电工电子技术课程教学方法

时间：2025-12-13 20:28:17 机电一体化毕业论文

电工电子技术课程教学方法

　　电工电子技术课程教学方法【1】

电工电子技术课程教学方法

　　[摘要]电工电子技术课程是高等学校工科非电类专业的一门技术基础课程，它是研究电工技术和电子技术的理论和应用的技术基础课程。

　　虽然电工电子技术课程的教学随着行业的发展不断改进，但仍有不足之处。

　　论文通过阐述电工电子技术课程的教学现状，分析教学中存在的问题，并针对这些问题，提出了一些电工电子技术课程教学的应对措施。

　　[关键词]电工电子技术;教材;教学方法;实际操作能力;应对措施

　　电工电子技术课程是非电专业的一门技术基础课，其理论性和实践性都很强。

　　该课程的教学目的是为了适应新世纪对人才素质要求和相关学科的发展，使学生获得电工电子技术必要的基本理论知识和基本技能[1]。

　　学生对这门课掌握的怎样，将直接影响着其它专业课的学习。

　　由于这门课概念多、公式多、电路千变万化，学生常感到抽象、零散、枯燥，难以掌握。

　　所以在实际教学过程中往往很难通过理论的表述使得学生对知识要点进行很好的掌握[2-3]。

　　近年来，随着社会的信息化与自动化的快速发展，电工电子技术课程的教学受到非常强烈的冲击。

　　针对电工电子技术课程教学中存在的问题，具体如何实现理论与实践的辩证统一，如何合理优化课堂结构，强化专业技能训练，有效提高课堂教学效率，加强学生掌握技能的可延展性，提高学生掌握知识的可持续性，以适应企业的生产需要，需对本课程的教学内容、授课方式及教学手段进行改革[4-5]。

　　1.电工电子技术课程的教学现状

　　1)教材缺乏合理性

　　目前关于电工电子技术课程方面的教材很多，通过观察这些教材可以发现，很多教材缺乏一定的合理性。

　　电工电子技术课程是一门理论与实践结合为一体的综合性课程，但通过观察众多相关教材发现，电工电子技术课程教材多偏重于理论知识，并且，相关教材知识更新较慢，很多教材的教学内容已经不能适应行业日新月异的变化，不能适应飞速发展的市场需求，这些问题导致在电工电子技术课程的讲解与学习方面出现教师讲解费劲，学生学起来毫无兴趣的局面，并且学生所学知识难以满足企业的要求[6]。

　　2)教师教学方法陈旧

　　电工电子技术课程是一门基础课程，理论性强，传统教学主要是教师对书本理论的讲解，不形象，不直观、方式枯燥，并多采用“满堂灌”式的教学方式，教师在教学活动中始终占据主导地位，既没有为学生留出消化与理解知识点的时间，也没有为学生提供展示自己的机会与平台，没有注重学生与教师的互动以及学生主动性的培养模式，长期以往，必将会降低学生的学习激情与学习愿望，学生根本无法提起对课程知识内容的兴趣，使得教学效率低下[4，6]。

　　3)学生实际操作能力不足

　　在电工电子技术课程的传统教学中，基本上都是学生被动地听教师在课堂上讲授理论知识，缺乏直观性，对学生来说是比较枯燥的，导致学生听课时难以较好地理解，以至于产生难学、厌学的情绪[7]。

　　实验教学是学校培养学生的重要途径，因此，需要配合合适的实训课程，充分的利用实训教学实际上是一个很好培养学生学习兴趣的过程，增强他们的动手能力，使得学生的求知欲望增强，从而提高他们学习的兴趣[8]。

　　但是由于很多学校的实践教学本身存在着一些问题，使得学生的实际操作能力较差。

　　在电工电子技术课程的实践教学方面，主要存在以下问题：(1)有些学校对实践教学不够重视，导致实践教学安排的不合理;(2)由于实践教学课程较多，所需设备投入较大，有些学校不能较好地提供实践教学的设备，这些都是导致学生操作动手能力较差的主要原因[4]。

　　2. 电工电子技术课程教学的应对措施

　　1)对电工电子技术课程的教材进行科学地补充及重组

　　教材是教学的根本，是提高教学质量的前提保障。

　　伴随着我国经济、技术的前进，电工电子技术也在进行着飞跃式的发展，与此同时，与电工电子技术相依相伴的电子元器件也在不断的进行更新与发展，因此，与之对应的电工电子技术教程的教材也需要对其内容进行不断的充实。

