小学识字教学的论文

　　识字教学是小学语文教学的重要环节，它是阅读和作文的基础。21世纪是信息社会，而获取信息最主要的途径是阅读。要想大量阅读，必须做到大量识字。而面对如此大的识字量，低年级小学生怎样才能做到认得快、不遗忘？实践证明，一切知识都来源于生活。而在生活中学习生字，巩固生字是最好的识字方法。只要学生能够在生活实际中不断积累识字，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多再现进行巩固，他们就可以轻松完成《新课标》提出的识字要求，为阅读和作文奠定坚实基础。

　　低年级教师的任务不光是在课堂教学中采用灵活多样的教学方法教学生识字，还要利用各种生活情境让学生识字。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，达到预期的教学目标。

　　一、课堂生活中识字

　　1、游戏合作中识字

　　学生识字本来应该是个体行为，但在教学活动中如果独自面对每课的大量生字，学生就会产生畏难情绪。如果让孩子们以小组为单位合作学，自由选择、自行决定组员，在自己喜欢的环境下互相合作、互相促进，就能学到他们所需要的一切。小小年龄的他们有着合作的原则和标准，在以他们为群体的小组中，孩子们充分显示了他们的主动精神。

　　如果让孩子们在自己小组讨论的基础上，与其他小组调换组长后，能把各小组好的想法带给别的小组，这样讨论的效果更好。一年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快；如何解决这个难题？通过实践，我发现巩固识字的好方法就是要寓教于乐，让孩子在玩中学习，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。小组合作中游戏识字效果更佳。

　　小学识字教学的“翻转”

　　我所任教的学校是一所乡镇中心校，生源较为复杂，有来自农村的，有来自乡镇的，也有来自异地的，还有好几个是留守儿童，由爷爷或奶奶照看着。学生的智力水平高低不一，家长的文化素质参差不齐，可想而知，教师的教学难度有多大，尤其是家长的辅导就存在很大的问题了。这学期，我所教的年级是二年级，学生学习经验和方法有一点但不完善，得靠老师的指导和引领。二年级语文的教学重点是识字教学，让学生掌握识字方法和逐渐学会自主识字是亟待解决的问题了。

　　有幸听了重庆聚奎中学的老师给我们讲解了“翻转课堂”教学模式，顿时，我眼前一亮，这可是个不错的教学模式!把它也运用到我的教学中去，肯定是事半功倍。可转眼一看所面对的学生和学校简陋的教学设施设备，目光一暗——算了，不适合!不过，我仍有一些不甘心。如果按照我以往的教学方法，加上教师的认真教学和严格要求，学生固然能很好地掌握，但不利于学生能力的培养，他们永远处于被动中。只要用心去做，办法总会有的，经过我的反复思量，我也决定把“翻转”这种教学模式应用于我的识字教学中。先试行一个月，如果这种方法不行，让学生有压力或难以接受，那么就尽快调整。

　　开学第一天，当我布置学生回家自学生字明天一早就听写时，一双双眼睛惊讶地盯着我，也充满了疑惑。“老师，我们不会呀!”“老师，你不教我们怎么学呢?”“什么?明天一来就听写?”“这老师——”……教室里一下子就炸开了锅：有怀疑的、有不解的、有不信任的、还有一丝丝愤怒的，六十双眼睛齐刷刷地看向了我。等教室渐渐地安静了下来，我沉静地问他们：“一年级时，你们学过哪些识字方法?”“有加一加、减一减、比一比、换一换。”孩子们稚嫩的声音争相答到。“好，就用这些方法去学，如果你在学的过程中发现了新的识字方法推荐给大家，你就是最棒的!孩子们，相信自己，老师相信你们能行的!”“哦，好吧!” 有无奈的、有雀跃的、有平静的声音。

　　【摘 要】识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。在学习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。

　　【关键词】语文;识字;小学生

　　识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。在学习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。所以担任语文教学工作的我，把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字的积极性，夯实识字基本功。

