学生心理教育论文

　　小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。教育部1999年13号文件《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。走近新课程，“为了每一位学生的发展”的理念扑面而来，它比过去的教育教学更关注每一位学生的喜怒哀乐，更关注人的情绪生活和情感体验，更关注人的道德生活和人格养成，更关注学生的尊严。这意味着，今后对老师的要求不仅是要完成“传道、授业、解惑”的任务，而且应当成为一个合格的心理辅导员，承担起开展心理健康教育的新任务。

　　因此在课程改革中科学、有效地开展心理健康教育显得尤为重要。下面我谈两点自己在新课程改革中自己对小学生心理健康教育工作的一点尝试和体会：

　　一、和谐、宜人的教育教学物质环境。

　　给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘；给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们快乐的成长。

　　创设优美、安全、舒适的物质环境。如校园的户外场地富有变化，则具有激发小学生多种经验，诱发小学多种活动行为的功能。在活动场内，设计丰富多彩的设备和材料，使处处充满绿色和生机。教室是小学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。

　　在特殊教育学校，学生的德育和心理健康教育，是相辅相成、不可分割的。心理健康教育是根据学生身心发展的特点，运用各种手段，帮助学生了解自己、认识世界，根据自身的条件建立起有益于个人与社会的生活目标，在学业、职业和人际关系等方面得以充分发展，从而获得最佳的生活适应。特殊学生各种素质的形成与发展都与德育、心理素质的发展水平有密切的联系。了解和掌握特殊学生的心理，及时发现特殊学生的心理异常现象，并及时采取有效的防治措施，有助于我们有的放矢地对他们进行德育教育，从而培养他们健康的心理，达到德育与心理健康同时教育的目的。

　　特殊学生心理异常的表现主要有以下几个方面：

　　1、判断是非的能力差，易上当受骗。

　　2、意志力薄弱，易产生自卑的心理。

　　3、依赖性强，不善于自主学习。

　　4、自私自利，排斥他人。以自我为中心，很少考虑他人的利益、处境、心理感受，与别人（包括家长、老师、同学、邻居）关系疏远，常发生冲突。

　　针对以上的论述，我认为在学生德育和心理健康教育方面我们应该做好以下几方面的工作：

　　一、与家长配合，提高家教水平

　　家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任教师。我国特殊儿童入学年龄一般比正常儿童来得晚，他们在家庭生活的时间比正常儿童长，家长的人格、品德、学识、情感及生活习惯无时无刻不影响着孩子，家庭教育以其启蒙性、连续性、终身性、潜移性的特点对孩子心理素质的形成和发展具有无可替代的作用。完整的家庭结构、温馨的家庭教育氛围、科学的教养态度是学生心理健康发展的重要保证。学校可通过家校联合的方式，使学校与家庭及时沟通，使教师与家长统一认识、分工合作，形成教育合力，确保学生心理的健康发展。

　　随着生活水平的提高，教师和家长一般比较重视学生的身体健康，却往往忽视了学生的心理健康。小学教育必须重视学生的心理健康，促进学生身心健康发展。

　　一、针对小学生的害怕心理，及时预防和克服

　　恐惧是一种不良情绪表现，是小学时期较突出的负面性情绪。学生的害怕心理是在年龄的增长、与成人思想交流、对外部世界进行认识思考过程中出现的。引起学生害怕心理的原因很多，有环境、事件、压力、认知等等。一般来说，学生的害怕心理多半是被恐吓出来的，这些情况大多是大人，特别是家长造成的。当学生不乖或不顺从大人意志时，许多家长吓唬学生，迫使他就范。这些做法可以暂时使学生听话，但对学生心理健康是十分不利的。

　　首先，这种疑惧心理影响学生的躯体健康，过度恐吓会引起精神压力，使内心冲突加剧，从而给身体健康带来严重的后果。其次，这也不利于学生形成良好的个性品质。长期的恐吓会使他们建立一种条件反射，形成胆小、拘谨、怯懦、软弱等不良个性。再次，也不利于学生客观的、正确的认识事物。消除学生的害怕心理是相当重要的。为此，首先不能斥责学生“胆小鬼”，这样会使他们更胆小、自卑。与此同时，通过讲科学道理，纠正学生的错误行为，耐心进行教育、启发和鼓励，让学生明白世界上是没有魔鬼、怪物之类的东西，帮助学生消除来自客观环境的某些疑惧心理和精神压力，使他们愉快、轻松、勇敢地面对生活。

