家教实践论文
家教实践论文1
关键词：
耐心，能力，效率，沟通
家教是一件很难的事，起初我以为家教就是一般的事，后来才知道做好一名家教是一件很难的事，除了自身必须具备的知识以外，还必须有耐心等，也因为家教我的耐心变的好多了。同时，我也运用自身拥有的知识去教导他，也终于感受到教授知识的不容易，而自己的教学理论和教学实践的结合有了非常大的收获，对我的今后学习非常大的帮助，下面就是社会实践报告。
我教的是一个小学六年级的学生，他在数学，语文，英语几方面都比较薄弱，但是他的数学是其中最薄弱的一门，起初他的父母是要我来教他数学的，我也教了数学，但是后来我感觉他的语文英语实在太差劲了，就顺带的能帮的就帮了。然而，就在这时我发现了一个早就存在的问题，那就是我本身的英语也不算特别的好，顶多算中等，让我想帮也无能为力。由此我也了解到要想做一件事，就必须事先提高自己的能力，不然只会让自己事倍功半，也连累了其他人。
因为这件事让我深刻的了解到，能力是非常重要的。有能力的人到哪去都能体现自己的价值，不说到哪里都能找到适合自己的工作，最起码有保障。
与此同时，我在教导的过程中还发现现在的学生压力实在是太大了，大部分学生的注意力在一段时间之后就会分散，他无法集中注意力。我一般一教就是四个小时，这么长的时间即使是我们也很难集中注意力，更何况是小学生，是正处在对什么都很好奇的年龄阶段，所以我就要花更多的耐心去叫他，无形中我的耐心变得越来越好，因为同样的问题我要反反复复的说上好几遍，他才能搞清楚，而且遇到同一类型的问题，他又会犯同样的错误。对于这样的问题，一般而言都要花很多的耐心，培养他的思考逻辑，形成一种模式，见到这样的题就会自动的在脑海里反映出解决的方法。
因为我觉得他无法专心一意的学习四个小时，我想他的父母提了建议，建议隔一段时间休息一下，所以最后我们决定隔两个小时就休息一下，毕竟我还要自己坐车回家，太晚了我爸妈和他们都不放心。也因此在这段休息的时间里，我了解了他的一些习惯和他的性格。
在这中间休息的时间里，他会和我聊一些课外的话题，进行一定的沟通，对于他说的话题，我都认真去听，从这些我可以更多的了解孩子的心理。从中我发现他之所以数学会不好，是因为进场上课开小差，课后又不用心的复习，在这样的情形下，他的数学成绩要是能好的话，我只能说他是天才了。于是对于他的情况，我采取了
一定的措施，提高他的学习效率，既然他没办法长时间的学习，就只能让他在有限的时间里获得最多的收获。随着他在我的引导下，他也能更多的通过自己的思考来解决问题。另外通过这些交流我告诉他，在分析一个事情时要从哪几个方面考虑才会更为全面，这些思路在解题上是很有用处的。我平时会布置他用简单的题目，目的在于提高他独立思考的能力。他就在这段时间和我聊他的爱好，与我分享他的喜怒哀乐。我也就趁此机会修正他思考问题的逻辑，慢慢的提升他思考问题的能力。
在教他的过程中，我可以看得出，他的父母对他寄予厚望，但是现实总是不尽如人意。因此，我的主要任务就是帮助他提高数学成绩。虽然，我的数学一向很好，但是对数学辅导还是没有经验，所以依旧是挑战良多，受益良多。教学是一体的，在教导他的同时，我自身的能力也在提升，因为教就必须有一定的组织能力，虽然平时对我而言，对于陌生人我很少说话，但是对于必须要说的我也是不含糊的。也因此我的语言组织能力也比以前好多了，不说出口成章，至少能说几句像样的话了，不再是以前的支支吾吾说不出什么话，也比以前没容易那么害羞了，可以说在教他的同时，我自己也获益匪浅。
由于每天做家教，也是我的假期生活更加有规律，不像以前的生活一样，改掉了自己赖床的毛病。在刚开始的时候，我对他连一些最基本的概念、题目都不会，很恼火，但经过一段时间的相互学习之后，我发现，他还是进步很快的，同时，在这个过程中，也使我学习变得更有耐心。不仅仅如此，我还学到其实小孩子的心思是很敏感的，对于外界的一切因素都有自己的感觉和看法，只是很多家长忽略了孩子的心思和想法，许多孩子本身的能力都不是很差的，只是因为错误的教育方法，使得孩子在学习的道路上错失了最有效率的一条路。
