【必备】设计方案范文锦集七篇
为有力保证事情或工作开展的水平质量，常常要根据具体情况预先制定方案，方案具有可操作性和可行性的特点。怎样写方案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的设计方案7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
设计方案 篇1
活动目的：
在生活中讲文明，懂礼貌是学生健康成长的需要，针对学生的特点采用生动活泼的.形式对学生进行礼貌用语、文明行为的教育，使学生学会做文明人，争当文明先锋，形成一个文明的班集体。学生在文明礼仪的熏陶下能自觉养成良好的文明行为。
活动准备：
1、学习《小学生行为规范》
2、收集讲文明，懂礼貌的诗歌
3、对学生中不讲礼貌礼仪的现象进行观察和调查，了解学生的现状。
4、准备文明竞猜题
活动过程：
一、主持人宣布队会开始。
二、主持人宣读《小学生行为规范》
三、表演小品《我错在哪里了？》
四、小记者调查资料展示，讨论怎样做一名文明的小学生。
五、文明知识竞猜活动。
六、《讲文明，懂礼貌》诗歌朗诵。
七、班主任讲话。
设计方案 篇2
【摘 要】：综合实践活动课程“主题活动”方案的设计实质上是对某一个主题活动进行开发的过程，是对某一主题活动的目标、内容、方式、步骤、教师的指导重点、实施的要点以及评价的建议等进行具体的预设。
【关键词】： 主题活动 方案设计
“主题活动”是综合实践活动课程实施的基本形式。“凡事预则立，不预则废”。在各主题综合实践活动实施之前，教师要设计好整个主题活动的方案。综合实践活动课程“主题活动”方案的设计是指对某一主题活动的目标、内容、方式、步骤、教师的指导重点、实施的要点以及评价的建议等进行具体的预设，形成一个具体的综合实践活动实施的总方案。
综合实践活动课程“主题活动”方案的设计实质上是对某一个主题活动进行开发的过程，需要教师在设计过程中搜集、整理、学习和掌握大量的与主题相关的知识和信息，并根据自己对学生成长需求的了解、对主题和课程的理解对活动进行精心的预设。预设是为了有效的生成，有效的生成离不开精心的预设。综合实践活动课程“主题活动”的方案的设计就是要通过预设，增强教师指导的计划性，有利于教师明确指导任务，落实具体的指导行为，更好地、有效地生成课程，切实把每个活动环节、每节课规范、有效地实施起来。
主题综合实践活动方案是对整个主题活动的一个总体设计，是主题活动实施的一个总的蓝图。对整个主题活动的实施具有指导意义、导向作用，从方案可以进一步再细化为每节课的教案。主题综合实践活动方案本质上是对整个主题活动的一个预设，目的是为了活动中的有效的生成。本着“预设须简约，生成要灵动”的原则，方案的设计一定要简约、概要，抓住基本要素及重点、要点、要领。那么，主题综合实践活动方案应具备那些基本要素？其中的关键要素又如何进行设计呢？
一、主题活动方案的基本要素
一般来说，一个主题活动的教学设计方案应包含以下几个基本要素：主题名称、活动背景、活动目标、活动对象、活动时长、活动过程（活动的内容、方式、步骤、教师的指导重点、实施的要点等）、评价建议等。
1．主题名称
活动主题的名称，要求高度概括活动的内容，能传递这一主题活动的主要信息，又能吸引人。主题表述可以采用直接以活动涉及的对象为主题的名称，如“我与民工子女比童年”“和零花钱做好朋友”等。也可以以主要活动、主要问题、在活动中的主要体验、主要空间为主题名称，如“安全自护我能行”、“农民工文化生活调查”、“农民工生病了怎么办”、“我是家乡小导游”、“走近农民工家庭”等。无论采用哪种主题表述的方式，一个好的主题名称的表述应该是简洁、清晰、完整、准确、概括性强的。主题名称的表述应该有一定综合性，便于学生在这一主题下开展各种类型的活动。在文字表述上要贴近学生生活，既不要太口语化，也要避免过于生硬和书面化。
2．活动背景
活动背景就是回答为什么要选择这个主题的问题。可以简要阐述是主题形成的起因和经过，简要分析主题活动的内在意义和价值。如案例“安全自护我能行”的活动背景，首先根据中小学生安全教育问题的现状，说明安全自护问题的重要性和紧迫性，即回答为什么要选择这样一个主题；进而简要分析此主题活动的内在意义和价值，即培养学生的安全意识，提高自救自护能力，在探究活动中成为安全“专家”，把安全教育解决在事故发生之前，并在安全探究活动中成长，懂得如何认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命，对生命产生敬畏与热爱，让学生平平安安走入人生。
3．活动目标
活动目标是指在这个主题活动中学生将获得什么。主题活动的目标是学校综合实践活动课程总目标的细化、具体化、操作化，是有计划、有步骤地具体落实学校综合实践活动课程总目标。
活动目标设计的基本步骤：
第一步：依据学校综合实践活动的总目标、具体目标和该年级段学生的实际水平和能力以及此主题活动的主要任务，确定此主题活动的目标。如案例“安全自护我能行”的活动目标条，就是根据此主题活动的主要任务（提高安全自护意识，提高安全自护能力）来确定的。
第二步：在表述时，回答学生通过此主题活动有什么情感体验？能增进哪些知识技能？能培养什么兴趣和态度？可以以三维目标（知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标）作为表述结构，也可以以综合目标的形式表述或按主题活动的主要任务分项表述。
4．活动对象
活动对象是指适合参加此主题活动的学生。一般来说，不同年级的学生具有不同的年龄特征及认知水平、生活经验和成长需求，因而不同年段的学生有不同的适合主题，如案例“安全自护我能行”的主题活动就比较适合小学五年级的学生，因为此年龄段的学生已有一定的生活阅历和生活经验，独立与自主活动增多，因而遇到的安全问题逐渐增多，迫切需要掌握一定的安全自救自护能力，提高安全自护的意识。此外，还有些主题在不同年级的学生均可实施，但不同年级的学生具有不同的年龄特征及认知水平、生活经验和成长需求，所以这种主题在不同年级设计的活动目标要求、内容、活动方式等也会不同。
5．活动时长
活动时长是指活动起始至活动结束之间的时间长度。活动时长包括活动的总时长和具体活动环节安排的大概的.课时数。
6．活动过程
活动过程包括活动的内容、方式、步骤、教师的指导重点、实施的要点等。这个环节是活动方案设计的重点，可采用“活动过程序列表”的形式来设计，简洁明了、重点突出。
“活动过程序列表”的主要内容有：活动阶段、课型、活动的实施要点与教师的指导重点、课时。核心是活动的实施要点与教师的指导重点。活动的实施要点与教师的指导重点可分阶段、课型来预设。例如案例“安全自护我能行”主题活动，在活动准备阶段的主题确定课，如何创设情境，启发学生对安全问题进行思考，产生对安全问题的关注、探究的兴趣和欲望；怎样引导学生寻找自己感兴趣、有价值的安全问题的切入点，是这个活动实施的关键。因而，本节课，一要创设好情境；二要根据此主题活动的意义、价值和目标，预设好小组活动主题，利于活动中有效地引导学生生成能达成活动价值与目标的小组活动主题，避免盲目的，偏离活动价值与目标。
