梁衡《夏》公开课教案（通用14篇）
梁衡先生笔端的《夏》是他作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域所亲密接触的夏。这凝重厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了中华数千年的灿烂文明，所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的典型观照物，就不仅有其熟悉生活的意味，而且也具有更深层次的象征和形象上的寓义。
梁衡《夏》公开课教案 1
教学目标：
1. 有感情的朗读课文。
2. 感受夏天的特点，体会课文表达的思想感情。
3.学习作者抓住景物特色写景的方法。
教学重点、难点：
通过朗读体会景物的特点和作者的思想感情。
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、导语
古人云：“春游芳草地，夏赏碧荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”四季景色美不胜收，从前面我们阅读过的三篇美文就可以体会到这一点。今天，在这金黄的秋季，让我们再次领悟夏日带给我们的独特感受， 学习阅读梁衡先生的佳作《夏》。
或：
在朱自清的笔下，我们感受到了春天的美好;在老舍的笔下，我们体会到了济南冬天的温晴。那么从梁衡的笔下，我们可以领略到夏的什么特征呢?今天，就让我们一同走进当代作家梁衡写的一篇散文《夏》。
二、初读课文，整体感知
请同学们打开课本，自读课文。
要求：1、朗读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读准字音， 读出轻重缓急，读出感情。
(课件展示)
2、思考：作者梁衡笔下的夏具有哪些特点?(紧张、热烈、急促)你从哪些画面中读出了夏天的这些特点?作者表达了对夏日怎样的感情?
万物蓬勃生长 太阳烘烤 麦浪翻滚 热风浮动 暑气蒸腾 农民辛勤劳作
(活动方式：朗读---思考----交流---评价。)
教师小结：这篇散文用生动形象和富有表现力的语言，写出了夏日紧张、热烈、急促的特点，表达了对夏的热爱和赞美之情。
6.板书。
夏
景美 人勤
(热爱) (赞美)
(紧张、热烈、急促)
三、品味富有表现力的语言
1.学生自读课文，找出喜欢的语段或句子，画出关键字词，写出旁批评点。(可小组合作)在朗读中感悟，深入体会。
(师生互动，与文本对话，交流展示。)
2.教师示例。
作者为什么把夏日比喻成“炉子上的一锅水……沸腾一样”?从那些语句可看出夏的沸腾?(结合课后第一题)
明确：这是一种比喻的说法，意思是夏天的特征已经非常鲜明。课文第二段里的主要内容就是描写这“沸腾”的景象。有直接描写，有间接描写。
3.结合语境体会，如“烘烤”、“涌”二词的妙用。
(学生结合课后二题自主合作分析。)
明确：“烘烤”能让人感到太阳温度特别高。“涌”是指水或云气冒出来，描写了田野里麦浪翻滚的一种动态情景，准确形象。
四、拓展延伸
请学生说出自己对夏日的独特感受
(生生交流。)
五、小结
夏天的色彩是金黄的，通过认真研读、品味， 我们感悟到了作者对夏充满了喜爱和赞美之情。同学们正处在这样的一个人生黄金季节，应激情飞扬，在紧张、热烈、急促的青春旋律中，开创未来美好的明天。
六、作业
对本单元“多彩四季”内容进行整合训练。
【资料宝藏】
1.描写夏天的古诗句
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——宋杨万里《晓出净慈寺送林子方》
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——宋赵师秀《约客》
芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人。——宋秦观《三月晦日偶题》
纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新。——宋陆游《初夏绝句》
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。——宋辛弃疾《西江月》
2..《夏之绝句》(简媜)
春天，像一篇举制的骈俪文;而夏天，像一首绝句。
已有许久，未曾去关心蝉声。耳朵忙着听车声，听综艺节目的敲打声，听售票小姐不耐烦的声音，听朋友的附在耳朵旁，低低嘶哑的秘密声……应该找一条清澈洁净的河水洗洗我的耳朵，因为我听不见蝉声。
于是，夏天什么时候跨了门槛进来我并不知道，直到那天上文学史课的时候，突然四面楚歌，鸣金击鼓一般，所有的蝉都突然叫了起来，把我吓了一跳。我提笔的手势搁浅在空中，无法评点眼前这看不见，摸不到的一卷声音!多惊讶!把我整个心思都吸进去，就像铁沙冲向磁铁一样。但当我摒弃凝神正听的起劲的时候，又突然，不约而同的全都住了嘴，这蝉，又吓我一跳!就像一条绳子，蝉声把我的心捆的紧紧的，突然在毫无准备的情况下松了绑，于是我的心就毫无准备的散了开来，如奋力越向天空的浪头，不小心跌进沙滩。
夏天什么时候跨进了门槛我竟然不知道!?
是一扇有树叶的窗，圆圆扁扁的小叶子像门帘上的花鸟画，当然更活泼些。风一泼过来，它们就“刷”的一声晃荡起来，我似乎还听见嘻嘻哈哈的笑声，多像一群小顽童在比赛荡秋千!风是幕后工作者，负责把它们推向天空，而蝉是拉拉队，在枝头努力叫闹。没有裁判。
我不禁想起同年，我的小童年。因为这些愉快的音符太像一卷录音带，让我把同年的声音又一一捡回来。
首先捡到的是蝉声。
那时，最兴奋的事不是听蝉而是捉蝉。小孩子们总喜欢把令他好奇的东西都一一放到手掌中赏玩一番，我也不例外。念小学时，上课分上下午班，这时一二年级小朋友才有的优待，可见我那时还小。上学时有四条路可以走，其中一条沿着河，岸边高树浓荫，常常遮掉大半个天空。虽然附近也有田园农舍，可是人迹罕至，对我们而言，真是又远又幽深，让人觉得怕怕的。然而，一星期总有好多趟，是从那儿经过的，尤其是夏天。轮到下午班的时候，我们总会呼朋引伴地一起走那条路，没有别的目的，只为了捉蝉。
你能想象一群小学生，穿卡其短裤，戴着黄色小帽子，或吊带褶裙，乖乖地把“碗公帽”的松紧带贴在脸沿的一群小男生小女生，书包搁在路边，也不怕掉进河里，也不怕钩破衣服，更不怕破皮流血，就一脚上一脚下地直往树里钻的那副猛劲吗?之因为树上有蝉。蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进了孩子的心湖，于是湖心抛出千万条绳子，要逮捕那阵浪。“抓到了!抓到了!”有人在树上喊。下面的人赶快打开火柴盒把蝉关了进去。不敢多看一眼，怕它飞走了!那种紧张就像天方夜谭里，那个渔夫用计把巨魔骗进古坛之后，赶忙封好符咒不敢去碰它一般。可是，那轻纱般的薄翼却已在小孩们的两颗太阳中，留下了一季的闪耀。
到了教室，大家互相炫耀铅笔盒里的小动物——蝉、天牛、金龟子。有的用蝉换天牛，有的用金龟子换蝉。大家互相交换也互相赠送，有的乞求几片叶子，喂他铅笔盒或火柴盒里的小宝贝。那时候打开铅笔盒就像打开保险箱一般小心，心里痒痒的时候，也只敢凑一双眼睛开一个小缝去瞄几眼。上课的时候，老师在前面呱啦呱啦的.讲，我们两眼瞪着前面，两之手却在抽屉里翻玩着“聚宝盆”，耳朵专心的听着金龟子在铅笔盒里拍翅的声音，愈听愈心花怒放，禁不住打开个缝，把指头伸进去按一按金龟子，叫它安静些，或是摸一摸敛着翅膀的蝉，也拉一拉天牛的一队长角，看是不是又多长一节?不过，偶尔不小心，会被天牛咬了一口，它大概颇不喜欢那长长的扁扁的被戳的满是小洞的铅笔盒吧!