转眼近30天的家教工作就要结束了，突然很感叹时光的飞逝。回顾这些天的生活，真的充满挑战，但也让人更成熟。锻炼了自己的口语能力，与人交往与交际的能力，可以说是收获颇丰。虽然有些遗憾不能长时间的陪着那孩子学习，不能亲眼看见他提高的成绩，但是可以想见，他应该抓住了学习的诀窍，目前不一定就能看到显著的效果，但未来应该是可以提高成绩的。
对于这次的暑假社会实践，让我最大的收获就是自己的能力提高的同时，还帮到了一个在学习上有困难的学生，让我感觉原来自己也是可以帮到别人的。社会实践让我自身的能力不断地提高，让我对未来充满了希望，更加坚定了要提高自身能力的想法。
家教实践论文2
摘要： 社会实践是每一位大学生、毕业生必须拥有的一段经历，它 使我们在实践中巩固知识，社会实践又是对每一位大学生、毕业生知 识的一种检验，它让我们学到了很多在课堂上根本学不到的知识，开 阔了视野， 又增长了见识， 为我们以后进一步走向社会打下坚实基础， 也是我们走向工作岗位的第一步。
20xx年的寒假，作为一名大二的学生，我选择了做一名家教。
关键字： 寒假，实习，教师，心得体会
一、实践活动的基本情况
实践时间：20xx.2.1——20xx.2.7 实践地点：学生家中
二、实践活动的主要内容
转眼间，一个寒假就要过去了。蓦然回首，不能不感慨光阴似箭 般穿梭中的那份无奈。当我准备收拾心情，重整出发时，发现原来匆 匆的假期里多了一份沉沉的充实。经过了将近一周的教学生涯，现在 的我对于"老师"这个称谓不再陌生，当别人称呼我"老师"时，没有了 昔日的逃避与羞涩??有人说教师是太阳底下最神圣的职业。 虽然我 的寒假实习只是沾上了"教师"的丁点边，可我分明感到这两个字给我 带来的豪迈感。 我的学生是一个即将参加中考的女孩，女孩比较活泼聪明，我的 任务是帮她重温并梳理物理电路部分的知识以及做题方法， 为参加中 考做好做好准备，顺利进入重点中学。整个家教补习活动在 2 月 1 日正式开始了，我每天不断激励自己，身为老师，要细心，耐心，要
教有所获，学有所成。这个学生最大的问题就是对于电路这部分的题 完全不会做，针对这个女孩的情况，我制定了一套教学计划，先将电 路部分的内容过一遍，让她在脑海中有大致的印象。然后一节一节的 过练习题，让她掌握做题技巧同时巩固书本上的知识。在实际教学工 作中，我严格要求自己，一丝不苟，步步扎实，节节疏通，一对一辅 导，取得了不错成效，学生也有很大进步。 当然，在教学过程中，每天的自我总结是必不可少的，为期一周 的家教生涯，使我懂得了老师的责任和学生的需求，我总结出来了四 点： 1、在讲课方面，我需要分清楚什么是重点，不是重点的可以一 带而过，针对重点拿分的项目要详细讲解，这样才能让她们在以后的 考试中，成绩有所提高。如此，才是补课之功效有所发挥了。 2、在讲的过程中，我应该尽量耐心点，慢慢的给学生讲，有些 我认为很简单的，对她并非如此，切记不能烦燥，不能讲了一遍没听 懂就凶学生，这样只能适得其反。 3、在习题布置与讲解上，我要尽量备课，一定要挑些有针对性 的题目给学生做，不能做了很多题，但是很多都不是重点，那样会浪 费更多时间。另外学生甚础比较薄弱，必须先强化基础才能够去提高 层次。 4、最后就是要和学生处好关系，要让她们把我当朋友，而不是 老师，这样才能够更好的沟通。
当然，在教学过程中，我也遇到了难处，她在听课时，时常会走 神，一副心不在焉的样子，甚至于还在玩手机。问她问题，她也是爱 搭理不搭理的样子。有时，我心里会感到很恼火：自己的付出与收获 完全不成正比，她这样是在浪费我的精力。我甚至有时想要不不管她 了， 她不学是她的事情。 可是后来想想还是觉得自己不能够半途而废， 也应该对她负责，于是一遍遍告诉自己要坚持、要坚持。她平时做题 时，喜欢用光用眼睛看，而懒于动手，属于典型的“眼高手低”。于 是，我三番五次地告诫她，只有认真学习才能成绩提高。其实让我受 挫最大的应该是她的不懂装懂。