班级管理论文

　　本学期，我继续担任高三（2）班班主任工作。在学校领导的支持下，在德育处的配合下，我顺利地完成了学校布置的各项任务。在从事德育教学过程中，有顺利也有挫折，有成功也有失败，既有困惑，也有启迪，交织着酸甜苦辣，现就本学期班主任工作做如下总结。

　　一、培养良好的班集体

　　能否形成一个积极向上，努力学习，团结和睦的集合是至关重要的。只有在良好的班集体中，教师开展教育和教学活动，才能收到较好效果。在培养班集体方面，本学期我主要从以下几方面入手：

　　（一）注重教室文化的建设

　　开学初，由于班级教室的重新调整，我组织全班学生把教室布置好，每一个角落都具有教育内容，富有教育意义。在具体布置时，针对班内学生的特点，从大处着眼，小处着手，激发学生的上进心。并设立评比栏。为及时反馈学生情况，设置了班级日记，由班长负责记录。

　　（二）注意班干部的培养

　　对待班干部，我积级引导，大胆使用，注意培养他们的工作能力，要求他们以身作则，“各守其位，各司其职，各尽其责”。另外，定期召开班干部会议，研究解决出现的问题，同时布置新的工作和任务。这样，由于班干部积级配合，以身作则，从而带动全班，收到了较好的成效。

　　（三）注意养成教育和传统道德教育的结合

　　进入高三，个别学生纪律开始松动起来，不喜欢别人对他们的行为约束和管教，一些不良行为随之而来，如旷课等，面对这些违纪情况，如果不注意引导或引导不当，学生很容易在这个特殊的学习和生活阶段走入岔道。

　　摘要：班主任是每个班级的组织者，在学校的正确指导下，做好班级管理工作。班主任的工作事无巨细，看似繁琐而又井井有条，从学生入学开始到每个班级的班干部队伍的建立，班级中各项活动的安排及组织等，每个细节均体现出班主任的工作艺术，狠抓班风、学风以及常规考核不放松，以身作则，良好的师生关系是班级管理的增强剂，爱是班主任的王牌。本文结合笔者多年教学经验，对职校班级管理工作提出几点有效的策略。

　　关键词：职校生；班主任；班级管理艺术

　　班主任是职业学校必不可少的角色之一，是职业学校教学活动正常开展的重要保障。职业学校的学生大多是没有考上高中，或者是不想上高中，才选择职业学校的，学生的整体素质有待提高。因此，要想做好职业学校班主任的工作，与普通中学的班主任相比，我们职校的班主任工作更加繁杂、琐碎，更具有挑战性。诚然，我们没有升学的压力，却要面对各种各样桀骜不驯、个性张扬的学生，他们会为我们设置各种预料不到的难题。担任班主任工作多年，期间没有什么轰轰烈烈的先进事迹，也没有什么催人泪下的感人故事，我就是一个普通的班主任老师，我深知班主任工作是一项对学校、对学生、对自己都非常重要的工作，尤其对学生的影响是巨大而深远的，因此做好班级的管理工作对班主任而言至关重要。

　　一、敬业是前提

　　在新生刚入学时期，作为班主任我每天5点多就到岗上班，开始一天的工作，首先，要到学生宿舍去手把手的教学生们如何整理好寝室内务，不辞辛苦跟他们一起用钢丝球擦地，卫生做到符合标为止。每天下午5点过后，各科课程都结束了，这时我要去检查好教室的卫生后才下班回家，就这样坚持了近两个月，学生的良好习惯就已经形成了，一旦形成习惯想改掉不是件容易的事，所以此后我根本不需要再去管理宿舍的卫生情况，班级4个宿舍的卫生得分几乎每天都是满分。学生所参加的所有的活动，只要我有空我一定到场给他们加油鼓劲，甚至经常比他们更加激动，无形中我们的心就凝聚到了一起，整个班集体就凝成了一股绳，班级产生凝聚力、向心力，师生关系也更加融洽。虽然班主任工作繁忙而艰巨，从班级常规到仪容仪表、从课堂纪律到假期安全，无一能放松警惕，每天大脑都在高速运转、每天都是健步如飞，但是看到学生们在点滴进步中不断地成长我就有了莫大的安慰。可见，要想做好职业学校班主任工作，我们必须爱岗敬业，这样才能发自内心的去喜欢这份工作，喜欢自己的学生。有些同事认为班主任工作纷繁复杂，怎么做都不会出成绩，这样的想法是不对的，它严重影响了班主任工作的正常进行。