整个夏季，我们都兴高采烈地强迫蝉从枝头搬家到铅笔盒里来，但是铅笔盒却从来不会变成音乐盒，蝉依然在河边高高的树上叫。整个夏季，蝉声也没少了中音或低音，依旧是完美无缺的声音。
捉得住蝉，却捉不住蝉声。
夏乃声音的季节，有雨声，有雷声，有蛙声，鸟鸣及蝉唱。蝉声足以代表夏，故夏天有一首绝句。
绝句该吟该诵，以优美的音色，明朗的节律，吟诵着一首绝句，这绝句不再唐诗选，不在宋词集，不是王维的也不是李白的，是蝉对季节的感触，是它们对仲夏有共同的情感，而写成的一首抒情诗。诗中自有其生命情调，有点近乎自然诗派的朴质，又有些旷远飘逸，更多的时候，尤其当它们不约而同的收住声时，我觉得它们胸臆之中，似乎有好多豪情悲壮的故事要讲。也许，是一首抒情的边塞诗。
晨间听蝉，想其高洁。蝉声是有翅族的隐士吧!高据树梢，餐风露宿，不食人间烟火。那蝉声在晨光朦胧之中分外轻逸，似远似近，又似有似无。一段蝉唱之后，自己的心灵也跟这透明澄净起来，有一中“何处惹尘埃”的了悟，蝉亦是蝉。
午后也有蝉，但喧嚣了点。像一群吟游诗人，不期然的相距在树阴下，闲散的歇着它们的脚。拉拉杂杂的，它们谈天探询，问候季节，倒没有人想作诗，于是浪声阵阵，缺乏韵律也没有押韵，他们也交换流浪的方向，但并不热心，因为“流浪”其实并没有方向。
我喜欢在黄昏一面听蝉声一面散步。走进蝉声的世界里，正如欣赏一场音乐演唱会一般，如果懂得去听的话。有时候我们抱怨世界越来越丑了，现代文明的噪音太多了;其实在一滩浊流之中，何尝没有一潭清泉?在机器声交织的音图里，也有所谓的“天籁”。我们只是太忙罢了，忙得与美的事物擦身而过都不知不觉。也太专注于自己，生活的镜头只摄取自我喜怒哀乐的大特写，其他种种，都是一派模糊的背景。如果能后退一步看看四周，也许我们会发觉整个图案都变了。变的不是图案本身，而是我们的视野。所以，偶尔放慢脚步，让眼眸以最大的可能性把天地浏览一番，我们将恍然大悟;世界还是时时在装扮着自己的。而有什么比一面散步一面听蝉更让人心旷神怡?听听亲朋好友的倾诉，这时我们常有的经验。聆听万物的倾诉，对我们而言，亦非难事。
梁衡《夏》公开课教案 2
教学目标
1．诵读课文，感知课文内容，体会作者情感。
2．学习课文抓住特征写景的方法，感受文章语言的魅力。
3．培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。
教学重点
强化诵读，感知课文内容，把握作者情感。
教学难点
学习课文抓住特征写景的方法，感受文章语言的魅力。
教学过程
第一课时
一、导入新课
看画面，你是否想到了一首诗？这首诗中描绘的正式盛夏的景物。你还学过哪些描绘了夏天景物的诗吗？不是很多。你们喜欢夏天吗？今天我们一起学习作家梁衡先生的《夏》，在冬日回忆夏这一的季节，必然会有不同的感受。
二、预习检查：你会读吗？你会写吗？（默在默写本上）两人上黑板
三、初读感知：听录音朗读，同学们边听边思考问题：
1.在作者眼中，夏天有什么特点？（紧张 热烈 急促）
2.作者从哪三个方面来具体描写夏天的？
3.（过渡）“一切景语皆情语”，文章表达了作者对夏天怎样的感情？
—— 喜爱、赞美 “ 我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”
四、品读夏天
（过渡）作家梁衡用多情的笔调、精美的语言，为我们描绘了一幅莽莽秦川之夏的艺术画卷。欣赏三幅“夏之景”。
1.第二段描绘了夏天哪些景物，分别从哪些感官角度描写的？表现了夏天怎样的特点
2.品读第2段，划出文中你认为表现夏的特点最精彩的句子，试从词语使用（动词或形容词）、提示：修辞手法角度品味佳句的方法。
赏析步骤①指出修辞类型
②分解 a.该修辞的总作用 b.赏析描写对象的特点
c.作者表达的感情（深层含义）
示例：我喜欢“好象炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样 ”，因为这句话运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了由春到夏的酝酿过程。“沸腾”一词让人体会到夏天的热烈。
下面就请同学们按照老师的示范品读课文，圈画出相关词句，在空白处写写你喜欢的理由。
过渡：很多同学已经跃跃欲试了，下面请同学们来交流一下，相信在思维的碰撞中我们能擦出更多智慧的火花。
①山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。”
比喻，生动形象的写出了草生长的繁茂。表现了夏天蓬勃的生命力。
②“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”
比喻，直观的表现了林带的颜色由浅变深的过程突出了林木生长的繁茂，表现了夏天蓬勃的生命力。
③“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，象海浪涌着一艘艘的舰船。”（赏析修辞、“烘烤”能否改为“照射”）
修辞：比喻，把“麦浪扑打汽车”比喻成“海浪涌舰船”，形象地写出麦子的多，气势雄壮，体现了“春天的灵秀之气在夏天已酿成了磅礴之势”
烘烤：突出夏天太阳照射下温度高的特点。而“照射”是指光线射在物体上，不能表现出夏日的特点。
扑打、涌：描写了田野里麦浪翻滚的动态特征，突出了麦子的多而旺盛。
④金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。（多感官角度赏析）
“金色”从视觉角度写，“热风浮动”从触觉角度写，“熟透了的麦子的香味”从嗅觉角度写，这句话从多种感觉角度传达出夏的成熟和热烈，充满了对夏的赞美之情。
五、课堂小结：
这堂课我们学会了找出文章中心句品读文章的方法，学习了鉴赏语句的一般方法。让我们在朗读中再次感受夏之热烈。
六、布置作业：
仿写第二段，描写冬天之景，注意抓住有代表性的景物。300字左右。
第二课时
一、导入新课：
复习上节课赏析的方法。今天我们继续用学过的方法学习第三段夏天的色彩。
二、“夏之色”整体感知：
1.春、秋、夏三季的特点是什么？从文中找出相关语句？运用了什么手法写作的？
2.夏天时承前启后、生命交替的旺季，文中扣住了哪些有代表性的景物进行描写，运用了哪些动词来表现农作物蓬勃的生命力的？
三、赏析有表现力的语句
1、“田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧。”
“挑”让读者感觉到嫩壮棉苗的力量；“举” 字让读者感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦；“匍匐”让读者感受到瓜秧爬行延伸的样子。三个动词用拟人的手法写出了农作物旺盛的生命力。
2、“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”