明明讲过的内容，过了两天，检验复 习的时候，我把那几道习题拿出来，让她去做。结果，她几乎是全军 覆没。我有一种前功尽弃的感觉，这是我家教过程中遇到的最大的挫 折。 事后， 我不断地反思： 是自己的原因， 还是她的原因？不管怎样， 有一点很清楚： 那几道习题， 她根本没听懂。 于是我针对她这种情况， 我和她谈条件，比如将这道题做完我们就休息 10 分钟。在我俩不断 被斗智斗勇中，应该掌握的习题她练习的很好。正如我的老师说过的 那样： 为己学何以承载， 我真正感受到将自己所学教授给他人的快乐。 时间过的非常快，一周的教学很快结束了，当我真正了解学生 的特点，开始和她建立起感情时，却结束了。虽然非常短暂，但觉得 自己学到了很多，特别是认真负责，也尝到了当老师的酸甜苦辣。在 这次实习中，我学到了很多，同时充分体会到“责任”在师生中的关 键作用，只有你对学生付出真爱，承担责任，你才能取得学生对你的 尊重和信任。
经过这一次家教实习，我真的是长了不少的见识，增长了很多社 会经验，在实践中我也找到了自身的价值。我早晚都要走出校园，走 进社会大染缸去。 我积极的倡议当代大学生走出校门积极参加社会实 践活动，在社会锻炼中寻找自我价值。
三、实践活动的个人感受和体会
没有任何事比学习和成长更重要！实习是一件很具意义的事情， 在实习中能够学到书本上没有的知识，增加社会实践能力，我们必须 在实践中来检验自己所学的知识，尽管有时候会认为，书本上的知识 根本用不上，但是，具备了知识也就等于具备了学习的能力，在学校 学习是为了能够适应社会的需要，通过学习保证能够完成将来的工 作，为社会作出贡献。然而步出象牙塔步入社会是有很大落差的，能 够以做一名实习教师的经历来作为缓冲，对我而言是一件幸事，通过 实习教学了解到工作的实际需要，使得学习的目的性更明确，得到的 效果也相应的更学好。 做家教赚的不只是钱 ，谈到做家教的体会，许多当过家教的大 学生说：“其实，做家教是对自己很好的考验，能锻炼口才，加强与 人交流的能力， 也是对自己知识的肯定。 见识不同的人、 不同的家庭， 学会怎么做人、与人相处，提早适应社会。”的确，大学生做家教得 到的不仅仅是经济上的贴补，更重要的是自身的价值能得到社会肯 定，增强她们进入社会的信心。当家教的过程中，就是人与人交流的 过程，在这之中，大学生可以提前感受下社会是什么样的，在和家长 交流的过程中，你可以明白雇主和员工之间大概就是这样了，你要拿
钱，你就要搞好和雇主的关系，这样你才能够让雇主心甘情愿的把钱 给你，把孩子放心的交到你手上；在教学的过程中，你也可以在教导 过程中，不断的发现问题，不断的改进，问问自己怎样才能让学生学 的更好，让她们真真正正的在你教的过程中，在脑中领悟到知识的本 质， 而不再局限于浅显的表层。 搞好你与学生的关系， 让学生喜欢你， 搞不好，你就多了份固定的工作了，父母听到孩子说你补的好，以后 就定了，就是你了，给我孩子补课。 经过了一个月的相处，虽然我不敢以老师自居，但真的希望能帮 助她们克服学习上的困难。 同样我也学到了一些作为一名老师所拥有 的品质，而这些品质将是我在踏入社会后需永远铭记的。
家教实践论文3
[摘要]通过对s大学教育硕士课程改革全程进行个案研究，发现实践型专家教师教育硕士课程由三个相互关联的模块组成：“系列专题讲习+专攻领域工作坊研习+教育现场实习”，其中讲习专题包括：课程开发与实施、学生发展与教育、教育研究与评价、教学设计与技术、教师职业精神与服务。同时针对教育硕士课程新方案实施中的问题，通过调整时间与师资、建立院校沟通机制、开发专攻工作坊研习指南及教育现场实践指南得到了解决。
[关键词]实践型专家教师；教育硕士课程；工作坊