　　针对教材中一些内容较老的情况，应对原有教材进行深入地分析，去糟粕取精华，添加电工电子技术课程中适用的器件、电路等方向的内容，使得电工电子技术课程的教材能够跟上时代的进步和技术的发展[3]。

　　针对有些教材过于偏重理论的情况，对教材中的理论知识点，要做到去虚留实、简明扼要的讲解，使理论与实践尽量结合，激发学生的学习兴趣。

　　在教学时，教师应该根据学生的实际情况进行电工电子技术教学资料的重新整合，编排出一个适合教学的顺序，即遵循由浅到深、由简到繁的原则，这样将有助于学生循序渐进地接受电工电子技术课程的知识，打好扎实的基础，为以后的学习和工作做好充足的准备。

　　2)教学方法改进

　　针对教学方法陈旧，教学方式枯燥的问题，教师可以采取以下的手段进行教学，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

　　首先，在电工电子技术课程的教学中，教师要创造良好的课堂氛围，尽量站在学生的角度去营造一个具有良好学习氛围的教学环境。

　　比如，采用灵活的创设问题情境及活动情境，引导学生积极思考，尽可能地将学生的注意力吸引过来，使得他们自觉地跟随教师的思路，因为有趣的提问不但能够使学生对学习产生浓厚的兴趣，还可以使学生产生强烈的求知欲，进而有效调动学生学习的积极性及自觉性，有效地丰富枯燥的教学课堂，提高电工电子技术课程的教学质量[9]。

　　其次，在教学过程中，可以多使用直观教具和实例教学来培养学生的学习兴趣。

　　例如，在教授到电容和电感时，可以将电视机的主板上的电容和电感作为直观教具，让学生自己在主板上寻找各种电容和电感，并让他们记下相应的型号。

　　进行实例教学时，可以将手机、相机、太阳能设备等作为电工电子技术涵盖的各方面技术产品来进行讲解剖析，这种采用实物、模型等方式的教学手段，可以尽可能地发挥学生的视觉、听觉和触觉等器官间的协调作用，在一定程度上能够使学生更加轻松愉快的学习电工电子技术课程的相关知识 [3，4]。

　　3)实践教学与理论课程教学有效地结合　　针对实践教学中出现的问题，首先应该将实践教学与理论课程教学有效地结合起来，让学生在掌握理论知识的基础上进行有效的实践操作，这能较大限度的提高学生的实际操作能力，从而提高学生在具体操作过程中的应用能力，从而最终提高学生的综合素质，更好地去满足社会对专业人才的要求[9]。

　　比如在给服装设计工程专业学生实训过程中，针对由于现有实验室条件的限制情况，可以在教学过程中引入非电专业学生所不熟悉的电子仿真软件EWB或Multisim，这就相当于拥有了一个移动的实验室，使得每个学生能亲自动手连接设计电路、设置参数及分析电路，理解理论难点，可消除理论的抽象感.激发学生对该课程的学习兴趣，实现了学生在理论、仿真、实验室实验之间的无缝移动，适度填补了理论与实践之间的空白[7，10]。

　　使得学生在丰富的实践教学中能充分掌握专业的操作应用，使基础教学转向技巧型教学，提高学生的应用能力，使学生适应企业的需要。

　　3 结论

　　电工电子技术课程是高等学校工科非电类专业的一门技术基础课程，在教学过程中应逐步建立起更合理、更有效的教学模式，培养学生对电工电子技术课程的兴趣，使学生通过本课程的学习，既具有扎实的理论基础，又具有较强的实践动手能力，成为行业需要的专业人才。

　　参考文献

　　[1]张瑜，蔡立娟，韩春玲.新课程理念下电工电子教学改革初探[J].教育与职业，2012(5)：114-115.

　　[2]张宏，曹伟.浅谈电工电子教学中学习兴趣的激发[J].科技信息(科学・教研)，2008(10)：241.

　　[3]程友杰.电工电子教学中存在问题及应对措施[J].科技创新与应用，2012(17)：318.

　　[4]黄源华.电工电子教学中存在问题及对策研究[J].中国科教创新导刊，2011 (1)：193-194.

　　[5]刘红，张巧玲，付国定.服装结构设计课程教学方法探讨[J].纺织服装教育，2013(6)：488 -490.

　　[6]章岳彬.电工电子教学中存在的问题及改革措施探析[J].课程教育研究(新教师教学)，2015(2)：283.

　　[7]李�⑸校�赵丽.EWB仿真软件在电工电子教学中的应用[J].考试周刊，2012(84)：125.