　　二、针对逆反心理，消除小学生戒心

　　由于某些教师教育方法不当，语气、言词过重或偏听、偏信，从而导致学生产生逆反心理，引发抵触情绪。这种心理一旦形成，教师和学生就很难沟通交流。因此，针对逆反心理，消除小学生戒心，及时有效地做好教育工作起着尤为重要的作用。要消除学生的逆反心理，一是建立相互间友好的关系；二是对事不对人；三是不翻旧帐。

　　摘要：家庭是儿童最初的生活场所，儿童的社会性发展首先是从家庭开始的。父母的教养方式不同，带来的结果也有所不同。父母要以身作则，导之以行。与其数子十过，不如奖子一长。在教育的过程中要掌握分寸、划清界限，对孩子的教育教育要遇物则诲、择机而教，要寓教于喻、深入浅出，在某些问题上转移注意、另谋教机。

　　关键词：学生，心理健康，教养方式

　　父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。这种组合方式是相对稳定的，不随情境的改变而变化，它反映了亲子交往的实质。正是通过父母对子女的教养行为，才把社会的价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传递给了儿童。因而，父母应该重视对子女的教养方式。

　　一、以身作则，以自己的行动来指导学生

　　在谈到子女教育的时候，人们首先想到的往往是如何对子女讲道理、怎样进行说服教育。说服教育是一种适合于各种年龄和不同个性的子女的行之有效的教育方式方法，可子女之所以信服、听从父母的说服教育，不仅仅是由于家长讲了道理，更重要的是因为父母也是按照他们所讲的那样身体力行，做到了以身作则。要求孩子做到的，家长自己首先做到了，家长威信就高，就可以取得教育者的资格，掌握教育的主动权，教育工作就会很有效。

　　二、要从正面教育孩子，多找孩子的长处，少找孩子的短处

　　儿童、青少年都是有上进心的，包括那些缺点、毛病比较多的孩子，都希望得到肯定、赞扬和表扬。当他们由于进步或做了好事受到家长肯定、赞扬和表扬的时候，都会在情绪上产生快感，在心理上得到满足，在精神上受到激励和鼓舞。这样，积极的内心体验就会逐步丰富和加深，从而增强自尊心、自信心和上进心，产生再进步或再做好事的欲望。家长应该以表扬、鼓励为主，不仅对优点、进步、长处是这样做，有时对于孩子的缺点、过失、短处也不要直接批评、指责，而是改用期望、信任和鼓励，运用正面激励的方式。这样做起来，当然不容易；但做得巧妙，效果肯定会特别好。

　　1. 当前大学生同性恋现象认知分析

　　大学生同性恋是一个不容回避和忽视的现象，大学阶段是同性恋身份得以确认并通过接触同性恋信息而发生身份认同的集中期。大学生同性恋者是个隐秘存在、人数不多但却不容忽视的群体。中国人民大学潘绥珉教授对全国大学生的抽样调查显示, 在心理上不同程度有同性恋倾向的学生占11.4%,其中男生占7.9%,女生占16%。时至今日,这个群体的数量有了不同程度的增长,大学生同性恋现象越来越成为一个不容回避和忽视的既成事实。有些人仅仅把大学生群体中出现的同性恋现象简单地归结为“性定向”困扰的问题, 认为: 因为多种原因, 导致小部分的大学生在决定性定向指向过程中不能如主流文化那样指向异性而指向同性, 双性或其他, 从而无法形成确定的合理的性定向。也有人通过对校园同性恋群体的观察和研究指出: 校园同性恋者的生活状况不容乐观, 他们的心理健康状况令人担忧。他们还与一些社会高危因素有关, 他们生活得并不快乐。因为他们中的大多数隐蔽地生存着, 忍受着来自自身需求和社会环境的各种压力, 表面上看, 他们生活得很平静, 和我们一样, 并没有什么特别。但其实, 他们内心非常压抑。大学生群体充满理想主义同时兼具一定理性的个性气质决定了大学生同性恋群体必将陷于这样的两难境地: 一方面希望能够追求自由自主的生活, 另一方面又害怕让父母伤心, 害怕承担巨大的社会压力。

　　有更多的数据表明大学生同性恋群体并不像表面上看上去的那么乐观勇敢。在大学生同性恋群体的自评中, 虽然有40 % 的被调查者认为他们是“一个特殊但并没有危害性的群体, 需要社会的特别关注”, 另有54 % 的被调查者则觉得他们“跟其他的大学生没什么两样, 很正常”, 但是在被问及“您认为现在的中国社会对同性恋的普遍态度”时, 仍然有高达58 % 的被调查者觉得社会对他们的态度是“鄙视, 厌恶, 排斥”的, 仅有10 % 的被调查者认同社会的普遍态度是“宽容, 表示理解”的。有些同性恋大学生表现出喜欢异性是为了掩饰自己同性恋取向，怕被身边同学知道后受到嘲笑、讥讽或是直接的人身攻击，有的还担心将来不能和异性结婚生子而遭受到父母家人的压力。如果大学生同性恋群体自身主体认为社会对他们是排斥的,那么这种悲观主义只能导致他们更为隐蔽的隔绝自己, 将与社会的互动压缩至最低, 随之而来的只能本文由论文联盟http://收集整理是更为深层的心理压抑和人格异化, 而这是谁也不想看到的结果。