　　如何帮助高中生处理好学习与生活的关系、提高学习效率、营造团结友爱的班级氛围、构建和谐集体等问题，成为班级管理的重中之重。然而，目前大部分高中教育中班级管理问题并未引起高度重视，高中生群体生理、心理问题不断出现。自杀事件时有发生，日常龃龉更是不断。除此之外，班级活动参与率低，逃课旷课，抄袭作弊事件高发等，是目前较为突出的问题。班级管理是高中生外部管理的第一道防线，那么如何完善这第一道防线？本研究立足于高中教育存在的具体問题，从个人、班级管理者等微观角度提出以下几点管理建议。

　　一、问题分析

　　（一）高中生自身心理因素影响。由于国内对儿童教育偏向于“圈养式”，大多数孩子从小便是由父母操持生活事宜，包括学习上。由此孩子在心理上缺乏自立想法及独立能力。高中教育高压骤降，有些学生由于其性格偏向开朗，能够通过转移注意力以适应环境。但有些学生性格较为阴郁的，称之为“抑郁型人群”。此类人群在遇到小小挫折时就表现出极大的恐惧感及失败感，极其情绪化但一般不会将情绪轻易流露，由此造成心理严重不健康，表现为不愿参加班级活动，消极与人交流，容易产生自杀的倾向。

　　（二）班级制度不够完善。当前不少的高中班级管理制度多表现为形式化，对学生的心理教育、生活管理关注度不够。班主任年轻化，往往缺乏相关的管理经验，一定程度上也缺乏相应的管理能力；班干部忙碌于学习，无暇做到周到全面的监督管理；由此产生班级管理漏洞。此外，对学生逃课，作业不交，抄袭，作弊情况的检查、处理结果未及时公布，没有做到公开透明，使得部分相关人员管理随意性严重，班级管理流于形式；学生之间产生相互包庇的现象，侥幸心理日益加剧。

　　摘要：在对学生诸多能力的培养中，自我教育能力的培养尤为重要。班级管理只有激发起学生的自我教育意识，才能使学生真正成长起来。文章介绍了中职生在班级管理中学会自我教育的措施，以期培养中职生的综合素质。

　　关键词：班级管理，自我教育能力，中职生

　　中职生的自我意识已达到了一个较高的水平，已经具备自我观察、自我评价、自我体验、自我监督的能力。这些都为中职生展开自我教育提供了很好的契机。

　　1、从引导中职生制定班级管理目标入手，培养中职生的自主精神。

　　制定班级管理目标是班级管理的基础，中职生的自主精神则是班级管理的灵魂。因此，在班级管理中，班主任首先要认识到每个中职生在班级中的主体地位，尊重中职生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，引导中职生积极参与班级管理目标的制定，以此来培养中职生的自主精神。引导中职生共同制定班级管理目标，可以使班级管理目标在较短的时间内化为中职生的自觉行动，增强中职生班级主人翁的意识与责任感，为中职生开展自觉有效的自我教育创造有利条件。

　　（1）共同确立班级总目标。

　　制定班级管理目标的过程，也是中职生自我教育、自我激励的过程。确立班级管理目标时，既要使所有的中职生看到前进的方向，又要让他们明确，目标的实现离不开每个人的共同努力。目标要制定得比较合适，不能太高也不要太低，要做到高而且可攀，只要经过努力就会实现，这样就可以让学生感到既有挑战又有信心，从而激发他们的主动性。