　　[8]毛硕.浅谈实训在电工电子教学中的地位作用[J].才智，2014(24)：91.

　　[9]王先美.电工电子教学有效性探究[J].新课程・中旬，2013(10)：186.

　　[10]丁业兵，谭学琴.Multisim在电工电子教学中的应用[J].微型电脑应用，2015，31(1)：53-54.

　　电工电子技术课程教学方法改革【2】

　　摘要：电工电子技术课程作为高职电工电子类课程的一门专业核心课程，在学生专业成长中有着十分重要的作用。

　　但当前电工电子技术课程却面临着学生学习兴趣不足，专业知识不扎实，实践动手操作时基础薄弱，应用能力不强的现状。

　　如何能使本门课程变得生动、鲜活，让学生兴趣十足，理论与实践共同提升呢?文章研究了理实一体化教学方案，并配合以学生为中心的教学方法，实践中效果良好。

　　关键词：电工电子技术教学方法改革高职

　　1电工电子技术课程教学方法改革的重要性分析

　　电工电子技术课程作为电工电子类课程的一门专业核心课程，在学生专业成长中有着十分重要的作用。

　　此门课程的掌握程度对于学生的专业能力提升起着至关作用非凡。

　　因此，研究电工电子技术课程教学方法改革对促进学生提高专业技能有着十分重大的意义。

　　作为工科教学的一门课程，电工电子技术课程自然是不如文科课程那样易于接受，生动鲜活，所以，大多数人都会用枯燥来形容电工电子技术课程。

　　枯燥的东西自然很难唤起学生的学习兴趣，如果学生对课程没有兴趣那就很难主动的投入精力去学习与探索，也就很难有很好的教学效果。

　　当前电工电子技术课程就面临着这样一个局面，学生对课程的学习兴趣不足，专业知识不扎实，实践动手操作时基础薄弱，应用能力不强。

　　因此，作为电工电子技术课程的教师正大努力进行教学方法的改革，以使本门课程能更好地被学生接受，充分提高课程教学的有效性，使学生在课程上能充分利用学习时间，吸引更多的知识，从而转换为专业技能，这对于学生提高专业能力有着十分重要的作用。

　　2电工电子技术课程教学方法改革方案

　　2.1设计理实一体化教学方案

　　传统的电工电子技术课程在教学时是分理论教学与实践教学两部分，通常是先理论后实践的模式。

　　实践中发现这种教学方法很难调动学生的学习兴趣。

　　会使学生在枯燥的理论学习过程当中失去了进一步学习的兴趣。

　　而有时到了实践环节时却又忘记了理论课程当中的内容。

　　不能对于理论课有个更好地升华。

　　基于以上分析我们提出理实一体化教学方案，即将理论课与实践课统一到一起，形成理实一体课程。

　　理实一体化教学方案根据学生的具体情况以及学校实验场地的现状，依据实践够用的基本原则，将传统教学当中的所谓理论学习的知识点打碎，将其融入到每一个实验当中。

　　通过每一个实验来讲解课程当中所必知必会的基本理论知识，通过实践验证理论，通过实践应用理论，使学生的学习是通过完成一个一个的工作任务，来掌握理论知识与实践技巧。

　　通过这样教学方案的设计，使得理论与实践达到更高层次的统一，使得理论有所用、实践有所依。

　　学生在动手的过程当中完成知识的加工与整理工作，使知识记忆更扎实。

　　2.2运用以学生为主体的教学方法

　　理实一体化教学方案进行合理充分设计会，课堂教学就由传统的教学一言堂变成了学生主动学习的方式。

　　教师将每一阶段的学习内容，通过实验任务的形式体现出来，教师通过下发实验任务书来布置学习任务。

　　学生需要根据教师提供的任务书进行学习，制定学习计划，制定任务实施的方案，然后通过与教师的沟通或者自主学习，确定解决问题的方案，这一过程当中学生就完成了知识的第一步学习;然后学生根据方案进行实践，并进行记录，完成第二步学习;之后再进行反思与整理，发现实验中的问题、分析实验中的数据，并对应分析理论原理，从而实验第三步学习。

　　这样的学习过程，使学生具备学习过程当中的主动权，以学生为主体的教学方法在培养学生的专业能力、方法能力和社会能力等综合职业能力，以实际工作过程贯穿整个课堂，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于弥补教学和实际生产的脱节问题。

