小学语文教案

基本信息

课题

人教版小学四年级语文《尊严》教学设计与反思

作者及工作单位

教材分析

《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

学情分析

     本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。              

 教学目标

    1、有感情地朗读4个生字。
　　　2、有感情地朗读课文。
　　　3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品质，并感受“自尊者自立”的道理。
　　　4、培养学生“从内容体会思想”的能力。

教学重点和难点

 阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。

教学过程

　一、课件激趣，导入新课。
　　　1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。
　　　2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？
　　　　　假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？
　　　3、学生各抒己见、互相补充。
　　　4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。
　　二、整体感知，初知大意。
　　　1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。
　　　2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。
　　　3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。
　　　4、全班交流：课文讲了一件什么事？
　　三、小组合作，理解内容。
　　　1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的.句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？
　　　2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。
　　四、集体交流，深入内容。
　　　1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》
　　　　A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。
　　　　B、排练课本剧，并演一演。
　　　　C、进行模拟采访。（提示：可采访“哈默”，也可采访“杰克逊大叔”。）
　　　　D、说说你学了这篇课文后的感受。
　　　2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况，师生简单评议。
　　　3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。

　　　　课件显示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
　　　　请同学们谈谈对这句话的理解。
　　五、总结升华，拓展延伸。
　　　1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。
　　　2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。
　　　3、编。学生自编关于尊严的格言。
　　　4、写。选择自己喜欢的一条关于尊严的格言，认真书写，贴于自己的书桌前。

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、课件激趣，导入新课。

二、 二、整体感知，初知大意。

三、  　三、小组合作，理解内容。

四、 　四、集体交流，深入内容。

五、 五、总结升华，拓展延伸。

 1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。
　　　2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？

 　1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。
　　　2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。

1、  请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？

2、  引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。

 学生各抒己见、互相补充。

 当小老师到讲台上读自己感受深的段落。

1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》
　　　　A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。
　　　　B、排练课本剧，并演一演。
　　　　C、进行模拟采访。（提示：可采访“哈默”，也可采访“杰克逊大叔”。）
　　　　D、说说你学了这篇课文后的感受。

 别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
　　　　请同学们谈谈对这句话的理解。

 本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。

板书设计

 大叔：善良　朴实　送食物　先吃再干　要求捶背　请求留下
　　　　　　　　　　　　脸色苍白
　　　　哈默：　　　　　要求干活　先干再吃　干完吃饭　答应留下
　　　　　　　　　　　　骨瘦如柴
　　　　尊严
　　　　逃难　　　　　　　　　　　　　富翁

学生学习活动评价设计

《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。

教学反思

“让学生真正成为学习主人”这是我们在课程改革中最响亮的口号与孜孜以求的目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。那么，我在本课的教学过程中，设计了五个环节，每个环节都有各自的特点：
　　第一个环节，利用课件导入，是为了激发学生学习的兴趣与欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习本课奠定情感基调，由此，同学们的小手已高举如林，个个都想一吐为快，教师因此引入课题。
　　第二个环节，通过各种形式的读，帮助学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，尊重学生学习的独特体验，让学生敢读敢说，踊跃表现自我，在交流中提高自我。
　　第三环节，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互交流中加深对内容的理解，培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。
　　第四环节，意在开放课堂，给学生选择的权力，尊重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会自尊的可贵和不可估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中，学生充分地进行合作，充分地展示自我，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。
　　第五环节的设计皆在通过“谈—读—编—写”，使学生进一步认识尊严的可贵和不可估量的潜在价值。
　　当然，在整堂课中，免不了有些突略，希望在以后的教学过程中，渐渐地突破。