小学教育论文

时间：2026-01-01 05:57:22 小学教育毕业论文

小学教育论文精华[10篇]

　　在各领域中，许多人都写过论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是小编整理的小学教育论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学教育论文精华[10篇]

　　小学教育论文篇1

　　一、本科小学教育专业理科整合型实验开设方式的认知基础

　　在本科小学教育专业理科方向的教学中，自然科学类课程的实验教学是一个重要的组成部分，但现在却问题多多。据了解，目前一种通用的做法是选用部分理工科大学本科层次基础实验的方式，但问题是现有的针对理工科学生设置的实验项目并不适合小学教育专业的学生;而有些院校干脆在相关课程中去除了实验部分，以求教学简便。因此，探索建设和完善适宜本科小学教育专业特点的理科实验开设方式，是小学教育专业课程教学面临的一项新课题。考虑到小学教育的特点，具备宽广、全面、具有整体性特点的基础知识储备，对于小学教育专业的学生而言是必需的。如果将各学科的知识过分专业化，则不符合实际需求。由于学时所限，即使是本科层次的学程长达四年，也无法保障在十分宽泛的知识基础之上再趋向精深，达到专业程度［1］。因此，本科小学教育专业的教学要加强综合性建设，以各学科专业知识为核心，注重学科知识体系间的联系，适度拓展学科课程内容，坚持师范性、综合性与实践性相结合的原则。要注意的是，这种综合并不是许多学科课程的大拼盘，必须是各学科课程的内在整合［2］。因此，对于小学教育专业的理科实验应把目光放宽广一些，认识到各学科的实验只不过是自然科学实验的一个有机构成。可以在小学教育专业中开设一种理科整合型实验，其特点是:一方面要把各个实验项目置于自然科学实验的大背景中，注重学科间知识的综合运用，一般来说可立足于各学科本体，覆盖到其他学科，灵活应用各学科内部知识，较大跨度地调度知识以解决问题。另一方面要能充分体现小学教育专业“厚基础、强能力"的特色，寻求学生最易于理解、最生活化、最靠近已有知识与经验的内容，借助于一系列的科学实验与技术制作活动，加深对自然科学的理解，培养他们的基本技能和创新能力［3］。

　　二、本科小学教育专业理科整合型实验开设实例介绍

　　(一)教师设置的实验课题

　　实验题目:测量给定导体的电阻率并分析其化学成分。实验要求和说明:(1)利用各种信息资源充分收集相关实验资料(物理和化学方面)。(2)参考实验室现有实验器材配备，从实验仪器、实验过程、实验结果等方面全面考虑后制订出实验方案。(3)依据实验方案进行实验，并根据实验中的具体情况修正实验方案。(4)可着重在实验报告中阐述本小组在实验中的发现、思考，对实验的改进要有自身特色。

　　(二)一学生小组的简要实验过程

　　1．实验方案设计。该学生小组认为:最简便的方法是先测出该导线的电阻率，再从电阻率出发分析其化学成分。依据电阻率计算公式=RS/L，其中的导线长度L可由米尺测出，导线截面积S可由螺旋测微器测出直径后计算得出。另外，考虑到导线电阻R很小，从实验的简便性和误差方面考虑，可用伏安法(安培表外接)测量。

　　2．初步物理实验的结果和发现的问题。该学生小组在实验室选取相应实验器材连接好测量电路后，发现通电后安培表无示数，经检查发现是导线外面涂有绝缘漆。用小刀刮干净导线两端后再接入电路，通电后经测量，所得数据如下:L=0.99m，D=0.892mm，U=0.1V(0－3V)，I=1A(0－3A)。代入计算公式得=(U/I)π(D/2)2/L=6.31×10－8欧米。对比电阻率表，没有发现与之相对应的材料。再经仔细检查待测导线后，学生小组一致认为这是一条涂有绝缘漆的铜线。但铜的电阻率为1．7×10－8欧米，与实验结果相差数倍。经过再次测量，所得数据与以上基本相同;再检查电压表和安培表，其读数也正常。因此，学生小组推测该待测导线的`化学成分不是纯铜，因为如果掺入别的金属，对电阻率影响应该很大。

　　3．初步化学实验。经学生小组讨论，认为可以用化学的方法帮助检测以上猜测，如果是掺杂有其他金属的话应该很容易通过化学反应观察出来。实验目的:检测导线的化学成分是否为纯铜。实验原理:用铜和浓硫酸反应Cu+2H2SO4(浓)肅uSO4+SO2↑+2H2O实验用品:导线(已刮去绝缘漆，切成小段)、浓硫酸、纯净水。实验现象预测:因为CuSO4溶液为蓝色，若只生成蓝色溶液和刺鼻的SO2气体，证明导线为纯铜;若还有其它生成物，则导线中应该有其它金属成分。实验结论:导线的成分中有铜，但反应后沉淀在下层的黑色小颗粒和灰白色小颗粒的成分有待进一步检验。

　　4．进一步化学实验。学生小组认为，若导线化学成分为纯铜，则沉淀的生成物应该也是铜的化合物，而铜的化合物中为黑色的只有CuO。学生小组查阅相关资料后得知铜与浓硫酸的反应实际上分成两步:Cu与氧化性强的浓H2SO4接触，表面部分被氧化为CuO。Cu+H2SO4(浓)肅uO+SO2↑+H2OCuO再与硫酸反应。CuO+H2SO4=CuSO4+H2O综合两式为:Cu+2H2SO4(浓)肅uSO4+SO2↑+2H2O因此可以推断，因反应未彻底进行，所以CuO未能完全与H2SO4反应，则黑色小颗粒最有可能是CuO。经查碱、酸、盐的溶解表，沉淀的灰白色物质若是铜的化合物，则有可能是因为水少形成结晶的CuSO4晶体。

　　5．进一步物理实验。学生小组回过头再次认真检查测量电阻率实验设计，发现问题应该出在选用的铜线电阻太小，经计算其电阻约为0.027欧，若电流为1安培时，电压只有0.027伏。对此学生小组对测量电阻率实验设计做了相应的改进:(1)将J0408型直流电压表换成J0403型直流电压表，用直流1V档读数来减小读数误差;(2)增大铜导线的电阻，选用了一条2米长，直径0.5mm的漆包线;(3)因为铜导线的电阻较小，电路中电流较大，为防止导线发热产生影响，把电流控制在2A之内和控制好通电时间;(4)为防止接触电阻的影响，导线两端和接线柱紧密接触上。采取以上改进措施后再进行实验测量，所得数据如下:L=1.96m，D=0.5mm，U=0.32V，I=1.8A，代入计算公式得=1.78×10－8欧米。至此实验基本取得成功。

　　三、本科小学教育专业理科整合型实验开设方式的实践认识

　　从以上实验案例可见，这种针对本科小学教育专业学生而开设的理科整合型实验具有鲜明的自身特色。首先，这种整合型实验的实验内容涵盖了多个自然学科，充分利用各学科间知识的有机联系作为设置实验的切入点，如上述实验中导体的电阻率(物理)和导体的材质(化学)就是能有机联系在一起的知识点。学科知识的综合运用，是一种高层次的素质要求，在小学教育专业本科教育阶段是较难形成这种知识准备和教学能力的，但小学课程的综合化又要求小学教师具有复合的知识结构和知识运用能力。这种整合型实验的开设方式提供了一个解决该问题的行之有效的具体方法。其次，这种整合型实验强调的是知识的联系应用，不应过于强调知识的深化。其所涉及的科学知识和理论应该是比较基础的，学生基本已经掌握了的，应用起来难度不大。如上述实验中导体电阻率的测量、计算以及铜的化学反应这些知识理论对本科小学教育专业学生来说都能熟练应用。这样就可以有效降低实验进行的难度和增加学生完成实验的兴趣。再次，这种整合型实验借助了设计性实验的特点，力求让学生能经历一个较完整的科学实验、科学研究的过程。实验不再仅仅是为了验证某个知识理论，学生主观能动性和创造性的发挥，在实验中得到的新发现、新问题、新猜想、新验证，才是整合型实验的核心内容，这样才能充分体现学生自我学习的价值。最后，关于这种整合型实验的实验内容设置，可以在考虑现有实验器材配备的基础上，贴近日常的生产、生活实际，由各学科教师充分协商后制定。如“几种塑料的物理性质研究”、“红外线、紫外线对植物生长的作用”等。而这种整合型实验开设的时间和数量，可根据各门课程具体情况考虑，如在大学物理课程中力、热、光、电四大块教学内容完成后可各有针对性地开设一次。这种整合型实验在小学教育专业理科班学生中已进行了初步实践，根据学生实验中的表现和意见反馈情况来看，还是比较受学生欢迎。他们普遍认为这种整合型实验能紧密联系小学教育专业的特色，能给他们提供更大的实践空间和更多的创新体验。

　　小学教育论文篇2

　　一、小学音乐教育合唱教学现状

　　童声合唱在我国有着悠久的发展历史，在我国小学音乐基础教育中一直扮演者重要的角色，至今依然是小学音乐教学经常选用的形式，为我国音乐教育事业的发展做了卓越的贡献。在我国，童声合唱出现过两次高速发展的阶段，分别是建国初期和文革之后。近年来，随着发展素质教育的呼声不断提高，小学音乐课程得到了基本的保障，童声合唱也迎来了发展的春天。各地教育部门对小学音乐中的合唱教学也给予了大力的支持，各种形式、各种级别的合唱比赛为童声合唱的发展提供了平台，大量的小学生校园合唱团涌现出来。无论是各级相关部门的重视程度还是小学生合唱的技术水平都达到了前所未有的高度。