品析： 这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。句中“不是……而是………”以及“细滋慢长”“蓬蓬勃发”运用对比手法，突出了夏天作物生长的蓬勃有力，能给人以鲜明深刻的印象。
四、朗读品味
朗读的最终目标——情感，而要读出情感，需要注意重读和节奏等。
1、解决重读，给出了三个含修饰语的句子：
A、山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发
B、那在地上匍匐前进的'瓜秧
C、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米
方法：让学生自由读，找出句子中的重读词语。
总结规律——突出景物特点的修饰语一般需要重读。
2、其次是节奏，练习朗读情感递进的句子，同样给出三个句子：
A、弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割
B、而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺
C、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力
方法：①自由读，找出需要连读的地方，学生在反复练习之后，能找出每句最后的部分连读可以读出句子应有的力量和“火热”的情感。
总结规律——连读有时可突出情感。 快 慢……
听读录音（找出相似的词语和句子进行重读及节奏的朗读训练：划出重音和节奏的快慢，
过渡：中央电视台的赵忠祥老师说：“朗读时，要避免浮在表面上念字儿，还必须运用丰富的内心现象，也就是作品中所描绘的各种人物形象就在你面前，作品中所描绘景色也展现在你面前，作品中所描绘的情节发展也如同你亲身经历。”
五、感悟夏天的旋律
（过渡）从同学们的品读中，我们对夏的景致有了更深切的体悟。那么，是谁点染了夏的色彩，是谁拨响了夏的旋律？对，是人（劳动者）
下面请同学自由朗读第4段，思考：
1.夏天的人们处于怎样的状态？（人忙）你从哪些词句看出来的？
如：“绷紧”、“快割，快割”、“快打，快打”、
请一位同学来读，读出紧张、急促的旋律。
连用四个“快”，突出了农活的繁忙和农民劳动的紧张。
2.作者写夏，为什么还要写夏天的人？
——夏天，虽然人们浸在苦涩的汗水里，但那是在创造生命的价值。
3．让我们带着这种赞美之情齐读文章的最后一句话。
（1）如何理解“黄金的夏季”？（屏幕出示问题）
（明确：金黄：指色彩。 黄金：既有金黄的色彩，还有金子般沉甸甸的分量和价值，突出夏的重要性）
（2）请同学们从第三段中找出直接表明夏的价值的句子。（或作者赞美夏天的原因）
明确：夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。
是啊，夏是一个承前启后的季节，它承接着春的希望，蕴含着秋的成熟。如果没有了夏日的劳动，春的希望便会落空，秋的喜悦也会成为镜花水月，只有有了夏日的苦涩汗水，才能迎来秋的硕果。这正是夏的价值所在。
所以，作者大声赞美这个金色的世界，生命的旺季，就是在歌颂劳动，赞美劳动者，这就是作者对夏季的感情，夏季的感受。
（全班读最后一句话。 重读“却”、“赞美”、“黄金”）
下面再让我们一起用饱满的热情、集体朗诵《夏》的最后一段。（齐读）
4.创意朗读
学习了如何朗读，下面我们就来展示自己精美并富有创意的朗读吧！
师：同学们的朗读声情并茂、精彩纷呈，让我们感受到了生活的火热和生命的激情。
六、学以致用
梁衡说“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。”今天就让我们来填补这个遗憾吧。梁衡眼中的夏是紧张、热烈、急促的，我们同学们眼中也一定有自己独特的夏天。
（投影：请以“夏天是 的。”开头，自选画面，写出自己对夏天的独特感受。）
示例：
1．夏天是喧闹的。青蛙的歌声一朵一朵开在宁静的夏夜，和着浮动的稻花香，在乡村的田野上升腾。
2．夏天是圣洁的。亭亭玉立的荷花，在微风中摇摆着挺拔的身姿，水面泛起点点涟漪，日光浮在水面上，如梦如幻，如诗如画，令人如痴如醉。
七、课堂小结：
本文作者抓住夏天紧张、热烈、急促的特点，描绘了夏天金黄的大地上万物蓬勃生长的景象，表达了作者对夏天的喜爱之情以及对劳动人民的深情赞美。
八、写作特点：1、修辞：比喻、拟人、2、动词的运用 3、 各种感官的运用
九、布置作业：
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
请你发挥想像，写几笔“夏之色”、“冬之色”。
七、教师寄语
夏天的色彩是金黄的。同学们也正是金子般的年龄，愿你们在这人生的黄金季节，激情飞扬，英姿勃发，和着这紧张、热烈、急促的旋律，去抒写辉煌的明天！奏出你生命的华章！
梁衡《夏》公开课教案 3
教学目标：
1.知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容，学习修辞手法的运用。
2.过程与方法目标：品味文章的优美句子，有感情地朗读课文。
3.情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。
教学重点：
1、有感情的朗读课文，把握文章内容。
2、品味文章的优美句子
教学难点：品味文章的优美句子
教学时数：一课时
一：朗诵激趣，导入新课
春的百卉萌发，给人再生的愉悦，春的万象泰和，又能使人的情思得到畅快的释放；秋的收获给人成熟的满足，秋的寂寥又能使人的心绪得到淋漓的宣泄。历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子，（板书：夏），这是为什么？
学生自由说
难道在同学们的心中，都是这么讨厌夏吗？夏天就一点乐趣都没有吗？
那么在当代作家梁衡的眼中，夏天又是怎样的呢？今天我们就一起来欣赏梁衡的《夏》。
二：检查预习
芊芊（qiānqiān）黛色(dài)磅礴(pángbó)
匍匐(púfú)迸发(bèng)澹澹(dàndàn)
三：初读课文，感知内容。
带着问题，齐读课文：
1、作者笔下的夏有何特点？（紧张、热烈、急促）
2、文章第二、三、四段是从哪几个方面来描写夏天的？
（夏天自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律或夏天的人物活动）
3、作者喜欢夏天吗？你从文章的哪句话中看出来的？
（喜欢。我却要赞美这个春与秋之间的黄金的夏季）
四：细读课文，探究学习
1、男生齐读第二自然段，多媒体显示问题：
本段选择了哪些具有特征性、季节性的自然景观？写出了夏怎样的特点？
（选择细草成厚发、绿烟成黛色长墙、蝉、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动等极具季节特征的景物描写展现了夏天蓬勃的生命力。）
