高等职业教育论文

高等职业教育论文1

　　【摘要】近年来高等职业教育发展迅猛，在我国高等教育中已占据半壁江山，成为推动我国高等教育大众化的重要力量。但在高等职业教育的发展过程中公平问题仍十分突出，严重影响高职教育的发展。本文试图从高职院校的角度分析高职教育公平问题，通过社会、高职院校自身、国家政策三方面对其深层原因进行分析，并对解决高职公平问题的措施与对策提出了若干建议。

　　【关键词】高职教育；高职院校；高等职业教育公平问题

　　一、高职院校与高等职业教育公平

　　1.高职院校

　　高职院校是高等职业院校的简称，是高等教育的重要组成，也是我国职业教育的高级发展形态，担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线的应用型高技能高素质专门人才的使命。主要特点有：①由地方政府及用人单位等本地区有关部门投资以培养地方需要的专门人才，地方性强。②专业设置与教学内容适应社会职业的分工与需要，以提供专科层次的职业技术训练为目的，职业性强。③异于他类型普通高等学校，学生就业由学校向有关方面推荐，用人单位择优录用，通称“自费、走读、不包分配”。在我国，高等职业教育主要包含本科和专科两个学历教育层次，直到20xx年，经国家教育部批准，才有部分国家示范性高职院校建设单位从秋季开始举办四年制本科教育。

　　2.高等职业教育公平问题

　　教育公平指全体社会成员能够在法律允许的范围内享有的自由且平等地接受法定的教育，以确保每个社会成员都能够通过适合自己的教育获得相应的生存和生活的能力。瑞典教育学家胡森认为，教育公平包括起点公平、过程公平以及结果公平三个维度。教育起点是实现教育公平的前提条件；教育过程公平是教育公平中的核心因素；教育结果公平是教育公平的最终目标和理想。高等职业教育公平是教育公平的重要组成部分，一方面体现着教育公平的一般特征，另一方面又拥有自身的独特面。高等职业教育的起点公平是指学生在选择高等院校时，高职院校与本科院校的地位是相当的，即进入高校的起点是一致的；高等职业教育的结果公平是指高职教育与本科教育的学历认可度是一致的。

　　二、当前我国高等职业教育发展的不公平现象

　　1.高等职业院校遭遇质量和数量双方面的“生源危机”

　　随着高等教育大众化局面的形成，“生源危机”逐渐成了我国高等教育所面临的新挑战，而处于高等教育末端的高职院校则不可避免地受到“危机”的冲击。一直以来，高职往往变成落榜生去处的“次等教育”。目前所有高校都是根据高考分数来选拔人才，这不仅使许多学校不能选到适合他们需要的人才,也在客观上形成了只有考分低的学生才去上高职的错觉。高职教育与普通本科教育是两种不同类型的教育，招生录取高职放在最后一个批次，不仅使之成了“二流教育”落榜生的去处,还把社会上“重本轻职”的偏见制度化了。

　　2.高职院校的教育经费不足，教学资源严重短缺

　　作为高等教育的重要组成部分，也是高等教育的新兴成员，国家相关部门对于高职院校的投入严重不足，难以满足高等职业教育的规模发展与内涵建设需要。财政部、教育部下发《关于减轻地方高校债务负担化解高校债务风险的意见》《关于进一步提供地方普通高校生均拨款水平的意见》，旨在全面化解高校债务。同时，20xx年各省、市、自治区已经全面落实本科学生生均拨款水平达到1.2万元的标准；然而，针对高职院校学生的生均拨款标准却至今未出台。

　　3.社会对高职院校毕业生的认可度普遍较低

　　近年来，国家通过实施高职高专人才培养工作水平评估、示范校建设等一系列措施，促进发展了一批办学成绩卓著的高职院校。高等职业教育在我国发展的时间短、速度快，底子薄弱，速度与规模都难以同国家经济发展规模与速度相适应，高等职业教育的功能没有发挥到应有的程度与水平。相应的，高职院校教育质量低下、特色不突出等特点导致培养出的学生质量也就达不到社会和企业的各项要求，直接造成了高职院校毕业生所面临的低社会认可度、低就业率的局面。