　　1 培养学生的阅读能力

　　读是语文学科的主要特色，朗读和默读是理解课文的重要方法。语文课程具有丰富的人文内涵，“读”起着不可替代的作用，“书读百遍，其义自见。”“三分诗，七分读。”怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？则在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题。低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。教师在教学中应努力创设情境，学生就会仿佛身临其境，思维活跃，在低年级，以读代讲更显得突出，因为许多语言具有模糊性，往往只能意会，不能言传，“课标”指出“阅读是学生个性化的行为。”学生对一句、一段乃至全篇课文，读得正确、流利，读出适当语气，恰当的语调，就不仅读懂了，而且也准确地表达了作者的思想感情。只有坚持在读中去组织、引导、启发，才能较好完成低年级的教学任务。如《乌鸦喝水》一课的第一段，主要讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着。教师首先让学生把这段读一遍，初步了解大意，接着教师引导再让学生读课文，“乌鸦开始为什么喝不到水呢？”学生通过读，弄清喝不到水的原因：一是水少;二是瓶口小。学生再读课文，结合上下文理解乌鸦为了找水，去了好多地方也找不到的情况，看到一个有水的瓶子时心情会怎样？看到水而喝不到水时的心情又会怎样？（结合看图，观察乌鸦着急的样子。）为喝到水而认真想办法时情形又会怎样？（让学生表演）教师指导学生在读时抓住关键字词展开想像，把课文语言还原为作者所要表现的生动形象，进入课文情景，体会乌鸦的心情，最后让学生读课文，学生把乌鸦看到水时的高兴，喝不到水时的着急读得恰到好处。由于学生理解了课文内容，达到有感情读的要求。教师根据“渗透”的目的，精心组织有层次的读，这样学生既能让学生明确读书的旨意，又诱发了学生读书兴趣，不但学会了朗读，而且加深了对课文的理解，从而把语言文字和体会思想感情融为一体。此外，《语文课程标准》要求“学习用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。”而作为起始阶段的阅读教学，培养语感尤为重要。范读是最好的朗读指导，范读可以是教师读，也可以听录音或请优秀学生读。

　　识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。小学语文新课标中明确提出：“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，一、二年级要认识1600——1800个，其中800——1000个会写。”新课标要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。下面浅谈一下我的具体做法：

　　一、课前激趣，营造识字氛围

　　1、培养学生的识字兴趣。

　　兴趣是最好的老师，因此，我们应把培养学生的识字兴趣放在首位。有了浓厚的兴趣，学生才会自觉地去识字。我经常给学生讲解汉字的发展演变史、古代学习汉字的工具文房四宝，以及古代书法家的故事，激发了学生学习的愿望，调动了他们识字的兴趣。

　　2、营造良好的识字氛围。

　　良好的识字环境对学生来说至关重要，因此，我在教室布置上花了很多心思。例如，在教室张贴《汉语拼音教学挂图》；黑板报开辟识字栏，把同学们见到过的不认识的字、想认识的字写在上面，同学们结成小组来识字，看谁认得快、认得全；把教室里的物品都标上它们的名字，例如黑板、桌子、椅子、粉笔盒、窗户、门……让孩子们有一个良好的识字环境。

　　二、课内识字，提高识字能力

　　1、教给学生识字方法。低年级的识字方法包括读准字音、识记字形、查字典识字等方法。

　　（1）象形字。中国的汉字有一部分象形字，这些字来源于生活中实物形状的摹仿，如人教版一年级上册《2.口耳目》一课，口、耳、目、羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹等字都是象形字，而且课文还配了图画，有实物，还有古代的字，经过对比，引导学生懂得了这些字象形的特征。还有一些比较复杂的象形字，如尘、尖、看、休等，这些字可以根据字形让学生记忆：尘，很小的尘土就是灰尘；尖，上面小下面大就是尖；看，往远处看的时候，总是把手放在眼睛上面，所以目上面一个手就是看；休，一个人靠在木头上在休息。

　　一、融洽师生关系

　　作为一名教师不但要教学生掌握知识，还要培养学生对语文这一学科的兴趣。如何让学生产生兴趣？教师应采取相应的措施，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性，使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识。比如，在一节写字课上，我教学生学习写“爱”字。这个“爱”的笔画较多，学生很难书写，间架结构很难摆放在田字格里。此时，我就采取了多种形式来激发学生，以适应不同学生的不同心理、生理特质，从而给语文课堂教学注入了新鲜的活力。

　　二、找窍门、找规律教学

　　一年级要求学会的生字较多，要求达到407个。这就要求学生必须读准字音，认清字形，理解字义，并能正确书写。在此基础上，还要求学生学会20个偏旁部首和三种笔画，并能正确认读书写，能正确地分析出字形。教师可采用多种形式去引导学生学这些生字，并可以采用找窍门的方法去识字、记字。

