小学四年级慈母情深教学设计

时间：2021-04-26 09:46:29 中小学知识资料我要投稿

小学四年级慈母情深教学设计

　　《慈母情深》是篇略读课文，主要讲述了梁晓声自幼家境贫困，却喜欢上了一本书，问母亲要钱买书的情感经历。下面是关于慈母情深教学设计，欢迎参考!

小学四年级慈母情深教学设计

　　【1】慈母情深教学设计

　　[学习目标]

　　1、理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，通过品味课文中描写母亲言行的词句，感悟母亲的深深的爱。

　　3、感受慈母情深，体验人间至深至爱亲情，理解亲情无价。

　　[教学重难点]

　　在感受、体验和倾诉中理解深沉的母爱以及“我”对母亲的感激之情

　　[教学设想]

　　《慈母情深》是篇略读课文，主要讲述了梁晓声自幼家境贫困，却喜欢上了一本书，问母亲要钱买书的情感经历。“我一直想买一本《青年近卫军》，以至于想得整天失魂落魄。于是，来到母亲工作的地方，要钱买书，却发现那里的噪声震耳欲聋，母亲工作的环境极其恶劣，母亲极其疲惫，辛苦地挣钱的情景深深震撼了我，当知道我来是要钱买书，母亲用龟裂的手将钱毫不犹豫地塞给了我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。”深深的慈母情酣畅淋漓，催人泪下。怎样把这种情解读出来，怎样让孩子们走进远离他们生活的文本，走进作者的内心。让孩子了解写作背景，了解作者家境，我不惜用大段文字来解读。我用艺术人生访谈录的形式把写作背景，及文本的感情基调都呈现了出来。

　　我反复品读教材，从“鼻子一酸”入手，挖掘出一组“慢镜头”、“快镜头”和“特写镜头”，看似天马行空，其实抓住了课文的精髓，顺着这条线，我引导着学生步步深入，层层推进。让学生在读书中品味语言的味道，在读书中领会，那深深的慈母情。

　　联系语境，激活想象是我这节语文课堂的基本特征。比如，我打算将课文主要内容用梁晓声自己的话叙述出来，这个预设既有效又不露痕迹。我这样说道：“透过这则访谈，你获得了哪些信息?”让学生放开去说，有的学生可能会说是“他们家很穷。而母亲很辛劳、母亲支持孩子读书……”这一说，孩子便进入了作者的角色，这段文字最后呈现出的是中这样一句话：“我打算为母亲写一部电影。”

　　接下来我又说：“难道你没有问题想问吗?”学生自然问道“作者的鼻子为什么易酸?是什么激发了他要为母亲拍一部电影的愿望?” “这背后到底隐藏了一个怎样感人的故事?让我们一起走进梁晓声的著名散文《慈母情深》。”我尽量使用朴实无华的课堂语言，仿佛在和孩子们在聊家，让孩子没有任何的压力。

　　本篇课文情感很浓，朗读指导非常重要，我把课文中这几个场景分别比喻比作拍母亲这部电影中的慢镜头、快镜头、特写镜头，在朗读指导时采取让学生自牾的方法，然后把情感用合适的语气，恰当的语调读出来。读的训练不知不觉之中，学生就有了领悟，学生的情感得到了升华。情感出来了，语文读的工具性也掌握了。“刚才你们听到噪声会说烦，吵，而母亲却在这样地环境中工作。这只是在今天，昨天的母亲在怎样的环境下工作，明天的母亲在怎样的环境下工作，春天的的母亲在怎样的环境下工作，冬天的母亲在怎样的环境下工作，学生会反复回答读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。日复一日，年复一年，我的母亲就是在这样的环境下工作的……第一次看到母亲在这样的环境中工作，就是这，你心里是什么滋味……”这里激发了学生的情感，多次地设计朗读使学生体会到母亲劳动的艰辛。一句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”唤醒了孩子的语文意识。

　　语文教学在很大一个层面是教师对教材语言训练点的把握和琢磨。在研读重点句子我准备让学生用换词加词的方法。例： “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在了缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。”面对这一片段如果光停留在对唤醒孩子语言的感觉还很不够。我尽量和学生一起反复读，而后让学生感受为什么要把“立刻”一个词重复的运用，说明了母亲工作很忙碌，能用那些词来形容母亲工作的忙碌呢?“争分夺秒、马不停蹄、刻不容缓”学生各抒己见后，再让学生读句子。从而体会文本的的写法是一种对母亲工作忙碌的折射，更是一种节奏的美。母亲塞给我钱那是怎样的一塞?“毫不犹豫、不假思索、用力·····”“把这些词送到句子里，再读。