　　三、当前我国高等职业教育中出现的教育不公平现象的原因分析

　　1.思路狭窄、渠道单一影响了对高职院校的财政性教育投入

　　改革开放后，我国在一定阶段主要满足人们物质方面的需求，对教育发展尽管政府高度重视但总体上一直投入不足。长期以来，我国教育经费主要靠财政投入，对于收取的学杂费的使用及运作缺乏相应的保障机制，致使高职院校由于区域、性质等方面的差异而与普通高校出现较大的区别。

　　2.传统文化观念影响了对高职教育的社会认知

　　传统的“劳心者治人，劳力者治于人”“学而优则仕”等观念根深蒂固，社会人群对于职业教育本身就存在一定的偏见与不屑。这就使得一方面社会群体的错误认识严重挫伤了高职院校师生的发展积极性；另一方面，政府部门对高职教育的不够重视也严重阻碍了高职教育的速度与质量的快速发展。

　　3.高职院校对自身的定位影响了高职教育的质量与发展

　　对于高职教育定位不清，无法突出高职教育的特色和社会服务功能无疑是高职教育各方面发展受到阻滞的根源性问题。这种有着两类教育目标、课程和前途的“双轨制”，直接造成了职业教育是只能接收无法升学者的“次等教育”。而现在的高等职业教育则是变成了每年既能满足众多高考落榜生能进入高等教育的要求但又同时区别于普通教育的一种“无奈的选择”。这与我国经济发展的不断跨越新台阶是很不相称的，导致教育发展滞后于经济的增长。

　　四、促进我国高等职业教育公平发展的建议

　　1.加大政府的财政性投入，促进优质教育资源的共享

　　教育投入与教育资源是教育发展的前提性问题。国家应该高度重视高职教育，不断加大投资体制方面的改革力度，促进高职教育长足性发展。同时促进办学主体与各类大型企事业单位的交流与合作，切实加速高职教育的快速有效发展。要努力实现对单一学校资源依赖的突破，积极整合社会资源、企业资源、民间资源和境外合作资源，为培养高技能创新人才提供良好的资源环境与保障。由于高职教育本身的专业性、职业性等特点，其所需教育资源远比一般的普通高等教育在质量和数量上都要高得多。因此，无论是政府的投入还是优质资源的共享都应该向高职教育有针对性地倾斜。

　　2.明确人才培养定位，提高高职院校教育教学质量

　　随着全球化的不断加剧、现代信息技术的飞速发展与普及从根本上转变了高职人才只能应用技术而不能创新技术的学校与社会观念，为高职院校树立了培育有能力更有潜力人才的人才培养观，并明确所培养的高职人才的培养规格，以及进一步促进其人才培养模式的转变。而提高高职院校教育教学质量的关键就在于其人才培养的目标。只要目标定位明确，再加上充分利用优质的教育教学资源、有效发挥“双师型”教师的相关优势与特点、努力带动学生的学习与工作的积极性，高职教育必定能取得一定的教育成果。同时，还能实现对社会服务功能的不断提升与范围扩大，对高职教育的社会认可的转变，以及高职教育自身的不断发展与壮大。