　　在每堂识字课开始时，我总是组织学生谈谈自己在今天要学的生字中认识了哪些字，是怎样认识的，他们有了极大的兴趣，都跃跃欲试。   例如“先、慢、鼻、脑”等字，同学们纷纷讲出：认识“先”字是从爸爸拿回家的信封上“先生”的“先”开始的；在大街上看到“车辆要慢行”的字样，所以认识了“慢”；在医院里有“耳鼻喉”科；和爸爸去“电脑城”，所以认识了“脑”。

　　另外，我在教学生识字的时候，给他们编写了记字儿歌。因为字与字之间也有一定的联系，如“谁、推、堆、锥、崔”这５个生字都有共同的特点，就是每个字都含一个“隹”字部。我教他们的儿歌是：“言字旁，他是谁？头上有山，他姓崔；手儿把门推；金字在左，它是锥；提土旁，我念堆，土堆的堆”。学生在熟记儿歌的同时，学会了生字。在拼音教学中我还常常采用编小故事的方法帮助学生记忆。

　　在语文教学的5种课型中，我们都承认识字教学是1种枯燥而又毫无乐趣的课型。每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。尤其是今年整个中山市全面改换教材，由原来使用的苏教版换成人教版。语文人教版实验教材第1册中的2会字有400个，4会字有100个，第2册中的2会字有550个，4会字有250个，和苏教版相比识字量有明显的增大，并且人教版是实行多认少写的原则，从而为以后学生独立阅读打好基础。针对现状如何有效地进行识字教学成了我们共同的心结。针对以上特点，在我设计识字教学时，始终让学生在趣味中识字，感受到每1堂识字课都是1次快乐之旅。

　　1、做好课前预习

　　每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。而在识字教学中，以往的教学形式大都是老师唱主角，学生只是充当配角跟着老师随声附和。这种完全灌输式的教学方式，学生没有机会参与到课堂的活动之中，自然会学的枯燥和乏味。针对这种情况，我便开始试探着在课前布置1些预习作业，主要还是针对生字词的预习。慢慢的我发现，孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的1对1的帮助，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高学习的效果。

　　2、处处是识字之处、时时是识字之时

　　小学低年级需要学习常用字1800个，以认写分开的形式进行编排，为的是让学生提早进行阅读。当识字量较大，课文内容较多时，宜加强识字教学，否则语文教学任务多，教学时间较少时，教学目标难以完成。识字教学要以学生的识字效率的提高为主，针对怎样提高学生的识字兴趣、让学生喜欢识字做如下讨论。

　　一、结合儿童的思维特点，将抽象的符号具体化

　　识字本身具有枯燥无趣的特点，当学生被动识字时，识字的效率较低，会限制学生思维的发展。所以，教师要在学习识字的开始阶段通过多种途径创造识字教学的条件，让学生产生识字兴趣，进一步激发他们体验识字之趣。这种情况下，学生会乐于识字，积极主动地识字。教学中的会意字、形声字，可以通过画面与文字的演变，让学生对头脑中的资源和眼前的画面联系在一起，以激起学生对祖国文字进行探索的欲望，从而产生识字的兴趣。

　　二、利用情境，提高识字兴趣

　　课堂上教师创设一定的情境，以激发学生的识字热情，学生对字感兴趣，便会主动识字。在教学"识字"时，我让学生看墙上的贴画，让他们看中国地图，再认识祖国的文字；利用学生在操场进行的活动，写出相关的动词，激发学生的思维。识字教学的形式多种多样，识字兴趣就会增强，学生的注意力也更集中，学习也更轻松有趣，在这样的学习氛围中对汉字记得更牢固。

　　三、在生活中提高识字能力

　　识字的教学还要结合生活加强学习，让学生留意身边的字，在生活中积累、收集以提高识字量。还要给学生提供交流、展示的平台，对学生进行表扬肯定。比如，商店名、商品名、广告牌等都可以是学生识字的对象。在开展识字教学课时，还要求家长积极配合，比如，在家具、电器、学生用品上贴标签，学生在家中会认识很多汉字。班内可以开展识名字活动。在识字过程中，学生找到了识字的快乐，识字兴趣得以激发。这样，他们的识字能力也会逐渐提升。

　　在识字教学中，我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的，因为只有你教给学生正确的识字方法，才能激发学生学习的兴趣，而学习方法的选择又是至关重要的，这就要求我们在教学时要灵活的选择教学方法。

　　例如在字音教学时，我们可以根据偏旁让学生猜猜它的读音，如“消、削、抱、姑、苍”等字，都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。当然了，并不是所有的字都能根据它的偏旁读出正确的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它读“shāo”，而不是“xiāo”，还有“讨”偏旁是“寸”，但它读“cǎo”，而不读 “cǜn”。但这可以激起学生学习的好奇心，从而加深学生对生字的认识。