　　课堂上，我会尽量把文本所蕴涵的情感进行恰到好处的加工提炼，与文本、与作者一起跌宕起伏，与学生一起入情入境，把自己的感动传达给学生，不断营造情感高潮，引领着学生在感动的清泉中，让灵魂得到洗涤，收到以情生情的效果。当课将要结束之际，“懂你”的音乐响起，配上一幅幅母亲的感人画面，久久不能平息，师生一起歌唱母爱。相信孩子们经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后，在那颗被点燃的心灵深处，一定会烙上深深的“慈母之印”。

　　[教学过程]

　　一、师生交流，艺术人生访谈轻松导入

　　二、了解背景，整体感悟

　　( 一)、检查词语

　　(二)、提出问题，引出主线

　　三、品读课文、感悟母爱

　　(一)、研读震耳欲聋”

　　(二)、研读慢镜头

　　(三)、研读快镜头

　　(四)、研读特写镜头

　　小结：慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里;慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里;慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读。(师板书)

　　生：(读)慈母情深。

　　四、拓展倾诉、感怀母爱

　　师：面对这样深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥着钱跑了出去。(出示)

　　齐读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

　　师：此时此刻，你就是作者，你想对母亲说什么(配乐我的《父亲母亲》交流)

　　五，回读全文，

　　六、情感升华，诗意小结

　　(一)、情感升华

　　师：是的，孩子们，在这个世界上，有一种情, 最感人 ,那是慈母情。有一种爱,最深沉 ,那是慈母爱。来，让我们一起端端正正地坐直，挺胸，用世界上最美丽的声音夸夸我们的母亲吧。

　　齐读(课件出示)：世界上只有一位最好的女性,她便是慈爱的母亲.。世界上只有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤。

　　(二)、欣赏诗歌

　　师：关于母爱是个永恒的话题，谁言寸草心，报得三春晖，读懂母爱的又何止梁晓声一人，让我们包涵深情朗读一首冰心的一首诗歌。纸船-----寄母亲

　　师生有感情朗读(分读，齐读，美读)

　　师：这是冰心在求学路上，写给母亲的一首诗歌，表达了对母亲深深的思念之情。

　　(三)、推荐书目

　　关于母爱的文章，很多很多，在课下好好读读这些有关母爱的文章，让我们好好珍惜母爱吧!课件出示：(温馨提示　　梁晓声写的《母亲》,毕淑敏的《孩子,妈妈为什么打你》,林夕的《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》、《今生今世》等等。)

　　音乐渲染

　　(四)、师：现在，让我们为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》的心曲，播放影片《母亲》。

　　小结：母亲，是一首永远唱不完的歌，是一部永远拍不完的电影，她值得我们用一辈子去欣赏、去品味、去敬仰。

　　[教学反思]

　　《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。在课前，我放手让自主阅读，让学生了解课文主要讲了一件什么事。使学生在阅读时深入理解课文的内容，为准确把握作者所表达的感情奠定了基础。接着，我让学生根据阅读要求，来体会情感。我主要是抓住“为什么鼻子一酸”的问题主线，让学生自己画出句子，自己体会母亲的深情，在全班交流并朗读他们的体会。然后又让学生通过朗读体会文中“我”的感受，体会作者的情感。最后出示作者的成就和著作，让学生体会作者的成就和慈母情深的关系，感悟母爱的力量。

　　本文所描述的年代是上世纪六十年代，离我们的孩子很远，特别是用一元五角买一本书，在我们看来是不可思议的，是那么便宜。为此让学生在课前了解那个时代的生活。为了让孩子了解写作背景，了解作者家境，我不惜用大段文字来解读。为下文的学习埋下伏笔，母亲辛苦的工作，母亲挣钱的不容易，就这样走进了课文，走进了母亲的生活，走进了作者内心。

　　在解读慈母情深时，我力求做到主线明晰，读练充分，使每个孩子都能得到全面发展、主动发展。

　　教学片断一：补充资料，了解背景

　　深深的慈母情酣畅淋漓，催人泪下。怎样把这种情解读出来，怎样让孩子们走进远离他们生活的文本，走进作者的内心。让孩子了解写作背景，了解作者家境，我不惜用大段文字来解读。我用艺术人生访谈录的形式把写作背景，及文本的感情基调都呈现了，在研读母亲的几个镜头，为了更好地体味母亲的辛苦，更好的激发情感，我运用了大量的课外资料来升华，比如，为了让学生对母亲的工作环境的恶劣有更深刻的了解，我引用了“因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们、在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡.