　　3.实现高职教育的特色发展，形成高职院校品牌效益

　　高职教育的培养目标本身就异于一般的普通高等教育。高职教育要实现其特色发展，并形成其品牌效应，关键就在于打破沿袭普通高校的“压缩饼干”式教育的传统培养模式，建立健全自身的人才培养与管理模式，不断探寻适合高职教育发展的培养与管理道路。首先，对于专业的设置，高职院校不能完全抄袭大学所设置的专业。对于专业的设置应该充分调查就业市场的相关情况，以就业为导向，为学生设置有专业性、有职业前景与发展前景的专业，充分利用就业市场信息完善自身的专业设置。其次，在师资方面，积极响应国家一贯倡导与要求的“双师型”教师，一方面主动探究学生的身心发展特点让学生健康成才成长，另一方面也能在专业领域给予学生最专业及最贴近生产服务最前沿学习的指导。最后，也是最重要的，促使企业和社会需要的高素质高技能的创新型人才成批进入相关的社会或企业单位，运用自己所学不断树立高职教育的高质量教学品牌，以不断吸引有兴趣有潜力的学生生源进入高职院校学习，同时进一步转变社会对高职教育的固有认知，用教育教育质量真正促进高职教育的发展，最终促进整个国家的教育前进与发展。

　　参考文献：

　　[1]周洪宇主编.中国教育黄皮书———20xx:大力推进教师队伍建设[M].武汉:湖北教育出版社,20xx,(2),281-283.

　　[2]陈延平.职业教育公平问题研究[D].西安:陕西师范大学,20xx.

　　[3]郑金洲，程亮主编.中国教育研究新进展20xx[M].上海:华东师范大学出版社,20xx.

　　[4]叶菁.我国现阶段高等职业教育公平问题研究[D].福州:福建师范大学,20xx.

　　[5]杨东平等.中国教育发展报告20xx[M].北京:社会科学文献出版社,20xx.

　　[6]詹先明.当前高等职业教育发展中的教育公平问题[J].教育与职业,20xx,(2):22~24.

高等职业教育论文2

　　论文摘要：高等职业教育的教学方式应该针对高职院校学生的学习特点，继承传统的教学方式的优点，摒弃传统教学方式的弊端，构建实现高职教育教学目标及教学要求需要的新型教学方式，提高课堂教学的实效性。

　　论文关键词：高职学生,学习特点,高职教学目标,高职教学要求,教学方式

　　黑龙江工商职业技术学院《以教学相长和师生互动为特色的课堂教学方式改革研究》课题组的全体成员对我院20xx、20xx级在校学生进行了历时近两年的学生学习心理、学习方式、学习行为特点及乐于接受的教学方式等内容进行了调查研究，本次研究对象为我院具有代表性的、典型性的专业学生，包括广告、市场营销、工商企业管理、机械制造与自动化、焊接技术及自动化等专业，研究方式主要采取现场观察、问卷抽样调查、心理访谈、集体座谈、个别谈话、主题讨论等形式。调查样本批量达到了90%以上。此次调查研究，力图通过对高等职业教育课堂教学方式的现状分析，寻找有效提高课堂教学实效性的教学策略。

　　一、高职院校学生的学习特点

　　高职院校是区别于普通高等教育与传统专科教育院校，以接收高中以上层次，面向国家经济建设一线工作岗位的高级技能型人才培养的教育机构，具有鲜明的职业教育特色。其生源结构主要为来自普通高考招收的、高科分数不及国家本科录取分数段的普通高中毕业生，还有部分是来自中等职业学校的毕业生，他们具有较为鲜明的学习特点。

　　（一）高职院校学生的智力类型特征

　　美国哈佛大学心理学家加德纳教授的多元智能理论表明，学习个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的七种以上智能，包括逻辑、数理智能；言语、语言智能；音乐、节奏智能；视觉、空间智能；身体、动觉智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一个学习个体由此组成的智能结构并因此而呈现的智力类型是不同的，存在着极大的差异，影响其学习行为。教育心理学理论研究表明，从总体上来看，可将个体所具有的智力类型大致分为两大类：一是抽象思维，一是形象思维。通过学习、教育与培养，智力类型为抽象思维者可以成为研究型、学术性、设计型的专家，而智力类型主要为形象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的专家。通过对高职院校学生学习兴趣、学习动机、学习情绪、学习态度等内容的问卷调查发现，他们的智力类型80%以上属于形象思维类型，对能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号比较敏感，具有较强的想象力与创造力，对问题的分析大多是定性的或半定量的，喜欢体验操作式的学习方式，比较善于接受经验型和策略性的知识，数理推断、逻辑思维能力较差。

