高中信息技术论文

　　摘要：新课程下，高中信息技术课旨在提高全体高中学生的信息素养；这就需要充分发挥学生的想象力和创造力，需要鼓励学生运用已有的知识，独立思考问题、解决问题；而要达到这个要求，作为高中信息技术课教师，更应根据当前中学生的基础与学情设计切合实际的教学模式，积极组织学生交流与合作，把传统的教学模式转化为新型、适应新课程要求、更适合高中学生要求的教学模式，这样才能真正发挥学生积极性与主动性，取得事半功倍的教学效果。

　　关键词：新课改 信息技术 课堂教学模式

　　当前新课程改革宗旨要求教学必须要真正发挥学生学习自主性与积极性，教师要彻底改变自己的教学观念，完成课堂教学中自身角色的转换。这就需要教师不断学习与思考，改变自己的教学模式，根据不同教材、不同学生、不同内容设计符合需要的教学模式，才能在原有基础上最大幅度地提高课堂效率，让学生得到更大程度的发展。笔者从事信息技术课教学9年，对如何上好课、让学生得到最大的发展，结合高中学生的特点做了一些思考。特别是近来，在学习与推进“昌乐教学模式”后，对高中信息技术课的教学模式有了一些新的想法与做法，具体如下。

　　1.创设情境——愉快式教学模式

　　适用范围：信息技术基础理论知识的教学。如教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础（必修）》第一章《信息与信息技术》、第三章《信息的编程加工和智能化加工》。

　　实施理由：基础知识理论课对每一学科来说都是不可或缺的。既要让学生有兴趣听，又要能掌握知识与技能，这是所有科目当中都会面临的问题。特别是信息技术课，许多理论知识与术语，学生平常接触的多，但是并没有引起他们的注意，这就更有必要改变教学方法，制定出适合我校高中学生特点的教学模式，这样才能更好地完成教学任务。

　　摘要：高中物理是一门内涵十分复杂的课程, 学生在学习的过程中可能存在问题。因此, 教师应该积极发挥信息技术的作用, 重点突破教学的重点和难点, 从而优化课堂教学, 提高课堂教学质量。

　　关键词：高中物理; 信息技术;

　　随着社会的发展和新课程标准的推进, 传统的物理教学模式已经无法适应人才培养的需要, 必须转变高中物理教学方式。在高中物理教学过程中, 如何采取有效的措施提升高中物理教学质量, 成为每一个高中物理教师应该思考的问题。

　　一、利用信息技术, 激发学生的学习兴趣

　　提高学生的学习兴趣, 就需要教师根据学生的兴趣特点, 创新设计教学方法。因此, 教师可以将信息技术应用到高中物理课堂教学中, 帮助学生创设问题教学情境, 或让学生观看一些物理现象, 从而激发学生对知识的渴望。

　　如, 在“生活中的圆周运动”教学中, 教师可以利用信息技术, 引入新课, 调动学生学习的积极性。首先, 教师可以播放一段描述火车转弯时脱轨的视频, 将学生的注意力吸引到火车转弯这一具体情境中。其次, 教师可以就此提出两个问题:火车转弯时的限定速度是怎样规定的?火车超速时为什么容易造成脱轨事故?学生带着问题进入课堂, 既引起了他们的兴趣, 又为他们的学习指明了方向。又如, 在“带电粒子在匀强磁场中的运动”教学中, 教师可以利用信息技术, 通过动画的形式模拟带电粒子在匀强磁场中的运动, 让学生进行反复观察, 直到学生观察清楚为止。这些都是传统物理教学课上难以讲述的问题, 而应用信息技术就很轻松地解决了这个问题, 不仅使学生了解带电粒子的运动过程, 而且通过动画形象的衬托, 有利于学生获得感性的认知, 加深他们对课堂教学内容的理解。

　　信息技术是当前最先进的应用最广泛的科学技术。而教育，作为一个国家发展、民族素质提高之本，应该与最先进的科学技术结合起来，以更有效地施行教育这一活动，培养高素质人才，创造更高的科技水平。所以信息技术与学科的整合是社会发展的要求，也是教育发展的必然趋势。国家教育部基础教育司副司长李天顺在《落实“全国中小学信息技术教育工作会议”精神，积极推进中小学信息技术教育》中说道：“信息技术与学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。”

　　信息技术是教学多要素、多渠道、多角度、多层次、科学化、艺术化、民主化的重要手段，信息技术与学科整合教学又是科学与艺术的统一，是实现教学科学的艺术化和教学艺术的科学化的完美融合。