2、夏天是突然到来还是有一个过程？请找出相关语句。
（山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声的长鸣。）
3、第二自然段运用了比喻、拟人的修辞手法，写出夏天缓缓而来的过程。女生朗读第三段，学生思考：为什么说“夏天是一个承前启后，生命交替的旺季”表现了作者怎样的情感呢？。
（“前”指春天，“后”指秋天，“生命的旺季”是指有的农作物已经收获了，有的还正在茁壮成长，还有的农作物正要播种。也就是说收获之已有而希望还未尽。）
4、第二、三自然段写的是夏天的自然景物，夏天还应该有人的活动，在第四段中作者为我们展现了一派农忙景象。读一读，他们是怎么忙的？忙到什么程度？
（忙着收割，给秋苗追肥、浇水等。）
5、读了二、三、四段，你能说说作者喜爱夏天的原因吗？
（景美，人勤）
五、品味语言
读文章不仅要了解内容，还得细细地品味语言。请同学们静下心来把课文再默读一遍，感受一下哪些词用得好，哪些句子写得美，能打动你的心，哪些语句能引起你的联想，让你想起你自己曾经看过或感受过的类似情景。
学生先默读课文，勾画相关的词语和句子。
学生独立学习以后，先在小组内交流感受。再由小组推荐代表全班交流。
例如：（1）“烘烤”这个词用得好，能使人感受到太阳的温度特别高。
（2）“吹送着已熟透了的麦子的香味”这句写得好，我们仿佛能闻到麦子的这种香味。
“热风浮动着”这句让我联想到夏天走在柏油马路上的炽热。
（3）“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，用一锅水逐渐沸腾的比喻，形象的写出了从春到夏的过程。表现了夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。
（4）“田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力”，运用拟人的修辞手法，一个“挑”字，让我感受到了棉苗均匀有力的呼吸，感受到了它们正在努力生长，教学反思《《夏》教案及反思(人教版七年级必修) 教案教学设计》。“举着”让我们感受到了高粱、玉米摇头晃脑的欢悦。“匍匐前进”我们同样感受到了瓜秧的腰肢扭动，蜿蜒蛇形。
（5）“这时……向秋的终点作着最后的冲刺”运用拟人的修辞，“冲刺”一词看出农作物在紧紧抓住大好时光，大显身手，茁壮成长，显示了他们蓬勃的生命力。
六、指导朗读
在理解课文内容的基础上，我们这堂课还有一个很重要的任务，就是有感情的朗读课文，那么这篇课文应该读出怎样的情感呢？音量上面应该如何控制呢？
感情：喜爱
音量：饱满、洪亮
在此基础上，我们需要注意重读和节奏等。这篇课文，要读出夏天那种火热、急促的、美好的氛围，并注意文中感情递进的句子及修饰语。
首先解决重读，给出了三个含修饰语的句子：
A、山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发
B、那在地上匍匐前进的瓜秧
C、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米
让学生自由读，找出句子中的重读词语，学生基本能体会到修饰语需要重读，总结规律——突出景物特点的修饰语一般需要重读。
其次是节奏，我们在第一遍齐读的时候，节奏较慢，且有些拖拉，不适合读这样“火热”的课文。所以要练习朗读情感递进的句子，同样给大家出示这样三个句子：
A、弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割
B、而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的.终点作着最后的冲刺
C、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力
自由读，找出需要连读的地方。
学生在反复练习之后，总结规律：每句最后的部分连读可以读出句子应有的力量和“火热”的情感。
请同学们在文中找出相似的词语和句子进行重读及节奏的朗读训练。
最后老师找了第三、第四段这两个精彩的段落，全班来演读。
[女领]夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。
[女合]春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；
[男合]秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
[男领]夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。
[男女领]你看，
[女合]麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。
[男合]这时他们已不是在春风微雨中细滋慢长，
[众合]而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。
[男领]夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。
[男合]你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割
[众合]快割，快割；
[女合]麦子上场了，又想着快打，快打
[众合]快打，快打。
[女合]他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；
[男合]看看窗外，天空可是遮上了云。
[男领]麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。
[女合]遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。
[众合]我却想大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。
七、结束语：每一个季节都有自己独特的美。希望我们每个人都能领略、发现生活中的美。
八、布置作业
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
请你发挥想像，写几笔“夏之色”、“冬之色”。
此题意在品味语言，又学以致用，训练富有诗意的语言表达。对这个学段的学生来说，或许仿句难了点，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。
教学反思：