　　（二）高职院校学生的个性心理特征

　　首先，高职教育属于专科层次的教育，进入高职院校的学生，有相当一部分是在与普通高校无缘的情况下进行的一种无奈选择，再加之学生、家长和社会的误解，以及就业的相对困难，许多高职学生总觉得低人一等，对自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。

　　其次，高职学生的学习情绪化较强，常常出现兴奋与悲观两极情绪的频繁波动，而恒定性与韧性较差，对困难的处理能力较弱。高职学生把高职院校的学习片面理解为技能学习，追求实用，片面重视实践操作，忽视理论知识的学习，致使理论课的学习情绪低迷，而在操作中遇到理论问题又感到难以扩展和提高自己，抗挫折能力较弱，常常产生悲观情绪。

　　再次，在学习动机上，或盲目最求高分，或片面追求“实用”—满足就业所需技能，或盲目追随，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目标，大多指向眼前的具体的对象，带有浓厚的功利色彩，缺乏远大的理想和宏伟的目标，学习动机表层化、庸俗化。

　　最后，在学习兴趣与学习态度上，存在一定程度的消极情绪与厌学情绪，缺少学习主动性，学习的积极性和兴趣很大程度上取决于任课教师，而不是专业能力需要，课后学习仅限于教师交代的学习任务，而拓展性的自主学习比例较低。

　　（三）高职院校学生的学习行为特征

　　“教育心理学研究表明，个体的学习方式分为四种类型：1.互动学习型，即习惯于诸如网络学习、交流讨论等交互方式；2.行动学习型，即习惯于诸如实际操作、动手尝试等实践方式；3.听觉学习型，即习惯于诸如朗读背诵、口头解释等听觉方式；4.视觉学习型，即习惯于诸如资料默读、图形自绘等视觉方式。”1〕【1】高职院校的学生大多欠缺学习方法，从与教师和学生的座谈以及调查看，有的学生不知道如何学习；许多学生的学习不具有计划性，没有根据各学科的特点和之间的关联性来进行学习；学习手段也显得陈旧老套，基本上是被动上课、听课，被动地应付、机械操练、死记硬背、简单重复，课后完成作业。许多学生难以体会学习的乐趣，也激发不了学习的热情，缺乏对学科的整体把握，知识尤其是专业知识难以拓展，学习的深度、以及所能达到的高度受到限制。

　　二、传统教学方式的利弊

　　（一）教学方式的含义

　　教学方式是为达到教学目的，实现教学内容，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方法和形式的总称。教学方式不同于教学方法，但与教学方法有着密切的联系。教学方法是教学方式呈现的具体办法和措施，教学方式是运用各种教学方法的形式，任何一种教学方式都由一系列的教学方法组成，教学方式包括教学方法，教学方法是为教学方式服务的，教学方式是抽象的，而教学方法是具体的。传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书,学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依据教学进度,把课本内容依序讲解给全体学生听;学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充教材或经由考试增加练习的机会。

　　（三）传统教学方式的优点

　　1.有利于教师向学生传递情感

　　这正是传统教学最大的优势所在。课堂教学过程不仅是传授知识的过程,而且是情感交流的过程，传统的教学方式以教师为中心，教师的情感表达是显性的，教师可以直接地传递思想、表达情感。

　　2.有利于学生思维能力的培养

　　传统的学习方式是以教材为本，而教材的组织和安排是非常有序的，一般都是由浅入深、由易到难、由简单到复杂。所以，传统的学习方式有利于学生头脑中的新旧知识发生相互作用。著名的教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学:一种认知观》中谈道：学习是否有意义，主要取决于新知识与己有知识之间是否建立了联系。系统化了的知识引导学生一步一步理解周围世界的复杂联系和关系，在这个过程中，他们运用越来越复杂的知识，理解复杂事物现象的能力得到了发展，有利于培养学生用深入、联系的眼光看待事物的习惯。

