地理教学论文的题目

　　随着新课标的不断深入推进，"倡导自主、合作、探究的学习"理念不断深入人心，各种各样的教学模式、学习方式纷纷出现。其中构建"小组合作"的学习方式就是一种最为有效的教学方式。在高中的地理课教学中一直采取小组合作的学习模式，通过多年的实践证明，其实施的效果非常的显著。所教班级的地理课成绩都为优秀，得到了学校和社会的一致认可。下面就结合高中地理课堂教学中的理论与实践，谈谈"小组合作学习"在高中地理教学中的运用。

　　一、进行小组合作学习的理论依据

　　合作学习是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。目前已被广泛应用于中小学教学实践当中，其目的是为了克服传统教学中存在的各种弊端，从而促使教师更新教学理念，采用新的教学方法，以提高课堂教学的效果。合作学习中不但包含了合作、竞争和个人自学三种学习形式和方法，而且有利于提高学生的学习成绩，有利于发展学生的自尊心和自信心，有利于发展学生的思维能力和探索能力，更有利于学生的内外在动机、心理健康等各方面能力的培养和提高，以真正体现新课程的教学理念，真正显示出高中地理教学中以人为本的思想。

　　在高中地理课堂教学中，小组合作学习贯穿了课内和课外的各项学习任务和活动。小组合作学习不但改变了传统课堂中以教师为主，学生在课堂上被动接受地理知识的教学模式和学习方式，也为学生创建了新型的学习环境和模拟学习情境，还给学生创造了多种渠道、多种形式的学习途径，从而使学生能更多地获得地理知识和提高学习地理的能力，促进学生形成积极的学习动机、良好的学习态度，并为培养学生的创新精神和实践能力提供了强有力的策略保障。

　　摘 要："凡事预则立，不预则废。"在教学的过程中，不能只注重在课堂上传授学生知识，还要重视在课前做课堂预设。课前预设包括备教材、教具、学生、方法等等，最为关键的是备学生和方法。

　　关键词：高中地理；教学；高效；学生；方法

　　大部分老师都有从事几年甚至十几年的地理教学经验，我相信，每一位老师对于地理知识教学和所需教具的使用方面，可以说是信手拈来。但是在教师过分重视内容的系统化、全面化的过程中，往往忽视学生，忽视方法，致使教学高耗低效。因此，教学中，一定要注重研究学生，充分根据学生的具体情况，依据教学要求，选择合适的教学方式方法，这样才能实现高效教学。

　　一、备学生是实现高效课堂的前提

　　"知己知彼，百战不殆。"教师在教学之前首先要了解学生的生活环境、习惯、心理、生理状况等，为课堂教学方法的选择和实施做好准备；其次，要充分了解学生的已有地理知识，为课堂教学内容的选择做好准备，确保能够得到学生积极的回应，从而保证课堂教学的实效性。

　　二、备方法是实现高效课堂的途径

　　1、激发学生的学习兴趣

　　相对于现下挑战欲望强、逆反心理强的高中阶段学生而言，地理课对他们的吸引力不大。一方面是由于地理知识本身抽象、空洞、难懂，导致学生觉得没有学习意义；另一方面是由于学生觉得地理知识比较简单，很多知识自己看书就能明白，课堂教学对学生来说没有吸引力，失去学习兴趣。笔者认为创设有效的教学情境，是吸引学生注意力、刺激学生迎难而上、调动学习积极性、激发学习兴趣的有效办法。

　　[摘要]本文在简要介绍与中学地理教学相关的Google Earth功能的基础上，探讨了Google Earth在中学地理教学中的应用，并说明了目前应用Google Earth的一些问题。

　　[关键词]中学地理教学 电教化 Google Earth

　　Google Earth（以下简称GE）是Google公司最近发布的一款免费地图搜索软件。它采用了先进的3D地图定位技术， 通过合成三维卫星照片， 形成了一个极度真实且能够提供多项服务的地理信息搜索系统。该软件功能强大， 界面整洁且使用方便。通过使用该软件， 用户足不出户便可以在瞬间置身于世界的任一角落， 而且是在极为真实的环境之中。用户既可以从高空鸟瞰某地的地形地貌， 亦可以从近地观察地面的细节。同时， GE 还提供了大量的地理测绘工具， 如两地距离、海拔、经纬度、比例尺等等。通过使用相关工具，用户可以轻易地获取大量实用的地理信息。

