将教师在课堂中的主体地位进一步淡化，而学生变为课堂的主要操控者和参与者，教学内容也由语法结构教学转变为实际生活中交际用语的教学。语料库语言学通过计算机收集并存储大量的被人们在生活中使用的语言资料，并对这些资料进行分类统计，然后对统计中体现的语言规律和特征进行分析，从而为英语教学方法的改进，英语教学内容的变更提供理论依据。

　　1.1语料库语言学为高职英语教学方法的改进奠定了理论基础

　　语料库中包含大量人们生活中经常使用的语法规则和词汇，而课本上的语法规则虽然是正确的，然而在一定程度上却是比较死板缺乏生活气息的，正如我们母语有书面语和口语之分，书面语在生活中应用就会显得过于死板，过于刻意，而口语用在一些书面上则显得过于肤浅，过于随意。英语也有口语和书面语之分，这里所说的书面语是指在进行考试或者其他比较正式的场合使用的一些语法结构和词汇。在我国高职英语教学中普遍存在这样一个问题：从英语测试的分数来看，英语水平很高，而一旦进行实际的应用，学生就变得手足无措。往往出现学生与其他以英语为母语的人进行交流的时候，双方都比较茫然的状况，这就使得即使英语考试分数很高的学生，在进入社会进行真正地英语交流的时候仍然存在很大困难，而这些学生不得不再次进入其他的培训机构进行英语交际能力的培训。而语料库因为其包含了实际应用的过程中的一些语法和词汇，因此教师可以通过将课本内容和语料库中的一些资料进行对比，从而发现教学中的弊端，转变以课本为主的教学方法，将课本作为教学方向把握的一个工具，而在教学中要适度的脱离课本，联系实际，增加学生的交际能力，改变我国英语教学中“高分低能”的教育现状。

　　一、语料库语言学的发展现状分析

　　处在语言学习的高级阶段，高中英语教育的知识面广、语法知识深度达、语言运用技巧复杂。使用传统机械化教学方法，会大大削弱英语教育的魅力，使学生在背诵、记忆、分辨英语词汇、语法上面临诸多困难。语料库中的近义词辨析、词语搭配概括、词意推测、写作指导等内容，可以帮助学生清晰分辨出相近词意英语词汇的具体含义，并结合搭配知识，攻克词汇学习难题。由此可见，语料库中设定的语言学习标准、语言实例能够为学生提供内容丰富、真实生动、针对性强、记忆效率高的学习内容，同时，还能将英语学习内容融合为一个整体，填充进规范、标准的固有体系中。

　　二、语料库语言学与高中英语教育之间的主要关系

　　语料库语言学与高中英语教育二者可以看作两个体系，一个为理论研究体系，一个为实践应用体系，语料库语言学为高中英语教育提供丰富、充足的理论知识，高中英语教育在教育实践中发现理论问题，进一步填充语言学内容，完善语料库。

　　1.正向关联

　　语料库创建的目的在于提高我国英语体系水平，为广大学生英语学习提供必要的基础知识。从关联角度分析，语料库与高中英语教育是相互影响的，通过理论建设，语料库能够让英语教育在规范的体系中发展建设，如语料库中的资料被格式化，则高中老师、学生都会陷入盲目、混乱的教学、学习状态中。因为英语语言在全球范围内，其使用规则、规律设定是不断变化的，没有规范体系设定标准，老师根本无法敲定某种词语搭配、词汇运用是否正确。从独立角度分析，语料库与高中教育是相对独立的，因为学校有教育目标，所以语料库中的词语使用规范和错误指示并不能融入高中英语教育中，只能作为一个独立的专题，而不能作为主要模本。

　　为什么有的学生初中时英语很好，而到了高中时成绩一落千丈？这是许多家长经常提出的问题，也是许多学生不得不面对的一个客观事实。究其原因多种多样，但主要原因之一在于语言学习自然禀赋（NaturalAptitudeofLanguageLearning）本身及对其认识的差异。本文借助西方教育学家“语言学习自然禀赋对第二语言学习影响”的研究成果，结合笔者的教学经验，浅谈语言学习自然禀赋及其构成要素对中学外语教学的几点启示。

　　一般来说，学生的学习主要分为两部分，即知识的学习和技能的掌握，两者缺一不可。技能的形成是以领会知识为前提的，没有领会某种技能的知识，难以形成某种技能。同时，已经形成的技能又是领会新知识的基础。正是借助各种基本技能，才使我们获得各种各样的知识。所以，在教学工作中，既要重视知识的传授，更要重视技能的培养。基于此种情况，“语言学习自然禀赋”的观点应运而生。

　　语言学习自然禀赋主要由三大要素构成：语音处理能力（phonemiccodingability，PCA），语言分析能力（languageanalyticability，LAA）和记忆力（memory，M）。三者皆属于智力技能的范畴。所谓智力技能，就是借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它对于知识的掌握，尤其是第二语言的学习有着极其重要的作用。

　　一、语音处理能力（PCA），主要是指语音和听力

　　语音是语言的本质，也是语言教学的基础。听力是听者对所听内容记忆、判断、归纳、分析、综合，从而把有意义的信息存储在记忆中的能力。良好的听力，是对一名英语学习者最基本的素质要求。强调“听说”是英语学习的根本保证。“听说”过得硬学习才会事半功倍。这里的语音处理能力既包括专项的语音练习和听力训练，也包括教师在课堂上的授课内容。因此，从某种意义上说，“听说”的效果就意味着英语课堂的教学效果。可见，语音处理能力在外语学习过程中起着“开路者”的作用。