幼儿园环境创设的改善方法
要使幼儿在适合他们健康生长的环境中生活。平安、卫生是重要的条件，幼儿园环境创设必需服从于卫生和平安的要求，以保证幼儿身心健康发展。下面是小编收集的幼儿园环境创设的改善方法，希望对你有帮助!
幼儿园环境创设的改善方法
()坚持全性原则
幼儿教师应转变传统的的环境创设观念，全理解幼儿园环境及环境创设的含义，充分认识到既要创设好幼儿园园内环境(包括具有直观性、动性、形象性的物质环境和体现幼儿主体地位的精神环境)，要创设好与幼儿园相关的外部环境(如家庭、社会和然等)，只有将这两者有机整合，才能真正彰显所创设环境的教育价值，进促进幼儿的健康发展。
()坚持适宜性原则
幼儿正处在体、智迅速发展以及个性形成的重要时期，幼儿园环境创设应与幼儿发展的特点和需要相适应。如幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情景，幼使有发现问题、解决问题，提思维平和动能的机会；幼儿知识经验少，需要积累感性知识，教师就应多为幼儿提供接触实物、实景的机会。
在创设具体的幼儿园班级环境时，应避免“唯美的误区”“字的误区”和“结构的误区”，充分考虑幼儿的年龄特点。如活动室的材料应摆放在较矮的架上，以便幼儿取放；架上应贴有标签，净、不杂乱，并将同样的材料放在起，让孩学分会类，按序摆放；尽可能提供不同难度的材料，以满不同发展平的幼儿的探索需要；将幼儿的美术作品贴在艺术时，应与他们的视线平度致，这会使幼儿感到他们的作品受到了重视，有助于增强其信；图书应温馨舒适，使幼儿能坐下来阅读或休息；在各活动区应提供够的材料，以减少幼儿之间的争吵等。同时，还应尽量让幼儿有机会接触幼儿园的每空间(户
外的草地、沟、栏杆、楼梯、廊等；室内的窗、门、落、窗台等)，每件材料，每墙(不仅包括墙，更应重视墙饰，因为它能根据标灵活多变，从有助于吸引幼儿参与)，以引发和持幼儿通过与环境的相互作主动获取有益的经验。
在进幼儿园室外环境创设时，除了恰到好处地布置标识、奖牌、名名名画之外，还要尽可能多地在幼儿园呈现“绿洲”，即多种植些花草树。幼儿园可通过合理的规划与建设，精营造具有浓郁态特的室外环境，使园内环境然化、态化和动态化，从给予幼儿丰富的学习、活体验。是然之，孩会为看见朵红花欢呼，发现只蚂蚁尖叫，这样的氛围能给幼儿带来快乐，促进其真善美格的形成。
(三)坚持参与性原则
教育环境是“潜移默化的教育与教育品位的体现，在塑造教育环境时，不能只追求种效应的显，更要体现内在品质的秀。”可见，幼儿园环境创设最能体现所幼儿园的内在品质，要使创设的环境取得实效，就必须坚持幼儿参与的原则。
环境创设的过程应是幼儿与教师合作的过程，教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀。这样的“作品展”类环境在幼儿园的教育教学活动中实际意义很，并会造成幼儿园环境资源的浪费。每学期初，教师经常为了布置这样的环境加班加点，旦环境布置好了，就认为功告成，学期都难得更换次。这样的环境对于幼儿显然是没有持久吸引的，也难以达到环境创设的教育的。改变这局的根本措施即是让幼儿真正参与环境的创设，为此教师应与幼儿共同确定环境布置的主题、材料、作品、风格等，并在课程实施过程中充分利创设的环境，使之能真正持幼儿的发展。
(四)坚持致性原则
幼儿园环境是幼儿园课程的重要组成部分，创设幼儿园环境时必须考虑环境的教育性，才能发挥环境的这种课程功能。当前幼儿园虽然都很重视环境创设，但很程度上只是为了追求美观，为了布置环境布置环境，对环境的教育性考虑很少。在笔者看来，为使环境为教育标服务，幼儿园应该少考虑以下三点：是环境创设要有利于教育标的实现，因此在创设环境时，对幼儿体、智、德、美四育不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，只设置读写算区域，对幼儿社会情感、社会为发展的持环境考虑很少，是不利于幼儿的全发展的。是应依据幼儿教育标，对环境创设做系统规划。幼儿园在制订学期、、周、及每个活动计划时，都应考虑为了达到这些标，需要有怎样的环境与之配合?现有环境的哪些因素对教育标的实现是的，还需要创设哪些条件?需要幼儿家庭、社区做哪些作?只有充分考虑并解决了这些问题，才能保证教育计划的顺利实施与教育标的全达成。三是应实现环境创设与幼儿园课程的巧妙融合。幼儿园应在课程实施中认真考虑并解决“需要创设哪些环境，怎样创设才较合理”等问题。只有获得环境持的课程才能真正成为开启幼儿智的有效载体。
总之，幼儿园环境创设是门艺术，艺境。这就意味着幼教作者在创设幼儿园环境时要有长远的眼光和局意识，应充分考虑幼儿的实际发展平和需要，能够结合本园的实情，勇于改创新，不断探索优化，使环境真正发挥促进幼儿全健康发展的教育功能。
幼儿园环境创设中存在的问题:
1、 注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰而装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。
2、环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。例如:只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。
3、环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。
4、环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。主要表现为教师动手动脑多，幼儿动手动脑少，特别是一些教师观念的滞后，环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。教师包办环境普遍。教师大多根据自我的需要考虑环境创设。“我觉得这样好看，”或“这样不好看”，“小鸭子应画的逼真”，“卡通画不规范”，而没有考虑孩子的提议及感受，没有从幼儿的兴趣需要出发。因此造成教师设想计划多，幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。
5、有的幼儿园由于开学初花了大气力精心的布置了环境，因此舍不得更换，常常存在着学期无变化现象。即固定的多、变化的少等问题。
6、幼儿园兴起“包装之风”，花高价购买了琳琅满目的玩具，墙上包上软软的护垫，地面铺的是厚厚的地毯，为孩子创设舒适、温馨的环境，有些甚至连桌椅都用高档的进口材料制成。为孩子创设舒适、温馨的环境无可厚非，但过分追求精美、漂亮，会不会让孩子远离自然，无法接受自然的挑战，违背了孩子的天性呢?
7、造成上述问题的原因是多方面的，但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，则是产生这些问题的主要原因。具体有以下几点:
a) 将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设，忽视或分割了精神与物质环境创设的关系。
环境创设包括物质环境的创设和精神环境的创设。幼儿园的空间、设施设备、活动材料等都是物质环境。物质环境固然重要，由于它具备直观性、生动性、形象性，因此对教师来讲，认为很容易被接受和掌握，于是，重视物质环境的创设而忽视了精神环境的创设。精神环境主要指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿与幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风，班风。良好的精神环境应是教师与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系;互助、友爱的伙伴关系以及教师的真诚相待、友好合作是幼儿最好的榜样。
b) 将幼儿园环境创设主要理解为空间的布置，设施设备的提供，而没有包含材料，特别是幼儿活动的材料。
c) 将幼儿园内环境创设主要理解为班级环境的创设。
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