当代作家梁衡的《夏》，是一篇语言生动形象而内涵丰富的优美散文。我将这篇散文的教学大致思路定为：整体感知——细读探究——品味语言——反复朗读，并将教学重点放在品味语言和朗读上，这也是散文教学的两大重点。品味文章富有魅力的语言，挖掘本文含蓄隽永的一面。怎样才会品味得透、怎样才会体味得深？只有抓住重点的词语、句子或者语段做深入细致的研读，才会领悟作者用词造句的匠心独运及表情达意的淋漓尽致。但重点赏析不等于不做整体把握。同时还要寻找到这节课的朗读训练点，进行有梯度的朗读指导训练。
总的来说，这堂公开课还是非常成功的，得到了教研员王金海老师的充分肯定，是他所听到的十几堂《夏》中的上层之作。同时也得到了江阴市兄弟学校老师的一致好评。
1、本堂课思路清晰，问题设计由简到难，由整体到局部，丝丝入扣，符合学生的学习认知的规律。
2、教态亲切自然，虽是借班上课，但课堂气氛活跃，能在课堂上面充分调动学生的积极性，学生的思维非常活跃，他们侃侃而谈，毫无拘束地表达自己的见解和看法，学习的热情充分被激活。整节课，学生在自主阅读、自主学习的基础上，同桌、小组之间相互交流讨论，呈现出合作探究的浓浓学习氛围。
2、本堂课的高潮和亮点部分是在语言的品味和朗读上。写景抒情散文的授课重点一般在于语言的品味积累。吕淑湘先生说过，“语文教学的首要任务，就是培养学生各方面的语感能力。”而朗读是培养语感，感受语言美的重要方法之一。朗读在阅读教学中的地位越来越高，而写景抒情散文正是训练朗读能力的非常适合的文本材料。我们一般会看到这样的模式和惯例：教师范读，提出朗读注意点（停顿、重读、语速、情感），学生自由读，学生齐读或个别演示，品味完语言再读。在学生预习非常充分，理解全文内容情感的情况下，这样的朗读训练对一部分朗读基础较好的孩子，可能有一定的效果。但是对于大部分还不会掌握朗读规律及对朗读不感兴趣的孩子，长此以往得不到有效的训练。因此，在上《夏感》这课时，我尝试从文本出发，寻找这节课的朗读训练点，进行有梯度的朗读指导训练，取得了明显的教学效果。
课堂有成功之处，但也有遗憾在心。
1、一堂课只有45分中，我们不可能做到面面俱到。所以顾此失彼的现象时有发生。为了节约时间，让学生有时间充分朗读课文，在品味语言环节，因时间给的不够充分，学生在交流的时候还是没有达到预想的效果，这也跟平时的指导训练不到位也有很大关系。在以后的课堂教学中要逐步培养起学生的这些能力。
2、课堂语言还不够精炼。语言缺少趣味性和美感。在课堂教学时，我需要多多锤炼自己的教学语言。当然，锤炼语言应该从日常会话开始，我会在教学时精心准备每一节课，并经常性地反思自己的语言表达，便于以后改进。
梁衡《夏》公开课教案 4
教学目标：
1.通过感知特定场面所展示的景物特征来感受夏天的特点。
2.学习课文优美、生动的语言。
3.体会课文表达的思想感情。
教学重难点：
1.学习课文抓住特征写景的方法。
2.体会作者对于夏天的独特感受。
教学方法：
朗读法、讨论法、启发法
教学过程：
一、导入
欣赏过朱自清先生笔下充满生机与希望的春天，领略过老舍先生笔下温晴的济南的冬天，今天，让我们一起走进中国当代著名作家梁衡的《夏》。
二、初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，找一找作者笔下的夏有何特点?
生机、活力、金色、紧张、热烈、急促等
三、细读课文，合作探究
(一)、课文选取了哪几个特定场面来表现夏天的特点，请为每个场面拟小标题，以“……图”的形式。
板书：草木蓬勃图、太阳烘烤图、麦浪翻滚图、
热风浮动图、农作物勃发图、农民劳作图
(二)、请小组合作，选择一到两幅你喜爱的场面，读一读，赏一赏
提示：赏一赏可以从词语、修辞、色彩、多感官、动静、正侧、虚实等方面进行
小组讨论
1.草木蓬勃图
动词：泛泡、冒气、沸腾、长成、凝成、不见、换来、潜
(春景色彩：淡淡绿烟——黛色长墙(春到夏，树荫渐浓，颜色渐深)
与夏景)修辞：比喻，准确生动地表现出从春天到夏天的变化过程
个人读女生读男生读
齐读：读出春天的柔嫩，夏天的蓬勃浓郁，读出变化的过程
这个变化的过程体现了夏天的什么特点?(生命的勃发、磅礴的生命力)
2.太阳烘烤图
烘烤：温度高、火红、金黄
3.麦浪翻滚图
翻滚、扑打;比喻，表现出汽车在翻滚的麦浪中忽隐忽现的优美动人的画面
4.热风浮动图
动词：浮动、飘过、吹送;颜色：金色;香：麦子的香味
色、形、味
2、3、4连起来读小组读齐读
以上几幅图展现了夏天什么特点?(生命的力度)
板书：生命
5.农民劳作图
这一段抓住了什么特点来写：紧张、急促
多用短句，读起来节奏快，表现夏天的急促
反复，读起来有节奏，表现紧张、急促
动词：挥、弯、流，表现农民劳作的辛苦
思考：为什么要“快割，快割，快打，快打”?
因为起风了，乌云要来了，天要下雨了，表现出农民的心理：紧张、担心农作物
创读(体会农忙的紧张感)：夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着(乌云来了)，快割，快割;麦子上场了，又想着(要下雨了)，快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风;看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。
提问：农民们如此忙碌，他们的内心是怎样的呢?
明确：内心是喜悦的。
追问：为什么喜悦?
明确：因为挥镰是在丰收，追肥、浇水是在迎接新的收获，是为了创造美好生活而忙碌，所以是喜悦的。农民作为生命个体，在播种新的生命，创造新的生命。
板书：创造
6.农作物勃发图
棉苗、高粱、玉米、瓜秧
拟人的修辞手法：挑、举、匍匐(热烈生长，表现热烈的特点)
换读：如果把这三个动词换一换，有何不同?
那长着七八片绿叶的棉苗，那背着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上生长着的瓜秧。
在换读中体会到农作物所表现出的精气神。
这幅图体现夏天什么特点?(旺盛的活力)为什么?(挑、举、匍匐都是力争向上、向前的动作，表现出生命的活力)
板书：活力
写一写：“挑、举、匍匐”表现出植物怎样的情态呢?请同学们发挥想象。
那挑着七八片绿叶的棉苗，如同_____________________________;
那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，似乎_______________________;
那在地上匍匐前进的瓜秧，更像_____________________________。
请同学们交流。
补白读：那挑着七八片绿叶的棉苗，如同举着旗帜高高飘扬;
那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，似乎在田野里放情歌唱;
那在地上匍匐前进的瓜秧，更像日夜兼程的士兵，只朝着明亮前行。
7.作者以他对夏天的独特感受写了这些特定场面，他想要表达什么情感?
明确：赞美夏天
作者为什么要赞美夏天?
