中小学生怎么培养良好的预习习惯
孩子们需要感受到进步和成就感，才能持续保持对预习的兴趣。下面是小编整理的中小学生怎么培养良好的预习习惯，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。
中小学生培养良好的预习习惯的方法如下：
1、以教师指导为主的预习。
教师是教学活动的主导，教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯，有着至关重要的作用。
自主学习的意识会影响到学生的未来以至一生。
我觉得培养学生养成良好的预习习惯，首先是教师自己要提出高标准严要求，对重点篇目的课文进行认真地研读，提出既有一定的思考价值、又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。
其次是注重课堂上的检测与落实，避免“雷声大雨点小”的不良习惯，做到“掷地有声”，落实到位。
具体来说应抓好这样几个环节：
一读。
读准字音，读通句子，把课文读流利。
古人说：“读书百遍，其义自见。
”语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。
”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。
所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。
应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。
可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。
二查。
初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。
这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。
特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。
切忌学生从现成的参考书上照抄答案。
碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室翻阅有关资料或者请教老师。
如《燕子》一文中有这样一句话“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊!”“五线谱”到底是什么样子?为什么这样比喻?可以指导学生去翻阅一些乐谱，形象感受它的样子，这样不仅理解了生词，也领悟了这样写的好处。
一些历史体裁的课文，如《赤壁之战》《景阳冈》《将相和》更应提前布置学生查阅原著，了解其梗概及背景，以便更好地领会课文。
三画。
画出关键词，重点句段。
说说自己的理解。
教师可指导学生用不同的符号，如“---”“──”“～”“√”(依学生喜好而定)勾画文中的重点、难点。
比如预习《詹天佑》一课，文中第一句话“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，具有统领全文、揭示中心的作用，就可以在这句话的下面画上一道“---”并在重点词“杰出”“爱国”的下面用“△”标出。
另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。
四问。
课堂上许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。
针对这种心态，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。
孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。
对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。
例如：学习《威尼斯小艇》这篇文章时，学生在预习后发现课文第后一小节写“古老的威尼斯又沉沉的入睡了”，变提出了这样的问题“威尼斯怎么会入睡呢?”笔者当场肯定了学生提出的问题十分有价值，接着让学生带着问题再读课文，分小组讨论。
学生对这种自己提问题，自己解决的方式十分感兴趣，讨论的十分认真、热烈。
所以在集体讨论时学生都很积极，发言的面较广，而且许多小组都解决了问题，效果很好。
再如《金色的鱼钩》中描写老班长“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根……”，批写上自己的感受“多么感人的场面!”“多么让人钦佩的老班长!”等等，《梅花魂》中第13自然段“旁的花大抵是在春暖才开花，她却不一样……”为什么称植物梅花为“她”?学生搞不懂，就可以在“她”字旁边批注：为什么用“她”，而不用“它”?
古人讲“不动笔墨不读书”。
教师一定要让学生边说边批，并且鼓励学生：批的越多越细，表明你们动脑越多，学的越深越透。
长期坚持下去，学生的自能探索能力会逐渐提高。
设置好这一层面的前提和关键是：教师要充分做好三个准备：一是大纲，二是教材，三是学生。
据此设置好“三度”，即深度、坡度、密度适宜的问题，为此教师要精研大纲，熟悉教材，摸清学生，做到胸有成竹。
设置这一层面的问题，老师的着力点在于：一是引导学生有针对性的阅读教材，进而发现、解决问题;二是使学生了解知识、疑点、难点，通过反馈，便于教师有针对性地教学，减少盲目性，提高教与学的效率;三是使学生通过这一环节养成探究式学习的习惯，练就自学能力。
2、以小组形式为主的预习
经过一段时间由教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时就要转入新的形式，让学生以自愿组合的方式，根据习得的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进靠“组织的力量”形成预习的浓厚氛围。