　　二、我国小学音乐教育合唱教育存在的问题

　　总体而言，近年来，我国小学音乐合唱教学取得了不错的成绩，但是也有一些问题暴露出来，表现为：

　　1.整体发展水平不高

　　和英美、奥地利、匈牙利等西方发达国家相比，我国小学音乐合唱教育的水平依然不高，这些国家的小学音乐教育对合唱教学重视较早，也取得了不错的成绩，小学生的音乐素养得到了极大的提高，童声合唱教学理论和实践都极为成熟。反观我国，童声合唱发展较晚，尚未形成浓厚的艺术氛围，硬件条件不够发达。受多年来应试教育的影响，小学音乐合唱教学集中授课的时间较少，教师指导的学生数量过多，难以保障授课质量。

　　2.区域发展水平差异较大

　　当前我国不同地区的小学音乐教育中合唱教学的发展水平差异较大，和经济发展水平呈现明显的正相关关系。在经济较为发达的地区，校级合唱团已经十分普及，大部分童声合唱团的小学生能够掌握多声部合唱甚至无伴奏合唱的技巧。而在一些经济欠发达的地区的小学，尤其是贫困地区农村小学，音乐课的开设都存在困难，合唱教学更是难以开展。因此，我国小学音乐合唱教学的发展具有显著的地区差异性。

　　3.合唱教学普及率不高

　　当前我国小学音乐教育合唱教学的普及率不高，很多小学开设合唱教学主要是为了参加各类艺术比赛和文艺活动，教学重点更多的向优等生、参赛生倾斜，对日常音乐课课堂教学重视不足，大部分小学生对于童声合同掌握较少。这种行为导致音乐课成为专业课，孩子们喜欢音乐却不喜欢音乐课，阻碍了大部分小学生音乐兴趣的培养。

　　4.优秀童声合唱曲目匮乏

　　当前，我国适合童声合唱的曲目较少，很多歌曲定位不准，无法在孩子们心中引起共鸣，自然得不到孩子们的欢迎和喜爱。很多儿童合唱团迫于演出需要，只好对承认歌曲进行改编，这一类曲目感情理解、发音技巧往往对儿童都具有相当的难度，难以形成较好的合唱效果。

　　5.小学音乐合唱教师资源不足

　　当前，我国各地小学有很多优秀而敬业的`童声合唱教学人才，也正是由于他们的存在，我国的小学音乐教育、童声合唱水平才取得了长足的发展。但是数量上存在明显的不足，和巨大的需求相比缺口较大，需要更多的专业性人才参与到小学音乐合唱教学中来。

　　三、提高我国小学音乐教育合唱教学水平的对策和建议

　　1.选择合适的合唱曲目

　　更好的开展小学合唱教学，首先要选择恰当的曲目。要充分考虑并全面衡量学生的年龄、性别以及音乐功底情况，确保能够引发学生共鸣，激发学生参与到课题教学中来。此外，小学高年级、低年级学生年龄不同、音乐基础各异，对合唱教学的审美感受也不同，因此，开展小学音乐合唱教学时，教师要扬长避短，充分考虑学生的承受能力和情感体会，选择最为恰当的合唱曲目。

　　2.选择多样化的教学手段

　　对于激发小学生参与合唱的兴趣，多样化、多维度的教学手段有着积极的作用。一是基础训练要体现趣味性，可以尝试在基础训练中穿插游戏，让小学生轻松越快的掌握科学的、规范的发声概念，从而激发他们对合唱教学的积极性和兴趣。二是练唱方式要体现多样化，让练唱的过程充满乐趣。传统的单一式的学唱方法难以激发学生持久的兴趣，教学效果并不理想，因此教师要采用多样化的教学手段，既要进行齐唱，还要进行轮唱、重唱、听唱结合等练唱方式。

　　3.重视伴奏作用

　　进行二声视唱的范唱时，两个声部的展示是首先任务，可以让学生形象的理解双生部和声的概念。因此要重视钢琴的伴奏作用，即可以同时弹奏双生部，也可以突出强调一个声部。小学生进行练唱时，如果遇到跟不上某声部的情况，伴奏能够起到帮助学生渡过难关，追求声音统一的效果。

　　4.适当开展合唱比赛

　　比赛是一种有助于提升小学生综合音乐素质，提高音乐教师教学水平的方式。适当的开展班级之间的合唱比赛，教师可以对班级合唱水平有更加全面深刻的了解，也有益于今后的教学中更加恰当的选择合唱曲目及教学方法等。开展合唱比赛还是一种加深师生对作品理解的有效途径。四、结束语面对当前我国小学音乐教育合唱教学的成绩与不足，我们应当积极向国内外好的做法学习，取长补短，全面梳理教材选唱曲目，全面把握学生特点，把合唱教学作为提升小学生综合素质的有效途径，合理安排课程设置，选择恰当的教学手段，从而确保我国小学音乐合唱教学水平不断提高。

　　小学教育论文篇3

　　梅林小学是广西贫困村小学的典型代表，学校教学设施不能满足小学教育需求、教师工作压力大、课程设置不够合理，完善硬件设施、加强教师队伍建设、切实重视对寄宿生与留守儿童的教育与管理、重视特色教育、千方百计做好家庭教育是梅林小学教育的持续健康发展的对策。

　　小学教育是人才培养的基础，提高国民素质和培养一代高素质的人才，关键在于小学教育。建设社会主义新农村，是现代化进程中的重大历史任务，是解决“三农”问题的重大战略举措。巩固农村小学教育、推进农村小学教育持续健康发展是建设社会主义新农村的重要任务。

　　一、梅林小学情况

　　梅林小学创办于1965年，校园占地面积4350平方米，学校建有教学楼1栋，学生宿舍楼1栋，建筑面积900平方米，学校服务范围有梅林、巴立、陇祥等3个行政村3900多人，20xx年春季学期在校生441人，开设有1-6年级7个教学班，在校生中寄宿生216人，留守儿童252人，学生 98%是瑶族，教职工13人。

　　二、梅林小学教育存在的主要困难与问题

　　由于学校地处大石山贫困山区，经济发展滞后，学校还存在许多问题需要解决，如师生钦水难、学生住宿条件差、教学设备差、图书、仪器不足、师资不足、教师住宿困难等，这些问题严重制约梅林学校的全面发展。

　　(一)梅林小学教育设施不能满足小学教育需求

　　1.教室和办公室设施方面

　　学校的教室在数量方面情况较为可观，即教室个数上基本能满足需要，由1栋3层的教学楼容纳了1-6年级共7个教学班级的441名学生。问题集中于教室的质量上。由于班级学生人数过多，教室里学生所用的课桌有的是五人共用二个的长桌，没有单人单桌。除此之外别无他物，很是简陋，孩子只能在简单的条件下进行学习活动。在同一教学楼内的一间房设为教师办公室，包括校长在内的13个老师在内办公，教师办公桌和学生的课桌相似，桌上除了教师必备的教科书、纸、笔及学生的作业本外，无其他办公用品，很是简单。

　　2.在多媒体使用方面

　　除了教师办公室内拥有2台计算机外，学校没有正规的多媒体教室。多媒体、语音室、校园网、班班通这些现代化教学手段对于身处农村的梅林小学生而言是闻所未闻。10年前城市小学生就已熟练掌握的技能，对于梅林小学大部分教师和小学生来说简直是天方夜谭。

　　3.学校音体美器材设施方面

　　对于梅林小学来说，学校没有活动场地，没有篮球架，没有专门的音、体、美教室，何谈其它器材。

　　4.图书馆设施方面

　　学校没有图书室，学校只好在各个年级设立书柜，把图书分发到教室，由于管理跟不上，造成图书丢失严重。图书种类少，学生接受教育的途径学生除了上课外，就是写作业。

　　5.学生宿舍楼方面

　　学校现有两个宿舍，每个床铺上安排2-3个学生共安排100个学生住宿，还有100多个学生因家里学校较远要求住宿学校，但是无法安排。需要建一栋300平方米的宿舍楼。

　　6.教师住房方面

　　学校目前还有7个教师住在60年代建的乱石结构瓦房，由于年久失修，已变成危房，需要上级建一栋教师宿舍楼。

　　7.学生厕所方面

　　长期以来学校没有一个正规的学生厕所，在学生宿舍楼旁边有个简易厕所，因考虑到卫生问题，已经停止使用，现在学生只好到校园外一个不足4平方米的简易厕所方便。需要建一座60平方米的学生厕所。

　　8.学生浴室方面

　　梅林小学住校生216人，没有浴室，学生只能每天在宿舍用很少量的水来擦拭身体，不利于学生健康成长。

　　(二)教师工作压力大，严重直接影响梅林小学教学

　　一是教师缺编，师生比过高，导致教师教学负担过重，不利于教学质量的提高。梅林小学13个教师(包括校长)，不生441人，师生比为1：34，全国农村平均师生比为1：23的比例，梅林小学至少要有19个教师才能开展正常的教学活动。