　　在字形教学中，我们可以充分利用歌谣来激发学生学习的兴趣。例如在教学“灭”时，我教给学生这样来记：火上盖个盖，一盖火就灭;在教学“料”时，我教给学生这样记：今天上集，买米一斗。而在教学“思”时，有的学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心;心在田下头，偏爱勤思考。由此我们可以看到，只要交给学生正确的识字方法，学生就会以极大的热情但遇到其中来。

　　另外在字义教学中，我发现许多字的字形就代表着它的意思，像“捎”和“梢”，虽然都读“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，显然与动作有关，“梢”的部首是“木”，当然与树木有关。于是在教学中，我就让学生自己去比较，去分析，引导他们注意区分同音字、形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门，如“恨”的部首是“忄”，它的字义当然与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义肯定与语言有关，结果一查字典，与自己判断的一个样。他们高兴的心情自然无法用语言来描述，这就更激发了他们学习的兴趣。

　　小学教学中，知识字课是孩子们最不愿意上的、最枯燥乏味的课。尤其是低年级孩子，他们的思维是形象的，他们好变化、爱新异，如果教学方式呆板就不会激发学生的学习兴趣，学习效果自然不会好。可是，有的老师为了节省课堂教学时间，为了赶自己的教学进度，需要学生自己花时间去读、去感悟的时候，往往越俎代庖，替代了学生自我学习过程。那么，怎样才能提高识字教学效率，让学生在课内高效识字，减轻学生课外负担呢?笔者在教学中不断摸索，现将自己在实践中的几点感悟与大家一起交流。

　　一、结合生活，联系识字

　　《课程标准》指出： 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。对于一年级下学期的孩子来说， 已经认识了一些基本字，掌握了猜字谜加一加减一减换一换 组词等常用的识字方法，这为自主识字奠定了基础。在老师你们有什么好办法记住这位新朋友的引导下，孩子们会自然而然地运用已经认识的熟字和掌握的识字方法记忆新字。这就是联系已有知识识记生字的方法。

　　二是积极引导学生联系生活经验，调动已有积累，运用熟识的语言材料说出新字和曾经认识的字所组成的词，如： 合可组合作、合格、合影、合用、百合花等，既强化了识字效果，又可以拓宽识字途径。

　　在教学笔字时，我吸取别的班出现错误的教训，利用实物毛笔进行教学。先让学生观察笔杆是用什么做的，学生回答：竹子。对了，所以笔字上面是竹字头，那么，它的下面是什么做的?学生回答：是用毛做的。没错，因此笔下面是个毛字， 竹字头和毛合起来就是笔，很久以前，人们都是用这样的笔来写字的。从而让学生通过观察，形象生动地记住了笔的字形，通过练习发现，这确实是个好方法。

　　导语：识字与写字的教学既是小学语文教学的重点与难点，又是学生学习其他语文知识的前提，可以说，识字、写字的质景与数量决定着学生语文综合素养的质量。下面是由小编为你整理的小学语文识字教学论文，欢迎大家阅读。

　　1.正确认识识字教学的目的任务

　　识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学和作文教学的基础，因此，识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。记得全国小语会理事长崔峦老师在谈到小学语文教学的实效性时指出：我们国家的孩子阅读开始时间比较晚，阅读量太小，阅读能力不强，其原因之一就是“识字拖了阅读的后腿”，因此我们必须提早地、大量地识字。低年段的识字量较大，而汉字又是难学、难写、难认、难记的一种文字，这就给我们的识字教学带来了困难。

　　汉字是表意体系的文字，识字教学的基本任务是让学生掌握汉字的读音、字形和字义，而掌握字义是识字教学的根本任务。就拿同音字来说，汉字中有那么多的同音字，如果不能将音形义准确结合的话，用的时候就会抓到哪个是哪个了。因此在教学中，我们既要关注汉字的读音和字形，也要关注汉字的字义和汉字所蕴含的文化，这样才能帮助学生会读、会写汉字，也会正确地理解和使用汉字。

　　2.教师需要多掌握一些汉字学习的基本常识

　　在识字教学中，教师为了增强识字教学的生动性，提高学生学习汉字的兴趣，提高教学效率，常常会编制一些歌谣、口诀、字谜，是值得提倡的。如猜字谜“大口抱小口”（回）就很生动形象，再如编故事记忆带有“青”的形声字，使学生掌握了形声字声旁标音，形旁表义的构字规律，培养了学生的识字能力。