　　摘要：积极心理学是心理学领域中一个全新的学科，这一理论地提出拓宽了当前大学生心理健康教育的视野，为其科学实施提供了方向。现阶段的大学生心理健康教育，需要恰当运用积极心理学理论，优化大学生心理健康教育质量，关注大学生身心健康发展。由此，为实现“公平而有质量”的教育，需要对积极心理学中涵盖的心理健康教育观进行分析，本文结合实际情况，研究积极心理学对大学生心理健康教育的意义和运用策略。

　　关键词：大学生；积极心理学；心理健康教育；运用策略

　　积极心理学是一门新兴的心理学理论，它主张人们应该研究人类自身的积极品质，包括积极的社会环境、人格特征、情绪体验等。要做好民办大学生的心理健康教育，这就应该将积极心理学理论引入进来，有效培养大学生积极的心理品质，提升大学生心理素质，促进积极健康发展。

　　1、积极心理学中的心理健康教育观

　　积极心理学与传统的心理学不同，它是利用比较完整的实验方法以及测量手段，关注人内心的心理机能，促进人不断发挥自身的潜能，从而引导人们快乐成长，激发人内心的积极品质和情绪，促进人们不断的克服困难赢得成功。其研究内容包括：第一对主观层面的研究，第二对个体层面的研究，第三从整体和制度层次的研究。积极心理学研究主观、个人、群体之间的相互关系，以及单独在积极心理方面的作用。积极心理学致力于培养健康的社会，促进家庭、学校、社会的和谐发展。

　　2、积极心理学对大学生心理健康教育的意义

　　关键词：

　　游泳教学；心理障碍；教学方法

　　摘要：

　　分析探讨了在游泳教学中学生产生心理障碍的原因，提出了克服心理障碍的方法和手段。

　　在高校有游泳池的学校已越来越多，游泳项目是学生喜爱的运动项目之一，也是一项使学生受益终生的运动技能。但由于在现实游泳教学过程中，教师为了完成游泳教学任务，通常只重视学生身体方面的训练，而忽视了学生心理方面的培养，因而导致了学生在游泳学习中产生胆怯、害怕、焦虑等心理障碍，影响了游泳课的教学质量和教学效果，严重时甚至会出现人身伤害事故。为此，在游泳教学过程中，防止和消除学生对游泳学习的心理障碍，应引起体育教师的足够重视。只有明确了解学生在学习游泳过程中产生心理障碍的原因，才能相应采取消除学生心理障碍的措施，以提高游泳教学的质量。

　　1游泳课教学学生心理障碍产生的原因

　　在游泳课教学中，学生产生心理障碍的因素很多，有内因也有外因，综合起来有以下儿方而。

　　1.1游泳项目的特性所致

　　因游泳项目是在水中进行，本身就具有一定的难度和危险性，部分学生从未下过水，往往产生恐惧心理。

　　1.2教学方法不当

　　在游泳教学中，若教师教学方法和手段简单，语言生硬，教学步骤未循序渐进，动作示范不规范、正确，水中保护不够，均易使学生感到乏味，害怕，而产生厌恶、恐惧心理。

　　1.3缺乏正确的学习动机

　　在游泳课的教学中，部分学生没有树立正确的学习动机，认为游泳成绩无所谓，体育成绩只要及格就行，专业课才是自己的本行，从而对游泳课表现出厌烦和冷漠。

　　［论文摘要］嫉妒心理是普遍存在的一种心理现象，这种心理对大学生产生的消极作用远大于积极作用。文章就嫉妒心理进行了剖析，分析了嫉妒产生的根源及对人际沟通的影响，并提出了相应的对策。

　　［论文关键词］大学生嫉妒心理人际沟通

　　面对竞争日趋激烈的社会环境，大学生已经清楚地意识到保持优势是日后生存和发展的前提。为此，大学生们会为拥有某个领域的能力优势而努力。然而，当进入新的环境或加入新的团体后，他们经常会发现别人在那些领域的表现超过了自己，由此导致内心产生痛苦，这在大学校园中是一种十分普遍的感觉和现象。这种痛苦会激发其潜在的嫉妒心理，使人际沟通变得紧张且无效，最终会对人际关系造成毁灭性的破坏。为此，洞察大学生之间这种嫉妒情绪并加以有效管理和控制，是高校教育者的重要职责。