　　二是大量寄宿生与留守儿童存在，增加了教师的工作压力。梅林小学共有寄宿生216人，留守儿童252人，由于教师数量少且忙于应付日常的教学活动，更由于学校没有心理辅导教师，学校教师无能力与时间开展心理辅导教学与有针对性的开展留守儿童的教育。

　　(三)课程设置不够合理，影响学生全面发展

　　梅林小学语文、数学、音乐、体育等课程可以说是开设齐全，但是由于缺乏音体美的专职教师与教学设备，这些课程往往形同虚设。小学一般应在三年级开设英语课和计算机课，梅林小学没有专职的英语专业教师，长期以来无法开设英语课，计算机课程由于没有计算机也没办法开课。

　　三、促进梅林小学教育持续健康发展的对策

　　当前梅林小学教育普遍存在的问题，也是发展农村教育遇到的比较大的阻碍。针对梅林小学教育现状及存在的问题，我们需要从以下几个方面着手，促进梅林小学教育的持续健康发展。

　　(一)强化政府责任，完善硬件设施，提高教育投入

　　百年大计，教育为本。智力的开发，人才的培养，小学教育是重要的起点和基础，如果小学教育搞不好，大学教育质量的提高就会成为无源之水。小学教育属于义务教育的范畴，确保小学教育经费的足额投入，是各级政府义不容辞的责任。因此，各级政府应从长远的角度出发，切实重视农村小学教育，保障农村小学的教育投入。各有关部门尽快拿出更加切实的行动，给予梅林小学更多的关注，这种关注不应该只是流于口头形式，而是要制定切实可行的政策，保证梅林小学在内的贫困村小学从中得到实惠。田东县政府要真正落实“再穷不能穷教育”这个口号，多方努力争取财政方面的教育经费，同时积极争取外来资金的资助，有计划地加大对办学条件的投入，逐年添置教育教学设备设施，改善办学条件，从而确保梅小学校舍的维护、改造和建设的需要，确保为学校的可持续发展提供“硬件”保障。

　　(二)加强教师队伍建设，提高教师教育水平

　　1.率先在百色市建立城镇小学教师到乡村任教服务期制度

　　统筹百色市小学教师资源，打破常规，让农村老师和县城老师互换位置一段时间，这样可以更好的交流，使得新鲜的血液不断注入到农村小学的教育中去，以达到取长补短的效果，这对教师素质的提高很有帮助。通过教师交流制度，加强农村学校和薄弱学校的建设与发展，缓解边远地区小学教师不足的矛盾，改善薄弱学校合格师资及高水平师资缺乏的状况。国外实行的城乡教师“轮岗制”可以为梅林所借鉴。率先在百色市城市与农村乡镇之间也可以试行“轮岗制”。城镇小学教师晋升高级教师职务，应有在乡村小学任教一年以上的经历。百色市、县教育行政部门要建立区域内城乡“校对校”教师定期交流制度。

　　2.重视教师的继续教育，提高梅林小学教师队伍的整体素质

　　一是制定教师进修与教育资源进行整体规划。要注意每一位教师的进修、提高，除了教育行政部门建立一些正规的、法定的进修、函授制度以外，应因地制宜地在学校内部、学校与学校之间开展一些非正式的合作交流、讲座、报告会、参观考察。二是组织教师到城市或其他优秀小学学习，学习他们先进教学方式、方法和经验。三是针对教学实践问题开展教育科研。学校应结合本校的教学实践，对教师进行有关教育理论和教育科研方法的培训，使教师认识到教师开展教育科研，是应用教育理论和方法反思和研究自己的教学实践，改进教育教学实践，提高自身素质的'过程。四是运用现代远程教育。开展小学教师现代远程教育，是实现大容量、广覆盖、跨越式发展农村小学教师培训工作的有效途径。充分利用现有的卫星电视和有线广播电视网资源，依托中国教育科研网，发挥现代教育技术和信息技术等多种媒体的特有优势，掌握现代教育技术，努力实现教师教育理念、教师角色、教育能力、教育评价的全面转变。五是通过各类师德培训，进一步提高教师的职业道德素质。梅林小学教师的综合素质提高了，提高教学质量才有可靠的保障。

　　3.加强编制管理，以充足的师资队伍，保证梅林小学的教学质量

　　一要充分考虑梅林小学学生数量多，师生比过大的特点，按照国家规定的普九标准给予梅林小学教师编制，保证这些梅林小学教学编制的基本要求。二要想方设法齐全各学科教师，梅林小学目前由于没有英语教师，导致英语课程无法开课的现象，可以鼓励现有教师学习第二专业，培养多种技能，以适应多学科教学的“一师多能”方法。

　　(三)切实重视对寄宿生与留守儿童的教育与管理

　　梅林小学1-6年级都有的寄宿生与留守儿童，由于学生年龄偏小，学生家长大都没文化，这些学生离开家庭、离开父母、自理能力差，依赖于学校教育学生养成良好的学习习惯、卫生习惯、行为规范、安全意识。因此，学校要重视对寄宿生与留守儿童的教育与管理，成立寄宿制学生工作领导小组，定期召开联席会议，及时协调解决寄宿制学生的各种矛盾和问题，为小学生在学校这个大家庭健康成长创造条件。

　　(四)重视特色教育，形成具有梅林特色的教学模式

　　一是金锣舞特色教育，传承梅林特色传统文化。梅林是金锣舞的发源地之一，金锣舞是田东境内布努瑶民族民间舞蹈的一个代表性作品，源于当地瑶族群众为纪念他们的祖先和拜谢山神爷的恩赐。旧时只限于酬神、祭祀、驱邪等活动，随着岁月的流逝和时代的变迁，金锣舞逐渐演变为瑶山庆丰年贺新春的主要祭祀舞蹈。梅林小学要在现有的基础上加大对学生的金锣舞教育，让梅林的传统文化发扬光大。

　　二是梅林特色产业特色教育，为梅林经济发展培养合格的劳动力。梅林地处大石山区，缺水、缺土，群众文化程度低，存在“等、靠、要”的思想，梅林的传统农业产品是玉米与黄豆，农业优势产业主要是猫豆与金银花，传统养殖业是猪、牛，目前梅林的经济收入主要依靠劳务收入与农业收入。梅林小学教育一定要考虑梅林的经济社会的特殊性，在小学5-6年级适当开设农业种养等方面的课程，着力培养与梅林经济社会发展要求相适应的梅林社会主义新农村建设者。

　　(五)外出务工家长要转变观念，千方百计做好家庭教育

　　一是留守儿童家长要转变教育观念，注重孩子全面发展。帮助孩子养成良好的行为习惯，培养孩子形成坚强的意志、高度的责任感、健康的体魄等。二是留守儿童父母要平衡打工挣钱与孩子教育的关系，努力改善家庭教育环境留守儿童父母应正确处理好打工挣钱与孩子教育的关系，在孩子成长的关键时期，尽量承担起家庭教育的责任;即使外出务工，也要尽量做到一方留守家庭，负责教育孩子，改变聚少离多的状况，保证家庭完整。家庭环境是学校教育的起点和基础，家庭环境的好坏直接影响学校教育的顺利开展。

　　四、结论与展望

　　梅林小学教育的发展仍然滞后于社会主义新农村建设的整体要求，还存在着一系列问题亟待解决。通过为期一天短时间对梅林小学的走访，我们了解到目前梅林小学教育存在经费短缺、办学条件差、师资力量弱、教学水平低、师生比偏差、外语等课程没办法开设、教学设备没有达到“普九”硬件的标准等严重制约了梅林小学教育的全面发展的困难与问题，及时解决梅林小学教育中的问题，不断推动梅林小学教育的发展，具有极大的重要性和紧迫性。它对解决梅林“三农”问题、培养更多人才、全面建设小康社会以及构建和谐社会等都具有极其重要的作用和意义。

　　小学教育论文篇4

　　学前教育“小学化”不是我国学前教育发展中的新问题，但近年来，此种现象日益凸显，令人担忧。所谓学前教育“小学化”其主要表现是幼儿园在办园过程中不遵循幼儿成长和学前教育规律，教育内容、形式和方法不符合幼儿的年龄和身心发展特点，以课堂灌输为基本形式，搬用小学教学内容和教材，按照小学的教育和管理方式对幼儿实施教育和管理。学前教育“小学化”要求幼儿像小学生一样会写字、会拼音、会算术，甚至明确把小学培养目标照搬为学前教育的培养目标。违背幼儿教育规律的学前教育“小学化”，对幼儿身心健康带来的危害不容忽视。

　　一、学前教育“小学化”的危害表现

　　1.影响幼儿身心正常生长，损害幼儿大脑发育。

　　幼儿正处在生长的初始发育时期，肌肉收缩力差，容易疲劳和损伤，骨骼硬度小，弹性大，容易变形。过早地要求幼儿像小学生那样长时间坐着学习、写字，幼儿不仅会因为注意力短暂而难以坚持，更会因为坚持不了而身体姿势不正确造成骨骼畸形扭曲、眼睛受害等问题。另外，幼儿神经系统发育不健全，过多的学习负担让幼儿长时间注意力集中，神经系统受到单方面的重复刺激，而不是丰富的多维刺激，又不利于幼儿的大脑神经系统正常发育。研究表明，幼儿大脑发展有个“敏感期”，这是幼儿认知发展的“机会之窗’。“小学化”的学前教育统一集中的灌输式教学方法往往就会使幼儿的“机会之窗”关闭，扼杀幼儿在某些方面的发展天赋。总之，幼儿身体发育的特点决定着他们还不能“坐下来学习”，否则，对幼儿身体生长发育的损害将会是严重的。