　　——梁晓声《母亲》”

　　教学片断二：明确主线，给足学生自主学习的时间。

　　“母亲明明满足了我的要求，按理说我应该满心欢喜，可我却鼻子一酸。

　　为什么我会感到鼻子一酸?师：请大家浏览课文，用心品位，那些细节深深地打动了你，会让你感到鼻子一酸，把它们划下来。”

　　学生是学习的主体，要把语文课堂变成学生自主学习、充分发展的课堂，教师要深入解读文本，找出牵一发而动全身的中心问题，才能为学生留出充足的时间朗读课文，品味语言，说出自己的独特感悟，使学生得到主动发展。

　　教学片断三：关注细节，于沉吟词语中激荡情感。

　　师：文中哪些细节深深打动了你?(交流，品读)

　　动人心者，莫外乎情!而学生对这份深情的感受须是在沉吟词句中得来的，方能来的深刻，来的真切，来的长久。作家梁晓声的这篇文章之所以感人至深，与其遣词上的特别有直接的关系。文中的这几个特写句子，读来使人感到母亲瘦弱疲惫的形象直逼眼底，作者对母亲的声声呼唤近在耳畔。引导学生关注这一细节，品味作者遣词造句的独特，在回环复沓、逐层推进的朗读中，知其然，之其所以然，学生的理解得以透彻，感受得以深化，情感得以升华。

　　教学片断四：读说结合，实现语文能力的多面发展

　　师：母亲塞在我手中的仅仅是钱吗?生：是母亲的血汗。生：是母亲对我的爱!师：就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，攥着母亲无私有伟大的爱，跑了出去，此时我一遍遍对自己说，一遍遍对母亲说，此时你想对母亲说什么，伴音乐交流。

　　文中我还穿插了多处说话训练：那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!

　　那一天我第一次发现，母亲原来是那么( )!那一天，我第一次发现，母亲原来是那么( )!

　　讲到我的第一本小说发表，我引用了“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人群躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。——梁晓声《母亲》”“ 我想起了那个世界上最美丽的声音：我挺高兴他爱读书的，我还想起了——”学生因情而发：“我想起了母亲那龟裂的手指，我想起了那疲惫的眼神······读懂课文，阅读教学只完成了一半，让学生把对课文的理解表达出来，才是真正完成的阅读教学的任务。前面的朗读教学已经营造了强烈的情绪场，为读说互动蓄好了势，因此，这样的交流水到渠成，学生心里流淌的不仅仅是“我”对母亲的诉说，更是孩子们的母爱的重新认识。

　　教学片断五：音乐渲染，引起学生共鸣

　　课堂上，我会尽量把文本所蕴涵的情感进行恰到好处的加工提炼，与文本、与作者一起跌宕起伏，与学生一起入情入境，把自己的感动传达给学生，不断营造情感高潮，让心灵跳起相同的节奏，引领着学生在感动的清泉中，让灵魂得到洗涤，收到以情生情的效果。当课将要结束之际，“懂你”的音乐响起，配上一幅幅母亲的感人画面，生活中的温和母亲，奋斗中的贫困母亲，灾难中的坚强母亲，三层不同画面，带给孩子们不同的震撼，音乐久久不能不能平息，师生一起歌唱母爱。有的孩子真的流泪了，相信孩子们经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后，在那颗被点燃的心灵深处，一定会烙上深深的“慈母之印”。