补句：我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季，因为这是一个生命勃发的夏季，这是一个活力充沛的夏季，这是一个创造美好新生活的夏季。
四、板书设计
草木蓬勃图生命
太阳烘烤图
麦浪翻滚图
热风浮动图
农作物勃发图活力
农民劳作图创造
《夏》教学反思
《夏》是苏教版七年级语文教材上册第四单元“多彩四季”中的一篇散文。作者梁衡以他的独特感受展现了一个别样的夏天。这篇散文通过选取的夏天特定场面的描写来展现夏的特点，语言生动、富有表现力。因此，我把这堂课的教学目标定为：1.通过感知特定场面所展示的景物特征来感受夏天的特点;2.学习课文优美、生动的语言;3.体会课文表达的思想感情。把教学重难点确立为：1.抓住特征写景的方法;2.体会作者对于夏天的独特感受。围绕这两点来展开教学。
在教学过程中，我先让学生自由朗读，找一找文中体现出哪些夏天的特点，此时学生回答往往是从课文中找出单一、独立的词语，这一环节注重培养的是学生对课文的整体感知能力。接下来采用师徒合作的形式，请同学们归纳概括文中的几个特定场面，对文章有一个更为具体的把握。再层层深入，以具体的场面的分析带动学生对于文本的解析和情感的`把握，深入理解作者在文中展现的对于夏季的独特感受。同时采取小组合作讨论的形式，一方面调动了学生的积极性，力求每个学生都有参与感，另一方面，在交流讨论中活跃学生的思维。
起初我对于夏的特点的体会仍表面地停留在“紧张、热烈、急促”上，没能深入挖掘散文内涵，后来在师父的指导和帮助下，逐渐体会到文章通过特定场面所呈现出的对于“生命、活力、创造”的感悟。因此在课堂的主要环节中，重点引导学生在分析场面的过程中，体会到夏天的生命所表现出来的生命的磅礴、力度，旺盛的活力，夏天里的人——生命，又创造出新的生命，如此蓬勃向上，生生不息。同时，以创读、补白读、对比读、齐读等多种读书形式加深学生对于课文的体会，以发挥想象、造句的形式调动学生的思维和创造力，在读写之中现出对这篇散文的深层理解。
遗憾的是，在文本解读方面，第三小节的“挑、举、匍匐”没有讲透，学生对于田间的棉苗、高粱、玉米、瓜秧等农作物是比较陌生的，一时无法体会三个动词所表现的是一种什么样的情态，我在分析过程中急于想要让学生了解夏天的“旺盛的活力”，而为什么这些农作物表现的是一种“旺盛的活力”，并没有让学生理解透彻。这里实际上三个动词都表现了夏天里农作物向上、向前、奋力生长的态势，由此体现出活力。再者，在朗读方面，第二小节开头，从春到夏的过程，怎么来读出这种变化，指导学生朗读时没有到位，春天草木的柔嫩仍然体现得不够;第二节麦浪翻滚图几个动词的使用，生动地表现出麦浪翻涌的壮观，表现出生命的力度，在朗读时要注意重音，读出这种力度。最后，在教学语言方面，语言不够简洁，问题的指向性不够明确，这是我在今后的教学中要力求改正的一点。
通过这节课，在师父和各位老师的帮助下，我更深刻地认识到文本解读的重要性，进一步学习了散文教学的方法，更加领略到了苏氏语文课堂所应该展现的语文味儿。
梁衡《夏》公开课教案 5
一 、导入新课。
朗诵诗句，同学们判断是描写哪个季节的诗句：
春：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
冬：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
秋：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
夏：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
同学们，一年四季，春夏秋冬，每个季节都有各自不同的特点，像春的妩媚，夏的妖娆，秋的丰盈，冬的纯洁，韵味各异。你们喜欢四季的哪个季节呢？
喜欢春天的同学举手我看看？夏天呢？秋天？冬天？
不论你喜欢哪个季节，今天，老师和大家携手共同走进梁衡的夏季，体悟当代作家梁衡的《夏》让我们感到的'夏的紧张、热烈和急促。那是一个流金的岁月，那是一个火热的季节——夏。 （板书课题《夏》）
二、检查预习，积累基础知识。
1、全体同学朗诵课文。
要求：注意读准字音，声音洪亮，读出感情。
2、检查预习：正音及文学常识。
（1）芊芊细草 轻飞曼舞 春日溶溶，秋波澹澹 闲情逸致 田家少闲月，五月人倍忙。
（2）梁衡简介
三、整体感知：理清思路，体味作者思想感情。
1、作者对“夏”充满怎样的思想感情？（要求：在文中找出依据）（板书）
明确：喜欢和赞美。“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”
2、作者用什么样的结构安排全文的？
明确：总分总的结构。
（全班回答，师生共同梳理。）先总概括了夏天的特点，总领下文；下文再紧扣“热烈、紧张、急促”三个特点来写；最后再总交代了不歌颂春花秋月，而赞美夏天的其中原因，直抒胸臆。
梁衡《夏》公开课教案 6
教学目的要求：
知识与能力：
有感情的朗读课文，把握文章内容。学习修辞手法的运用。
过程与方法：
品味文章的优美句子。
情感态度价值观：
感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。
教学重点
有感情的朗读课文，把握文章内容。学习修辞手法的运用。感受作者对夏的赞美。
教学难点
品味文章的优美句子
课时安排
一课时
教学过程
用案人自主创新
一、导入新课:
1、导入：
一年四季，周而复始。对于季节，我们有着太多各自的感触，现在大家仿照小黑板的句式进行表述。我们大家一起来看一下句式：仿句：我爱春天，爱她的万物复苏，爱她的草长莺飞。我爱 ，爱她的 ，爱 的。
（要求：从春夏秋冬中任选一季进行表述。）（生思并且作答同时统计爱这季节的人数）好，大家对季节的喜爱各有缘由。然而爱夏的却寥寥无几，今天，我们就来欣赏梁衡他爱的夏天，看看他到底爱她的什么，那就让我们共同走进他的《夏感》，去领略夏天的独特之美。（板书课题）
2、了解作者：
梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家。
3、检查字词预习：
给下列加点字注音并解释：
贮满（zhù ）：储存、积存。 澹澹（dàn ） ：水波荡漾的样子。
芊芊（qiān qiān ）：草木茂盛。 磅礴（páng ）（bó） ：气势盛大。
黛色（dài ）:青黑色。 匍匐（pú ）（fú）:爬行。
二、有感情地朗读课文，整体感知
1.认真朗读，注意字词，句读，情感。（全班齐读）
朗读本文要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季” 的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。
2. 作者是从哪几个方面来描写夏天的感受？
夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律
三．研读课文
1、你认为文章哪一段最优美？请简述理由。
从修辞和感观两个方面赏析第二自然段
配乐朗读优美段落（乐曲《月光下的凤尾竹》）
“夏天的旋律是紧张的”配乐朗读让学生感受句式的特点：短小体现节奏快。
2、找出课文中你认为精彩的三至五个个比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。
此题意在 品味语言，巩固前面所学的比喻和 拟人的修辞方法。
先看比喻句：
“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。
“林带上的淡淡绿烟也 凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。
