小学英语教学论文

　　自从英语课程进入小学的教学任务以来，一直在争论“应不应该提前进行英语音标的教学？”“英语音标是否适合在小学英语教学中就让学生掌握？”（过去的音标教学一般都是在初中英语的第二册才进行教学）。现在学生大多存在着相似发音易混淆、单词辨音困难、发音不到位的问题。这种现象不仅影响学生的日常学习，也极大地增加了学生课外阅读的难度。因此，英语音标的学习非常有必要加入到小学的英语教学中。

　　一、小学英语音标教学的重要性

　　音标是英语这门课程最基础的部分，如果能够熟练地掌握音标的使用，对于英语初学者来说学习英语将会事半功倍。有一些人认为小学生同时学习字母和音标容易造成混淆，使英语的学习难度加大，这种说法是片面的。如果在英语的学习初期不能进行准确的听说读写，经过漫长的积累，一些问题会越来越严重，那时候学生面临的负担恐怕更重。另外还有人认为英语音标中一些辅音的读音（如[b]、[d]、[g]、[k]、[p]、[t]等）与汉语的拼音极为相近，会干扰学生的学习，给英语和语文的教学均造成困难。这种情况虽然会存在，但是早期就掌握英语音标对于学生以后的发展是非常有利的，而且对于小学三年级的学生来说已经具备了较强的分辨能力和学习能力。也许在刚开始接触英语字母和音标会与汉语拼音冲突，但是利用母语的正迁移作用和学生本身的认知能力经过一段时间的沉淀，这种混淆的现象就会得到很好的解决，学生也能够全面地掌握英语音标的使用。现在的中学生很多都认为英语学习困难，因为在学习英语时经常是单词读不对，造成口难开、音难辨。这都是因为没有掌握英语音标的使用造成的，如果能够在英语学习的早期就掌握英语音标的使用，不仅能够降低学生学习英语的难度，还会使教师在教学过程中更加轻松。

　　摘 要：英语字母是构成英语词汇的基本元素。学好英文字母是学好英语的基础，对学生以后学习英语的书写、发音、拼读和记忆单词起着重要的奠基作用。为了提高英语入门教育的质量我在教学中做了如下尝试，收到了很好的效果。

　　关键词：小学英语论文集

　　一、字母读音教学

　　我校三年级开始开设英语课，在之前对字母的读音有所接触，所以在字母的读音教学中，我先用两三节课的时间教学所有的字母，使学生进一步熟悉积累。再强化突破个别“难点”字母教学，受方言的影响，难免存在着将汉语拼音的读音与英文字母的读音混淆的现象，如：Ee与拼音中的“e”、G/J、F/H、L/Q、R/V等学生不易读准。因此老师把握重难点，想方设法达到教学目的：

　　1.在教字母时，老师要耐心做好示范，让学生仔细观察老师发音的口型及变化，领会发音要领。

　　2.指导学生听老师和录音的范读。并放慢速度让学生模仿跟读。

　　3.充分利用课堂运用多样化的方法，调动学生的积极性，加强训练。除齐读、分组读外，还要特别注意个别读，如顺着座位挨个快速接力读。对性格内向不敢开口的学生，应多鼓励他们，给予他们更多的发音练习机会，帮助他们克服“怕”，启发他们敢于开口读，不怕读错，有错再改，不学“哑巴英语”。同时，老师也要有意识的不只按顺序抽认读，以避免顺序出现时会认，单独出现或不是顺序出现时就不会认。

　　二、字母书写教学

　　把英文字母写得正确、规范、漂亮，对于学好英语也起到推动作用。因此，对初学的小学生必须注重英文字母书写的指导：

　　【论文摘要】构式语言学与传统语言学有着本质的区别，它更重视语言的整体性和体验性，可以为有效地进行英语写作教学打开新的思路。基于此，本文结合教学实践，探讨构式语言学对小学英语高段写作教学的指导意义。作者认为，构式语言学关于二语习得的理论可以有效知道写作教学，提高教学效率。

　　【论文关键词】构式 构式语言学 高段写作

　　构式语言学是在上个世纪80年代后期逐渐兴起的一种新的语言研究方法论。它的核心思想是：构式是语法的基本单位；语法格式具有生成性、整体性。构式又叫构块，是在一种语言中可以反复使用和扩展的语块，是音形意用的结合体。构式是一个集合概念，它的外延弹性很大，小到一个音位，大到一个语篇，凡具有整体独特性和完整意义，均可视为构式。