　　GE的功能强大， 使用操作相当简单而直观。它不需要用户对电脑有深入的了解， 其操作简单、相关设置较为单一， 不会出现有资源却无能力使用的状况。正因为如此， GE不仅成为地理爱好者的宠儿， 也将成为中学地理教师的好帮手。

　　一、Google Earth简介

　　1．Google Earth 的下载可以直接在浏览器地址栏中输入如下网址:进行下载。安装后占用磁盘空间大约为21MB。一般计算机都能正常安装和使用。

　　【摘要】地理教学在我国长期以来一直是一个不确定的学科，在不同的地方不同的时间，地理学科的“待遇”也不尽相同，就河南省而言，在上世纪90年代，有几年高考不考地理，地理成为会考科目，在高中教学中，地理地位一落千丈；后来变成大综合，地理则作为调味品，摆上了高考的“宴席”。

　　【关键词】新课标；地理教学；学习兴趣

　　地理教学在我国长期以来一直是一个不确定的学科，在不同的地方不同的时间，地理学科的“待遇”也不尽相同，就河南省而言，在上世纪90年代，有几年高考不考地理，地理成为会考科目，在高中教学中，地理地位一落千丈；后来变成大综合，地理则作为调味品，摆上了高考的“宴席”。进入21世纪，河南省进行高kao改革—“3+综合”，地理学科的地位才得到了巩固和加强，在高考中占据了一席之地，但中招仍然不考地理，这种状况持续至今。现在，地理学科又面临教学改革，在不同的地市，又有不同的教学版本，人教版、湘教版、鲁教版……使得河南省的地理教学呈现百花齐放的景象。无疑多种版本的出现加大了高考的不确定性，也加大了高中地理教学的难度。

　　那么，在新的形势下面临新的问题，作为一线的高中地理教师，应该怎样搞好地理教学呢？

　　1．更新教育观念，提高教师素质

　　长期以来，受应试教育的影响，加之传统的教育思想，我国教育过多地重视书本知识的学习，即强调知识的记忆，而忽视能力的培养，学生过多地依赖教师指导，缺乏独立思考分析和解决问题的能力；重视具体知识的获得，忽视知识形成的过程，造成学生“读死书”、“死读书”。现代教学论认为：21世纪的中学地理教学要顺应国内外教学改革的潮流，教会学生学习。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：教育的真谛在于教会学生学习，也就是说让学生会学。古人也讲教师的职责应该是“授人以渔”而不是“受人以鱼”，说的都是教师要教会学生学习的方法，而不是纯粹地让学生获得书本知识，《基础课程改革纲要》中提出的改革课程，应重视知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程，成为学会学习形成正确价值的过程，这也是现代教学理论的新思想，新课改的学习方法的掌握以及态度，情感和价值观的培养熏陶。，对学生进行学法指导应有两事两不应的要求：

　　摘要：本文在结合马斯洛的需要层次理论和班杜拉的自我效能理论的基础上，提出当前改进课堂教学，大幅度提高教学质量可行的选择是进行成功教学。实施成功教学的关键在于对学生成功心理进行积极引导，形成“我要学”的主动心理，从而提高地理教学质量。

　　关键词：需要层次；自我效能；成功教学；情感；兴趣；分层递进教学

　　一、问题的提出

　　每当新学期开学，高一新生个个都是兴高采烈的到学校，只是由于成绩总有高低之分，当“不及格”或“满堂红”现象在某些学生身上集中出现后，才使这部分学生产生了自卑心理，表现为对学习产生了厌恶和抑制，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度。若任其发展下去，这部分人很难适应社会的发展。为此我们必须对学生进行成功教学，在教师确信每一个学生都能成功的前提下，通过教师帮助学生成功，学生尝试成功，最后使学生自己争取成功。

　　二、理论依据

　　1、马斯洛的需要层次理论指出：人的需要分为五个递进的层次：生理需要、安全的需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中作为最高层次的是自我实现的需要即成功的需要，成功的需要来自成功的动机，奥苏贝尔分析成功动机的组成部分是：认知内驱力、自我提高的需要、附属内驱力。这三者在学生身上普遍存在，但因个体所处的环境，智力发展，成熟，性格等因素的不同而有所差异。但要使得动机因素起作用，关键还要让学生能够有成功的体验。