　　2.违背幼儿学习特点和规律，造成幼儿亚健康心理问题。

　　幼儿的思维紧紧依靠感知活动，记忆依赖于直接感知的具体材料，认识活动以无意性为主，适中的愉悦情绪能使智力活动达到最优效果。因此，在幼儿园的教学中，重视游戏活动，让孩子在玩中认知事物、在玩中愉悦身心、在玩中获得发展是符合学前儿童认知发展规律的体现。现代化的儿童教育观强调幼儿通过活动获得发展，注重幼儿愉快地与环境充分交流，从而实现各方面的发展“小学化”的学前教育往往以强化知识、机械识记为手段，学习任务过重，还常常用“测试”来检验幼儿的学习效果。幼儿过早地受到父母的“高标准、严要求”以及达不到目标时的责怪呵斥，过早体验到学习的压力，对学习的兴趣自然会消减，容易导致没上学就产生厌学情绪。而厌学情绪是幼儿心理活动的不健康表现，这种厌学的不健康心理表现使孩子从小处于心理的亚健康状态，长期如此下去，容易埋下心理问题的隐患，对孩子以后的人生发展危害极大。

　　3.束缚幼儿的快乐天性，压抑幼儿的个性发展。

　　18世纪启蒙思想家卢梭认为“我们不仅要把儿童当人看，还要把儿童当儿童看”。它警示我们，儿童与成人在人格上是平等的，成人不仅应与儿童平等对话，还要尊重儿童的独特性。好动、好奇、好模仿、爱玩是幼儿的特性，成人应该为幼儿提供一个丰富多彩、宽容欣赏的环境，让幼儿尽情地嬉戏，愉快地体验，自由地发现、想象和创造……以此实现身体、认知、情感、个性、社会性、创造性等方面的全面发展“小学化”的学前教育对幼儿进行强制性“写、算、读”的学习，过早地向幼儿灌输系统的知识，学习任务加重，剥夺了幼儿玩的权利和时间，压抑了幼儿活泼好动的个性，束缚了幼儿的快乐天性。

　　二、学前教育“小学化”的成因分析

　　第一，应试教育渗入家长心灵深处，“不能让孩子输在起跑线上”的观念害人不浅。

　　20xx年，我国首部《社会心态蓝皮书》指出，当代中国人生活形态变化的背后有着强大的生活动力，而在九个主要的生活动力中，子女发展期望排在首位。希望子女早成才快成才的子女发展期望也是造成学前教育小学化的一个助推力。其实家长都知道素质教育的重要，懂得好奇、兴趣是孩子成长的发展动力，但应试教育的现实又使他们不得不面对，加上堂而皇之的“不能让孩子输在起跑线上”的观念，更激发了家长心灵深处“望子成龙、望女成凤”的迫切愿望。所以许多家长并不反感小学化的学前教育，反而以孩子能认字、能背诗、能算术为荣，认为不给孩子压力、不让孩子吃苦，自己的孩子上小学就会有更大的压力，就赶不上同龄的孩子。当然也有家长对孩子提早识字、写字、认数、算数很抵触，赞同“快乐教育”的学前教育理念，但他们已深谙“适者生存”之道，为提升孩子的竞争力也只有“同流”了。国务院早就有文件要求开展对0-6岁学前儿童监护人普及幼教理论工作，但由于经费、场地、人员配置等多方面的原因，该项工作没有如期推行，使按照幼儿成长规律对幼儿进行教育的社会、家庭的教育功能缺失，这是造成0-6岁学前儿童家长缺少正确、科学的学前儿童教育观和教育方法的重要原因。

　　第二，学前教育资源不足，供不应求的幼儿园“卖方市场”使幼儿园缺少提高学前教育质量的动力。

　　目前，幼儿园的布局结构并不很乐观，特别是条件达标收费合理的公益性幼儿园数量不足。像南昌目前，幼儿园的布局结构并不很乐观，特别是条件达标收费合理的公益性幼儿园数量不足。像南昌市目前公办幼儿园只有68所，全市132个乡镇（街办）只有101所幼儿园，满足不了广大群众的需求。

　　供不应求的幼儿园市场膨胀了一些幼儿园举办者的逐利需求，一些条件不成熟不具备办园条件的幼儿园应势而生。这些幼儿园不按幼儿成长规律和学前教育规律办学，也可以说是没有能力按幼儿成长规律和学前教育规律办学，只能教幼儿认认字、算算数来凑合着办园，可以说大多数的幼儿只能上这部分的幼儿园，家长根本不能选择。公办幼儿园也由于他们属于“卖方市场”而缺少提高学前教育质量的动力。也有不少的公办幼儿园同家长一样有“不让孩子输在起跑线上”的观念，努力让他们园出来的孩子上小学时能在同班小朋友中出类拔萃，其实也是扩大影响、争夺生源的目的使然。一些幼儿园把有多少幼儿进入了名牌小学在宣传广告中大肆渲染，这既是明显的争夺生源的行为，又助长了学前教育“小学化”的风气。

　　第三，学前教育师资准入机制不健全，教师素质参差不齐，不少教师观念落后，缺少研究学前教育的精神。

　　学前教育需要一支热爱幼儿及幼儿教育事业、学前教育业务水平优良、结构合理的师资队伍。但是目前的学前教育师资要求标准及准入机制尚跟不上学前教育科学发展的.需要，幼儿教师的工资福利、社会保险等问题还没有很好解决，所以学前教育的教师队伍特别是民办学前教育和农村学前教育的教师水平参差不齐，更有不少不具备幼儿教师资格的人员进入了学前教育教师队伍。比如南昌市20xx年有幼儿园教师4729人，其中有大专以上学历者2107人，占44.6%，有中专（高中）学历的959人，占，中专（高中）学历以下者占35.2%。幼儿教师中取得幼儿园教师资格证书者1954人，仅占，无证上岗率58.7%。幼儿园教师队伍中相当一部分人特别是农村幼儿教师没有接受过幼儿教师专业训练，缺乏幼儿教育理论素养，缺乏幼儿教育特有的教学技能，这部分人特别容易把他们在小学学到的教育内容和教育方式带到学前教育之中，使他们“驾轻就熟”地把学前教育“小学化”。还有一些教师，虽然他们接受过系统的幼儿教育学习和训练，但又爱心、耐心不足，仅仅是把幼儿教师这一职业作为谋生的手段，缺少研究学前教育规律及学前教育内容、形式、方法的精神，其实质是缺乏做好学前教育工作、促进幼儿身心健康发展的先进观念和内心诉求，因而学前教育“小学化”又是他们落后的观念导致的落后行为。

　　第四，幼儿园办园监管机制缺少针对性和操作性，对规范办园约束力不够。

　　对幼儿园的办园行为，教育行政部门应该有切实有效的管理原则和规范约束，要对幼儿园办学准入和监督指导加大力度。学前教育“小学化”的产生和发展，与教育行政部门监管机制的针对性操作性不强、对规范幼儿园办园约束力不够有密切关系。有的政府部门甚至对学前教育“小学化”起着推波助澜的作用。比如新京报20xx年5月15日报道，在《首都国际语言环境建设工作规划(20xx-2015年）》草案中就有“未来五年，逐步实现幼儿园开设外语课”的条款，把外语教学作为对幼儿园的强制要求，果真如此，学前教育“小学化”岂不是有了“尚方宝剑”。好在这个条款在各界争议中被取消，而起草人解释条款取消的原因是“师资短缺是主要原因”，而不是从幼儿教育的特点找原因，可见他们并未认识到这一条款对学前教育科学发展的干扰。有些政府部门对小学招生要求幼儿写出父母、自己的名字，要求学生回答“有两杯果汁，宝宝先喝了半杯，妈妈又倒满了；宝宝又喝了半杯，妈妈又倒满了，最后宝宝都喝完了，宝宝共喝了几杯？”之类的问题听之任之。有的地方把县镇幼儿园归口到县镇中心小学去管理。这些不都是在助推学前教育“小学化”吗？

　　三、学前教育“小学化”的解决对策

　　1.尊重幼儿个性发展，消除应试教育对学前教育的影响。

　　学前教育“小学化”是应试教育对最基础教育的侵蚀，这是学前教育观念落后、学前教育知识普及落后的表现3《弟子规》云：‘首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文。”古人教育孩子尚知“有余力，则学文”，而我们却把浮躁功利的思想和行为强压给孩子，真的应该深刻反省。学前教育要按照幼儿生长和成长规律来办，在幼儿园办学过程中尊重幼儿发展个性和发展天性，坚持游戏教学，培养幼儿的好奇心，激发求知欲，让他们“有余力，则学文”。假如真要让幼儿快速对接小学，可以尝试在幼儿进入大班后组织他们参观小学教学或活动，让他们对小学的学习产生好奇和向往。同时要加强对幼儿家长的教育，不要让家长在孩子出现问题后再来反省自己对孩子的培养过错。