　　3实践效果

　　3.1学生兴趣高涨，课堂上参与度增高

　　采用理实一体化教学方案以后，电工电子技术课程告别了以往枯燥无味的传统课堂，学生在课堂上兴趣高涨，能够积极的进行学习，由于教师有时间与精力控制整个学习过程，对于学习兴趣较低的学生给予适时的鼓励，使他们在团队中也有一份工作，会使他们在课堂上也能充分参与，做一点符合自身能力的事，学一些知识，促进了他们的参与度，也使他们收获更多知识。

　　在采用以学生为主体的教学方法过程当中，整个课堂参与度较以往有很大提高。

　　3.2提高了学生自主学习的能力

　　传统的学习模式是灌输式的，教师生怕学生没有听懂，一遍遍讲，一遍遍练，学生们总是被动接受。

　　而以学生为主体的教学模式下，配合教学文件，学生们在课堂中成为学习的真正主人，以完成任务为目的进行有针对性的学习，进而实施任务，完成目标。

　　这个过程当中，学生不仅学会了电子电工的知识与技能，同时也学会了自主学习的方法，提高了自主学习能力。

　　3.3使理论知识与实践技能融会贯通，提高了学生专业技能。

　　理工科的课程最重要的还是实践应用，可是实践应用的前提又是理论基础。

　　如果能将理论应用于实践，在实践中验证相应的理论，则是学习最佳状态。

　　基于理实一体化教学方案配合以学生为中心的教学方法下，学生们在实践操作的过程中学习理论、升华理论，在理论的指导下完成实践，实现了理论知识与实践技能融会贯通，即提高了学生专业技能，又扎实了专业基础。

　　参考文献

　　[1]李娟;;《电工与电子技术》教学改革探索与实践[J];黑龙江科技信息;2010年31期

　　[2]刘雨;马占立;;中职电工技能的实践与探索[J];科技资讯;2010年09期

　　[3]张忠强;;中职电子技术课理论与实践一体化教学的探索[J];职业;2009年33期

　　[4]阴建强;;浅谈如何在电子专业实验实训课中渗透创新教育[J];职业;2009年36期

　　[5]梁丽;;电工电子技术课程教学改革的研究与实践[J];中国现代教育装备;2009年13期

　　[6]田晓萍;;电工电子课程的教学改革[J];企业导报;2009年08期

　　[7]陈荣明;抓好电工实习教学提高学生实践能力[J];职教论坛;2003年10期

　　[8]苏强;谈电工技术课程的实践教学[J];职教论坛;2003年20期

　　电子技术课程教学方法【3】

　　[提要]　电子技术基础是一门理论性较强、学生较难理解的课程，探索适时的教学途径是电子技术专业教师必须考虑的问题。

　　本文就电子技术基础课程教学方法进行探讨。

　　关键词：电子技术;教学方法

　　电子技术课程是一门理论性强、难理解、原理很抽象，专业术语、名词概念较多，与学生过去所学的知识联系很小，学生理解领会教材感到十分吃力，对本门课程提不起学习兴趣，传统的“一支粉笔，一本书，一讲到底”满堂灌的填鸭式教学方法已经满足不了教学的要求。

　　因此，摈弃陈旧的教学方法，探索适时的教学途径是电子技术专业教师必须考虑的问题，我们必须从电子技术应用专业的教学特点出发，从激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲开始，找到新的教学方法，形成新的教学模式。

　　1、直观教学法。

　　在开设电子技术课程之前，很多学生从来没有接触过具体电路，部分学生甚至没有接触过常用的电器元件。

　　若要求他们仅仅通过教师的语言描述来掌握抽象、深奥的知识是很困难的。

　　因此，不妨将教具引入到教学过程中，采用模型、挂图、录像、电器元件、线路板甚至电子产品等，帮助学生建立直观感性认识。

　　例如，在学习一些新的电子元器件时如三极管，可多带一些不同外形、不同型号的器件，便于学生熟悉;另外带一些电子产品，让学生在线路板上寻找元件，熟悉元器件型号等。

　　2、实验演示法。

　　演示实验能清晰地反映教学内容，帮助学生理解所学知识，同时也有助于培养学生的观察能力和逻辑思维能力，激发学生的学习积极性。

　　例如，在学习影响静态工作点稳定的因素这一节内容时，笔者特意准备了这样的实验：用锗管分别构建了基本放大电路和分压式偏置电路，提示学生注意观察两个电路集电极上串联的电流表的变化情况。