比如在预习《丰碑》时“将军红着眼睛，像一头发怒的狮子，样子十分可怕”，将军真的让人害怕吗?为什么有这样的表情?作者这样比喻想突出什么?学生自己想不出，便可以交到小组上跟同学议一议，听听同学们的看法。
实在理解不透的就拿到课堂上与老师、全体同学交流。
我们大力倡导学生敢于向同学、老师乃至书本发起“挑战”。
理越辩越明，当学生头脑中的一个个“?”拉成“!”时，我们才确信学生的预习到位了。
3、以学生个体为主的预习。
学生是学习的主体，教师指导、同学合作预习是个体预习的基础，学生经过了前两个阶段的训练，对预习也摸出了门道，在课堂上也尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常。
这样就可以在教师预习题的提示下能较为自觉的预习，进入自为阶段。
4、以创造性为主的预习。
在经过一段时间由教师设置问题预习的基础上，学生能逐渐地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再经过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。
经过一段时间教师就可以鼓励学生，根据课文自主的设计预习的题目，实现由教师设置题目到学生自主设置题目的转变，其间教师的点拨、指导、鼓励尤为重要，当然也要有一个过程，开始学生“仿照设置问题”，势必存在一些偏废、谬误，此时，就不能任由学生机械的模仿，作为教师该出手就出手，及时给予他们有效的指导、点拨，使他们发挥思维创造力，达到预习的效果。
如此反复的经过一段时间的“预习习惯”的培养，就能提高学生自主学习的能力，从而开拓学生的智慧空间。
怎么有效培养小学生应用题预习习惯
古人云：凡事预则立，不预则废。意思就是凡事预先做好准备，就会成功；不做准备，就容易失败。在学习小学数学的过程中，预习这个环节显得尤为重要。有效的预习能够激发学生学习新知识的兴趣，对学生的学习起到事半功倍的作用。
在小学数学教学大纲中，应用题教学一直都是重难点。应用题是对学生学习能力、理解能力、分析能力等多方面的考量。面对应用题，很多刚刚学习的小学生不知道从何下手，从而产生胆怯退缩心理。长久下去，遇到应用题便因为害怕而不去深入思考，形成恶性循环，将严重影响数学的学习。如何避免这种事情的发生呢？由于应用题的特殊性，它存在着较为复杂的数量关系，而这些数量关系又是由几个基本数量关系组成。通过预习，学生可以将自己已经掌握的知识与遇到的新问题联系起来，思考新旧知识的种种关联和区别，从而产生疑问，进而产生兴趣。如果小学生养成了课前预习的好习惯，对应用题学习的恐惧心理也就迎刃而解了，这对学生日后的学习习惯和积极性格的形成都是非常重要的。那如何有效培养小学生学习应用题的预习习惯呢？
首先，要制定一个预习检测制度。预习毕竟是一个自学的过程，预习的效果也会因为个体差异而有所不同：有些听话的学生放学回家后写完作业就认真预习，完成老师的预习要求；而有些学生则抱有侥幸心理，认为反正以后老师还会讲，预不预习没关系，就不去做课前预习了。这样，到上课的时候，对新知识的接受程度，有预习的学生和没有预习的学生就会产生很大差距。这个差距直接影响了教师教学效果。因此，制定一个有效预习的检测制度对提高教学质量尤为必要。
其次，就是要制定一套有效的激励机制。由于小学生处于活泼贪玩的年龄阶段，自觉自律性普遍较差。如果能有一套科学合理的奖惩办法用在预习上，激励学生学前预习的兴趣，对预习效果有很大提高。教师在课堂上检测预习效果的时候，可以对学生的预习效果采取口头上的批评或表扬方法，还可以在教室后面开设评比栏，以激励学生好好预习。对积极预习的学生，就会在评比栏中奖励一面小红旗。对没有达到老师预习要求的学生，就会在评比栏中扣掉一支小红旗。学生为了自己的荣誉，都会积极努力争取小红旗。而对一些已处于落后位置仍不积极努力的学生，老师就会采取相应的惩罚措施和提供心理辅导，使其端正学习态度，认识到预习的重要性。实践证明，这样的激励机制效果显著：在激励机制实行一个月后，笔者所在班级学生都能按要求完成课前预习。经过预习，再听老师的课堂讲解，对新知识的接受就变得很容易，并对数学产生了很大的学习兴趣，大大提高了学习积极性。有些学生在完成了老师要求的预习内容后，又自觉预习了教材后面的内容，这无形中锻炼了学生的自主学习能力，更为学生日后的学习打下了坚实的基础。
最后，就应用题的学习来说，解题要做到认真审题，理清题意，再动手操作解题。认真审题是正确解答应用题的前提和关键，只有认真审题，才能充分理解题意，理清题目中的数量关系。经过预习，学生理解了应用题的题意，对题目中个人认为重要的内容进行勾画，为后面的解题做准备。对预习内容中的疑点，学生就会圈点，进行思考；当课堂上老师讲到自己疑问的这部分内容时就会加倍认真，经过老师讲解后仍未解答的问题，便可在课堂上举手发问。这样带着问题听讲，充分调动了学生的学习积极性。
应用题的解题好似一种文字游戏，教师可以通过布置预习作业的方式，让学生在自学预习后尝试去解答一至两道与课本上例题相类似的应用题，在下一次课上公布该应用题的答案，让学生在轻松心态下愉快地完成预习任务，并完成应用题的解答。由于是要求学生试做，不是强制，学生没有压力，没有负担，便会欣然接受。好学的学生必然会认真思考积极解题，得出结果后就会非常兴奋；兴奋之余，必然会跟周边的同学进行讨论；发现结果不一致后，很自然地就会进行争辩，思考为什么结果会不一致，到底谁对谁错。其他没有很好预习的学生，要想融入同学们的讨论，必然会加倍认真预习，积极思考解题办法。这样大大提高了学生自主学习的热情。
在教师、家长和学生的共同努力下，小学生经过持之以恒的预习学习，会逐步养成自觉预习的习惯。学生从这个过程中学会了如何预习，提高了预习能力，自主学习能力也就相应地提高了。
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