　　构式语言学的二语习得观认为，语言输入，不像传统语法所认为的那样，是逐词逐句，而是一种语境和语篇目的主导下的整体输入。因而，学生在学习第二语言的时候，并不需要用分析的方法，离散出语法结构概念，不需要繁琐地分别识记结构意义。换句话说，是“见森林再见树木”的大语言观。构式语言学还认为，如果按照语块整体输入，就会最大程度地避免学生的语法错误，因为学习者的语言知识是成句成段地输入的，语言输出时，学习者只要在确定了语言场景和语篇目的后以“换个别词语，保留整体框架”的方式进行语言输出就可以了。

　　基于这一理论，笔者尝试进行小学高年级段的英语写作教学，并取得了初步成效。实践证明，学生不仅能够写出作文，而且可以做到零错误。本文拟就此过程进行探讨。

　　摘要：英语课程标准将我国基础教育阶段英语课程的总体目标定位于“培养学生的综合语言运用能力”，并以学生“能做某事”为描述方式强调学生要能用所学的英语做事情。要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

　　关键词：创设情景；清除障碍；布置任务；帮扶学生；训练能力；发展策略

　　一、对话教学中“任务型”教学的实施

　　1、任务前：创设真实情景，激发学生兴趣，布置交际任务。

　　（1）创设真实情景。“真实”的交际任务就是学生在外部世界里能够碰上的任务，是相对“教学任务”而言的。创设“真实”的情景就是要再现生活情景，使课堂教学活动贴近学生的生活，使课堂教学生活化，使课堂教学活动与学生的生活经验发生共鸣。以此来激发学生的学习兴趣。

　　（2）布置交际任务。对话课教学的任务一般可设置成playing guess、listeningpractice、Pair work、Group work这四类。playingguess的任务是用图片或影片展示实物时让学生猜下一个片断或图片是什么，并呈现目标句式及生词，主要是激发学生兴趣。listeningpractice 的任务是使学生进一步输入信息，为Pair work任务的完成做好铺垫。Pair work任务是同桌相互询问所喜欢的东西、所用的方式等，为Group work进行热身。Group work任务是对话课的中心任务，主要以调查为主，调查小组内成员的喜好、学习方式、旅游计划等等。但任务布置时教师的指令一定要明了、准确。

　　【摘要】 泰微课是广泛应用于教育教学的新型教学手段，它的运用为小学英语教学带来新的教学理念，使其焕发生机和活力。本文结合小学英语教学的特点，探讨了泰微课在学生课前预习，教师课堂情境创设，学生小组合作及作业反馈中的应用，以期促进小学生自主学习能力的养成。

　　【关键词】 小学 英语教学 自主学习 能力

　　泰微课是以一个5分钟左右的视频，针对一个知识点，集中说明一个问题的小课程。它“短，小，精，活，”符合小学生的认知特点。小学英语是学生学习英语的入门阶段，泰微课的应用为小学生搭建起了个性化学习，自主学习的平台，使小学英语课堂生动活泼，韵味十足。

　　一、预习泰微课，自主建成新旧知识体系

　　预习是学生学习的关键环节。教学中我们习惯让学生预习，让学生对将要学习的内容心中有数，带着疑问有针对性地学习。小学生因其年龄小，预习英语文本时常无从下手，只关注单词表上的意思，对文本的理解常是一头雾水。泰微课为学生讲解了文本的重难点，让学生在关注单词释义的同时，有针对性地进行预习。学生通过暂停，重播等功能，反复理解，内化知识，逐渐自主建构知识体系，从而提高课堂学习的实效。

　　如：教学译林英语五上Unit2 A new student story time前，笔者设计了微视频，指导学生预习，主要从明确学习目标，指导预习，找出重难点方面入手。学习目标：1.能够快速阅读，并理解文本大意。2.能够理解there be 句型的一般疑问句形式及how many...?2.能够根据图片提示复述文本。预习过程：1教师呈现学校大楼的图片，让学生猜测大楼里有哪些房间。2.学生观察文中图片，回答问题：Is there a music room?Are there any computer rooms?由于问题中出现的句型为新授，一些学生较陌生，教师则在视频中出示了第一单元学习的there be 句型，引导学生比较发现，比较后学生会对此句型的大致用法及意义有大致的了解，自主建构新旧知识间的联系。3.快速浏览文本，找出how many...?并用双实线划出，为学生自主建构知识提供方法指导。4.再次出示大楼示意图，让学生在图中相应的位置画出不同的房间，提高学生自建新知的趣味性。

　　摘要：英语的26个字母构成了奇妙的英语世界，对于英语初学者来说，学好26个字母是非常重要的，那么怎样学好26个字母呢?