在活动方案制定过程中，活动的内容和方法的设计是关键。教师在方案制定课前要预设各小组活动内容和方法。如，校园安全小组的活动内容和方法：制定一份调查问卷，向不同年级的学生进行调查；采访校长，了解学校的校园安全情况和采取的措施；用自己的慧眼去发现我们美丽的校园存在的安全隐患；撰写一份建议书。
活动实施阶段是综合实践活动最核心、最活跃的中心环节，也是综合实践活动课程的核心价值之所在。活动实施阶段主要是到实践现场去实践体验，获取相关信息。安全意识、安全自护能力是在学生自己的实践过程中，通过亲身体验形成的。在活动中学生不仅学会了观察和思考，学会了对问题的分析和研究，更重要的是逐渐培养了他们自身的安全意识，和对安全问题的切身感受。活动实施阶段除了在“生活大课堂”中进行的实践体验课外，还包括在教室里进行的课堂教学，主要有方法指导课和阶段交流课。“实践体验课”、“阶段交流课”、“方法指导课” 根据学生活动需要循环交互进行，并没有固定的先后顺序。
总结交流阶段的活动要点是整理活动过程中获得的资料、经验、结果和感受，形成对问题的基本看法、问题解决的基本经验；选择适当的形式表达实践活动的成果，并进行成果的展示与交流；通过写感想、写心得等方式反思自己的实践活动历程，在活动过程中的体验、认识和收获，综合评价自己的实践活动。教师这一阶段的指导主要有指导学生运用量性分析和定性分析的分析方法对已整理加工好的信息资料，进行分析，找出规律性的东西，提出自己的看法和观点，从中形成、得出一定的结论；指导学生进行研究报告的撰写；组织学生进行成果的展示与交流，让学生明白：成果展示过程是“展示自我、欣赏他人”的过程、是成果的分享过程、是“情感交流、思维交锋”产生新的问题、新想法的过程；引导学生对整个综合实践活动的过程与结果，收获与问题进行全面反思、评价，书写心得体会。
7．评价建议
评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，是实现综合实践活动目标的有效手段和保障，它贯穿于综合实践活动的全过程。主题活动方案的设计中也必须要突现活动的评价。这部分应该重点突出活动的评价方式。
（1）通过测评表来考察学生活动的不同方面（包括过程、结果、态度、情感等）。评价人员可以是教师，也可以是家长和同学，也可以是三者并用的方式。另外，根据任务的差异，评价的对象可表现为撰写小课题报告、阶段小结、幻灯片、学生作品、创作的网页或其他内容。
（2）综合实践活动中可以采用过程评价的方式，对活动的整个过程分阶段进行评价。教师定期把学生在前一个阶段的表现在小组活动中传达给学生，使学生更清楚的了解自己的状态，从而不断地进行自我调整和激励。采用过程性评价和总结性评价相结合，重在过程的评价方式更科学、更人性化，充分体现了新课程理念。
二、主题活动目标的制定
活动目标是活动之魂，是构成活动内涵的第一要素。活动目标既是活动的出发点，又是活动的归宿。活动目标具有导向功能和评价功能，具体地指引着活动的进展方向，决定活动内容的选择和组织，是进行活动评价的基本标尺。在每一个主题综合实践活动方案的设计中，必须对每个主题活动要有一个清晰的目标，这是指导教师设计活动内容、确定指导重点、提供评价方式的前提。只有确立明确的科学的活动目标，活动实施才会有正确的方向和科学的行动，最终实现活动的价值。反之，如果活动目标确立得不明确不科学，活动实施就可能陷入混乱或误入歧途，可能会带来活动的“盲动”。只有基于目标来开展综合实践活动，才能使活动有目的、有方向、有成效，使学生在某些方面真正获得提高与发展，实现该活动的目标与价值。那么主题活动的目标该如何来把握与表述呢？
1．主题活动目标的把握
（1）从学校的综合实践活动课程目标来把握
主题活动的目标是学校综合实践活动课程目标的具体化、个别化、情境化。主题活动目标的制定就是把学校综合实践活动课程目标细化成可操作的具体主题活动的目标。因而，在对每一个具体的主题活动进行目标设计时，教师要根据学校综合实践活动的总目标和年段目标来把握与设计。
（2）从主题活动的价值意义来把握
学生是活动的主体，是活动之本。活动目标就是为了学生的成长与发展。因而，每一个主题活动对学生的成长与发展的价值意义是设计制定该主题活动目标的核心。如案例“安全自护我能行”主题活目标，就是根据此主题活动对学生的成长与发展的价值意义“提高安全自护意识与能力，让学生平平安安走入人生”来设计制定的。
（3）从目标的三个维度来把握
新课程教学目标的三个维度即知识与技能，过程与方法，态度、情感与价值观。三维目标的提出改变了以往教学中的重知识、轻能力和情感体验的观念。只有这种目标定位，才体现出学生作为完整的个体发展的综合素质要求，才能达成综合实践课程培养的总目标。因而，在主题活动目标制定设计时，要立足于全人的发展，立足于建设学生的健全人格意识，培养学生多方面的才能；既要有知识与技能维度的目标，又要强调过程与方法维度的目标，更要关注情感、态度、价值观方面的发展。让学生在活动中主动获得知识与技能，在活动过程中习得方法，在体验中得到情感态度价值观方面的发展。从某种意义上来说，综合实践活动更强调学生的情感与价值观维度目标。
2．主题活动目标的表述
主题活动目标常用的表述方式有：分解式的目标表述与整合式的目标表述。
（1）分解式的目标表述
分解式的目标表述，是指以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观” 三个维度分类进行表述。这种目标表述方式制定的目标比较全面，但这种目标表述方式容易造成三个维度分裂的状态，同时，目标分散、不够集中、明晰，容易造成目标把握上的困难。
（2）整合式的目标表述
整合式的目标表述，是指将主题活动的多维目标整合在一起，分要点进行集中表述。 在整合式的目标表述中，整体来看，所有要点要能涵盖“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，体现出综合性、体验性及生成性的价值取向，使目标的各个要点形成一个合理的结构。这种目标表述方式制定的目标集中，重点突出，便于操作。
3．主题活动目标表述时要注意的问题
主题活动目标的表述，一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
（1）行为主体。综合实践活动的行为主体是学生，目标的陈述必须从学生的角度出发，评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项工作。因而，在活动目标的表述时，行为主体是学生，“学生”两字如果没有出现，也必须是隐含着的。采用“使学生……”“提高学生……”、“培养学生……”等来表述活动目标的，行为主体是教师，而不是学生，是不符合表述主体要求的。