我国教育硕士培养始于20世纪90年代中后期，经过十多年实践探索，积累了不少经验，但在实践操作中也暴露出很多问题：首先课程以脱离教育实践的理论讲授为主，学位论文多为脱离实践问题且缺少可靠证据支持的空洞议论；其次，近两年招生困难逐步萎缩；最后因得不到一线学校的支持，教育硕士学制一再缩水，由创制初始规定至少脱产学习一年“变通”为平时在单位工作，寒暑假集中理论学习。这些问题导致本应培养较强专业实践能力的教育硕士课程变成了“打折的”教育学硕士(学术学位)课程。质量下降又进一步降低了基层学校的期望值与支持力度。要想打破僵局，我们只有从源头上彻底扭转教育硕士培养错位，让教育硕士课程回归教育教学实践，将其重新定位为培养实践型专家教师，从而唤起基层学校对教育硕士课程的信心。这也是国际上教师教育课程改革的趋势，如英国的PGCE(教育硕士学历)课程尤其强调实践能力培养，日本更是建立专门的教职大学院，培养中小学教育实践各专攻领域的骨干教师。 本研究所选取的s大学是在参照日本教职大学院成功经验的基础上，针对我国教育硕士培养中的问题进行了相对系统的课程改革。本文拟对该校教育硕士课程改革的经验与问题进行分析，以期待对我国教育硕士相关政策制定及课程改革实践有所启发。
一、S师范大学教育硕士课程改革后的新方案
为了对教育硕士课程中存在的问题进行系统而持久的改革，s大学建立专门的教育硕士课程改革专家小组，并针对“教育硕士培养课程新方案(初稿)”进行了4轮小组集中研讨和研讨后分工修改，最后确定了S大学教育硕士培养课程新方案及实施措施。这些课程目标旨在使教育硕士在专业实践中体现优良绩效教师的专业行为，从而发挥实践领袖作用。S大学教育硕士课程新方案由“系列专题讲习”“专攻领域工作坊研习”“教育现场实习”三大块构成，其中“工作坊研习”是以往教育硕士课程体系中缺少的，而在新课程体系中起核心纽带作用。学员带着工作坊研习的任务或问题，走进每个专题的各个主题的讲习中，回到教育现场的实践中。这样通过类似“任务学习”的方式不仅实现了理论与实践的结合，而且学时与质量有了统一的要求与保障，同时时间安排与研习形式也更加灵活，给学员以充分自由的选择空间。
(一)学员入校即进入系列讲习阶段
首先，根据国内外教师专业标准及教师实践知识体系中的共同特征，确定5个专题及围绕专题的若干环环相扣的主题单元(详见表1)。这种依据教师专业实践逻辑组成的“模块式课程”从根本上摆脱了单纯依照学科逻辑的“老三门”，符合教育硕士作为专业学位而非学术学位的定位。其次，专题讲习的实施与评价也不同于以往理论讲授式教学辅之以小论文考核，而是灵活地将主题内容融于教师专业实践中。它要求学员运用主题单元讲习所学。以合作研讨的方式解决专业实践中各种棘手问题，并将方案记录下来作为考核依据。再次，为了既保证教育硕士的学时与培养质量又考虑在职学员时间与精力的限制，5个专题讲习课程同时实施，总共10周160个学时，每学期两轮循环进行。每个专题都是必修课程，学员在保证能够修满五个专题及其所有主题单元的前提下，可以根据实际情况自选时间段(即可任选其中一轮完整课程，按照学校统一进度进行，也可选取多轮中的部分单元组合，按自己的研修计划进行)。最后，考虑到s大学师资结构以理论型教师为主，习惯学科逻辑的教师们很难独自担当起一个完整专题讲习任务，因而每个专题讲习课程配备两位以上教师，每位教师负责一个或几个主题单元的教学。同时为使学员迅速进入状态，以便选择专攻方向与导师，在每一轮专题讲习开始时所有教师都到场与学员见面，介绍各自研究专长与课题，专题讲习教师还要介绍各自负责的主题单元课程的计划与要求。
(二)专攻领域工作坊研习前期准备阶段 学员入校后第一个月属于调试定位期，主要通过集中专题讲习激活学员的思路，从而引导学员根据自己的兴趣、专长及单位实际，并结合s大学教育硕士课程安排，选择导师及实践专攻方向，最后递交自己专供领域的“研习计划”与“实践改良方案”初稿。“研习计划”是向培养单位递交专业发展目标与方案，主要包括：对自己在实践专攻领域的优势与不足有具体深入分析；希望通过什么方式提升自己的哪些专业特征；大学研习与单位实习的时间分割及具体安排。“实践改良方案”针对的是如何发挥实践专攻领域领袖作用帮助其他教师发展，相当于向工作单位递交的工作计划，主要包括：对所在单位及其教师在这一实践领域的实际情况有全面而具体的描述；改善所在单位存在的不足，提升其教师胜任力水平的操作方案；对可能遇到的困难的预计与解决方案。如此一来，脱产学习与学校工作得到了有机结合，既利于教育硕士课程回归实践，又易于得到工作单位的支持。