　　3.有利于教师对课堂情况的把握

　　由于传统教学方式下，教师掌控空间较大,教师在讲授时可以根据学生接受的情况对教学内容和方法随时做出相应的调整,由教师来掌控课堂节奏。所以，教师可以根据学生的特点，采用不同的教学方法，控制课堂的教学内容、学生的情绪、教学的进度等。

　　4.有利于学生建立明确的认知结构

　　传统教学方式是一种接受学习的方式，接受学习的目的是建立起相应的认知结构。它有利于学生将新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立实质性的联系，可以提高学生对新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、己经有意义的符号、概念或命题联系的效率。同时，有利于教师对信息进行整体控制，并将信息同时传递给尽量多的人。

　　（四）传统教学方式的弊端

　　1..不利于学生个性的发展

　　传统的教学方式下，学生以听为主，很少积极主动思考，缺少独立思考的余地，即使是动手操作也是学生按照教师事先布置的操作步骤来模仿完成。这种传统的学习方式主要以灌输知识为主，学生学习没有主动性，无法与自己的活动、生活经验等实践活动结合起来获取知识，使知识与实际脱节，学生问题的思考局限于教师的思维，很难形成自己的独立见解，学生很少有批判和质疑精神，作为潜能存在的学生的独立性和个性得不到尊重和发展，束缚了学生的个性发展。

　　2.不利于学生的创造思维和实践能力的培养

　　传统的学习方式过分追求将教师讲解的知识完整而系统地接受，过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，使学生的学习变成仅仅是直接接受知识，学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这样一来，学生的主动性、积极性受到了抑制，学习主体地位被剥夺，使学生处于被动学习状态。进而，学生的自主学习能力较差，与之相适应的创造能力、独立思维能力、操作能力、与人协作及组织管理能力未得到锻炼，导致学生的知识面狭窄，并与实践脱节。

　　3.不利于学生的全面发展

　　传统的教学方式更有利于抽象思维智力类型学生的学习，对学生思维能力的培养具有明显的优势，但优秀人才的标准确更加强调学生综合素质的体现，如优良的道德品质，仅靠“晓之以理”、“动之以情”的宣讲是难以实现培养目标的，只有身临其境的耳濡目染和言行一致的千锤百炼，才能使学生受到心灵的熏陶和震撼。再如，学习知识、掌握技能是一项复杂的艰辛的脑力劳动，学生需要经过大量的学习活动、体验，才能达到智育的要求真正理解掌握。

　　4.不利于全面提高教师的综合素质

　　高等职业院校教师既要能讲授专业知识、又要能开展专业实践；既要能引导学生人格价值、又要能指导学生获得与个人个性匹配的职业的“双师型”教师，“双师型”教师要求必须具备教师的基本能力和素质，又必须凸现行业职业能力和素养。传统教学的手段单一,对教师的素质相对要求较低,对全面提高教师的综合素质是不利的。

　　三、基于实现职业教育目标的教学方式要求

　　研究高职院校的教学方式必须从高职教育的职业教育目标出发。高职教育的教学目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展的，具有从事相关专业实际工作的综合职业能力，适应生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质高级技能型人才。基于高等职业教育目标，结合高职学生的学习特点，高职教育教学的要求主要有：

　　1.教学方式要体现职业性的教学目标，重视综合素质培养

　　高职教育的教学是为学生从事某一职业提供的职业准备教育，其目标是形成学生的职业能力，促进学生的职业化。这种职业能力不仅是操作技能，而是职业能力和其他相关能力的综合，包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务、胜任岗位资格所需要的全面素质。同时，还需要使学生获得对职业岗位变动的良好适应性和可持续学习的基础。技术型人才往往是现场工作群体的组织者和领导者，因而他们所应具有的能力构成中，合作、公关、组织、协调、创新及风险承受等能力及良好的品行和职业道德修养具有特殊的重要性。所以，高职教育教学方式要实现以下目标：以学生的就业为导向、以培养高技能人才为目标、强调以能力为本位、重视实践能力的培养和素质的提高。