　　反思自己的整个教学过程，好像是课前预设的教学目标都完成了，但总有些许遗憾在心头，那就是自己过于凸显，老师的过分强势意味着学生的弱势，而在我的'课堂评判中，一节好课的标准应该是学生的凸显，因为学生才是课堂的主体。“人有不为也，而后可以有为”怎样才能使学生成为课堂的真正主体，是我今后学习并努力的方向。由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间比较紧，以至于拖了堂，占用了很多老师的宝贵时间，我所预设的一些环节没能得到充分展示，使得本节课的交流朗读的过程中，读的递进层次没有得到好的的展现。其实，在设计教学时我就预感到时间很紧，在上课快结束时，我还在犹豫，回读课文环节该不该删?如果删了，就会使这堂课有些散，不删，六分钟的篇幅，拖堂无疑。我最终没有舍得删去这个环节，结果我自认为设计最得意的环节——配乐播放我的自拍电影《母亲》片段，大部分老师都没听或没听完(有课，或有事)，所以，感觉有些遗憾，遗憾之余，我又有了新的收获，我意识到要做一名合格的语文老师，应具有一定的课堂应变能力，在课堂上，遇到情况，要灵活处理，要善于取舍。还有，我在备课时，由于看了著名教育专家王崧舟老师执教本课的实录，结果我设计教学环节的过程中老出现他的影子，老感觉人家是‘‘大家、名师’’，超越不了。事实是有可能永远超越不了，可怕的是，这种想法会牵着自己的鼻子走，在设计本本课时，我力求突破这点，但感觉很难，反而影响自己的思路，放不开。备课时，可以汲取别人的优点，但不要想前思后，有压力。认准了，就按自己的思路走，定位好自己的课堂，体现有自己的特色。每天一点超越，做更好的自己。非常感谢大家给我提出的宝贵意见，在以后的教学中，我将不断反思，不断改进，不断成长。

　　【2】慈母情深教学设计

　　〔设计理念〕

　　《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

　　根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。

　　〔学习目标〕

　　1.认识“陷、碌、攥”3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2.理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。

　　〔学习重点〕

　　通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

　　〔课前准备〕

　　VCD《烛光里的妈妈》。

　　〔课时安排〕

　　1课时。

　　〔学习过程〕

　　一、回顾导入，揭示课题

　　1.谈话导入。

　　同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。一位父亲经过38小时挖掘终于救出了遇险的儿子。这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。这种爱是伟大、无私的。那么，母爱又是怎样的呢?今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.提出要求，学生自学。

　　(1)借助工具书，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。

　　(2)思考：课文主要讲了一件什么事?

　　2.同桌相互读课文，相互正音。

　　3.汇报自学情况。

　　(1)出示生字“陷、碌、攥”，学生认读。

　　(2)交流：课文主要讲了一件什么事?

　　三、再读课文，体会感情

　　(一)感悟慈母对孩子深沉的爱。

　　1.根据“提示”要求，自学课文。

　　画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位_________的母亲，有理由即可。

　　2.小组交流。

　　3.全班交流。

　　鼓励学生发表自己的见解，教师只作适当点拨。

　　如，这是一位瘦弱的母亲。从“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”可以体会出来。

　　这是一位贫苦的母亲。从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”可以看出来。

　　这是一位辛劳的母亲。从“有事快说，别耽误干活。”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯了背……”可以看出来。

　　这是一位善良、关爱孩子的母亲。从母亲的同事认为“我”是要钱买闲书，劝阻她给“我”钱时，母亲却说“我挺高兴他爱看书的。”这位母亲家境这么贫寒，挣钱又这么艰辛，却慷慨地给“我”钱买书，形成鲜明的对比，其中包含着深沉的母爱。

　　再如，这是一位勤劳的母亲，这是一位慈祥的母亲，这是一位无私的母亲，这是一位伟大的母亲……

　　小结：通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟，我们深深地感受到这位母亲的慈祥与善良，这位母亲对孩子深沉的爱。

　　(二)体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

　　读完课文，谁都会被慈母情深深打动，更何况是文中的“我”。请找出“我”深受感动的语句，如，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”引导学生用学过的阅读方法——联系上下文，反复读读，边读边想，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

　　四、感情朗读，升华情感

　　1.选取自己感受深的语句读，读出对伟大母爱的赞颂以及对母亲的热爱和感激。

　　2.指名有感情朗读，教师相机指导。

　　五、联系实际，拓展延伸

　　1.联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。

　　2.自由朗读课后的“阅读链接”《纸船——寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲，怀念母亲的思想感情。

　　3.写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。

　　六、精要总结，歌曲结束

　　1.教师总结。

　　通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

　　2.课件播放《烛光里的妈妈》，学生跟着轻轻哼唱。

　　七、作业超市，注重积累