（2）行为动词。行为动词用以描述行为主体的具体行为状态，表明学习者做了什么或生产了什么，便于教学后的评价。行为动词应该避免运用一些笼统、模糊的术语，通常可以使用“说出、学会、经历、体验、运用、了解、接触、参与”等行为动词来表述知识、技能方面的具体目标，使用“形成……态度、情感、意识”等词语来表述情感、态度和价值方面的目标，同时在目标中还可以阐述具体的行为状态。
（3）行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，在描述活动目标时，通常要说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。对条件的表述有四种类型：一是关于使用手册与辅助手段，如在知识目标前，可以加上“通过网络”或“通过查阅图书、资料”等；二是提供信息或提示，如“经历小范围（在学校和家庭范围内）简单的调查活动，……”；三是时间的限制，如“在10分钟内，能……”、“通过两课时的学习，能了解……”等；四是完成行为的情景，如 “经历为家人或朋友设计一次生日会活动流程并实施……”，“在教师的指导下依图纸制作音乐生日卡片……”。
（4）表现程度。表现程度通常是指学生通过一段时间的活动后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。因此在行为动词前可以加入“初步掌握……”，“熟练运用……”，“简单了解……”等体现程度的差异的词语，如 “初步感知调查的方法”，“ 能够读懂简单的制作图纸”；还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度，如假设完成一个任务有五种方法，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能掌握五种方法，那么就可以这样来陈述，“至少掌握三种能力”、“80%学生都能学会五种方法”等。
在综合实践活动中，一个主题活动往往能实现多种目标，培养学生的各种素质和能力。但在一个具体的主题活动的目标设计时，可以根据活动主题、学生活动的特点、活动内容来确定它的重点目标，不需面面俱到。根据实际情况突出重点来制定的简明目标对活动更具指导作用，便于记忆，能更好地发挥其导向性的作用，使活动的目标设计具体、集中，便于操作。
在主题活动的目标制定时，可根据不同的活动类型，有不同的侧重点。如，课题研究类的活动目标可重点突出在研究过程的体验、研究方法的习得与研究态度的养成。项目设计类的活动目标可重点突出综合应用所学的各科知识和技能解决实际问题的能力。社会考察类的活动目标可重点突出获得社会的认知、理解、体验和感悟，以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累。
总之，在综合实践活动主题活动的目标表述中，不能照搬《纲要》中的目标，如“通过活动培养学生收集、整理资料及分析、使用资料的能力，同时培养学生的合作意识”,“通过活动培养学生观察生活、发现问题及解决问题的能力”等。这种空泛的目标是不具备操作性的，不可能作为活动中的方向、评价的标尺。一定要根据活动的具体内容，突出任务取向，明确具体的行为对象和行为标准，将“普遍化”的目标具体细化为可操作的目标。
三、主题活动内容的预设
主题活动内容的预设，即为学生小组活动主题的预设。为了使教师能更有效地帮助学生自己提出与生成自己感兴趣、想开展、有实效的小组活动主题，教师一定要对学生感兴趣、想开展、有实效的小组活动主题进行预设，那么如何进行预设呢？有哪些思路与方法呢？
1．学生小组活动主题预设的原则
学生小组活动主题的确定和选择在综合实践活动中是非常重要的一个环节，主题是否有意义、是否真正为学生所喜爱，决定了学生的投入程度，决定了活动是否能顺利实施。主题选得好，学生的参与热情就会空前的高涨，后续活动开展起来就顺利，活动将会收到事半功倍的效果；如果主题选得不好，活动的效果就会受到影响，而且还有可能使学生对这门课程失去兴趣。主题确定是综合实践活动的第一步，也是非常关键的一步。
(1)围绕活动的价值目标
为了使教师能更有效地、针对性地帮助学生自己提出与生成自己感兴趣、想开展、有实效的小组活动主题，教师一定要根据此主题活动的价值意义、核心活动目标对学生的小组活动主题进行预设。如，“安全自护我能行” 主题活动的价值意义、核心活动目标是提高安全自护意识，提高安全自护能力。活动的价值意义、核心活动目标是主题活动内容设计的出发点和归宿，是实施活动的前提和基础。教师设计和安排的各项活动都必须紧紧围绕活动目标，每个活动都应以达到活动目标为导向，减少随意性。
（2）从学生学情出发
教师要根据学生的经验、兴趣、能力等实际情况来预设学生小组活动主题。学生对什么内容会感兴趣？学生能完成这项任务吗？学校是否有条件进行这项活动？……。在案例“安全校园”中，教师预设的“校园设施安全隐患大排查”、“ 校园门口的交通安全” 、“课间游戏的安全”等小组活动主题，都是与学生生活息息相关的，也是学生会比较感兴趣、力所能及的问题。可见，这些小组活动主题都是基于学生的学情来预设的。
教师在预设学生小组活动主题时，要先了解学生的学情，根据学生的经验基础和兴趣爱好预设。只有基于学生经验与兴趣的主题活动内容才能使综合实践活动生机勃勃，才能使学生尽情畅游在主题活动中。
2．学生小组活动主题预设的思路与方法
（1）从与主题相关的因素发散开去
围绕学校规划的“大主题”，教师可通过思维发散方式进行学生小组活动主题的预设。如下图，从可爱的家乡这一“大主题”出发，可以引发家乡的一系列相关问题来预设学生小组活动主题，如，家乡的风景名胜、家乡的历史、家乡的交通、家乡的特产、家乡的新貌、家乡的未来、家乡的习俗、家乡的风情、家乡的方言、家乡的民间工艺、家乡的河、家乡的桥、家乡的古迹、家乡的方言、家乡的名人……。
又如案例“安全校园”所预设的学生小组活动主题，就是围绕“安全校园”这一“大主题”，从设施、交通、游戏、饮食、制度等与学校相关的因素发散开去，预设了一些小组活动主题：校园设施安全隐患大排查、校园门口的交通安全、课间游戏的安全、校门口小摊饮食卫生大调查、学校的安全规章制度及执行情况、学校师生对待校园安全的态度等。
还有几种主题活动类型，我们在对其特定的研究对象进行研究后，可分解出一系列的小组活动主题，其中有一部分是有科学规律可循、相对固定的。下面以动植物类研究为例提供一些研究的视角，供教师预设时参考，开阔学生思路，进一步丰富活动内容，提高指导的科学性。