　　2.教学内容要理论技术和经验技术相结合

　　技术型人才的总体特征是理论技术与经验技术相结合，理论技术为基础。因此，高等职业教育的教学内容应考虑学生掌握理论技术所必需的理论基础以及相应的应用能力。但是，理论技术并不排斥经验技术，而是多以经验技术为基础的，同时，理论技术的应用还会伴随出现新的经验因素。因而，在课堂教学中，教师应该着重考虑理论技术的操作含量，应强化学生的操作动机。

　　3.教学方式要使学生处于最佳投入状态

　　课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的程度，它主要包括学生主动学习的动机与实际参与学习的程度。一般说来，主动投入学习的效果优于被动投入；实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度，一般说来，深层参与学习的效果优于表层参与。无数研究实验表明，学生主动参与思考并进行讨论的课堂教学效果优于教师主讲学生听讲的被动参与学习状态。有效地课堂教学应当激发并保护学生主动的学习动机，课堂教学结束后又能保持学生继续学习和探究的愿望。

　　4.教学形式灵活，体现师生互动的原则

　　有效的教学既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学，两者和谐才能提高教学的有效性。教师的教是为了促进学生的学，学生的学需要教师教的帮助，只有两者和谐平衡，才能达到教学的目的。再有有效教学要求教师专业成长与学生发展的和谐平衡。有效的教学过程不但要求学生学有收获，学有发展，而且也要求教师大胆探索教学互促的教学思路，通过理论学习和实践反思不断提升专业成长水平。由于教学目标“以就业为导向”和教学体系的“能力为本位”，必然要求高职教学内容必须做到实用性、针对性，必须根据就业需要去有的放矢地选择教学内容，恰当处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系，科学构建针对性强、能培养高等技术应用性人才的课程结构。

　　5.课堂管理科学有序

　　良好的课堂管理具有两个特性。一是指科学性。二是指有序性。科学性，一般而言指课堂内的有效时间。它是指教师能紧凑而富有节奏地安排学生学习活动，促进学生有效参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，形成课堂内的有效时间，从而维持课堂秩序，保证课堂进程的时效性。6.教学方法注重实践性。要培养高等技术应用性人才，就必须强调教学方法的实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术技能性人才的基本保证。

　　基于以上要求，高等职业院校的教学方式，应转变传统的“以教师为中心”的灌输教学方式，构建“以学生为主体，教师为主导”、学生主动思考、主动参与、学生真实操作体验、理论技能并重、师生互动、教学相长的新型高职教学方式。