　　随后，笔者用电吹风对准三极管加热。

　　学生观察后很容易得出结论：温度对基本放大电路的静态工作点有较大的影响，而分压式偏置电路的静态工作点几乎不受温度影响。

　　3、分组实验法。

　　通过分组实验实施教学，有助于学生熟悉常用的电子仪器、仪表，提高学生动手能力，加深对一些抽象理论知识的理解。

　　对于实验过程中碰到的一些情况，也能促使学生进行思考，运用所学知识加以解决。

　　例如，在学习电容滤波电路时，笔者精心设计了一个实验，要求学生通过实验得出滤波电路对整流电路的影响、RL及C的参数对滤波效果的影响。

　　在实验过程中引导学生对比波形的不同之处。

　　学生通过波形进行比较，很快得出了正确的结论。

　　4、问题探索法。

　　在教学过程中，教师可结合课题精心设计，提出问题，引导学生积极探索、分析并最终解决问题。

　　通过对问题的分析，有助于学生进一步理解理论知识，提高应用所学知识的能力。

　　例如，在讲授自激振荡的产生时，教师可通过实例提出第一个问题：在唱卡拉OK时，如果音箱与话筒的位置不当，大家会遇到什么现象?学生很容易就能回答：听到刺耳的啸叫声。

　　教师接着提出第二个问题：为什么会出现啸叫声?通过引导，教师可顺势揭晓自激振荡的概念。

　　在介绍自激振荡的起振过程时，学生也就很自然的知道：自激振荡的初始信号来自电扰动。

　　在介绍自激振荡的消除时，还可以结合以上实例验证自激振荡的两个条件：出现啸叫时，调低音响的音量消除啸叫体现了自激振荡必须满足振幅平衡条件;改变话筒方向体现了自激振荡还必须满足相位平衡条件。

　　最后得出结论，只要使自激振荡不满足相位或振幅平衡的任一条件，即可消除自激振荡。

　　5、总结归纳法。

　　教师把一些知识点进行归纳总结后，得出结论性的知识传授给学生，便于学生应用。

　　通过总结归纳，使一些比较复杂、难以理解的知识转化为简单、直观的知识，便于学生构建相应的知识体系，系统地掌握所学知识，便于学生对所学知识的应用。

　　例如，负反馈的判断可总结为：反馈的取样点在电压输出端，则为电压反馈，否则为电流反馈;反馈的合成点在电压输入端，则为并联反馈，否则为串联反馈。

　　这样，比较复杂的反馈的判断就转化为反馈支路与放大电路的输入、输出回路的连接位置的判断，从而大大降低了反馈判断的难度。

　　6、类比法。

　　利用类比法对一些形式、内容相近的知识点进行讲授，能培养学生举一反三的能力，提高学习的效率。

　　在讲授分压式偏置电路的计算时，可通过比较分压式偏置电路与基本放大电路交流通路就可知道，虽然两者的电路形式和原理有很大的不同，但对交流信号来说，两者几乎完全一致，从而直接得出分压式偏置电路的放大倍数Av、输入电阻Ri、输出电阻Ro的计算公式。

　　7、项目设计法。

　　在讲授《数字电子技术基础》中具体的组合逻辑电路和时序逻辑电路时，如果按照书上的教学顺序先介绍某种电路的一般原理图、再结合逻辑图讲解工作原理、最后介绍相应集成电路的应用，结果教师讲的头头是道，学生却反映理解有很大的困难。

　　细究其原因，关键是学生对所学理论知识没有感性认识，并没有真正认同老师所讲授的知识。

　　而教师也不可能真正把具体的电路内部结构展示给学生。

　　项目设计法就可以很好地解决这一问题。

　　例如，在讲授3位二进制译码器T4138时，笔者首先将这个译码器的逻辑功能列出来，请学生利用组合逻辑电路的设计方法设计出一个译码器电路，然后将学生设计出来的电路与实际电路相比较，适当补充其他一些功能。

　　采用这样的方法讲解，课堂的主体成了学生。

　　由于学生的积极参与，加以教师有目的的引导，所以大大地提高了学生的学习兴趣和解决问题的能力，不但有利于学生对课程的理解，还能帮助学生形成自学和思考的习惯。

　　学生感到所学的并不是枯燥的理论知识，而是自己设计出来的“产品”。

　　学生不仅理解了所学的知识，而且享受到了成功的喜悦，不再把学习电子技术看成是乏味的理论分析，而是通过课堂教学去探求精彩的未知世界。

　　总之，通过这几种教学方法进行教学，一方面教师能够比较顺利地解决教学中的一些难点和重点;另一方面学生学习起来比较通俗易懂，学习效率大幅度地提高，收到了事半功倍的效果。

【电工电子技术课程教学方法】相关文章：