《窃读记》公开课优秀教学设计
《窃读记》是2001年上海教育出版社出版的图书，作者是林海音女士，以窃读为线索，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。真真切切地表现了作者对读书的热爱和对文学知识的渴望。
一、教学目标
1.认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 体会作者热爱读书的思想感情。
3.能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点和难点
1.抓住主要内容，体会作者的情感，领悟表达方法。
2.学习作者通过动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的生动性。
教学准备
学生：①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。②自学生字新词。
教师：制作多媒体课件。
教学课时 两课时
教学过程：
第一课时
(一)导入课题
1.在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。
2.①板书“窃”，师：谁会读?生读。
师：看到这个“窃”你想到了什么?而本文“窃”的是什么?生交流后补充板书板书课题：窃读记
②质疑题目
师：读了课题，你脑海中蹦出什么问题?(生自由提问)
(二)解决生字
1.刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事?
(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)
2.检查预习作业——自学生词新词。
进行自学检测：
A.认读生字与写字。
窃 炒 锅 踮 哟 饿 惧
充 檐 皱 碗 酸 撑 柜
引导学生由字的字音和字形、字的笔划和形声字三方面着手，要求学生要根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。
B.我能区分这些形近字，而且还会组词呢。
抄( ) 炒( ) 吵( )
梭( ) 峻( ) 酸( )
C.体会词语的含义。
适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘——肚子饿得发出类似车轮滚动的声音。
全神贯注——全副精神高度集中。
3.引导学生概括课文内容。
(写作者因为买不起书，放学后偷偷地躲在书店里读书的事。)
(三)抓重点句段，体会作者爱书的感情：
如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味?从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。
1.“害怕书店老板发现”是什么味道?
(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味实在苦。)
2.为什么 “我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)
3.“赶上天下雨”是什么滋味?
(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)
4.“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?
作者读书，常常忍饥挨饿的。收获很多，也付出很多。
5.“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明了什么?
(体现出读书的满足与快乐。)
6.“我走出书店时”是什么滋味?
(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)
小结：以上综合起来可以看出作者对书的急切渴望。
(四)联系生活实践理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的'是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)
(五)练习朗读。
A.师生共同来练读
B.个人读
C.把自己找出来的语段读给大家听
D.邀请其他同学和你一起读。
同时感受一下，作者对读书的热爱，对知识的渴望。(教师板书：对读书的热爱，对知识的渴望)
(六)板书设计：
第一课 窃读记
贪婪
害怕
开心 朴实而又生动感人
饥饿
依依不舍
麻木 轻松
(七)作业布置：
1.抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
2.搜集名人读书故事，并做好记录。
第二课时
教学目标
1. 能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点和难点
1.抓住主要内容，体会作者的情感，领悟表达方法。
2.学习作者通过动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的生动性。
教学准备：
学生：①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。②自学生字新词
教师：制作多媒体课件
教学课时：第二课时
教学过程：
第二课时
一、回顾课文
上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
二、读懂作者
这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?
(引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。)
三、写阅读记录卡
作者从小就爱读书，只有爱读书的人才能写出好文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了精神食粮。
1.用自己的方式品读课文，自由选择：A朗读B默读C时默读时朗读。把你认为文章写得精彩的地方，填写在读记录卡上。2.四人小组内互相交流：展示你所记录的内容：你为什么觉得这里写得好?
3.全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
(1)注意到作者对复杂心理活动的描写。(教师板书：心理描写)
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
学习作者通过动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的生动性。
(2)引导学生注意到作者细致的动作描写。(教师板书：动作描写)
如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
4.练习朗读。
四、拓展延伸
分发材料：《窃读记》节选。
1.用心读文章，品味文章。
动笔去划一划，写一写自己的感受。
2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。)
3.朗读莎士比亚的名言: 《窃读记》优秀教学设计
生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
书籍是全人类的营养品。.
4.谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
5.如果没有了书，世界将会是怎样?
五、作业布置：
这篇文章对你有什么启发?在生活中，你有什么有关读书的小故事?请联系自己的实际，写一篇200—300字的短文。
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