　　【1】《职业教育学研究新论》姜大源著教育科学出版社20xx.04

　　【2】《高职院校学生学习特点及教育对策探讨》储争流安徽广播影视职业技术学院教科研项目20xx.10.30

高等职业教育论文3

　　［摘要］本文梳理了我国高等职业教育课程体系改革的历史，简析了我国高等职业教育课程体系改革的现状，并提出了发展方向。

　　［关键词］高等职业教育；课程体系；改革；历史；现状；方向

　　一、高等职业教育课程体系改革概览

　　我国高等职业教育课程体系改革是从以就业为导向，对某一专业或整个课程体系建设的原则、改革等不同角度进行的。纵览已有的研究成果，高等职业教育课程体系改革研究大多是对高职课程体系的某一点或某一层面的内容进行研究，缺乏从历史视角的系统分析。只有充分把握职业教育课程体系建设的发展轨迹，才能为教育实践提供符合高职教育培养目标的课程体系理念和原则。高等职业教育课程体系改革实践与社会经济发展水平密切相关，美国、德国、澳大利亚等发达国家的职业教育起步早、水平高、层次多，在职业教育课程体系的开发、研究方面已经积累了丰富的经验，建立了较为成熟且各具特色的课程体系，例如德国的双元制、美国的社区学院、澳大利亚的技术与继续教育等均是课程体系理念和实践的表现。任何教育类型的培养目标都是通过课程体系实现的，课程体系决定教育质量的高低。为了实现高职教育的培养目标，达到高职教育的人才培养质量标准，建设合理的高职课程体系已经成为高职教育研究领域的热点问题。发达国家的高职教育起步较早，在高等职业教育课程体系改革等方面取得了显著成就。我国高等职业教育发展时间较短，在课程体系建设上一直处于在摸索中实践，在实践中优化的状态。在高等职业教育课程体系改革的过程中，国内和国外都在克服学科体系中理论与实践分离的弊端，尝试以工作过程为载体，以工作过程知识为核心，将课程内容与工作进行高度整合建立适合时代发展需要的课程体系。我国现代高职教育始于20世纪80年代初，高等职业教育课程体系改革考察的起点也定位于此。从教育社会学、教育哲学的视角考察，现代高等职业教育课程体系建设随着政治时局、宏观经济变化呈现出阶段性特征。总体上，高等职业教育在建立之初时的课程体系借用普通高等教育的学科式课程体系；到20世纪90年代初，随着改革开放的深入，受市场经济体制和经济的快速发展的影响，社会对从业者的能力提出了更高的要求，此前强调的以“知识”为基础的高等职业教育课程体系很难适应社会发展的需求，为满足社会和经济发展的要求，开始引进和借鉴国外以能力本位、职业分析导向式课程体系，突出以职业能力培养为目标，但由于制度、文化等差异，国外的课程体系并不完全适合我国的国情。我国职业教育界的专家学者，在借鉴国外课程体系改革理念的基础上探索出了适合中国国情的课程体系———“宽基础、活模块”、项目化课程体系、学习理论导向课程体系。到21世纪，国际流行的工作过程导向课程体系被广泛地应用于现代高等职业教育的实践中，该课程体系的建设理念和实践由德国教育者最先提出，目前已被我国引进并在一些示范性院校践行。

　　二、高等职业教育课程体系改革的现状

　　根据“高等职业教育课程体系改革的历史、现实与发展方向研究”课题组的调查结果和相关的理论研究，对我国高等职业教育课程体系改革现状可以做如下简析。

　　（一）高等职业教育课程体系改革的校间差异

　　受教育管理者、教师的职业教育价值观和社会经济发展状况等因素的多重影响，我国当代高等职业教育课程体系改革的校间差异明显。示范性高等职业院校建设工程及相继的骨干高职建设院校工作对我国当代高等职业教育课程体系改革产生极大的促进作用，大多高职院校均在实践本位、能力本位课程体系的基础上寻求改进和变革。工作过程系统化课程模式在近年来广泛地应用于多类高职专业，工作过程系统化课程逐渐成为当代职业教育课程体系建设的主要模式，该模式的应用已经由制造类专业扩散到了服务类、管理类、农业类等其他专业类别，多所职业院校（包括重庆城市管理职业学院、淄博职业学院、四川交通职业技术学院等）在国家精品课程、示范（骨干）院校建设、职业院校名师评选等活动中明确地提出并践行了工作过程系统化课程模式。

　　（二）高等职业教育课程体系改革的理念

　　在培养人才的社会教育实践中，高等职业教育作为一种教育类型，与其他类别教育实践比较，有着许多不同的表征，这些表征是由高职教育本身的职业性、生产性和社会教育特点性决定的。我国现有的高职教育课程体系实际存在着两种课程价值取向：一种是学科知识本位的课程价值取向，另一种是以能力为中心的课程价值取向。这两种价值取向相互缠绕，“现代职业教育课程的发展史，就是一个学问化与职业化的竞争史”。我国高职教育对这种课程体系改革的实践还停留在概念层面，课程体系实际上仍旧是学科体系的变形，没有真正根据职业能力的要求构建高职教育课程体系、设计课程结构和选择内容。职业教育课程体系建设经历了实践本位对学科本位的改良，基于能力本位的课程体系模式改革仍旧不够彻底，课程建设也没能深入进行。