　　2、美国心理学家班杜拉的自我效能理论指出：自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。一般认为，学业自我效能感会通过几种方式来影响学生的学习成绩。首先，自我效能感影响学生对学习任务的选择。在自由选择的情境中，学生倾向于选择自信能够完成的学习任务，回避那些自认为难以完成的任务。其次，自我效能感影响学生在一项学习任务上付出多少努力，面临困难时能够坚持多长时间，面临复杂的情境时，有多强的适应能力。自我效能感越强，学生的学习越努力，坚持时间越长，适应能力越强。面临着学习失败时，高自我效能感的学生更可能花费更多的努力去争取成功；而低自我效能感的学生往往把困难看成是不可克服的，较快地放弃学习努力。第三，自我效能感影响学生在从事某项学习任务时体验到的紧张和焦虑。高自我效能感的学生从事学习任务时平静、安详，更多地关注学习中的问题；而低自我效能感的学生会感到紧张不安，更多的关注自己的情绪反应。通过这些机制，自我效能感最终影响了学生学习成绩的水平。

　　【摘要】“探究与尝试”是20世纪教育家的共同主张。只有让学生学会探究，才能从根本上改变“人云亦云，不思进取，缺乏创造”的“先教后学”的机械模式，从而还学生的主体地位。本文始终以学生为主体，探索新教育环境下交互探究学习模式的选择、实践与评价，为今后更好地实施交互探究教学奠定基础。

　　【关键词】高中地理 交互 探究

　　伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”鉴于此，我在教学工作中，结合地理学科本身特点，大胆开展探索实践活动，探讨符合学生发展需求的学习方式。

　　一、 我的课堂，我选择──探讨新课堂学习方式

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》在课堂改革的具体目标中指出：改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生接受和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程倡导新的学习方式，这种学习方式针对中小学的年龄特点和发展规律，以学生的学习为出发点和归宿，构建独特的教学模式，达到学会学习、学会创造的目的。

　　高一第一次地理评价测试前，课堂上学生大胆地提出：老师，考试了，怎么还没有考试提纲啊？我当头一晕：哪有学生向老师索要考试提纲的？后来才发现，他们“地理能力”全是死记硬背、机械训练的结果。这种以教师为主导的“他主学习”，最终让学生成为一具记忆的机器。这难怪我们一起学习了一个多月的宇宙知识后，面对地球仪的时候，他们却找不到赤道！这一切，让我陷入了深思，我们的教学模式怎么了？学生需要怎样的学习方式？

　　《高中地理》是整个高中教材中教学难度相对较大的科目。这不仅因为它包容了自然科学中天文、地学、大气等空间动态性很强的并富有探索性的理科类知识，也有社会科学中人口、资源、城市、工农业布局、环境保护等较为抽象的理论化的文科内容。同时，从地理学本身的特点来说，由于研究对象是建立在地球表层这一“巨系统”上，其综合性和区域大跨度及复杂性的特点十分突出。这些仅仅依赖于传统的教学模式和方法，显然是很难达到教学目的和要求的。

　　为此，在高中地理的教学中，在应用其它教学媒体的同时，应不断地应用计算机这一现代化教学手段进行辅助教学。通过多媒体教学软件的制作和应用，扩大学生的视野，突破教学中的重难点，提高课堂效率。特别是制作教学软件，寻求符合课堂教学实际需要的模式和样版及配套的系列教学软件，进行有益的尝试。

　　一、制作计算机多媒体教学软件，旨在突破教学的重难点知识

　　《高中地理》重难点知识，主要指那些空间动态的原理性的内容：如地球运动、大气运动、水循环等。这些内容用常规的媒体，很难有效的表达。制作计算机多媒体教学软件，特别是画面可控制的动画影片，以适时插入的方式来揭示重难点问题，难点突破效果良好。在这方面，应用动画软件“制作包”，如绘制各种原理示意图并在其中插入闪烁箭头和画块，移动相对位置；显示碰撞式运动的特点，用线段或颜色指示运动循环的方向、作画面帧幅运动或图与图的转换；显示空间线段的位置及物体运动方向、相对位置等。

　　地理是一门综合性较强的学科，又是不列入中考的学科。怎样吸引学生学习地理，培养其兴趣和爱好已成为当前初中地理教师值得探讨的重要课题。那么，怎样培养学生学习地理的兴趣呢？这可以从三个方面入手：一、谈重要性、激发兴趣；二、谈学习法、培养兴趣；三、从教学（过程）中、体现兴趣。