　　我曾听过“解放班主任”一说，可有人说“不可能”,理由是“学校领导不愿解放我们”,这实在是一种误解。我所提倡的“解放班主任”一说并不是向学校“争取自由解放”，而是在科学的教育思想上“自我解放”。都说当班主任很累很累，在我看来，这个“累”除了工作繁忙之外，更多的在于班主任心理的沉重，而且“心累”胜于“身累”。面对各种各样的沉重，面对层出不穷的问题，如处理不当班主任往往疲于奔命。在这几年的班主任工作中，我始终在寻找“自我解放”的途径，苏霍姆林斯基的赏识教育给了我很大启示。

　　一、建立情感和谐的师生观

　　心理学研究表明：学生都希望能寻找一个自己能归属的群体，并在这个群体中获得尊重、关心、爱护、帮助，因此，苏霍姆林斯基认为心理意义上的教学是人的心灵的最微妙的相互接触。记得初为班主任时，由于在一所普通高中，学生的生源不是很理想，总以为学生比较难管，个个是淘气包，捣蛋鬼，因此在学生面前始终板着一张脸，有时甚至对学生热情的招呼也置之不理，“师道尊严”做得很好，对学生的错误更是从严处理，渐渐地我的班级在学校各项量化考核中成绩越来越突出，学生也越来越“怕”我，有时不免还陶醉在于那威风八面的良好自我感觉中，但我却突然发现学生和我已经很疏远了。每当我想起孩子们在自己面前那躲闪的眼神，吞吐的话语，在犯错时那左躲右闪的情形，想起本应天真灵动的天性，竟变成了这个样子，我不禁感到迷惘。是否我真的哪做错了？

　　一次我外出学习几天不在，等我回校，老师向我反映在我不在学校的几天班级乱翻了天，真有“山中无老虎，猴子称大王”之势，而且这几天的量化考核也一落千丈。为此，我陷入了沉思：一个只能让学生产生敬畏，而无法让学生喜欢，让学生信任的老师，也能获得许多荣誉，但最终无法赢得孩子们“心的点头”，更不能称之为优秀班主任。我不妨大胆地说，敢不敢欣赏学生，信任学生，能不能让学生信任自己，是判别一个班主任是否优秀的重要标尺！从此，我大胆尝试主动与学生交流，尝试与学生沟通，把自己融入了班集体中，去倾听学生的心声；去放弃空洞的说教，给予他们充分的信任，尝试站在学生的立场，从欣赏的角度看学生，渐渐地班级的凝聚力增强了，学生的自我管理也上了一个台阶。记得那一年我意外受伤，一个礼拜没能上班，可全班秩序井然，而且学生自制卡片，全体签名，祝愿我早日康复，期待我早日回校上课。从那字里行间，我深切感受到学生的真情，这也加大了我“用信任换信任”的决心。

　　第1篇:浅谈中职班级管理工作的创新

　　班级管理对于一个班级的重要性不言而喻，把班级管理好，形成积极向上的良好风气，做到这一点是相当不容易。因此，班级管理是一门学问，也是一门艺术，尤其是对于中职班级管理，由于中职生心理特征的普遍性和特殊性，因而管理难度大，富有挑战性。本文主要探讨了中职学校班级管理的创新方法。

　　班主任是班级教育管理工作的组织者和领导者，起着决定的作用。作为班主任，要根据班级的实际情况，健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置，中职学校班主任工作显得尤为艰巨。因此作为学生最直接管理者的中职班主任必须不断改变工作方法，在班级管理中不断创新，才能适应当前职教发展的需要。