　　关键词：字母教学;兴趣;多媒体;游戏

　　托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”正如我国教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话中的“乐”指的就是我们经常所说的兴趣。只要学生对于学习产生了足够的兴趣，自然而然地就会自觉投入到学习中去，并且从中获得应有的乐趣。那么究竟该如何激发学生对于学习的兴趣呢?下面笔者就结合教学实践略谈一下自己的字母教学方法。

　　一、多媒体教学法

　　由于我校教学资源条件的有限，教师上课很少用课件，用得最多的是录音机、挂图、卡片，但是目前个个学校争创现代化，我们学校也不甘落后，为每个教室配备多媒体电视，争取用多媒体课件上课。多媒体教学主要集图形、文字、技术为一体，在教学中使用多媒体教学可以很大程度地激发学生对于学习的兴趣以及积极性，并且可以在很长一段时间内吸引学生们对于课文内容的注意力，让其眼、耳、囗、手多项感官并用，全身心地投入到对于学习的过程中。我们现在的牛津版教材有配套的光盘，可在字母教学过程中穿插播放一些关于字母教学的Flash影片，或有关于字母的认、读、写、发音规律的游戏。例如，学习字母A时，首先播放一段关于A字母认读的Flash影片，影片首先一个猴子背着一个A字形的楼梯去摘苹果，楼梯一晃一晃的，结果苹果掉下来了，这时从楼梯的形状引申到字母A，同时呈现apple这个单词。先让学生接着跟着电脑学习字母的读音，然后跟着电脑学习字母的书写，最后玩一个关于字母发音规律的游戏，这样学生们轻轻松松地掌握了字母A。如果每个字母教师都能动脑筋想办法寻找、设计类似的动画教学，那么学生在经过一个学期的字母学习后，就能基本上能够牢固地掌握字母的听、说、读、写。

　　【摘要】活动课教学是英语学习方式的革命，体现以“学”为本。更多关注的是学生的学习过程和学习效果。该教学模式是对“唯认识主义学习过程和学习效果。该教学模式是对“缺乏主体性教育”弊端的反思与调整，也是对“封闭性学习”的反思与调整。

　　【关键词】活动教学 英语文化 教学

　　在小学英语教学中该如何实施活动课教学呢?以下笔者就此谈一些浅见。

　　一、活动融入教学环节

　　活动融入教学并不是说每周专门设计一节或两节活动课，而是要把活动融入每一节英语课，甚至每一教学环节，把教材“活”化，根据教学任务，将学生要学习的内容设计成真实而有意义的活动，以活动促说，以活促用。

　　1、充分利用活动，快速集中孩子注意力小学生正处于热爱参与活动、乐于表现自己这一阶段，基于这一特点，我充分利用Greeting and Revision这一环节，把每节课的复习旧知改为一个个激烈的小比赛，有必答、抢答、对话、表演等，优秀者为小队家加分，小队集5分后，就可以得到一张图片(同学们自己做的英语图片：planecar rabbit dog apple——贴在该小队的队旗上)，同时利用该小队同学比较高兴这一心理特点设问：Is this yourapple?该小队同学会大声回答：Yes,it is.然后老师可“煽动”该小队同学向其他同学设问：Do you have a…?No,I don’t.孩子们在激烈的比赛中不知不觉复习了旧知，同时，精力高度集中，积极性也很高，为上好一堂英语课奠定了基础。

　　【摘要】在英语教学中创设完整的、逼真的、易操作的情景，能让学生愉快地合作，自主地学习,从而真正培养学生学英语的兴趣，实现培养学生实际运用语言能力的目标。

　　【关键词】英语教学 创设情景 培养兴趣

　　学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。在英语教学过程中,教师要充分创设情境调动学生的思维,使学生会探索、会学习、会运用英语。

　　一、如何进行小学英语情境教学

　　(一)教学中体现“爱、趣、活、新”。

　　小学英语情境教学中，要巩固学生英语学习兴趣，教师在教育中应该创新课堂教学，采用学生乐于接受的教学方式，激活其思维。

　　1、在教学中体现教师的“爱”。创新课堂应该是师生情感的交流，心灵的碰撞。只有让学生处在轻松、平等的气氛里，让学生处在老师的关爱里，让他们感受到老师是爱他们的，学生才会喜欢上充满老师爱意的课堂，才会没有畏惧心理，没有自卑感，思维才会更加活跃，自信心才会增长，学习兴趣也会更浓。“亲其师，信其道”，启动师爱的力量，让学生喜欢老师，喜欢英语，不放弃英语。

　　2、在教学中体现“趣”。在小学英语教学中，要根据小学生的特点设计教学。从日常的生活入手，寻找与日常生化相关的教学情境。让小学生参与到整个教学过程中。让学生自觉地进行学习探索，也是教师的教学起到事半功倍的效果。