“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、 气势雄壮。
再看拟人句：
“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。
“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。
“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。
“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。
3、文章最后写道：“遗憾的是，历代文人不知写了多少‘春花秋月’，却极少有夏的影子。”思考：那么据你所知，有关夏天的古诗句有哪些？
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
——宋代杨万里《小池》
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
——宋代杨万里《晓出净慈送林子方》
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
――辛弃疾《西江月》
赤日满天地，火云成山岳、草木尽焦卷，川泽皆竭涸。 轻觉衣重，密树苦阴薄。――王维《苦行》
四、品味语言
春之色为冷的'绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情； 秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。请你发挥想像，写几笔“夏之色”、“冬之色”。
此题意在品味语言，又学以致用，训练富有诗意的语言表达。对这个学段的学生来说，或许仿句难了点，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。
这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。
仿句可以丰富多样，如：
夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生 命。
夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。
冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。
冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生 命的终结。
五、展示才华：课堂小作：（片断描写）
本文启示我们“生活中并不缺少美，而是缺少发现美”，请你也另辟思路写一篇《夏感》来体现夏的美。
示例：夏日数阴
时近中午，骄阳高照，好象一位醉酒的汉子在发泄着胸中的怒火。山路蜿蜒盘旋，拾级而上，两侧的树木郁郁葱葱，浓密的树叶挡住了烈日的毒辣。树下一片凉爽。嶙峋的山石，深黛于飘渺中，仿佛 一位钟情的少女在脉脉流洒着朦胧之美。
（走在夏天的树阴下，一片片随风飘落的树叶，拍打在身上的那种轻柔的触感，还有夏季特 有的浓密的绿荫下的清凉。）
提示：
乡村的夏季（夏季到来，晒场上铺洒着汗水浸黄的谷粒，任凭笑声破碎一生扼守的清白，这是夏季的乡村。柳的风姿在月光下舞蹈出妙蔓轻雅，诱惑成群的莹火虫点缀她紫色的衣裳，这是乡村的夏季。）
夏季乡村的傍晚（夏季乡村的傍晚，村口的老树下，男人们席地而坐，他们谈论着今年的收获，计划来年的种子，就着激情饱满的话头，一碗老酒在他们的手上传递，就如传递着沉重的希望。晚霞悄然停歇在她们淡雅的睡衣上，微风拂动下，宛若颤抖的蝶翼。孩子们是夜的精灵，他们骑着竹马木牛，驰骋在黑暗自由的创意中。）
夏季乡村的清晨（夏季乡村的清晨，你跟随母亲走进朝阳铺满的田野，看落花生的叶儿们徐 徐打开，在温柔的表达中，聆听她们与阳光的对话。听玉米在 露珠中拔节，随风动作的红帽子，一个一个调皮的孩子。你能够深深地体会到：与土地的结合，就能够品尝汗水的滋味；与土地亲近，就会得到果实最深情的回报。）
夏季的着装（走在夏天的街道上，一位位拥有美好身段的女同胞们，毫不吝啬的显露出他们雪白的肌肤，“紧身短衣”“超薄迷你裙”，实在是可以为夏季增添一道亮丽的“风景线”。）
夏季的稻田
夏季的菜地
……
六、课堂小结
本文围绕三个方面来写夏天突出热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。
七、作业：
1、收集描写夏季的诗词。
2、修改你的片断并书写好在班级学习园地 展示你的才华和书法。
梁衡《夏》公开课教案 7
版本：人教版七年级上册
课时：2课时
核心目标：
1. 通过“草木蓬勃图”“麦浪翻滚图”等场景分析，感受夏的“热烈、紧张、急促”。
2. 对比朱自清《春》与梁衡《夏》的语言风格，体会作者对劳动人民的赞美。
教学亮点：
多感官体验：
视觉：分析“金黄的大地”“黛色长墙”等色彩描写。
听觉：通过“蝉鸣”“快割快打”的`声音描写，感受夏的喧闹。
触觉：品味“烘烤”“热风浮动”等词语传递的夏日温度。
对比探究：
春之“灵秀”与夏之“磅礴”的对比，理解作者独特的审美视角。
引用茅盾、老舍笔下的夏（如“毒恶的灰沙阵”），与梁衡的赞美形成反差，深化对主题的理解。
作业设计：
仿照“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹”，续写“夏之色”和“冬之色”。
观察家乡夏日，用多感官描写创作300字短文。
梁衡《夏》公开课教案 8
版本：苏教版七年级上册
课时：1课时
核心目标：
1. 通过朗读训练，把握夏的节奏与情感。
2. 赏析动词和修辞，体会语言的表现力。
教学亮点：
朗读层次设计：
初读：标注重音与节奏，如“快割，快割”“快打，快打”的急促感。
创读：通过补句练习（如“我却要大声赞美……”），强化情感表达。
听读：对比赵忠祥朗读音频，学习语气的抑扬顿挫。
语言赏析支架：
动词品味：分析“挑”“举”“匍匐”等词如何表现农作物的生命力。
修辞探究：讨论“麦浪扑打汽车”比喻的`妙处，体会动态画面感。
作业设计：
录制朗读音频，重点处理“沸腾”“烘烤”等词的重音。
从文中选3句进行批注式赏析，注明修辞、动词效果及情感。
梁衡《夏》公开课教案 9
版本：统编版七年级上册
课时：2课时
核心目标：
1. 结合黄河流域文化背景，理解夏的象征意义。
2. 通过“小记者采访梁衡”的情境活动，深化文本理解。
教学亮点：
文化导入：
展示黄土地夏收图片，介绍梁衡驻节黄河流域的`经历，体会“黄金季节”的深层含义。
引用白居易《观刈麦》，对比古代诗人与梁衡对劳动的不同态度。
角色扮演：
模拟采访：学生分组设计问题（如“您为何选择赞美夏？”），推选代表“采访”梁衡（教师扮演）。
辩论活动：围绕“夏是否比春/秋更美”展开辩论，结合文本与生活体验。
作业设计：
撰写采访稿，整理“梁衡”对夏的独特见解。
查阅资料，比较中西方文学中夏的形象差异（如《荷马史诗》与《夏》）。
梁衡《夏》公开课教案 10
版本：北师大版七年级下册
课时：2课时
核心目标：
1. 学习“卒章显志”的.写法，分析结尾段的作用。
2. 通过仿写与改写，提升写作能力。
教学亮点：
文本解构：
梳理结构：总（赞美夏）—分（景美、人勤）—总（深化赞美），理解“卒章显志”的逻辑。
对比探究：将结尾改为“我喜欢夏”，讨论原句“大声赞美”的表达效果。
写作训练：
片段仿写：仿照第二段“比喻+感官描写”，写一段“秋之景”。
逆向改写：以“我不喜欢夏”为题，用文中景物进行反驳，培养批判性思维。
作业设计：