　　一、将数字化网络化管理引入到班级管理

　　网络资源是现代企业运营管理中最重要的资源，网络化管理更是现代企业管理的一项重要的管理方式。中职学校要想符合现代企业网络化管理模式，那么，就要在网络上适当的建立一些各个班级的主页、QQ群体和博客空间等，这样，中职学生就可以在其上面发表一些自己的看法。针对于中职毕业生来讲，可以在其上面发表一些自己的工作体会、为在校学生提出一些建议等，这样，不及让他们可以作为参考，还可为中职班主任提供一些管理班级工作上的资料。另外，各个班主任教师要定期的到网页上进行观看和浏览，并保持与学生的沟通和交流，对于学生提出的问题要及时的作出回答，将数字化网络化管理真正落实并引入到班级管理当中。

　　论文关键词:以人为本 班级管理 管理方式

　　论文摘要:从4方面论述班级管理工作中存在的问题及坚持以人为本进行班级管理的意义及其内涵、方法和途径、应注意的几个问题。

　　1班级管理工作中存在的问题及坚持以人为本进行班级管理的意义

　　1.1存在的问题

　　(1)违背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管头管尾的习惯，“守则”“规范”里充满着“严禁”“不许”“不准”之类的词。有些班主任把学生因年龄特征、心理特点等导致的行为，统统视为“违纪”，加以指责或惩罚。有时候学生的一些不良表现明明是个体心理问题，需要予以理解和治疗，却被认为是思想道德问题，加以批评和惩罚;明明是学生天性和潜能的自然表现，应予以引导和鼓励，却被认为是不务正业加以阻止、压抑;明明是幼稚性的错误和偶发的失误，应予以教育和宽容，却被认为是恶习不改，加以指责……这些都严重影响学生个性的充分发展和健全人格的形成。

　　(2)过多的“量化”管理。制度建设是班级管理的重要举措，但是制度的制订与实施需要因班而异，符合学生的年龄特征，注重养成，而不是以检查、纠偏、惩罚为目的。教育一旦数字化，往往会带来负面影响。比如，为了文明班级评比能够多一点分数，有的班主任默许学生弄虚作假，好人好事造假，这实际上是损害学生的心灵。过分强调管理科学，强调量化考评，以严格的制度、冷冰冰的数字去约束学生，会挫伤学生的主动性、积极性。这种管理本质上是一种非人性的管理，是见物不见人的表现。太多、太明显的监督气氛使学生有不受尊重的不悦之感，不利于教育、教学的进行。而现代社会需要的是具有创新思维和创造能力的人才，只有在宽松、和谐的氛围中，才能释放个性潜能。因此，在班级管理中引入以人为本的管理理念迫在眉睫。

　　当今社会教育的主旋律是推行素质教育。全面实施素质教育,就要突出德育的首要地位。做为高中的班主任,我认为,加强和改进德育工作,对于我们来讲就是要抓好主阵地——班级管理。班级管理的好坏将对学校德育工作顺利开展具有深远的意义,对学生的成长成才更具有关键作用。怎样切实做好班主任工作,促进学校德育顺利开展呢？下面本人谈谈几点认识：

　　一、对学生要赞而不捧、严而不厉。

　　对学生要赞而不捧,严而不厉是实现师生心理最佳距离的一个重要途径。班主任在班级管理过程中,“表扬”和“批评”是常用的两种教育手段。那么,我们应该如何利用这两种手段来改善师生关系,融洽师生情感,实现师生之间最佳心理距离呢？教育工作中,教师偏爱、溺爱好生,瞧不起差生,看不惯后进生的现象时有发生,这种做法的直接后果是滋长了好生骄傲自大,目中无人的不良心理,促进了后进生不易接受批评教育的逆反心理。这样,班主任在优生和差生心中都无法占据应有的位置。为此,班主任在教育学生时,要善于使用“表扬”和“批评”这两种武器,把握好分寸,对优生表扬要恰当、适度,达到鼓舞、激励的目的就行了,切忌过分地吹捧。批评后进生时,不能太严厉、太苛刻；不能小题大做、捕风捉影；不能涉及学生隐私和生理缺陷,更不能用打击学生自尊心的方法来达到批评教育的目的。而应该作出中肯的批评,摆事实、讲道理、有理有据,让学生心服口服地接受批评,真正认识错误,改正缺点。因此,班主任对学生的要求是：严格而不是严厉,爱护学生而不是溺爱和放纵学生。只有这样教育,教学工作才能得以顺利开展。