　　一、嫉妒心理产生的根源

　　嫉妒是对在才能、地位、成就、机遇和条件等方面比自己好的人产生的一种怨恨和愤怒相交织的情绪。每个大学生都渴望获得成功，并努力在某些领域超越同学，一旦发现原来的专业或技术优势被同学赶超后，他们通常会变得不舒服、焦虑和紧张。尤其当其他同学在那些对自己来说非常重要的领域中拥有出色的表现，而这个领域正是嫉妒者定位自己的中心要素时，一些大学生会对胜过自己的同学不服气，当对自己的失败不甘心却无法改变时，就会冲动地批判、抵制、对抗，甚至打击、报复同学，以此来缩小相互之间的差别，满足自己的心理需求。

　　对大学生嫉妒心理的一种解释是自我评价维护理论。一个人的自我概念可能会因为别人的行为而受到威胁，威胁的程度取决于对方与我们的亲密程度，以及该行为与我们的相关程度。因此，如果对方与自己关系十分亲密，但超过我们的领域并不被自己看重，则彼此间的关系并不会受到影响，反而还可以为朋友的成功和优秀而感到高兴。但当好朋友对自己很看重的领域或能力有比自己更出色的表现，各种心理失调情绪就会被激活。

　　论文关键词:大学生心理健康音乐

　　论文摘要:大学生在学习过程中，他们既要应付生理变化带来的心理问题，还要应付社会环境变化产生的心理矛盾和多种多样的心理卫生问题，常常处于错综复杂的心理矛盾之中，因受生理、心里、社会、就业和各种人际关系的影响，存在着不同的心理压力，从而产生心理障碍，音乐教育和音乐活动是改变大学生心理健康的有效途径。

　　大学生心理问题发生的频率加快、范围加大和程度加深。有数据表明:“在我国20世纪80年代中期，23%～25%的大学生存在心理障碍，90年代上升到25%，近年来已达到30%，存在心理障碍的人数还在不断增多”。使得我们不得不更加关心大学生心理健康问题。大学时期是大学生良好心理习惯的形成和心理逐渐走向成熟的关键时期，也是人的一生中心理变化最大的时期，同时也是学生接受系统的学校教育的最后时期和进入社会前的最后阶段。他们离开了家长而独自生活和学习，其中有来自日常生活的苦恼、有与同学交往过程中发生的关系与矛盾、有学习中的困难和挫折以及即将毕业进入社会而产生的就业压力，因此，大学阶段是人的一生中心理变化最大的时期。他们既要应付生理变化带来的心理问题，还要应付各种环境变化产生的心理矛盾，而且还会遇到多种多样的心理卫生问题，常常处于错综复杂的心理矛盾之中。本课题主要是从平时的课堂教学出发，分析音乐活动本身会对心理健康产生积极的影响、各种不同教学手段对学生的心理产生的不同影响以及心理健康教育的评价，使音乐教师在教学过程中渗透和实施心理健康教育，从而促进大学生健康心理的形成，减少心理问题的发生。

　　随着现代生活节奏的加快、家庭教育的缺失、父母离异家庭的增多，都导致了学生的心理健康问题急剧上升，这一现象不能不引起全社会的关注和思考。

　　纵观广大中小学生的心理健康现状，实施心理健康教育迫在眉睫。那么，何谓心理健康？从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态；从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。而要实现中小学生的心理健康教育，离不开有效的实施途径。

　　笔者认为，在广大中小学生中开展心理健康教育可通过以下途径进行：

　　一、打造一支具有较高心理健康教育水平的教师群体

　　我们要清醒地认识到，“知识经济”、“信息时代”、“国际接轨”使21世纪的青少年面临更多的挑战，面临更为激烈的竞争，因而青少年的心理行为问题、心理障碍、心理困惑、心理困扰也就越来越频繁地发生。面对这一现实，我们要做的不是固步自封、抱残守缺，而是要深刻地认识到心理健康教育的重要性，转变教育观念，积极主动地学习心理健康教育的知识、理论。而教师的“全员参与”又是确保心理健康教育最大能效的法宝。

　　总而言之，教师自身的教育素养和能力如何，是学校能否开展好心理健康教育活动的关键。因此，建立一支能全员参与的、具有较高心理健康教育水平的教师队伍，是实施学校心理健康教育的重中之重。

　　二、创设符合中小学生心理健康发展的外部和内部环境