植物研究类的主题活动，学生小组活动主题可以先从植物的类别、形态特征、物种种类、生活习性、产地、药用价值、生存方式、繁殖方式、栽培方式等发散开去进行预设。如，“奇特的寄生植物”主题活动的学生小组活动主题预设：寄生植物的种类调查、寄生植物的生存方式、寄生植物药用价值大观、无根藤的习性观察、桑寄生危害调查、培植菟丝子的实验研究等。如“走进梅花的世界”主题活动的学生小组活动主题预设：梅花的形态、品种、生长知识、经济价值、品牌功能、诗词艺术等。
动物研究类的主题活动，学生小组活动主题的发散预设可以先从动物的类别（宠物类、家禽类、工具类、食用类等）、起源分布、体态特征、生活习性、生长繁殖、现状保护、饲养管理等发散开去进行预设。如，“我和小动物交朋友”主题活动的螃蟹组、小狗组、鸽子组、蚂蚁组、小鱼组 小猫组；再从一个类别引发出去，如小狗组：小狗的种类、习性、特征、喂养、疾病的防治┅┅发散开去。如，小狗爱吃什么？小狗喜欢去哪里玩？小狗生病是什么样的？小狗医院在哪里？小狗的语言，给小狗建一间温暖的家等。又如“亲近梅花鹿” 主题活动的学生小组活动主题预设：梅花鹿的外形特征、梅花鹿的生活习性、梅花鹿的饮食、梅花鹿的经济价值、梅花鹿的饲养管理等。
（2）向人与自然、人与自我、人与社会三个维度拓展
在综合实践活动实施过程中，要求教师从人与自然、人与社会、人与自我三个方面进行整体关注，从课程开发的三个维度（自然、社会、自我）切入，充分挖掘主题活动中所蕴涵的自然因素、社会因素、自我因素。因而，教师在进行学生小组活动主题预设时，要充分考虑到主题所包含的各方面因素，从自然、社会、自我三个维度去思考预设小组活动主题。如 在“走进‘泗洲’小巷”这一“大主题”活动时，有指导教师就从自然、社会、自我三个维度去思考预设小组活动主题：人与社会——小巷的堵车现象，小巷边的小摊与食品卫生情况；人与自然——小巷里的植物调查，小巷环境卫生情况调查；人与自我——我校学生在小巷小摊里的消费情况调查等。
（3）按照研究的方法来预设
研究的方法是多种多样的，有观察研究，有实验研究，有技术操作训练，有劳动实践，有调查走访，有创作设计，有参与体验，有习作训练，有探究发现等。如“好一朵美丽的月季花”主题活动，就可以根据不同的研究方法可以预设以下小组活动主题：①月季花形态观察、②月季习性观察实验、③月季的繁殖实验、④月季标本制作、⑤月季插花制作、⑥月季养护管理、⑦月季价值研究、⑧月季文化研究。又如“蔬菜的奥秘”主题活动，研究的方法有：资料收集、调查采访、劳动体验，按照研究方法可以预设以下几个小主题：蔬菜的种类、蔬菜的起源、蔬菜的营养、蔬菜与人们的关系、蔬菜的种植、蔬菜的烹饪。
（4）根据活动任务预设
学校各项德育活动、专题教育活动、学校传统活动以及班团队活动等都是综合实践活动课程有机组成部分，这种类型的“大主题”综合实践活动可以根据活动任务来预设小组活动主题。比如“红领巾跳蚤市场” “大主题”综合实践活动，可以根据活动任务将整个活动分解成若干个小组活动主题：海报组，负责绘制海报，发布活动信息；场地组，负责设计、安排活动场地；统计组，负责销售货款和捐赠款的统计；筹货组，负责组织、筛选货物。
又如 “向日葵广播站”这个主题活动，根据广播站建设的不同任务，可以分解为以下几个活动主题：前期策划、环境布置、记者培训、栏目编排、听众调查、广告宣传、稿件设计、节目演播。
（5）从多种活动方式切入
综合实践活动的实施，倡导学习活动方式的多样化，在综合实践活动过程中，要尽可能地采取多种多样的活动方式。因而，指导教师可以从多种活动方式切入，来预设小组活动主题。如“家乡畜禽饲养方法的调查”这一主题活动，教师可以从多种活动方式切入，来预设如下小组活动主题：调查——家庭散养畜禽饲养方法的调查、现养畜禽优良品种的调查；考察——考察专业养殖场；设计——解决畜禽产品的安全问题方案设计；研究——特殊养殖问题研究。又如“家乡特产——杨梅”主题活动，可从以下几种活动方式切入：研究——杨梅的栽培和管理；体验——摘杨梅、品杨梅；宣传——我为家乡杨梅做广告；设计——余姚杨梅节的设计。再如“远离校园火灾”主题活动，可以从以下几种活动方式切入：调查——同学们的防火意识调查；考察——校园火灾隐患大排查；设计——设计逃生路线、逃生标志；演练——模拟逃生、模拟报警；操作——灭火器使用；制作——消防安全宣传手册。这样，根据活动方式分解主题，使主题活动的内涵十分丰富，活动方式也涵盖了课题探究的研究性学习、项目与应用设计、社会考察性体验活动等多种活动类型，使综合实践活动各方面很好地在同一主题下统一。
（6）向各个学科渗透
综合实践活动课程最大的特点之一就是综合性，因此，教师可以采用向各个学科渗透的方式来在预设小组活动主题。如“小小树叶”主题活动中，教师预设了“认识树叶”、“树叶小制作”、“树叶小创作”等小主题，分别向科学、美术、语文等学科渗透，让学生了解树叶的种类，认识树叶的构造，学着制作树叶标本、树叶贴画，做树叶观察日记，创编树叶童话……。
3．学生小组活动主题预设应注意的问题
在预设小组活动主题的过程中，除了考虑研究价值和学生成长价值之外，还要考虑活动主题的可操作性。如有的小组活动主题，偏重于资料的收集，没有实践的机会，过于简单，意义不大。如，“谐音与古诗”的活动主题，无非是收集谐音古诗，背诵谐音古诗，活动单一，对学生来说收获不大。反之，“好一朵美丽的月季花”主题活动预设的月季的栽培、管理、插花与标本制作等小组活动主题能密切联系自然，能让学生在实践中、操作中去完成任务，其中，“月季插花制作”不仅需要学生具备颜色搭配、花卉搭配，、外观造型等花卉知识与艺术修养，还需要积极与人合作交流才能完成活动目标，非常有利于锻炼学生全面综合的能力和素质。教师要全面考虑活动方式和活动类型的选择，根据上文中的预设原则，参考介绍的几种预设思路和方式，综合考虑，进行筛选，使最后确定下来的活动主题突出自身的特点，并尽量避免各个小主题类型过于单调划一，挫伤学生兴趣。
综合实践活动是一个动态生成的过程，在活动的具体实施过程中，生成性的新的问题随时可能出现，教师要根据变化及时调整或变动预设的小组活动主题。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的活动内容上来。综合实践活动因预设而有序，因生成而精彩。
综合实践活动的本质特性是生成性，随着活动的不断开展，新的目标，新的主题和新的活动方式会不断生成。预设是为了有效的生成，有效的生成离不开精心的预设。方案的预设就是为了使生成性发挥得更有方向感、更富有成效。因而在活动的实施过程中，要处理好预设与生成的关系，要根据活动实施的实际情况进行实时调整。
设计方案 篇3
活动内容：
露水蘑菇
活动目标
1.知道不挑食的孩子身体好，喜欢吃蔬菜。
2.理解故事中的小兔从不爱吃蔬菜到样样蔬菜都爱吃的转变过程。
活动准备
1.蔬菜若干(萝卜、青菜、蘑菇等)。
2.小兔一只。
3.故事磁带，挂图第16号。
4.对露水有一定的认识。
活动过程
一、导入活动：招待小客人
1.今天我们班来了一位动物朋友，我们和它打个招呼。
2.怎样招待朋友?