　　2.扩大学前教育规模，建设优质示范幼儿园。

　　当前我国学前教育是各级各类教育中最薄弱的环节，教育资源严重不足，城乡发展不平衡，幼儿入园率大打折扣。以南昌市为例，20xx年，全市四县九区共有人口500多万，3-6岁学前幼儿17.03万人。在园幼儿只有9.37万人，平均入园率只有55.02%。在办园数量上全市四县九区有幼儿园557所，其中公办幼儿园只有67所，其余为集体或公民个体办园，有四个区至今没有一所区属公办幼儿园。如此的办园状况使得优质幼儿园供不应求，不少不具备办园条件的幼儿园匆忙上马、唯利是图、不按规律“出牌”，这样的情形显然不能满足社会和家长的愿望，不能满足学前教育科学发展的需要。所以，要按照《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的要求，坚持公益性和普惠性，大力发展公办幼儿园，鼓励扶持民办幼儿园，努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育，为幼儿和家长提供方便就近、灵活多样、多种层次的学前教育服务。要花精力建设一批优质示范幼儿园，让优质示范幼儿园，引导和影响其他各类幼儿园遵循幼儿身心发展规律办园，促进幼儿健康快乐成长。

　　3.加强五年一贯制学前教育师资培养，培养合格幼儿师资队伍。

　　要改变学前教育“小学化”的状况，培养一支懂得学前教育规律和幼儿身心发展规律，具有爱心、耐心，具备以游戏为基本教学手段、能创设良好游戏教学环境等能力的教师队伍是关键。当前，幼教师资队伍既数量不足，又质量不够，不少民办幼儿园的教师缺少学前教育理论知识，缺少学前教育职业能力培训，影响了学前教育的质量。加强学前教育师资队伍建设，培养一支合格的学前教育师资队伍，初中起点的五年一贯制学前教育师资培养模式是一种很好的形式。作为一名合格的幼儿教师，既要有系统的学科知识、理论知识，还要有唱、跳、画、手工等方面的才艺，更要有以爱心、耐心、细心为核心的职业道德素养。而初中毕业生人生价值观在形成之中，身体发育可塑性强，技能技巧容易提高，从初中毕业开始就对他们进行学前教育理论和技能培养，对于缓解幼教师资紧缺状况，提高幼教师资队伍素质是很好的途径。五年一贯制培养的学前教育师资，会以他们比中专幼师毕业生更系统的理论知识、比高师幼师毕业生更好的技能技巧、比本科幼师毕业生更稳定的从业思想，受到幼儿园、家长、社会的欢迎。

　　4.发挥教育行政部门对学前教育的监管和指导作用，加大治理学前教育“小学化”的力度。

　　教育行政部门对治理学前教育“小学化”责任重大，要加强对幼儿园办学的监管和指导，建立幼儿园办学的监管评价机制。要完善幼儿园办学设置标准和幼儿园教师准入标准，把好办园关和教师入园关。对已进入幼儿园教师队伍却没有经过幼儿教育专门训练的教师列入系统培训计划，使他们适应学前教育的需要。同时要督促幼儿园建立和实行园内自我评价机制，这是保障幼儿园健康办园、自我完善的关键因素。治理学前教育“小学化”更要对一些影响学前教育科学办学的行为予以行政干预。比如一些小学的幼升小面试应该取消；社会上一些拔苗助长式的诸如“让2岁的孩子认20xx字”等商业炒作应予澄清；一些幼儿园不研究学前教育规律，简单的以小学教学方式进行幼儿教学的行为应予纠正；同时要在社会上加强正确育儿知识教育，告诉家长学前幼儿身心发展特点是什么，这个年龄段的孩子该学什么、该怎么学，在社会上多普及一些学前教育的知识。

　　治理学前教育“小学化”涉及面广、系统性强、任务很重。但是为了达到学前教育要遵循幼儿身心发展规律，要坚持科学的教育方法，要保证幼儿快乐健康成长等要求，我们要知难而进，持之以恒，从环境、政策、机制、师资、经费、家庭等方面加强保障，才能推动学前教育健康发展。

　　小学教育论文篇5

　　一、结合学科特点，明确德育目标

　　小学体育学科落实德育教育的要求，必须要结合小学体育学科的特点来进行。小学体育学科教学的任务是通过教给学生一些体育运动项目的基本的技能和技巧，使学生学会科学锻炼、合理锻炼，同时在体育运动的过程中培养和磨练学生的意志品质、纪律观念、团队意识等。这里更为关键的是根据新颁布的《体育与健康课程标准》的要求，新时期小学体育教育的核心理念和目标是使学生们树立健康第一的体育锻炼理念，要求学生从小就能够掌握一定的健康卫生方面的相关知识，以及科学的锻炼身体的方法，重视体育锻炼，并且在体育锻炼的过程中磨练自己的意志品质。这里需要指出的是，在小学阶段的体育教学要关注学生对体育锻炼认识的提升，而不是仅仅要求学生掌握一定的技能就可以了，这样才有利于学生的成长需求，有利于学生使体育锻炼成为自我成长和发展的需求，从而树立终身体育的思想认识。

　　二、注重德育在教学内容、教学形式上的体现

　　德育教育作为小学体育教育教学工作的重要组成部分，应该是要把德育教育工作落实到体育课堂教学的每一部分，所以，在体育课上，教师要注意结合教学内容和教学形式把德育教育工作渗透进来。在教学内容中，如一些长跑项目的练习中，要注意培养学生养成坚持不懈的`意志品质，在团队项目中引导学生们意识到集体的重要性，培养学生的责任感和集体荣誉感。而在教学形式中，教师要结合教学安排来落实德育教育，如上课整队要迅速，队列纪律要严格，培养学生遵规守纪的意识；在学生在进行运动项目的练习过程中要注意安全，相互保护，心中有他人；在利用器材进行活动时，要注意对于器材的合理使用，养成爱护集体公物的品质。总之，小学体育教师要结合教学内容和教学进度，从细节着手，对小学生进行反复、细致的引导，这样非常有利于提高他们的思想认识，无形之中也就能够落实小学体育教学中的德育教学目标。

　　三、针对学生年龄特征，因材施教

　　新课改下的课堂教学强调要以生为本，即教师的教学活动和教学行为一定要结合学生们的实际，这样才能够最大化地提升课堂教学效果，更好的落实教学目标。小学阶段的教学历时六年，学生的学习时间跨度大，也意味着学生们会有不同的变化，所以，在小学体育课上的德育教育也要客观上尊重这种变化，从学情出发来因材施教。总体来看，在小学低年级阶段，因为学生们的行为习惯和思想认识方面还未成形，这时教师要注意循序善诱，耐心的、反复地予以引导，这样他们才可能把一种行为上升到一种好的习惯；对于高年级的学生，要发挥其喜欢表现自己的优点，教师一方面要对其行为认识予以引导，同时也要利用好“表扬”这一有利武器，对于学生的进步及时的予以肯定，这样既能够鼓励一部分学生，同时也能够树立榜样的作用，起到示范的效果。

　　四、紧抓课堂常规，进行思想品德教育

　　马卡连柯认为：“制度越明确，就越能形成内部的动力定型，这是形成技巧与行为习惯的基础。”因此，在体育教学中，教师应根据学生不同时期的思想表现和本校的实际情况，制定一系列严格的要求与措施，并有步骤、有重点地把课堂常规的内容与讲文明、讲礼貌、讲道德、守纪律的教育有机地结合起来，作为学生的行为准绳。如：按指定地点准时集合上课，不得随意缺席或擅自离队；分组做练习时，必须按规定排好队等。这样就使学生明确了行为是非的界限，逐步形成遵守纪律、团结同学、热爱集体等良好思想。

　　五、利用课的组织和教法措施实施德育渗透

　　教师在实施课的组织和教法措施时，如果能有意识地把思想品德教育渗透其中，既能提高课的教学质量，又能增强思想品德教育的效果，如进行课前的动员和课后的总结能提高学生学习目的性的认识，进行队列队形的调动能训练学生一切行动听指挥的组织纪律性，整齐优美的动作陶冶学生美感；在教法上采用游戏或竞赛形式进行，从而培养学生团结友爱、协作进取的精神；在准备、放松活动或练习时要求学生相互保护、帮助，能促进学生之间的互助精神，也培养了他们的责任心。总之，新课改下的小学体育教学，要在落实学科教学目标的基础上关注学生的全面发展和成长需求，特别要重视学生的德育教育，真正做到学生德、智、体、美、劳的全面发展，为学生们未来的成长和进步打下坚实的基础，真正使学生最终成人成才。

　　小学教育论文篇6

　　摘要：一个人的的个性与品格将会对未来他能否通往成功之路具有十分重要的意义，而小学阶段的青少年们则是作为未来国家的栋梁之材，他们的个性化发展与培养将会直接关系到能否承担得起中华民族复兴的伟业与重任，在这种情况下我们作为小学阶段的语文教师，更是应当发挥积极作用，通过语文专业魅力来培养、提升小学生的个性品格发展，为日后打下坚实基础。

　　关键词：小学语文教育；学生个性培养；研究

　　在这个多元化发展的社会进程中，各个领域都需要各种各样的人才，作为学生启蒙阶段的重要引导者与陪伴着，小学阶段的语文教师更是站在教育的角度来担负起了学生个性化发展、个性化差异培养的重任，也只有这样我们的学生才能够在激烈的人才竞争中获得不败之地，得到良性、健康的发展。下面就来结合实际教学经验，对小学语文教育对学生个性化发展培养展开研究，希望能够为广大的同行业从业教师带来一定的参考帮助。