　　一、高中语文与信息技术整合初探

　　信息技术和高中语文的整合，可以从两方面探讨：

　　1、信息技术作为一种先进的教学工具和学科相融，就如传统的“粉笔＋黑板”，作为传授知识的工具。

　　信息技术在教学上用得最广的是多媒体和互联网的运用，因为它们具有图、文、声、像并茂的特点及独有的系统功能。教学中与语文整合，可使计算机的视、听功能全部展现出来，打破传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生。如学习《神奇的极光》一课，对什么是极光，极光的形、色如何，只看文字，显得有点枯燥无味，印象也不能深刻。这时，可以通过多媒体和网络播放极光的影像，让学生直接观看极光的形、色及极光发生的过程，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而激发他们学习的兴趣，探讨极光发生的原理，更深刻、更全面地理解课文。

　　论文关键词：合作学习 信息技术 应用 实践

　　论文摘要：合作学习是20世纪六十年代末至七十年代初兴起于美国的一种以小组活动为主要教学组织形式的一种教学理论和策略。笔者就合作学习理论及在高中信息技术课上的运用作了一定的探讨。

　　“合作”是人类在生产和社会活动中经常采用的一种形式，合作意识是人类的本身固有的行为意识，人类在知识和技术的传承过程中，都有意或无意地伴随着合作行为。在教育领域中合作学习的思想可以追溯到两千多年前的古代，我国最早的教育专著《学记》就提出“相观而善之谓摩”“教之所由兴也。”强调同学之间的相互观摩，相互学习是教育成败的关键。我国著名的大教育家孔子也提出“三人行，必有我师”，重视学习者之间的相互学习。

　　在西方，亚里士多德、柏拉图等人都在各自的著作里论述过合作学习的思想。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。现代合作学习理论在美国教育家帕克、杜威的推崇下得到很大的发展。20世纪六、七十年代，在美国重新兴起了研究合作学习的热潮，至今仍然盛行不衰。

　　合作学习的概念八十年代引入我国，九十年代出现合作学习的教学实践。我国著名合作学习研究学者王坦曾总结：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的教学活动的统一。

　　一、激发学生学习的激情，让学生快乐参与

　　成功的教学建立在学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情基础之上。没有兴趣的学习，会抑制学生的思维，虽然付出了同样的时间与努力，但却很难取得预期的效果。如果只是机械地照本宣科，单纯为了讲解课程教学内容，教学氛围枯燥，学生学习动机不强，就会陷入机械灌输的误区，会让学生对信息技术课程彻底失去兴趣。信息技术课程原本就是高中生所喜爱的，我们要立足于这一点，精心设计教学活动，以不断激发与保持学生的学习热情，让学生更加专注于课程学习。

　　1.向学生展现教师高超的技术

　　现代是计算机与互联网的时代，这都是高中生所喜爱的，为了让学生专注于课程学习，我们可以向学生来展现信息技术教师高超的操作技术。当学生看到教师娴熟的操作、富有创意的作品，自然就会产生强烈的向往，进而会对课程本身产生浓厚的兴趣。同时，这也可以拉近师生关系，建立良好的师生关系，这样更能让学生对信息技术课程形成稳定的兴趣。

　　2.结合具体实例展开教学

　　在教学中要避免枯燥而单纯的讲授，而是要将知识点的讲解寓于直观而优美的具体实例之中，让学生来欣赏作品形式的优美与创意的新颖，带给学生强烈的美感，这样更能激励学生。同时将知识点寓于实例之中，这样的教学不再只是框架，这样更能增强教学的直观性、形象性与趣味性，更能让学生主动地、积极地投入到教学活动中来。

　　二、实施网络教学，开创教学新局面

　　网络教学打破了以往教学的单调、枯燥，具有其他教学手段所不具备的重要优势，实现了师生互动、生生互动探究，更加利于学生信息素养的提高，利于学生创新意识与创造性思维的培养。

　　一、高中信息技术课堂教学语言艺术

　　（一）注重悬念的设置，激发学习兴趣

　　作为一名高中信息技术教师，我们在教学过程中，要适时地设置悬念，创设一种悬而未决的教学情境，让学生产生好奇心，培养学生善于思考的习惯，不断探索和讨论分析的能力。通过设置悬念，可以激发学生学习高中信息技术的兴趣，调动学生主动参与课堂教学的积极性，培养学生的发散思维，增强教学语言的艺术感染力。再者，可以增强学生的自尊心，帮助学生树立自信心，取得比较好的教学效果。例如学习《信息的编程加工》这课时，首先我们引入一个简单的数学问题，例如等比数列，要求计算第101项是多少？很多学生开始动笔计算，可是怎么也算不出来，而且计算非常繁琐，很多学生露出了犯难的表情，这时，我们可以抛出一个悬念：如果通过计算编程来帮助我们进行求解，结果将会是怎么样呢？学生的积极性和好奇心被调动起来，大家纷纷主动去编程来实现这个问题，激发了学生学习信息编程的兴趣，进而达到预期的学习效果。