3.我们班里有这么多的蔬菜我们就给小兔子吃点蔬菜好吗?
4.你们愿意来招待小兔吗?教师拿出任意一种蔬菜，老师和幼儿一起说：我给你吃XX。小兔表演什么菜都不爱吃。
5.它为什么不爱吃?
6.如果不吃蔬菜身体会怎样?
7.教师小结：每一样蔬菜有不同的营养，如：多吃胡萝卜对我们的眼睛有好处;多吃菠菜、芹菜能补血;多吃大蒜能消灭身体里的细菌;多吃青菜、白菜、包菜能帮助消化。多吃蔬菜有那么多的好处，你们愿意多吃蔬菜吗?
8.你喜欢小兔这个样子吗?为什么?
二、幼儿欣赏故事，初步熟悉故事情节。
1.兔爸爸、兔妈妈看到不爱吃蔬菜的兔宝宝，心里很着急，请你们帮他们出出主意，你有什么办法让小兔爱吃蔬菜?
2.幼儿自由讨论。
3.幼儿交流。
4.兔爸爸到底想了一个什么办法呢?听老师讲。教师播放故事录音幼儿欣赏。
5.爸爸想了一个什么办法让小兔什么都爱吃了?
8.为什么原来不爱吃的蔬菜，现在小兔都爱吃了呢?仅仅是因为上面有露水了吗?我们一起来完整欣赏故事。
三、看挂图完整欣赏故事，理解小兔的转变过程。
1.欣赏故事
2.兔爸爸带小兔做了哪些事?
3.做完了事，小兔感到怎么样?
4.为什么小兔原来不爱吃的'菜现在变得真香、真好吃了呢? 原来是因为小兔参加了劳动，一劳动肚子很快就饿了，所以它觉得原来的那些菜味道特别香，所以都喜欢吃了。
5.游戏时，我们再去喂喂小兔吃饭，好吗?
四、联系自己的实际，知道不挑食的孩子身体好这个道理。
1.你有不爱吃的蔬菜吗?
2.等会儿老师也带你们去劳动，劳动结束后我们在吃饭时也一定会觉得所有的蔬菜都好吃的对吗?
设计方案 篇4
认识员工的需求层次
杰克C.弗朗西斯（Jack C.Francis）曾说过：“你可以买到一个人的时间，你可以雇一个人到固定的工作岗位，你可以买到按时或按日计算的技术操作，但你买不到热情，你买不到创造性，你买不到全身心的投入，你不得不设法争取这些。”
未来企业的竞争是人才的竞争，这已经是企业界的共识。每一个企业都会遇到类似的问题：人才流失率高，吸引人才不易，留住人才更难，发挥人才的最佳效益似乎是更远的事了……不少企业总认为这不是难题，只要增加员工的收入就可以解决。那么，简单的提薪能不能从根本上解决上述问题呢？一段时间过去，企业发现，员工收入提高了，绩效却并没有提高，优秀的员工也没有留住，企业的成本却增加了。这是为什么呢？
从人是“经济人”的假设来看，员工是有物质需求的，提高员工的收入可以实现企业引人、留人的目的。值得注意的是，人不仅是“经济人”，还是“社会人”，除了物质需要，还有社会需要。企业要把注意的重点放在关心人和尊重人的需求上，重视培养和形成员工的归属感和忠诚度，重视员工沟通和员工参与。另外，人还是“自我实现”的人，需要企业提供发展平台，满足自我实现的需求。因此，从长期留人和发挥人才效益的角度来看，对于企业和员工都有直接关系的薪酬不能简单待之，里面自有奥妙之处，薪酬的系统设计也越来越受到企业的重视。
掌握激励理论
作为企业的管理者，要充分意识到激励的重要性，掌握相关的激励理论。激励理论贯穿于整个薪酬设计过程，无论是企业自行设计还是请咨询专家设计薪酬体系，最终还是企业在运用，企业管理者掌握相关激励理论对于薪酬体系的执行与应用很有帮助。
常用的激励理论包括三大类：一类是内容型激励理论，有马斯洛的需求层次论、赫滋伯格的双因素理论；一类是过程型激励理论，有亚当斯的公平理论；还有一类是行为改选型激励理论，有凯利的归因理论、期望理论和强化理论。这些激励理论都本着同样的激励原理，在薪酬设计中发挥着重要作用。
选择薪酬模式
在企业里常用的薪酬模式有五种：岗位工资制、能力/技能工资制、绩效工资制、市场工资制、年功工资制。五种模式各有各的理论基础，也各有各的优点和缺点。
实际上，在明确企业的付酬因素和薪酬设计的基本原则后，可以对以上薪酬模式进行组合，充分发挥薪酬的战略作用。企业的付酬因素有市场因素、岗位因素、能力因素、绩效因素。薪酬设计的基本原则有市场竞争原则（外部公平原则）、内部公平原则、激励原则。组合后的薪酬模式有岗位技能工资制、技能绩效工资制、岗位绩效工资制。各种制度有利有弊，企业可以根据自身的实际情况进行选择。其中，岗位绩效工资制涵盖了所有的付酬因素，符合国家现阶段“按劳分配、多劳多得”的分配制度，体现了公平和效率，符合现代人力资源管理思想，是目前大多数企业的首选。
设计薪酬体系的各个环节
薪酬设计是一个系统工程，每个环节都很重要，以企业常用的岗位绩效工资制为例：
环节一：体现岗位价值，做好岗位价值评估。
这一环节有两项工作要做好，第一项是工作分析与岗位设计，第二项是岗位价值评估。工作分析是确定完成各项工作所需知识、技能和责任的系统过程。它是一种重要的人力资源管理工具，是薪酬设计不可或缺的基础。在完成了工作分析之后要进行组织设计、层级关系设计和岗位设计并编写岗位说明书。岗位说明书对有关岗位在组织中的定位、工作使命、工作职责、能力素质要求、关键业绩指标以及相关工作信息进行书面描述。
第二项是岗位价值评估，岗位价值评估是确保薪酬系统达成公平性的重要手段，其目的有两个：一是比较企业内部各个职位的相对重要性，得出职位等级序列；二是为外部薪酬调查建立统一的职位评估标准。常见的岗位评价方法有因素法和点数法，如：国际标准职位评价系统（ISPES）、海氏职位评估系统、美式职位评估系统等，无论运用哪一套标准都能得出职位等级序列。