　　（三）高等职业教育课程体系改革的实践

　　人才培养目标与课程体系具有极大的相关性。受到我国教育管理的影响，高等职业院校人才培养目标的指导思想较为统一，只有少数院校在公开的文档、网页、文件等资料中没有及时更改人才培养的相关说明。在人才培养内容表述上与时俱进的多数院校，课程体系的认识和实践也需要一个长期的过程。基于工作过程理论的课程体系改革成为当代高等职业教育课程体系改革的重点，但在教育教学实践中仍旧未能领会其真意，受课时、师资、师生价值观、社会经济发展状况等因素的影响，以工作过程为依据的课程体系改革出现了口号化、形式化的现象。高等职业教育课程体系改革的实践最终落实在具体的课程中，而课程内容的选取与授课教师的专业、行业经验直接相关，课程体系改革既需要宏观管理的介入，又需要教育教学工作者以课程为单位具体落实。

　　三、高等职业教育课程体系改革的发展方向

　　在高职教育课程体系构建的过程中，国内和国外都在克服学科体系中理论与实践分离的弊端，试图以工作任务为参照，以工作过程知识为核心，将课程内容与工作进行高度融合，建立适合时代发展需要的课程体系。其开发路线经历了“学科系统化———职业分析导向———学习理论导向———工作过程导向”的课程发展模式过程。高职教育课程体系是一个开放、复杂的系统，受到职业教育内外各种因素的影响和制约，只有运用教育系统论、教育哲学等学科的理论从职业教育发展性上考察，才能准确判断高等职业教育课程体系改革的发展方向，才能构建符合高职教育培养目标的课程体系。传统的职业教育，注重书本知识的教授与讲解，忽视了学生在教学过程中的主体地位、忽视了与相关工作的联系，使学生不能很快地适应工作岗位，我国高等职业教育在进行课程体系改革时，应该兼顾高等职业教育的高等性和职业性，对培养目标指向的高素质、高技能型人才的知识、能力、素质进行全面分析，实施素质教育，促进学生的全面发展。高职院校将对传统的职业教育观进行新的学习、认识及提升，应该把素质教育作为教育的一个重要组成部分来对待。以就业为导向的高职教育要为学生的生存和发展打下坚实基础，现实需要的能力及迁移性的发展能力、职业精神、团队精神的培养显得至关重要。为了突出学生能力培养和全面发展，应将课程体系改革与实际工作联系起来，让学生参与完成工作任务，建构自己的知识体系。构建具有中国特色的高职教育课程体系及课程开发方法，形成新的专业人才培养方案。课程体系与课程内容的排序（结构）应该契合工作过程的完整性，课程内容应该贴近学生的实际，激发学生的学习兴趣。新的课程体系要充分体现“做中学、学中做”的原则，在实践中取得较好的学习效果。公共基础课与专业课应该并列开设，专业核心课与综合实践课可以交替开设，专业课中先开设综合实践课，再切入到理论、原则性的课程内容。总之，构建工作过程导向的课程体系仍是现代高等职业教育课程体系改革的近中期发展方向，目前工作过程导向的教育模式已经成为我国职业教育的主要教育形态，这为职业精神发展从潜在的多种可能状态向现实发展的转化提供了条件。

　　［参考文献］

　　［1］鲍洁.中国高等职业教育课程改革现状研究［M］.北京：中国铁道出版社，20xx.

　　［2］姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究———现象与规律［J］.中国职业技术教育，20xx（24）.

　　［3］严中华.职业教育课程开发与实践［M］.北京：清华大学出版社，20xx.

　　［4］徐平利.职业教育的历史逻辑与哲学基础［M］.桂林：广西师范大学出版社，20xx.

　　［5］邓洵.我国高等职业教育课程体系构建研究［D］.西安：西北大学，20xx.

　　［6］薛栋.精神重建与中国职业教育选择［J］.中国高等教育，20xx（8）.