　　（二）注重语言准确规范，严谨精炼

　　教师在讲述操作方法或者一些特定概念时一定要注意语言的准确性与规范性，不然学生很容易对此产生误解或者疑惑，甚至会出现一些原则性的错误。例如最常用的名词“存储器”不可以说“储存器”；“单击鼠标”不能说是“点击鼠标”。“存储器”和“单击”是计算机教学中最常用的两个术语，而“储存器”和“点击”是我们生活中常用的词语，虽然这样的表达学生可以理解，但是不够规范。再例如“选择”与“选定”两个词是完全不同的意义，但是却经常被混淆。“选择”是执行一个指令，而“选定”是做一个标记。例如在word文档中，我们不能把“选定某部分内容”说成“选择某部分内容”，同理“选择一个粘贴的命令”也不该说成“选定一个粘贴命令”等等。

　　1信息技术应用对高中教学的深远影响

　　1.1提高学生学习效率

　　信息技术的运用可以减少许多学生资料查找、内容抄写、复杂计算等需要耗费大量时间的工作，能提高学生时间利用效率，给予学生更多的学习时间来切实掌握所学的知识。同时，信息技术可以使学生根据自己的需要针对性地去进行学习，在发现自己学习的弱点后，自主地通过网上课堂、在线问答、教师精讲等信息科技提供的资源来查漏补缺，减少课堂上浪费在自己已经掌握的知识上的时间，从而提高学习效率。此外，通过信息技术应用，使更多原来难以被学生理解的知识，以多种各自不同的形象直观的表现方式展现在学生眼中，让学生在学习中有了更多选择，挑选适合自己的理解方式，帮助学生更快的掌握学习的内容，提高学生学习效率。

　　1.2减轻教师工作负担

　　首先，信息技术可以减轻教师备课教课过程中的书写量，改变了传统以写为主要教育辅助手段的方式，多媒体、网上课堂、网络资源等信息技术的应用成了教育的主要辅助手段，大量地减轻了教师的工作量。其次，信息技术解决了教师重复教学、问题重复讲解等低效率问题，教师可以将一节课变成一个视频，让没有认真听讲的学生在课后自己进行观看学习；针对问题做出详细讲解备案，既可以通过专门的视频讲解，也可以通过师生在线回复学生，极大地减少了教师平时重复的工作。再次，信息技术更是减轻了教师教训学生的工作压力，在通过各种信息技术应用给予学生自主学习的机会后，教师就可以减少耗费在传统课堂上不停教训学生认真听讲的时间，等待考试等发现问题后，针对学生专人进行教育，既给予学生以更多尊重，又能减少教师的工作负担。

　　摘要:高中信息技术课程的内容较为丰富，且实践性强。而采取主题式教学模式则能够激发出学生对于信息技术课程的学习。为此，笔者从简述主题式教学的定义及应用基本要求入手，重点针对主题式教学模式在高中信息技术课程中的实践应用加以分析。

　　关键词:主题式教学模式;信息技术课程;实践应用

　　随着计算机技术的突飞猛进的发展，无论是我们的生活环境还是工作环境都发生了翻天覆地的变化。计算机技术作为人生存于社会的必要的、基本的技能，越来越受到社会各个阶层的广泛重视。对于高中生而言，计算机技术对于他们未来的成长成才十分重要，而众所周知，高中学习压力巨大，在一般情况下，信息技术课程一周只有一节课，而一节课的时间只有四十五分钟，并且越是到了期中期末考试的时候，信息技术课程还被其他课程挤压，而教育大纲中所规定学习的内容也比较繁杂。因此，如何在有效的时间中，让学生更多的学习信息技术课程，提高他们的学习效率是摆在每一位教师前面的重要难题。

　　一、主题式教学的定义及基本要求

　　(一)定义

　　主题式教学指的是将教学内容作为载体，将文本内涵作为主体，以系统化教学思想为指导，以教学主题为纽带，让学生所学习的各种知识相互融合、相互作用，进而形成完整的知识体系，帮助学生有效地理解知识而开展一系列教学活动。因此，主题式教学模式是由设计教学主题及生成性思维引导这两个部分组成，且符合学生的性格发展规律，同时还具有合作性、开放性教学环境。此外，这种教学模式注重的是学生对知识及技能的体验，所以还能够调动学生的学习主动性及学习积极性，并将学生的零散知识内容构建完整，继而推动学生的综合发展。［1］