环节二：体现个人价值，做好员工能力评估与定位。
理论上用能力素质模型比较专业，它从胜任岗位工作的角度出发，全面界定了完成某一岗位职责所需要的能力素质要求。但企业要建立自己的能力素质模型有一定的难度，在实际操作上可以简化，采用显性的因素评定法，如学历、专业、工作经验、技能、素质等，企业可以根据实际情况确定相关因素。这一环节有三个目的：一是判断某一员工是否胜任该岗位；二是判断该员工对该岗位的胜任程度；三是完成对该员工的薪酬定位。
环节三：体现外部竞争性，做好市场薪酬调查工作。
通过各种正常的手段获取相关企业相关职务的薪资水平及相关信息后，进行统计和分析，为企业的薪酬决策提供有效依据。薪酬调查的对象，要选择与本企业有竞争关系的公司或同行业的类似公司，重点考虑员工的流失去向和招聘来源。调查的数据包括上年度的薪资增长状况、不同薪酬结构对比、不同职位和不同级别的职位薪酬数据、奖金和福利状况、长期激励措施以及未来薪酬走势分析等。
环节四：企业人力成本分析，目的在于是确定企业的年度薪酬总额和市场薪酬定位。
任何企业都会关心“到底按什么样的比例来给付是比较合理的”，通过历史数据推算法、损益临界推算法、劳动分配率推算法等工具可以帮助企业确定年度薪酬总额，进而确定在市场薪酬中的定位，是采用领先策略还是采用跟随策略。
环节五：薪酬结构设计，薪酬结构如何设计依赖于企业的薪酬价值观和薪酬思想。
一般情况下企业往往要综合考虑四个方面的因素：一是层级，二是个人的技能和资历，三是个人绩效，四是津贴福利。
在薪酬结构上分别设计为岗位工资（含基本工资、绩效工资）与薪酬福利。岗位工资由职位等级（岗位价值评估）决定，它是一个员工工资高低的主要决定因素。岗位工资是一个区间，而不是一个点。相同职位的不同员工由于在技能、经验、资源占有、工作效率、历史贡献等方面存在差异，导致他们对公司的贡献并不相同，因此在岗位工资的设置上应保持差异，即职位相同，岗位工资未必相同。这就增加了工资变动的灵活性，使员工在不变动职位的情况下，随着技能的提升、经验的增加而在同一职位等级内逐步提升工资等级。绩效工资占岗位工资的'一定比例，至于比例的多少企业可以根据实际情况确定，追求弹性绩效工资的比例可以高些，追求稳定性绩效工资的比例可以低些。这部分工资和员工的绩效完成情况挂钩。绩效工资的形式多样化，可以体现为月度绩效、季度绩效、年度绩效等。此外，还可设置非属岗位工资的绩效工资，如年终奖励、股份期权等。绩效工资的确定与公司的绩效评估制度密切相关。津贴福利可以根据国家规定和企业自身情况确定。
在整个薪酬设计过程中，要清楚组织的利益心理，抓住关键的动力要素，了解员工心理上接受的薪酬分配方案，在方案设计前企业可以做一次员工利益心理调查。
构建薪酬体系的保障系统
薪酬的保障系统涵盖五个方面：组织系统、指标系统、评估系统、支付系统、仲裁系统，五个方面缺一不可。
在组织系统方面，一般企业要成立绩效薪酬管理委员会加以保障，条件成熟的企业可以分设不同的委员会（如：薪酬考核委员会、技术/管理专家评审委员会、薪酬仲裁委员会）来加强保障。绩效薪酬管理委员由公司主要领导和部分职能部门负责人与职工代表组成，是公司绩效薪酬管理的最高决策层，负责研究、制定重大薪酬政策；负责对主要人员的考核事宜；负责技术能力、岗位价值和贡献度的评估；负责裁决薪酬纠纷等。
指标系统有两层含义，一是指薪酬要素指标系统和评估方式，二是指绩效考核指标系统和考核方式。指标系统是体现企业价值观和企业经营战略目标的关键，直接影响着薪酬效用的发挥。其目的在于使企业总目标的实现有可靠的保证；明确考核基准；通过层层分解目标，让组织各层分担责任；明晰每个岗位员工的努力方向。
评估系统是指薪酬分配制度要建立一个科学、完整的考核系统，通过客观、准确的评价，在给每个员工确定合理的报酬水平的基础上，还要给员工一个完整而公正客观的评价，既解决了员工的外在报酬，也满足了员工内在的心理需求，使员工在良好的精神状态下工作。
支付系统的关键在于，首先，从支付程序上杜绝工资的流失，使每一分钱都能充分发挥它的效用；其次，在薪酬保密的原则下，要实行集中支付，实现支付机构扁平化，减少管理的环节；再次，从支付的程序上建立了员工工资的复审制度，建立约束制度，规范支付行为，杜绝暗箱操作；最后，制定严格的支付纪律，使支付行为规范化。
一旦薪酬采用考核形式，员工心理容易形成一种不安全感和不公正感，而在实施过程中难免会因为各种原因出现不公平和不合理现象。为了解决矛盾，公正付薪，使薪酬分配制度全面实施，达到预期效果，有必要建立完善的仲裁系统，在绩效薪酬管理委员会领导下严格执行，实施公正裁决，以保证员工的权利、利益不受损害。
设计好的薪酬体系还要注意弊端的出现
同时，要注意薪酬设计的弊端：
企业薪酬结构存在问题，而不仅仅是水平问题
中国企业薪酬水平很低，不仅仅体现在绝对数低，主要是薪酬水平之间的差距很小。美国薪酬设计专家爱德华·海曾提出“职务的现状构成”概念，根据职务责任因素与智能和解决问题的能力两个因素之间影响力的对比与分配，将企业中的职务分为三种类型：“上山”型，如公司总裁、销售部经理等；“平路”型，如会计、办公室职员等；“下山”型，如市场分析、科研开发工程师等，并据此同方向确定薪资水平。