　　一、个性化发展对于小学语文教学中的积极意义

　　新课改下的小学语文教学标准已经明确支出，小学阶段的语文教师不仅要提升学生的语文专业化修养，同时还要有效的提升学生的审美情趣以及语言表达能力，也只有这样我们的小学生才能够在教育体制改革的春风下实现良好、健康的个人魅力发展，同时具有较强的可塑性与发展性。另一方面对于这个高速发展、竞争激烈的社会而言中华民族的青少年们肩负着国家富强昌盛、国家复兴的历史重任，我们必须要从语文教育提升的角度来培养学生的个性化养成[1]。

　　二、培养小学生个性发展的策略

　　（一）通过打造轻松、愉悦的课堂氛围来帮助学生找到自信。自信是一个人走向成功之路的必然因素，每一名小学生都应当在语文教学的帮助下，紧跟语文教师的引导来挖掘个人内在潜能，通过打造良好的师生关系来为学生构建轻松、愉悦、活泼的学习气氛，在鼓励学生展开自主学习、自主思考的同时，寻找到解决问题、发现问题的金钥匙，以此来树立小学生们的自信心与自强感，勇于、敢于在课堂上勇敢的将内心的想法进行表达与描述，久而久之便会养成乐于思考、敢于思考、勤于思考、善于思考的个性品质[2]。

　　（二）通过语文阅读来渗透人格教育。人格焦旭对于小学生而言更是一件十分重要的'品格，在小学语文课堂学习过程中，有很多培养学生人格的教学内容，每一名小学教师都应当借助这个利器来向学生进行人格教育工作，这点优势是其他学科所不能替代的。例如在进行《金色的鱼钩》这节课讲解的过程中，教师就可以将红军一不怕苦、二不怕死的人格魅力传递给学生们，通过这篇生动的课文来帮助学生学会感悟人生、赞美人生。可以说无论是哪一类的课文，只要能够对学生进行有效的引导都会为提升他们的人格魅力具有潜移默化的作用。除此以外语文教师还应当对文章中需要重视、主义的问题以小组讨论的方式来进行思考，以此来拥有明辨是非、善辨丑恶的品质。

　　（三）通过多感官的调动来全面展示自我。新课改下的小学语文课堂必须将学生作为整个教学的主体，教师的地位必须要转换到合作者、同行者，通过在课堂上的有效引导与启发来鼓励学生勇于动手、敢于张口、善于动脑，时刻让大脑与双手都处于一种探索的状态，以此来为日后可能会遇到的问题进行铺垫。通过多年的实践经验我们发现，调动多感官的教学手段更加适合小学阶段学生们的个性化发展，例如在进行《守株待兔》这则成语故事的讲解中，教师可以充分的借助多媒体网络教学、翻转课堂等手段来鼓励学生们带着问题去走进课文，完成思考，并且在这个过程中通过教师的有效引导以及多媒体教学工具的辅助来寻找到既定的答案[3]。

　　可以说多元化、多感官的教学体系不仅能够调动小学阶段学生们的主动性，同时还能够帮助他们养成良好的积极性，这些都是一名学生在漫长的人生路上需要具备的个性，也只有通过这些提升他们才能够拥有属于个人独特魅力的综合性能力。另一方面，这种多元化、多感官刺激的教学方式还能够最大程度上调动学生们的学习积极性，为激发学生对于各个学科的热忱、提高学生主动参与率具有十分正面的作用，同时也是小学阶段学生形成良好的价值观、养成独立的人格魅力的必备条件。

　　（四）在写作教学中引导学生拥有个性化品格。在进行作文教学的适合，小学语文教师必须要让学生们明白文品与人格的重要性，我们常说的“文如其人”就是这个意思。在日常写作教学中语文教师不仅要从真实的生活案例中让学生拥有正、反两面的价值观，同时还要充分的认识到完善的个性化发展与优秀的人格魅力都是个人写作水平提升的重要法宝。例如在写《我的父亲》等记叙文的时候，教师就不妨引导学生们去思考生活中父亲的高大形象，来阐述人性的光辉与伟大[4]。

　　三、结论

　　综上而言，小学阶段的语文教学为每一名学生日后的个性化发展与综合能力提升具有十分积极的作用，如果我们每一名小学语文教师都能够站在学生需求的角度来对学生展开有效的思想品德、心理健康辅导，就会对学生日后迈向更高学府搭建一条康庄大道。

　　参考文献

　　[1]高玉岭.小学语文教育中对学生个性的培养方法研究[J].新课程:小学,20xx,(11):117-117.

　　[2]文娟.不拘一格育人才——小学语文教学中对学生个性的培养研究[J].中学课程辅导:教师教育,20xx,(4):71-71.

　　[3]王美蓉.浅析小学语文教育中对学生个性的培养研究[J].教育科学:引文版,20xx,(4):00004-00004.

　　[4]韦芸.小学语文教育对学生个性培养影响的研究[J].当代教育实践与教学研究:电子版,20xx,(7):187-187.

　　小学教育论文篇7

　　摘要：《音乐课程标准》指出音乐教育要以审美为核心，通过各种教学活动培养学生对音乐的兴趣，提高学生的音乐文化素养，最终达到丰富学生情感，陶冶学生情操的目的。小学音乐审美教育有利于培养学生乐观积极的生活态度，有利于学生审美观念的形成，对实现音乐教学的最终目标有着很重要的作用。因此，本文研究分析了小学音乐审美教育的重要性以及如何在小学音乐课堂上开展有效的审美教育。

　　关键词：小学音乐；审美教学；教学思考

　　审美教育是指教育者借助不同的审美载体，有效的运用各种具体的审美活动对学生的审美价值产生影响的教学活动。而音乐审美教育作为一种重要的教育活动，通过将音乐作为媒介手段，在讲授音乐知识和技能的过程中激发和培养学生的审美能力，感染和陶冶小学生的心灵，塑造出更加完美的人格，实现学生自身健康和谐的发展。

　　1、小学音乐审美教育的重要性

　　1.1激发学生对音乐的兴趣

　　兴趣是最好的老师。小学音乐审美教育的过程中全面激发了学生对音乐的兴趣和爱好，从审美的角度入手提高学生对音乐的感知和欣赏能力，能够真正的树立健康的人生观、世界观和价值观，更好地促进学生自身的进步和发展。

　　1.2激发学生的创造能力

　　在进行音乐审美教育时要求学生主动的去感受音乐，在学习过程中享受音乐之美，这样可以促进学生对美的想象，促进学生进行音乐创造。而通过学生审美能力的不断提高，学生的创造能力和思维能力也不断提高，最终渗透的其他学科学习的各个方面，实现自身综合素质的发展。

　　1.3提高学生的审美和感知能力

　　音乐教育在教会学生如何进行唱的同时也需要培养学生感受音乐旋律的能力，学生在学习的过程中要发现旋律和歌词的美不断提高自身能力。音乐审美教育为学生营造良好的审美氛围，不断加强学生审美能力的发展，更好地实现学生自身的发展和小学音乐教育的健康发展。

　　1.4提高学生合作和表现能力

　　在进行审美教育之后，学生便会了解如何进行自我展示和表现自我。这激发了学生的表现欲和创造能力，促进学生之间的合作学习。通过自身审美和创造能力的培养可以提高学生的合作和创造表现能力，全面提高学生的音乐审美能力，最终得到更好的进步和发展。

　　2、培养学生审美教育的措施

　　音乐审美能力的获得离不开音乐知识和技能的学习。音乐作为艺术其出发点和落脚点都是为了满足人类对美的需求。而音乐审美教育对于个人心灵陶冶和人格塑造都起着不可或缺的重要作用。因此在小学音乐教育中，教师应当将音乐审美教育放在突出地位，通过音乐创造、音乐表演、音乐欣赏等活动，培养学生的音乐情感和音乐感知力，最终不仅提高了学生对音乐的审美能力，也使得学生对音乐和生活产生美好向往。

　　2.1加强课堂教学设计，激发学生审美愿望

　　一节音乐课堂是否能取得成功在某种程度上取决于教学课堂的设计和课堂的构思。因此，在进行小学音乐审美教育过程中，教师应当依据小学生的个性特点创设适合小学生的音乐审美情境，加强课堂教学设计，使得学生全面了解音乐，激发学生的审美愿望。教师加强课堂教学设计在很大程度上丰富课堂内容，激发学生兴趣，使学生积极地参与教学活动，能更好的促进学生对音乐的感知和审美能力。因此，教师应当全面了解学生特点，通过有趣轻松地教学情境吸引学生，逐步激发学生的审美情趣，提高学生的能力。

　　2.2提高音乐审美创造能力

　　音乐课的`复习阶段强调学生对音乐的认识和理解，强调学生在音乐审美感知的基础上对音乐进行创造。复习过程是一个创造性的过程，要避免和杜绝机械式的重复。因此，音乐复习课要能够激发学生对音乐的创造，让学生领悟和感知更深刻的内容，不断发现和创造更多的美。在音乐复习课堂上，学生如果发现自己比之前有更好、更深刻的理解，他们就会产生获得知识和创造的乐趣，从而对音乐产生浓厚的学习兴趣。总之，通过简单的音乐审美教育能让学生真切的感受和体验音乐，提高自身的音乐创造能力。