递交“研习计划”与“实践改良方案”初稿即进人专攻领域工作坊研习前期准备阶段。学员在研修系列专题讲习课程的同时，与导师及其他领域相近学员一起组成临时工作坊，共同研讨各学员研习计划与实践改良方案中的不足及实施的可行性，从而在调整、优化及充实研习计划与实践改良方案的同时起到成员间相互磨合的作用。在历时3—4周的磨合期内，如果学员对自己的研习计划、实践改良方案、临时工作坊或所选导师不满意，可以重新选择，并依照前面的流程重新递交新计划与新方案进入新的临时工作坊重新磨合。磨合期结束时，学员要递交更详细、操作性更强的研习计划及改良方案，作为定稿上交(一式5份，分别递交S师范大学研究生培养处、导师、工作单位、主管教育局及自己保存)。之所以要递交工作单位与主管教育局是为了便于S大学与学员所在单位及教育行政部门协调沟通，保证学员在工作单位不被单位日常工作及琐碎事务拖累，而能一门心思地投入到与其实践专攻领域相关的专业实践或学校改良中，同时通过所在单位与教育行政部门督促学员保质保量完成研习计划与改良方案。其中，实践改良方案可以在实践过程中不断调整更新，但每次都要有详细记录，而研习计划定稿后就不能做大变动。
(三)正式进入“专攻领域工作坊研习+—+现场实习”循环阶段 这一阶段学员主要以工作坊为活动单位、以工作坊的主题单元为课程组织单位，并根据个人研习计划与实践改良方案进行研习。具体内容由工作坊自行确定，不做硬性规定与限制。首先，以工作坊内主题单元活动为主并配合工作坊之间合作与交流的方式展开研习，与此同时学员逐渐为第一轮现场实习及实践改良行动做好准备。学程持续2—4周时间，主要研习形式有实践经验分享、案例研究、互动游戏、分工合作、集体研讨、模拟实践情境训练等。
然后，学员带着方案回原单位或进入合作校。围绕主题单元研习内容进行见习或实习，并同时实施实践改良方案，时间持续2—4周。在此期间，要求学员通过文字或音像材料详细记录课堂教学、课后交流反思、教研活动等过程，并对各环节中具体问题进行分析，并以此作为学员考核的依据。同时，要求导师在学员每次实习中，至少与每个学员都要有两次现场或网络指导，并以文字或录音记录作为对导师考核的依据。另外，要求教育主管部门监督学校，避免学校向学员摊派与研习内容不符的工作，并保证学员工资按时足额发放。
而后，学员带着在实践体验与发现的新问题回到工作坊，与其他学员分享经验，研讨遇到的问题，通过研讨提升专业胜任力水平、优化实践改良方案，并为进人下一主题单元研习做准备，这一环节持续时间一周。如此每个工作坊经过6—12个“工作坊研习←→现场实习”循环后，不仅学员自身的专业实践能力可得到飞速发展，而且在学员带动与辐射下，其所在单位其他教师的专业实践能力也得到了发展，同时学校的实践状况也得到了改善。多轮循环积累的“工作坊研习一现场实习”循环式教师培训方案，也使得s大学的教师教育研究者从中受益匪浅。
最后，对学员的评价主要分两部分：一是以学习绩效档案袋的形式呈现整个学程中每个环节的表现及当时的考核结论；二是将各个环节记录中的核心内容进行归类与综合以及提炼与分析，这样做是为了与国务院学位委员会教育硕士专业学位递交学位论文的现行要求接轨的一种妥协的办法。大量国外经验更倾向于取消递交学位论文的强行规定，如日本培养实践专攻领域领袖教师的教职研究生院的教育硕士课程对学位论文不做要求。至于有人担心取消学位论文要求，可能更难保障教育硕士的培养质量的问题，则是不必要的。教育硕士培养质量完全可通过加强对教育硕士课程实施各环节的评价及监管力度得到保证。
二、S师范大学教育硕士课程新方案实施中的问题与对策