完成仿写或改写片段，不少于200字。
制作“夏之美”手抄报，图文结合展示文本中的关键意象。
梁衡《夏》公开课教案 11
版本：部编版七年级上册
课时：3课时（含课外实践）
核心目标：
1. 结合地理、美术学科，探究夏的自然特征与艺术表现。
2. 通过“夏文化探究”项目，培养合作与创新能力。
教学亮点：
跨学科活动：
地理视角：分析黄河流域夏季气候对农业的影响，理解“承前启后”的季节意义。
美术创作：根据“麦浪翻滚图”“农民劳作图”绘制插画，展示夏的动态美。
项目式学习：
主题探究：分组研究“夏的文学”“夏的民俗”“夏的.科学”，制作PPT汇报。
创意写作：以“夏的一天”为主题，创作诗歌或微电影脚本，融入多学科知识。
作业设计：
完成项目汇报材料，含文字、图片或视频。
设计“夏季节庆”方案，包括活动流程、文化内涵及宣传海报。
教学资源与建议
1. 多媒体素材：
推荐纪录片《黄河》片段，辅助理解黄土地文化背景。
使用“印象派夏日油画”（如莫奈《干草堆》），引导学生对比艺术与文学中的夏。
2. 分层教学：
基础薄弱学生：侧重朗读与词句赏析，提供填空式批注模板。
能力较强学生：鼓励参与辩论、项目式学习，拓展批判性思维。
3. 教学反思：
关注学生对“劳动赞美”主题的理解深度，可通过课堂讨论或随笔检验。
注意朗读指导的针对性，避免“齐读代替精读”，可采用个别展示与互评。
梁衡《夏》公开课教案 12
教学目标：
1、 阅读中感受夏天的特点及文章的语言魅力。
2、 体会课文表达的思想感情。
3、 学习课文抓住特征写景的方法。
教学重点、难点：
作者观察、描述景物的特点。
教学过程：
1、 教前准备2 ：
通过对《春》、《三峡》、《济南的冬天》三篇课文的学习，我们对春、秋、冬 这三季特点有了了解，也掌握了一些描绘季节特色的特点，那么，四季之中的夏具有哪些特点呢？
让学生联系实际用一些词语概一下夏天的一些特点。
2、 导入新课：
正因为夏具有这些特点，所以诗人、作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节，初中一年级语文教案《《夏》教学设计7》。他们笔下的夏是“毒恶的灰沙阵”，“烫着行人的`脸”，“干燥炎热的风”，“凶恶的嘶叫着”，“人像快干的鱼”，“大地在高热度中发抖”（引自茅盾、老舍、高尔基、罗曼·罗兰诸人作品）——一种作为艺术的内容中苦闷压抑象征的夏感；或者是“日常睡起无情思”（杨万里），“手倦抛书午梦长”（蔡确）——一种轻松闲适中透出无可奈何的夏感。
可是，当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。我们今天所学的课文——《夏》确实能够得上是当代散文中一篇难得的精品。（板书 夏 梁衡）
3、 交代学习目标：
1）、 感受夏天的特点及文章的语言魅力。
2）、 体会对比、比较的表现作用。
3）、 了解作者观察、描述景物的特点。
4）、 研读课文：
（1） 初读课文，（2） 整体感知。
5、 朗读课文。
6、 思考：
（1） 作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？（紧张、热烈、急促）
（2） 课文表达了作者怎样的感情？（热爱、赞美）
（3） 再读课文
（4） 释疑解难。
7、 比较、对比。
（1） 春夏景物比较：突出夏天的特点。
（2） 夏天的色彩
梁衡《夏》公开课教案 13
一、教学目的要求：
1． 体味作者的思想感情。
2． 理解文章的思路。
3． 感受语言的魅力。
二、教学重难点：
教学重点：目的要求1、2
教学难点：目的要求3
三、教学时间：一课时
四、教学内容与过程：
第一课时
（一）导入新课：
同学们，从小学到初中，我们学过不少吟咏四季的古诗。古诗配美景，真美！演示多媒体画面（春、秋、冬）。在每一幅画面后，让学生背属于那个季节的'诗句。
师：同学们，你们有没有发现，少了哪个季节。
生：没有夏季。
师：很好。让我们先背诵一下有关夏的诗吧！（生齐背）。 同学们，今天，就让我们一起来学习当代作家梁衡的散文《夏》。板书课题、作者。
（二）作者简介：
梁衡，（1946——
），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究，初中一年级语文教案《《夏》教学设计1》。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
（三）诵读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。
（四）学生自由放声朗读。
1． 扫清字词障碍。对不识、不懂的字词句，自由发问。
2． 学生各抒己见后，教师边小结边板书。
板书：景美 人勤} 赞美
紧张 热烈 急促} 赞美
（五）精读课文：
1． 齐读第一段：
①这一句话中哪些词语概括了夏的特点？
②它起什么作用？
2． 指名一生读第二段。学生概括段意。哪些画面突出了夏的特点？
3． 男生读文章第三段：
①找出采用对比手法的句子。
②哪个句子呼应第二段。
4． 女生读文章第四段：
①农民的辛勤体现在哪里？
梁衡《夏》公开课教案 14
教学目标：
1、理清文章思路，体味作者的思想感情。
2、品味文章优美的语言。
3、感受夏的美丽，培养学生热爱夏的情感。
教学重点：
理清文章思路，体味作者思想感情。
教学难点：
品味文中优美的语句。
教学课时：
两课时
教学过程设计：
第一课时
一 、导入新课
朗诵诗句，同学们判断是描写哪个季节的诗句：
春：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
冬：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
秋：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
夏：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
同学们，一年四季，春夏秋冬，每个季节都有各自不同的特点，像春的妩媚，夏的妖娆，秋的丰盈，冬的纯洁，韵味各异。你们喜欢四季的哪个季节呢？
喜欢春天的`同学举手我看看？夏天呢？秋天？冬天？
不论你喜欢哪个季节，今天，老师和大家携手共同走进梁衡的夏季，体悟当代作家梁衡的《夏》让我们感到的夏的紧张、热烈和急促。那是一个流金的岁月，那是一个火热的季节——夏。 （板书课题《夏》）
二、检查预习，积累基础知识。
1、全体同学朗诵课文。
要求：注意读准字音，声音洪亮，读出感情。
2、检查预习：正音及文学常识。
（1）芊芊细草 轻飞曼舞 春日溶溶，秋波澹澹 闲情逸致 田家少闲月，五月人倍忙，【找生朗读后再默写，注意规范美观】
（2）梁衡简介
三、整体感知：理清思路，体味作者思想感情。
1、作者对“夏”充满怎样的思想感情？（要求：在文中找出依据）（板书）
明确：喜欢和赞美。“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”
2、作者用什么样的结构安排全文的？
明确：总分总的结构。
（全班回答，师生共同梳理。）先总概括了夏天的特点，总领下文；下文再紧扣“热烈、紧张、急促”三个特点来写；最后再总交代了不歌颂春花秋月，而赞美夏天的其中原因，直抒胸臆。
第二课时
一、精读体味语言：
虽然我们不曾到过作者的家乡,可是朗读完文章之后却仿佛身临其境,能感觉到夏天的阵阵热浪,闻到熟透了的麦子的香味,甚至还隐约听到夏天奏起的旋律。作者的文字功底多么深厚,笔下的文章具有非常的表现力,值得我们细细品味其中的句子。
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