而中国企业的薪酬实践，与上述职务类型走向正好相反，是“低级职位领先”型，“中级职位匹配”型，而“高级职位落后”型。其实，为低端职务支付高薪根本没有战略意义，原因在于：低端职务人员众多，总成本相当大；市场上此类人员的供给大于需求；这类员工的替代成本很低；这类员工对企业的贡献有限。而对于企业来说，市场上供不应求、替代成本很高而贡献率相对较大却难以获取的高端职务人员，其薪酬却相对职务特性较低。著名经济学家周其仁曾指出，中国拥有世界上最廉价的企业家——最低工资，但有世界上最昂贵的企业制度——大量亏损。这也体现了企业的薪酬设计问题，即不单是水平问题，主要是结构问题。
薪酬设计缺乏统一的指导思想和设计基础，思考是零碎的和片段的
企业在制定薪酬计划时，设计人员不是先考虑薪酬方案要实现什么目的，指导政策是什么，而常常是一开始就陷入具体的设计中，反复商讨薪酬的单元构成、水平差异等问题，各持不同意见，而没有统一的指导思想和原则。或者照搬理论上的薪酬体系，或参考其他企业的做法，较少考虑企业自身特点、发展目标、经济实力以及市场地位等问题，更谈不上制定薪酬战略或者薪酬战略与企业战略的匹配或整合了。且在大部分企业，不同的人考虑的是不同的薪酬方案。有人想的是薪水，有的是培训，有的考虑的是公司产品折扣优惠，还有的人考虑奖励，而另一些人则可能想的是投资，但没有人考虑到应该以整体方案考虑。另外，有时薪酬设计基础源于员工的抱怨，而这些抱怨内容又各不相同。有的认为应该主要按学历付薪，有的主张资历工资，有的则倾向于业绩奖励，“以结果论英雄”，有的则反映工作过程如考勤、态度、辛劳程度等也很重要，还有诸多意见。那么是通通接受一一满足，还是有原则性，强调整体性薪酬体系，究竟应该如何处理，是薪酬设计者们必须面对和考虑的问题。
薪酬制度系统性低
企业现行薪酬制度，并非一日之功，往往会通过若干或大或小的薪资改革而形成。由于在改革过程中，不同时期往往会制定出不同的薪资制度，这些制度有些是为了解决眼前的问题，有些是对原有制度在新形势下做的局部调整，如基本工资调高、增减福利项目等，而非全盘考虑，这就有可能忽略工资、奖金和福利等各薪酬成分之间的关联性，同时也可能没有考虑企业的发展阶段对薪酬制度的要求，而且可能不同时期设计这些制度的人也不同。因而会导致薪酬制度结构设计不够系统化，可能会造成各种制度强调的导向分散化或都强调一种导向，而不是发挥各项制度的综合作用等等问题。
薪酬体系有碍吸收新鲜血液
这一点在国有企业中体现尤为明显，问题主要出在企业老一辈员工的观念上。他们认为企业的今天有他们的功劳，希望得到与在职员工同样的待遇。一个很典型的例子是每次企业加薪，退休老员工也要求获得同等数额的工资增长，结果企业为了稳定，和出于控制人力成本的考虑，只好取消对在职员工的加薪。这样，本来薪资水平就难以吸引外部优秀人才，即使进入企业的人才因为业绩好而获得的加薪机会，也由于老员工的加薪要求而取消，得不到激励，从而产生极大不满，进而离开企业，导致优秀员工的流失。企业如果没有不断吸纳和保留优秀人才并激发其工作热情的能力，企业机体的血液得不到更新，将导致企业处于竞争劣势，甚至无法生存。
设计方案 篇5
教学内容：
教科书11——12页两位数加两位数例3
教学目标：
1、 进一步学会两位数加两位数的笔算方法。
2、 通过实际操作、自主探究、小组协作等手段帮助学生掌握计算方法，培养学生思考问题和解决问题的`能力。
教学重点：
笔算进位加法的计算方法。
教学难点：
进位加法中如何进位。
教学过程：
一、 创设情景，引入算法
昨天小朋友帮老师解决了难题，但老师不明白，小朋友为什么不安排二（1）和二（3）的同学乘一辆车呢？你们能告诉老师吗？
（出示主题图）
1、 小组讨论验证
2、 汇报讨论结果
你准备用什么方法来验证呢？
引出加法算式：36+35=
3、 学习进位加法的笔算方法。
（1）请大家先用小棒摆一摆。
（2）说说算法：先加什么？再加什么？
4、通过计算得出二（1）班和二（3）班不能合乘一辆车。
5、讨论：笔算进位加法要注意什么？
二、 运用知识，解决问题。
1、 摆一摆，算一算
2、 计算下面各题。
45+47= 76+5= 32+18=
4 5 7 6 3 2
+ 4 7 + 5 + 1 8
独立计算，说出计算过程。
3、 列竖式计算
三、 联系社会实际，活用数学知识。
练习二第七题。
四、 师生共同小结
小朋友可真有本事，帮了老师这么大一个忙。在帮忙的过程中你学到了什么呀？
设计方案 篇6
教学目的：
一、学习并启发学生运用条分缕析的方法去观察研究事物。
二、理解生动的比喻对说明事物特征的作用，体会说明语言准确性。
教学重点：
掌握总分结构顺序及分类说明方法。
教学难点：
生动的说明表现抽象、复杂天气特征。
教学时间：
安排一课时。
教学步骤：
一、出示小黑板、检查字词预习情况。
二、板书课题、导入新课。
“云”和“天气”有着密切关系，看云可以辨别，推测天气的好坏，这篇说明文是怎样把有关云和天气的.气象知识告诉我们的?