　　2.3音乐教学与舞蹈相结合

　　学生对音乐节奏的敏感性也是学生是否具有较好的音乐审美能力的判断标准。因此，在进行音乐审美教育中将音乐教学与舞蹈结合也是提高学生节奏感的不错选择。舞蹈作为一门情感和美的艺术，在歌曲学习中也可以使得学生更好地把握情感和节奏，二者的有效结合能够实现更好的教学效果，有效的促进学生的审美能力和审美感知能力。比如在进行歌曲教学时可以鼓励学生进行想象，通过歌词和旋律编制简单的舞蹈，通过这种结合可以有效提高学生的兴趣，同时实现学生对音乐的深层次理解。因此，在小学音乐审美教学中，教师可以结合教学情况，将音乐教学与舞蹈结合为学生提供更深刻有效的音乐教学活动，使得学生在学习舞蹈的同时提高审美能力。

　　3、小结

　　音乐是一门艺术，对于个人心灵陶冶和人格塑造都起着不可或缺的重要作用。同时音乐也是一门基础学科，这要求音乐教学更应该注重增强学生审美能力的培养和提高。因此，在小学音乐教学活动中，教师应当通过积极有效的措施不断加强和提高学生的审美能力，提高学生对音乐知识的学习和理解，引领学生更好地感受美、发现美和创造美，最终实现学生综合素质的全面提高和学生对生活的热爱和体验。

　　参考文献：

　　[1]李清.浅析素质教育与音乐审美教育[J].安徽电子信息职业技术学院学报.20xx(05)

　　[2]丁昕.如何让小学音乐在新课改下绽放出新的活力[J].赤子(上中旬).20xx(22)

　　[3]马佳.有关小学音乐审美教育的若干问题探析[J].音乐时空.20xx(11)

　　小学教育论文篇8

　　素质教育原则之一。教学既面向全体学生进行，向他们提出统一要求，在德、智、体诸方面发展；又承认学生个别差异。这就要求我们教师在教学实践中采取多种不同教育措施，这一教育措施就是分层教学法。

　　分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。

　　学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学，这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习提高学生的学习自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。同时，教师一方面重点辅导了中下生，为他们学习扫清障碍，不要批评学生，学生心理平衡了，心情愉快了，有利于促进中下生积极向上；另一方面，教师适当引导上等生，为他们进一步探索知识指明方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，心里有说不出的愉快，有利于上等生的不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少厌学现象的.产生。

　　在教学的实践总结中，我认为分层教学的方法，可从以下几个方面来设计：

　　一、学生分层

　　了解学生，是使教学活动对于每一个学生都更为有效，从而是大面积取得成功所不可缺少的前提。了解学生的学习技巧，思维和记忆的发展水平，知识面、日常生活情况，对集体，教师和学校的态度等。对全体学生进行前期调查和测试工作。内容包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获数据、资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将学生分成好、中、差三个层次的学习小组，而这不同层次小组的学生不是长期固定的，而是可升级（没有降级）。让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。

　　二、备课分层

　　学生彼此在基础知识，基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证"面向全体" ，又兼顾"提优" 、"补差" ，使教师在教学的各個环节都能抓住三类学生。针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，对普遍存薄弱点或个别不及矫正的问题进行补救，将本节课所学内容系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目标。分好、中、差三类学生的要求。对优生，设计一些基础题让他们完成，并让他们探索思考拨尖题；对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。

　　这样，我们就能把每个学生的培养和提高都置于自己视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和积极性，有利于大面积提高课堂教学质量。

　　三、课堂教学分层

　　这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到课程的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

　　四、作业分层

　　作业由浅入深可分为四个层次，即放缓题、基础题、提高题、拨尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式，"差组"--放缓题 + 基础题，教师当天面批，学生当天纠正；"中组"——基础题 + 提高题，全部批改；"好组"——基础题 + 拨尖题，只批改革1 - 2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从调动学生求知的积极性。

　　通过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次；对有后退的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的个别辅导，绝不降级。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对这样的个别学生，切忌冷嘲热讽，应热情关心，帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。

　　小学教育论文篇9

　　摘要：

　　面对新课标的推进，数学教育成为了小学教育阶段最关注的科目。为了提高学生学习有效性，教师就需要意识到不同学生有着不同的学习能力，关注学生个体差异，用因材施教的举措，确保每一名学生都能够得到发展。该要求在课堂教学中的落实与体现实际上就是素质教育、个性化教育。教师应当立足于学生实际，参照学生的成长需求、成长需要，用个性化技术、策略与方法，确保每一名学生都能够找到适合自己的舞台与领域，提高学生的数学成绩。

　　关键词：

　　个性化学习；小学教育；数学教学；多样化作业模式；个性化课堂教育

　　前言：

　　面对社会的发展，教师需要意识到学生之间的不同，突出个性化教育，实现素质教育与现代化教育理念的落实。新课标指出，基于不同条件下成长的学生有着不同的成长素质，教师需要着眼于学生的实践活动，为学生提供有个性、富有生机、主动性突出的教学环境。教师需要关注每一名学生的实践与学习。

　　教师需要为学生安排适用于学生现阶段素质水平的教学条件、教学环境，以学生的内心需求为主导要素，尊重学生个体需求、个体差异，挖掘与唤醒学生潜能，提升与开发学生素质素养。不过从当前的实践教学情况来看，部分教师实际上并没有意识到学生个体差异，仍在用统一、标准教学模式。教学缺乏个性、创造性，这势必会影响到学生的成长。

　　一、正确看待个性化教育

　　不同学生存在不同能力上的差异是公认的话题，这种差异是基于客观事实所存在的。个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。

　　个性化教学体现的是以学生为主的教学理念，突出了教育过程中学生的主体地位。个性化教学以学生的学为导向，使教学更加具有针对性。教师为了实现个性化教育，就需要了解不同学生的潜力、特性与能力。教师需要认知学生之间的区别，明白学生差异的关系。教师要用合适的方式导出学生的思维过程，随后分析与参考学生的条件情况，设置与学生相匹配的教学对策。比如国内教育在尊师重道理念的作用下，教师不允许学生在自己讲课的过程中插话，不允许学生的质疑，而西方国家的学生却经常在课堂中打断教师的言论与思考过程。对此我们必须予以正确对待。质疑的过程实际上是学生思考的过程[1]。

　　教师需要允许学生质疑，学生在质疑过程中产生的灵感火花富有创造力。教师有必要为学生提供质疑与“插嘴”的条件与机会，由学生自行思考与回答问题。教师需要明确学生在课堂中的主体地位，教师需要尊重与认可每一名学生的活跃表现。教师要正确对待学生的反问、发问与疑惑，而不是一味的否决学生[2]。质疑的过程能够让学生知其然，知其所以然。教师要着重培养学生个性化素养。教师在教学中要鼓励学生独立思考问题。在学生遇到困难的时候不要第一时间为学生提供答案，而是要参照学生的课堂表现，学习状况让学生自行思考、自行探究。教师要鼓励学生独立思考，用自己独特、拿手的方式解决问题。学生在请教、讨论、看书中发挥才智，寻求答案。在总结答案、探究答案的过程中，学生会形成各种各样的想法与需求，这些想法对与错并不重要，学生的奇思妙想对于学生的个性化素质成长有着推动引导的作用。教师要鼓励学生在面对问题的时候用不同的方法解决。教师在学生有不同想法解答问题的时候要予以表扬与鼓励，用这种形式调动学生自主学习、创新性学习的热情与积极性。

　　二、创建和谐、民主、轻松教育氛围

　　教师需要为学生创造主动交流、积极思考的环境、气氛。环境对于教育有效性的影响十分的突出，这里的环境包括心理环境与物理环境。其中物理环境指的就是课堂情境，比如教师可以用实践活动、分组学习、学生自学等模式引导学生完成知识的吸收与学习。心里环境指的是为学生提供良好的氛围，改善师生学习关系，予以学生心理愉悦感与安全感。师生在这样的环境下互相尊重、互相理解。学生学的开心，教师教的舒心。为了体现个性化教育，达成个性化教育目标，教师就需要为学生营造这样的环境。学生在和谐、愉悦的氛围下能够顺利的掌握相应知识，提高学生的学习素质[3]。

　　三、层次化、多样化作业模式

　　教师需要做好课堂作业的分层活动，分层作业的目的是为了提供给学生不同的学习资源、学习条件，帮助学生在这样的视角下取得学习信心。每一名学生都希望得到他人的认同，每一名学生都希望自己能够学好知识，取得成就感。教师要利用分层作业的方式帮助学生打下学习兴趣基础。教师可以用各种各样的形式设计作业，而不是像过去一样用统一的方法设置作业。

　　教师所设计的作业首先要体现出基础知识巩固的.作用，其次则是要让学生有所进步，最后则是要满足学生的成就心理。教师对待不同学生应当设置不同的作业，当然为了保护学生的自尊心，分层、多样性作业可以用学生自行选择的方式处理。也就是说学生自行决定完成哪一种类型的作业。比如学习《长方体》知识的时候，教师可以列举出这样几种作业形式：