S师范大学教育硕士课程新方案实施中出现的问题主要有四个方面。第一，在专题讲习环节，多数教师选择第一轮，少数选择其他时间段，导致课程不好安排。另外个别专题及主题单元(如“教育统计及SPSS运用”)反映偏难，但学时却有限。第二，在实践专攻领域工作坊前期准备阶段，由于学员缺少更详细的指导，递交的研习计划与实践改良方案笼统模糊，很难据此划分专攻领域以进入相应工作坊研习，因而大体还是按照所选导师组成了工作坊。第三，在工作坊研习阶段，由于指导教师经验不足，又缺少详细的关于工作坊活动内容、形式及流程的指南，因而第一轮研习效果不佳。第四，现场实习中，同样由于缺少详细的实习实施指南，因而第一轮实习效率较低。针对这些问题，笔者与S大学教育硕士课程改革小组成员经过多轮研讨，制定了系列应对措施。
(一)分班与合班研习相结合
将集中时间段的130名学员按专业分为5个班，保证小班化教学。由此造成的师资紧张，通过调整主题讲习顺序得到了缓解。分散时间段由于选课人数过少(分别为5人、16人、9人)，经与学员协商后，合并成两次。另外，针对有学员反应个别专题的个别主题单元学时不够的问题，通过打通5个专题，将每个主题中的难点主题单元合并为一个主题课程，同样10周为一轮，循环进行，学员根据自己的需要与时间安排，有选择地强化学习。
(二)通过与实习校建立稳定的合作关系解决部分学员后顾之忧
在与部分学员座谈中了解到，有些学员攻读教育硕士学位并未得到所在单位的大力支持，与单位关系很微妙，单位要求尽量缩短学程回校工作；有些甚至与单位关系搞僵，寄希望于毕业后另谋高就；有些已经脱离关系准备毕业后重新就业。针对了解的情况，S大学采取了两套应对措施：一是对确实已经与原单位脱离人事关系的学员，借助s大学教师及附属或实验校的资源为他们提供实习场所与支持；二是对还没脱离关系但关系紧张或微妙的学员，S大学出面直接与其单位协商或通过教育局争取双方缓和矛盾，主要是通过帮助学员制定详细具体的、利于其所在学校发展的研习计划与改良方案，说服学员所在学校予以支持。
(三)建立教育硕士实践专攻领域工作坊活动指南
学员制定研习计划与选择工作坊时的彷徨以及工作坊教师缺少经验而导致的不知所措，都是由于缺少详细的工作坊研习指南造成的。针对此问题s大学及时召开研讨会，将专题讲习中的主题单元进一步细化，部分参照英国PGCE课程及日本兵库教育大学教职院实践专攻领域领袖教师培养课程中“专门科目”及“实习科目”的设置，部分考虑到S师范大学的现有师资及可利用的校外师资，建立了10个工作坊及其活动指南(详见表2)。针对实习中无章可循的问题，S大学教育硕士课程改革小组的行动更迅捷，参照英国伦敦大学教育学院PGCE课程中教育实习指导手册及美国科罗拉多州西学院学生实习指导手册等，建立了s大学教育硕士教育现场实践指南。
三、S大学教育硕士课程革新实践的启示
S大学教育硕士课程革新方案及其实践中遇到的问题与对策，对我国教育硕士政策制定及其他师范院校课程改革实践至少有以下几点启示：第一，教育硕士实施弹性学制的同时要保证一定的脱产集中学习时间，S大学采取循环进行的“专题讲习课程”可谓一举两得；第二，用教育硕士培养过程中各环节的评价指标与内容取代学位论文，S大学“教育现场实习指南”便是一个很好的实例，或者采取必要措施鼓励针对教育实践中具体问题展开实证研究；第三，教育硕士课程应是依据教师在各专业实践领域中的专业行为门类而设置的主题实践型综合课程，而非因循教育理论专家的教育学科逻辑而定的理论型学科课程；第四，为保证教育硕士课程实施贴近中小学教学实践，不应简单地采取“集中理论学习+教育现场实习”这种单回合式的线性模式，而应以实践专攻型教师的“系列实践主题”为纽带并采取迭代循环的方式将“跨专业方向的集体学习+分导师方向的小组研习+个人教育现场实习”有机结合起来；第五，教育硕士课程授课教师应具有不少于一定年限的中小学一线教学经验，或师资结构中具有一线教学经验的教师应不少于一定比例；第六，教育硕士培训机构(大学)、地方教育行政部门、一线学校应建立紧密的合作机制与常设协调机构，确保教育硕士课程保质保量的完成。