三、讨论全文结构。
四、着重研究一、二部分层次及语言特色。
（一）讲读第一自然段
1、朗读首句提问什么叫“姿态万千”、“变化无常”？
2、哪些语句分别说明“姿态万千”“变化无常”？
3、朗读指出修辞手法？
4、这一节按什么顺序写的？
（二）分析第二自然段。
1、朗读并背诵指出概括说明作用。
2、往往”、“常常”两个副词起什么作用？
（三）详细研究各种云同天气的关系。
1、卷云、卷积云、积云和高积云形状、位置、厚度怎样，是什么样天气？
2、雨天的“招牌”呢？三种云的特点、高度、厚度、颜色在怎样变化？
3、“改名换姓”、“躲藏”是什么修辞手法？
4、从积云到积雨云，则是夏天出现的一种特殊情况，它的变化速度和以上有什么不同呢？
5、归纳与第二节关系。
（四）讨论如何根据云的光彩，推测天气的情况。
1、云上有哪几种光彩？（晕、华、虹、霞）
2、这些光彩特征怎样？预示着什么天气？
3、引用谚语有什么作用？
五、讨论最后一段作用。
1、观察云的形状、光彩对我们有什么意义？
2、如何才能掌握它的变化规律呢？
3、最后告诉我们局限性作用?
六、总结课文。
七、布置作业：
1、说出收集的有关气象谚语试辨识天气。
2、完成练习二。
设计方案 篇7
一、 教学设计说明
《语文课程标准》指出广大教师要正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式。在本课教学中我也力求体现学生学习方式的转变。本课出现的形近字区别方法，是学生日后学习经常要使用的，因此对这一方法我给予了极大的重视。但我认为学生有了一定的识字积累，他们的学习有些基础，兴趣比较浓厚，想自己独立去学习，感受成功的喜悦。所以我在教学中充分信任学生，组织他们将自学与小组合作结合，着眼于培养学生主动探究与合作精神，使他们进一步系统掌握识字方法，培养他们独立识字的能力。
二、 教学分析
1、 教学内容分析
本课生字很有特点，由12个学过的字，带出12个生字，其中“甩”是以前会认的字，在本课要求学生会写。这12组字由“这些字长得多像呀”带出来，实际上是区别形近字，学习12个生字。这些字表面上看相似，但构字理据根本不同，在前一课学习的基础上，这一课可以逐渐放手帮助学生通过多种方法感悟汉字的异同，通过讨论、探索，发现汉字的构字规律，进一步体会汉字的构字特点，以减少生活中错别字的使用。
2、教学对象分析
小学一年级的学生知识储备较少，识字能力正在形成，他们往往具备一定的识字能力但却不能够灵活的运用。他们对事物的认识遵循着一个由个别到一般，由具体到抽象，由感性到理性的过程。他们注意力的集中时间较短，对故事情景感兴趣。所以教师在教学中，要运用直观的教学媒体，多样化的`教学手段，激发学生的学习兴趣，营造宽松民主的学习氛围，鼓励学生自主学习、合作探究让学生逐步掌握学习的方法。
三、 教学目标
1、会认11个生字。
2、体会形近字的异同，在不同环境下正确区分形近字。
3、初步掌握识字的方法，能够在小组中独立识字。
4、.感悟汉字的构字特点，乐于对汉字进一步探索。
四、 教学重点、难点
1、体会形近字的异同，在不同环境下正确区分形近字。
2、初步掌握识字的方法，能够在小组中独立识字。
五、 教学媒体的选择和运用
1、 制作画面鲜艳的多媒体课件，创设故事情景激发学生学习的兴趣。
2、 准备生字卡片
六、 教学过程设计
（一） 故事导入 创设情景
1、 复习熟字
教师激趣导入：话说在西天取经的路上，师徒四人来到了“汉字王国”，你们想去看看吗？
电脑出示“汉字王国”的画面。依次出现：刀、北、名、瓜、土、人、电、用、开、由、勺、风几个汉字。请同学读字音。
2、 引出新字
师：这些我们熟悉的汉字朋友还带来了他们的双胞胎兄弟，快看。
电脑出示语文书上的几组形近字。
3、 引导发现
师：请同学们仔细观察这几组汉字，你发现了什么？（引导学生总结他们字形很像但读音不同）
师：这些汉字朋友长得太像了，八戒总是叫错他们的名字，这可怎么办呢？看来只有神通广大的孙悟空才能分得清，这节课我们就来比一比看谁是火眼金睛的孙悟空，能够分清这些相似的汉字朋友！
（二） 自主识字 合作探究
1、 教师引导总结学法
出示：刀——刁，放大“刁”字
（1） 读一读：请同学拼读字音。
（2） 比一比：看看这两个字有什么不同之处；
（3） 记一记：交流自己的记忆方法，鼓励学生用多种方法记忆生字。
（4） 说一说：给“刁”字找几个朋友组成词语。
引导学生总结学习方法
2、 小组合作 学习探究
（1） 请同学选择自己喜欢的几个字，按照刚才的方法，在小组里学一学。
（2） 汇报交流，学习生字的成果
请同学以小组为单位，从读音、字形比较、记忆方法、词语等几个方面汇报学习成果。如：
各：上面像人足，下面像人住的地方，表示人来到住的地方。本义：来。引申为每个地方。
名：会意字。从口，从夕。暗中相互看见，自报名字。本义：命名。
北：象形字，像背对着的人，本义为背离。引申为逃跑的方向。
此：表示一只脚踩在别人的身上。本义：踩、踏。引申为这样，如，此时，此日。
用：象形字。像桶形，桶可用，故引申为用。
凤：传说中的瑞鸟，是鸟中之王。甲骨文的凤字，像一只长尾巴的鸟形。凤凰，传说中雄曰凤，雌为凰，现在则混称。
井：在教学“井”字时，出示字理图，引导观察甲骨文井字，像井口用木石构成的井栏，其本义就是水井。而形似水井的物形皆可称井，如天井、矿井等。
（三） 趣味游戏 巩固识字
1、 抢字卡：将字卡摆在桌面上，老师读生字，同桌两个人比一比谁先抢到这个字的字卡。
2、 开火车。
3、 电脑屏幕出现生字，请同学读字音并给生字组词，回答正确的就被是火眼金睛的孙悟空。
七、 教学评价设计
学生成长记录袋作为一种充分体现发展性学生评价理念的评价方式，在国外已有十几年的历史。《语文课程标准》中也明确地指出，对学生应加强形成性评价，提倡采取成长记录袋的形式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。因此，结合本节课的内容我设计了如下教学评价：
知识与技能：
1、请你给同桌读一读星星中的生字，并给读对的生字星涂上自己喜欢的颜色。
2、请你写出几对字形相似的生字朋友，能写几个写几个。
过程与方法：
1、请把你认为自己记得最巧妙的字讲给爸爸妈妈听。并请爸爸妈妈为你画个笑脸。
2、你还能区分哪些字形相近的字？
情感态度与价值观：
1、在这节课上你认为自己做得最好的是：（ ）还需要努力的是（ ）。
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