　　一、谈重要性、激发兴趣

　　为什么要学习地理，学生并不是全都清楚。为了使学生能把盲目被动的学习转为主动学习地理的热情和兴趣，我们必须把地理的重要性尽量向学生谈清楚。为此来激发学生对地理课的兴趣，才能共同完成教育教学任务。首先，我们必须把人地关系方面的问题加以论述。向学生叙述清楚了，这可来引导学生的求知的欲望，使学生切身感受到地理环境是人类赖以生存的唯一的自然空间；是人类之家。再说，只有学好地理，我们才能很好地认识家乡、认识祖国和认识世界；才能促使人们达到利用自然和改造自然的目的。如：在教授三年制初中《地理》第一册第一课“学习地理，认识人类之家”时，首先给学生讲个“草船借箭”的故事。说明孔明有丰富的地理知识，并且对当地的气象气候的变化了如指掌。这是“草船借箭”取得成功的决定性因素。这个故事生动，能轻松引入新课；也说明地理知识的重要性。其次是从日常生活中找答案，问问学生。如：为什么一年中有时候会冷有时候会热（有明显的四季变化）？为什么井水冬天总是温暖的；而夏天却是凉爽的？……。等学生充分考虑后清楚的告诉学生：这些都是地理现象。我们日常生活是离不开地理知识的，都在不自觉的接触地理知识。为此，如果想要提高生活环境的品质，我们一定要学好地理。第三、可以有意思地、潜移默化地向学生介绍一些历史名人来突出地理知识的重要性。

　　地图地理学的第二语言，是学生获得地理知识的主要途径,使用地图也是学生应掌握的最基本的地理能力。地理图象印证文字内容，文字描述图象。图象知识的讲授，也就是地理知识的传授过程，掌握了图象知识能更好地理解教材的文字内容，教学中要将二者有机结合起来，把地理知识落实在地图上，边讲解边引导学生看图，做到“左图右书”，图文结合。这样，才便于学生理解、记忆，建立空间概念，收到事半功倍之效。运用地图进行教学，把地理知识落实在地图上，有利于学生理解和掌握许多较为抽象的地理知识；有利于学生认识地理事象的分布、演变规律；有利于学生建立地理事象的空间概念；有利于对学生进行地理基本技能的培养训练和发展学生能力。

　　一、地理地图能直观地显示地理事物的形象

　　学生在学习地理知识的过程中，会遇到地理事物的形象问题，既“什么样的”。教学地图可以将地理事物真实的展现在学生面前，比任何语言的描述都更有利于学生接受。更重要的是，地理课不同于语文课或美术课，他的目的不是形成对某一地理客观事物或景观的想象的或创意的图景，而是认识地理事物的真实面貌，在此基础上形成科学的概念总结。

　　二、地理地图能激发学生探究学习的兴趣

　　视觉刺激产生的兴趣比起听觉刺激和触觉刺激产生的兴趣来得更快。在地理教学中，教师通过合理的教学设计，利用地图创设适宜学生探究的情境，引起学生进行有目的的探究活动，使学生产生期盼解决问题的强烈动机，激发探究兴趣。例如，在讲地球自转及公转意义的时候，让学生用手电筒光照射地球仪，同时拨动地球仪，地球仪表面会出现什么现象？整体移动地球仪模拟地球公转又会出现什么现象？等同学们顿时兴趣盎然，积极思考踊跃回答，同时也就把地球自转及公转意义这个教材中的难点给突破了。

　　新课标理念下教学的有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。概括地说，有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。在地理教学实践中，为提高课堂教学的有效性，我做了以下一些尝试：

　　一、教师要转变角色，着力构建民主和谐的课堂秩序

　　课堂教学是师生生命活动的一部分，融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中价值和生命意义的具体体现之一。它要求：

　　1、尊师爱生，相互配合；

　　2、民主平等，和谐亲密；

　　3、互动共享，教学双赢；

　　4、转变角色，健全人格。

　　其中，第四点是师生融洽关系的核心因素，它要求教师转变四种角色：由知识的传承者变为学生学习的引导者、参与者和促进者；由课程的接受者变为学生学习的研究者、开发者和设计者；由教学的实践者变为学生学习的组织者、合作者和指导者；由单一的管理者变为全面发展的启发者、点拨者和激励者。这些角色相互渗透和联系，统一于课堂的活动中。从教师角色看，上课是为追求生命的增值而工作；从学生角色看，上课是创造潜能的发挥和三维目标全面生成的过程。所以，教师要不断提升自己，目的是影响和吸引学生，使师生关系更平等、融洽，给学生以安全的心理支持，从而创设生命化的课堂氛围。