　　教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”近年来我在班级管理中运用众多赏识教育的实例和实验也证实它有诸多的优点：可以帮助学生建立自信心、培养责任感、激发创新、促使其完善自我等。

　　一、善于发现，及时肯定，进行赏识教育

　　赏识教育的前提是了解并尊重学生，教师要独具慧眼,要细心观察，广泛接触学生，准确地把握学生的心理特点，实事求是地赞扬学生。教师在进行赏识时，内容不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘寻找甚至是搜索出他们身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，这样效果会更好。

　　如班上有一名女生，从学籍档案上看，该生基础差、年龄大、纪律散漫，面对她，我采用了多种教育方法，一直不见效果。后来在运动会的报名工作中，我发现她体育很好，就鼓励其参加校运会。在运动会期间，她脚受伤了，但仍坚持跑完全程并取得了名次，于是在班会上我表扬她为班级带伤参赛。就是那次表扬，她树立起了自信心，后来虽然在学习上进步不大，但表现上好了很多，在后面的一次“班级之最”评选中，同学们投票评她为“表现进步最快的同学”。

　　赏识教育是符合学生的心理发展特征的，它满足了学生内心深处的需求，能激发出学生的潜能。

　　二、借助恰当的情境进行赏识教育

　　赏识教育必须遵循因时而异、因地而异、因人而异的原则，赏识要有一定的依据，并且当赏识内容具体而有针对性时，才能激发起学生生命中的能量。因此教师要善于设计一定的情境，创设条件进行赏识。

　　随着知识经济、信息社会的发展，教育和社会的关系正在发生深刻的变化，“保姆式”、“xx式”的班级管理显然不符合德育规律，更不适应现今的社会。综观当前的教育改革，让学生学会自我管理、发挥受教育者的主体性成为现代班级管理的重要追求目标，因为这达到了“管，是为了不管”的最高境界。作为一个班主任，应该更新教育观念，给学生创造自我发展、主动成长的机会和空间，让学生完成自己能够想到的事，让他们自主管理属于他们的班集体。那么，如何实现班级自主化管理呢？

　　一、构建自主化班级管理模式的基本条件

　　1.营造民主和谐的班级管理氛围

　　尊重学生是营造民主和谐的班级管理氛围的基本前提，在班级管理中，班主任要平等地与学生相处，应使学生明白他们虽然在知识经验上与老师有一些差距，但在这个班级中大家的地位是平等的，都有权表达自己的见解，都有权参与班级的管理；要真诚地对待每一位学生，对于学生在日常生活、学习中出现的问题，不把自己的观点强加给学生，同时，尊重学生的意见，使学生感受到班主任是在尊重他们的选择权利，感受到教师的期待和爱心，从而自觉融入到班级中去；要注意培养学生的主人翁意识和集体荣誉感，让每一个学生都认识到他们才是班级的主人，一言一行不仅仅代表自己，而且代表整个班级。

　　2.调动每个学生参与班级管理的积极性

　　调动每个学生参与班级管理的积极性，使每个同学都尽可能的学会自我管理，并积极参与班级管理，才能实现班级的自主化管理。对于一些学习成绩优秀但缺乏参与班级管理热情的同学，要经常和他们谈心，帮助他们逐步转变思想观念，正确认识个体与集体的关系；对于那些因表现不突出甚至落后的同学班主任就要给他们创造自我表现的机会，并随时予以肯定和表扬，增强他们参与班级管理的信心。