　　1制作长方体纸盒，

　　2观察与记录生活中的长方体，

　　3利用已有知识解决长方体的表面积问题。

　　这些不同的作业形式很好的体现了理论与实践结合，学生在动手、动脑的过程中完成了对知识点的学习与吸收。学生可以在这些种类的作业模式下获得与自己能力相匹配的成长。

　　四、打造个性化课堂教育理念

　　教学是教与学的结合体，教育并非是自动化生产的产品，教学需要教师在教育的过程中，学生主动的学习。不同学生有着不同的成长环境，这种不同的成长环境造就了有着不同性格、态度与学习需求的学生。教师在教学中需要关注每一名学生的实际情况，为学生提供相应的教学形式、教学活动、教学手段。教师要主动挖掘学生的个性化素质与潜力。教师要在尊重学生个性特征的基础上，带领学生健康、茁壮的发展。教师在教学中需要关心与尊重不同学生的个性化追求与体验，引导与鼓励学生自由发表见解。该过程能够对学生的个性化思想予以引导与促进，实现学生创新素质的培养。

　　教师要在教学中帮助学生形成个性学习素质与理念。比如教师可以在黑板上写出1至10这几个数字，随后询问学生：同学们觉得这里面哪一个数字最特别，有的学生此时就会说道10最特别，因为10是这些数字中唯一两位数，也有学生说这里面的2最特别，因为2是最小的双数。此时教师需要予以每一名发表看法的学生认可与肯定。随后教师需要继续引导，使学生明白主动发表自己的见解是非常勇敢的事情，这是非常正确的活动。今后一定要继续勇敢的表达自己对问题的看法与建议。教师要用这种微不足道，十分平常的手段帮助学生形成个性化素养，其对学生今后的学习自信心成长有很好的帮助效果。

　　结语：

　　小学数学教育需要凸显学生在课堂中的主体地位与主体价值，教师需要做好学生学习兴趣、学习积极性的调动。教师在了解不同学生能力、素质差异的基础上，深入挖掘学生潜能。当然教师也不能固步自封。教师有必要不断学习，丰富自我学识。教师需要在实践中反思，在实践中成长。只有在教师的个人能力与素养水平满足于现代教育、个性化教育以后，数学教育的价值才能够得到最大化体现。教师需要深入实际、深入学生群体，为学生提供开放式的成长环境与学习环境，只有这样学生的能力与素养水平才能够得到真正的提高与成长。

　　参考文献：

　　[1]李培寿,李庭仙.基于小学数学个性化作业设计的思考[J].内蒙古教育,20xx(18):80-81.

　　[2]陈芳.构建生命化的小学数学课堂[J].当代教研论丛,20xx(09):65-66.

　　[3]魏曦.个性化教育在小学数学教学中的应用[J].学周刊,20xx(27):97-98.

　　小学教育论文篇10

　　一、农村小学心理健康教育现状分析

　　目前，农村教育可谓是面积最广，承担教育任务最重的。虽然社会提倡教育均衡发展，可与城市教育相比较，差距还非常大。这样的差距不仅仅局限于教育资源，更多的是师资的不均衡、缺乏，教师承担教学任务繁重等方面。特别是农村教师受到信息闭塞、教学担子重等因素的影响，对教育的理解便很肤浅，工作缺乏耐心，简单粗暴，一些“常规”却不能禁止的偏激教育方式层出不穷，给农村学生心理健康成长埋下了隐患。我们知道，每个学生都有自己的爱好和兴趣，都有自己的长处。“金无足赤，人无完人。”可是我们总是希望自己的学生在学习上，是赤金，是完人，片面重视学生的智力教育，而忽视了他们的心理健康和其他方面的健康发展，主要表现在以下三方面。一是不尊重学生，使学生的心理严重受伤。对学生的教育不能站在平等的位置上，居高临下，家长式的“霸权主义”作风，使学生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被宽容，从而产生了羞愧、自卑、不思进取、委屈、失望、说慌、无助、失落等心理现象，使学生的心理受到伤害。如：教师对考试考糟了的学生说：“你怎么这么笨！真是没救了！全班的成绩都被你一个人拉下来了！”这个学生低着头，忍受着教师的指责和全班同学投来的“怨怒”的目光，感觉无地自容。二是不讲求激励，使学生产生逆反心理。教师不分析学生，不了解学生，不鼓励学生，而是一味的“恨铁不成钢”的强势教育，把主动学习变为被动学习，学生学习不上进，教师教学不顺心，常常适得其反，甚至造成学生反感教师，讨厌学习，兴趣不高，学习成绩往往和教师的期望成反比，便使学生产生强烈的逆反心理。如：教师规定：“作业错一次，罚做3遍，再错，罚做6遍，依次翻番。”结果学生因一错再错而教师又不给他“指点述津”，不鼓励，却连续被罚，学生觉着学习实在是天大的难事，不但毫无学习的兴趣，甚至开始反感教师，使教学变成了一种负担，便产生了和教师对着干的逆反心理。三是不讲究科学，使学生的心理产生障碍。教师在教育教学中不研究学生的心理，不讲究科学，跟着自己的感觉走，滥用不正确的惩罚措施，如教师对学生说：“今天晚上的家庭作业谁要完不成，明天早晨你就别进教室了！”一句简单而又充满习惯性的语言，果真在第二天早晨有的学生被拒之门外，有的明知“进不了门”，便干脆呆在家里不来了或逃学了。这样做的结果，就使学生产生了心理障碍，如厌学、考试焦虑、学校恐怖、自卑感、受挫感、丧失自信、缺乏兴趣、忧郁、压抑、胆怯、畏难、自我形象降低等。这些我们“司空见惯”的“小事情”，其实蕴含着我们看不见的伤害———心理伤害，破坏了学生健康的心理状态。而这个问题恰恰就是长期被我们广大教育者尤其是农村小学的教育工作者所忽视的问题。

　　二、农村小学开展心理健康教育的积极意义

　　由于不当的教育方式造成了农村小学大面积学生心理频受不同程度的伤害，从而产生各种心理障碍，严重影响教育教学的健康发展。那么，在农村小学开展心理健康教育有何积极意义呢？首先，心理健康教育是素质教育的重要助手，也是重要的组成部分。因为良好的心理素质既是一个人的全面素质不可或缺的有机组成部分，又是学生成长发展的载体。部分学生学习困难的原因不是智商与学习能力的问题，而是心理状态的问题，也就是说，学生学习困难，是因为他们的心理处于不健康状态。这也足以说明了心理健康教育在素质教育中所占的分量之重。其次，学校的心理健康教育不仅有利于学生的心理健康，它的新观念、新手段还有利于提高教育教学实效，真正取得“举一反三”、“事半功倍”的效果。也就是说，只有教师、学生心理处于比较健康的状态，那教与学便处于一种和谐的环境下，这样的教学效果那是显而易见的。再次，教师在引导学生自我认识、自我调节、自我突破的同时，也促进了自身的成长变化。提起心理健康教育，很多教师想当然地把它理解为思想教育、品德教育，认为思想健康，品德高尚就是心理健康。其实，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就谈不上心理健康教育了。因此，开展心理健康教育既在对学生进行心理健康教育的同时，教师也接受了心理健康的教育，这样就形成了良性循环，使心理健康工作开展得更好。

　　三、农村小学如何开展心理健康教育

　　曾几何时，农村教育也变得非常功利，为了应付学校的考核，我们的教师往往只片面地追求学生的学习效果，却忽视了学生的心理健康教育。首先，要对教师进行必要的业务培训，使教师知道心理健康教育的概念和意义，掌握一定的心理健康教育的理论和技能。作为农村小学，不可能配专业的心理健康教师，那么就需要普通教师来“兼职”，所以，掌握相关的知识和技能是必不可少的。其次，开展心理健康教育应以学生为主体，以发展的眼光和宗旨来进行心理健康教育，一切为了使学生的心理得以健康的发展。在整个心理健康教育过程中，一定要以活动为载体，因为活动中，学生的心理才展示出真实的一面，这是进行心理健康教育最好的'时机。如：开展专题教育，普及心理健康知识；开展心理咨询活动，使学生有发泄的渠道，减轻心理压力；创造条件，开办家长心理学校，或利用家长会向家长传授心理健康教育的有关知识，这样可以在对学生的心理健康教育中与家庭互相配合，达到更好的效果。活动教育一定要注意协调一致，双向互动，切不可一厢情愿地说教或以某种手段施压，那样的结果只会造成更大的心理障碍和心理伤害。再次，开展心理健康教育一定要从关怀爱护入手，消除品德问题孩子的对立情绪和破罐子破摔的心理，建立深厚的情谊。中外教育家一致认为：爱是教育的前提，没有爱就没有教育。同样，要建立深厚的情感也需要爱。我这里所说的爱最有效的是平等和谐的友爱，而不是居高临下的施舍的爱。友爱，可以使学生心里充满阳光，产生积极的、友好的、向上的学习态度，从而达到教育的目的。慢慢地，师生双方有了共同语言，又有了一个共同愿望，孩子就会愿意自我衡量。这里，浓厚的情感、互相的信任十分重要，不然会使学生把表扬当讽刺，把批评当刁难，会适得其反。总之，心理健康教育已然成为当前农村教育的重点所在，特别是小学生，没有健康的心理，就不能保证孩子们有正确的世界观、人生观和价值观，在以后的人生道路上，也很难一帆风顺的走下去。只有学校重视了学生的心理健康教育，才能塑造学生完美的人生。

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