　　1高中音乐教学与信息技术整合的意义

　　1.1有效提高高中音乐教学效率

　　为了紧跟教育现代化的步伐，加大信息技术与音乐学科教学整合的动力，将信息技术广泛应用于音乐教育教学过程中，可以促进音乐教学细节渗透到每一个教学环节。信息技术和音乐教学的整合不应该是对信息技术与高中音乐教学课程单一的整合，还应该有更多的对音乐学习的探索和思考。音乐教学和信息技术的整合可以充分利用网络音乐资源的特点，让学生受到音乐的熏陶和教育，促进学生主动探究音乐知识，可以有效增强学生的音乐信息提取和理解的能力。加强音乐教学活动中利用信息手段的学习能力，可以使学生在学习生活中学会音乐欣赏，延伸到音乐教育的具体过程中，可以全方位提高学生的音乐审美素养。

　　1.2有利于营造轻松的音乐教学环境

　　信息技术与学科课程的整合可以大大改善高中音乐教学环境，在课堂上打破原有的沉闷气氛，给高中音乐教学注入新的生机和活力，从根本上改变过去“填鸭式”的教学模式，营造出轻松愉悦的氛围；同时使用视听媒体可以实现各种音乐材料的生动再现，让影像和情感迅速渗透到学生的心灵中，在自主学习的教学环境中形象化的音乐语言有利于营造出轻松的教学环境。

　　1.3促进高中音乐教学模式的改革

　　信息技术与音乐教学的整合可以为高中音乐课堂教学注入新的血液，打破传统的音乐教学模式，营造出良好的高中音乐教学课堂氛围，对高中音乐教学的重点和难点教学实现突破。引导学生在音乐学习中实现自主学习，进而有效落实学生的主体地位。信息技术与音乐教学的整合可以改变传统的音乐教学结构，引导学生成为学习的主体，促进高中音乐课堂教学模式的改革。在整个教学活动过程中，推动以学生为主体，以实践为中心的教学模式的形成。

　　摘要：当前高中信息技术教学中存在着诸多的问题和不足，微课程的设计与应用解决问题方面的缺陷较为突出，其中信息技术教学中的个性化需求不能够得到有效的体现，教学方法较为单一，依旧仍受到应试教育的影响。因此，需要对信息技术教学设计原则和课程设计原则进行深入的分析，以满足学生个性化的需求。因此本文就当前教学的现状和需要采取的措施以及措施所具有的意义展开探讨。

　　关键词：个性化学习；信息技术；微课程

　　全国大部分高中学校都开设了信息技术课，无论是教学设施还是教师队伍的建设都取得了较大的进展，保证了信息技术课程的教学能够顺利的展开。但是我们如故深入地对信息技术课的教学进行了解，就会发现其实实际教学中往往存在着诸多不足之处。

　　一、当前高中信息技术教学的现状

　　应该说当前的高中信息技术教学中对于学生的个性需求关注并不高，无法完成高级的教学目标。当前的信息技术教学没有立足于实现分层教学和提高课堂学习效率，这就导致了不能较好地实现教学目标。其实提倡和推行素质教育的工作实行已经经过了一些长久的阶段，但是高中教育始终却未能摆脱应试教育深刻影响。从学校领导教师到学生和家长还是把较大的关注度放在高考中占较大的比重的科目，因此没有列入高考考试范围的现实成为了信息技术这门课程的致命短板。由于信息技术课程无法和学生的高考成绩挂钩使得学生不能够对信息技术这门可能得到较高的重视。信息技术课程的教学方法单一也严重影响可教学的开展。一般来说，信息技术课程较为突出的特点是技术性和实践性较强。因此，在信息技术的教学中应该有各式各样的教学方法。然而实际教学中，学生的兴趣爱好和这门课程的技术是千差万别的，但是教师却往往采用单一的教学方法，使得无法取得很好的教学效果。单一的教学方法往往使得教学处于形式化，使得学生不能真正地学到东西。另外高中信息技术教学中不能够与其他学科进行很好的联系，使得这一学科的教学在整个高中教学中处于孤独的地位。这样的现实就使得信息技术的教学不能够很好地融入到整个教学中。另外，信息技术教学取得的效果也不能很好地为其他学科服务。