“好玩”是孩子的天性，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。尤其是对于小学一、二年级学生来说，他对所学知识有无兴趣，将直接关系到他对知识的掌握程度。所以，对于我们这些小学低段的数学老师来说，尽量创设情境，让学生在快乐的“玩耍”中学习知识、掌握知识，就显得尤为重要了。
一、带着问题去“玩”，让学生自主探索新知识。
心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而积极创设有趣情境，让学生带着问题去在玩乐中探究新知，也正好符合了这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，我先以“给表现较好的两个同学发奖”为题引入新课，然后让学生用自己手中的小棒代替老师的8枝铅笔,摆出老师可能发出奖品的情况，这下教室里就像炸开了锅一样，同学们四人一组活动得非常热烈，很快大家就讨论总结出了四种结果：一人得1枝，另一得7枝；一人得2枝，另一人得6枝；一人得3枝，另一人得5枝；两枝人各得4枝。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的枝数“同样多”，而这种分法也最公平，从而顺理成章的引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的“玩乐”实践活动，把抽象的数学概念和形象的实践活动有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。