　　在英语教学中，应始终把教学内容设计在玩中进行，这个“玩”包括：游戏、唱歌、读诗、绘画等。如在教数字这一课时，我们可以采用歌曲“Ten little Indians”,通过这一教学活动可以极大地调动学生学习英语的积极性，激发了他们学习英语的兴趣，在玩中学会英语。

　　摘要：随着我国教育改革如火如荼地全方面发展，核心素养这个关键词逐渐出现在大众的视野当中，也成为了当今社会评价人才的重要标准之一。如何在小学英语阅读教学中培养学生的核心素养正是本文主要分析的问题。

　　关键词：核心素养；小学英语；英语阅读

　　一、在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的必要性

　　所谓英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，这四个维度是教师在日常英语教学当中应当着重培养的部分。其一，语言能力是学生学习英语最重要的原因之一。国家将英语学科列为三大主科之一，是希望能够通过学习国际通用语增强我国的综合实力，能够帮助我国在国际上拥有话语权。在全球化加速发展的今天，学习一门国际通用语是非常重要的，语言能力也被列为了学生需要掌握的能力之一。其二，思维品质也称智慧品质。它是指思维能力的特点及其表现。人们在思维活动过程中表现出不同方面的特点及其差异，这就构成其思维品质。也就是说，这是每个学生的个性差异，我们可以通过这种个性差异了解到每个人的创造能力和创新能力，这是当今社会对人才的评价标准之一。思维的主要品质有：思维的逻辑性、思维的广阔性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性、思维的确定性、思维的创造性和思维的预见性。其三，文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。学生在走出国门之后就代表着我们国家的脸面，仅仅是通过了解课本知识是不足以培养出一个好的文化品格人才的。教师在教学时应该更改教学方式，帮助学生培养优秀的文化品格。最后，也就是学习能力。学习能力是我们现代社会每个人都必须拥有的一种能力，能够帮助我们学到更多的知识，帮助我们成为更好、更优秀的人才。拥有良好学习能力的好处是巨大的，它代表着这个人的潜力也是无穷的。所谓活到老，学到老，学无止境，说的就是学习的重要性了。这四个维度对于学生来说都是非常重要的评价标准。教师应当在小学就有意识地培养学生的英语核心素养，帮助学生在初高中乃至大学的学习道路更通顺，将学生培养成国家和社会需要的高素质人才。

　　一、准确把握特点

　　不同年龄阶段的小学生其学习特点也是不同的，教师只有充分了解并准确把握低中高段学生的学习特点，针对该年龄段学生的实际设计教学，才能使教学更具针对性，课堂教学才能有效。如小学生喜欢游戏和娱乐。教学过程中尽可能多地设计歌曲、比赛、角色表演、游戏等形式，学生的学习兴趣会更浓，学习动力会更足，教学效果会更为有效。小学生好奇心及观察力较强，教学中充分运用卡片、图片、简笔画、头饰、实物以及多媒体等辅助教学手段，学生会在轻松、愉悦的氛围中主动诵读并记忆掌握丰富的单词。对于教材中与学生生活实际相距较远的陌生内容，可组织学生网络搜集图片、音乐、视频等资料，使枯燥艰涩的内容变得形象生动，从而拓宽视野，增长学生见识。

　　二、关注情感态度

　　学生积极主动参与的课堂更具实效性。因而，教师应当充分关注并有意巩固和保护学生的情感态度。如学生初学英语时，好奇心强，积极性高，教师应当善表扬多鼓励，充分树立并保护学生的自信心。一个阶段后，学习遇到困难或学生受到挫折时，教师要充分理解宽容，适时给予帮助和指导，引导学生刻苦用功，有疑惑及时解决，当天的任务要当天完成，不留漏洞。尤其对于学困生，尽可能多地给予关爱，指导要耐心细致，多加肯定与鼓励，不歧视放弃，帮助其消除自卑，如此这般，才能带给他们继续学习的勇气与信心，才能让他们爱上英语这门学科。

　　三、创设语言环境

　　英语教学的目的是用英语语言工具交际，教学重点应着眼于培养运用英语的能力上。教师要积极创设学习运用英语的语言环境，提供听觉、视觉等感性认识的机会，利用游戏或情境表演，让学生有表达语言的机会，激发学习英语的兴趣和热情，培养发散思维及分析能力，提高运用交际能力。教学中创造条件让课堂练习情景化，鼓励学生口语表达时有表情，并伴以手势动作模仿、问答和复述，联系生活实际，利用文中语句表述思想、体会及自由作文等实际操练，引导学生仔细听倾，认真观察，把握语言交际的时地、内容、方式和情感，模仿说、写，灵活地运用所学过的语言知识和基本技能，从而真正地掌握运用英语进行交际的能力。