卜算子送鲍浩然之浙东教学设计

时间：2023-04-26 12:18:59 洪熔初中知识我要投稿

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卜算子送鲍浩然之浙东教学设计（通用7篇）

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家收集的卜算子送鲍浩然之浙东教学设计（通用7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

卜算子送鲍浩然之浙东教学设计（通用7篇）

　　卜算子送鲍浩然之浙东教学设计 1

　　教学目标 :

　　1.初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。

　　2.在反复诵读中，读出词所表达的情感。

　　教学重点 :

　　在诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景的妙处。

　　教学难点 :

　　读出该词所表达的情感。

　　教学过程：

　　一、谈话导入创设情境

　　师：同学们，你们在母校学习生活了六年，对于我们来说，有两个词也越来越清晰了，那就是“毕业”“分别”。“人生自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，假如这个日子明天就到来了，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，又会说些什么呢?(生答)

　　师：让我们来看看古人在送别朋友时的感受吧!课件出示----送别诗，今天，我们就来学习北宋王观写的一首词。

　　1、齐读课题

　　2、读着这个课题你有什么发现吗?

　　解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。

　　3、解词题。生反馈。

　　4、再读课题，想：这首词会写些什么?

　　二、初读课文读通词句。

　　1、指名读。(字正腔圆)

　　2、指名读。生评价。

　　注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。

　　三、理解诗意诵读悟情

　　1、请你们再读诗词，边读边想，你读懂了什么?找出词中描写的景物，用笔圈出来。生自由交流。

　　2、精读，品悟词情。

　　引读：“水是眼波横，山是眉峰聚”词中有画，让我们轻轻地读读这句，你仿佛看到(听到)了

　　3、这画面作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的?

　　学生交流 (课件出示图片，生欣赏)

　　4、指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的?用朗读来表达你的内心感受吧!

　　5、生读，生评价

　　6、课件出示“欲问行人去哪边?眉眼盈盈处”

　　7、师：这美丽的景色到底在哪里呢?

　　小结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。板书景

　　8、让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。(设计意图：通过多次朗读，了解词中的大意，描绘的景象，作者表达的情感。)

　　品读“才始送春归，又送君归去”

　　1、师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去作者的.心中会是怎样一番滋味呢?(课件出示)

　　2、难道作者就没有一丝不舍之情吗?你从哪个字体会到的?

　　3、送走了春天，作者的心情是怎样的?送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受?

　　4、师：我们的感情是美好的，就像这美丽的春天啊，但是深厚的友情也是要分离的。指导感情朗读。

　　5、师：尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情。想象下，鲍浩然回到家里会是怎样一个情景?

　　(引导理解一家人其乐融融，共享天伦这不就是人生的春天吗?)

　　7、师：想到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗?还有什么离别之苦啊。于是作者说——若到江南遇上春，千万和春住。生接读。

　　师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。你们看：这两句就抒发了作者的什么啊?

　　9、让我们带着理解来读读这首别具一格的词。感情朗读。

　　10、配乐读文。

　　四、励志感悟品味人生

　　师：是啊，同学们， “相见时难别亦难”，尽管离别是一种说不出来的痛，但“人生不如意，十有八九”，诗人王观告诉了我们该怎样去面对?

　　生：要乐观一些。

　　生：要多多劝慰，将未来想得美好一些。

　　师：如果真的有一天，你们离开了我，在离别之前会对我说些什么呢?能用学过的古诗中的诗句赠给老师吗?

　　生：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”

　　师：此“君”非彼“军”哈!(生笑)

　　生：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。

　　师：我叫汪伦吗?(生笑)

　　生：不及老师送我情!

　　师：我更想说“桃花潭水深千尺，不及你我师生情”!

　　师：虽然你们会离开我，志存高远，各奔东西，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，你们无论走到天涯海角，也走不出老师的心!

　　五、拓展延伸学以致用

　　请写一段话，用上一句诗或词，表达对即将离别的老师或同学的深情。

　　结束语：同学们，在浩如烟海的古诗园中畅游，同学们采摘到了最美的花朵，腹有诗书气自华，只要同学们以书为友，与诗同行，博学强记，善于积累，相信同学们会有更多的收获。

　　卜算子送鲍浩然之浙东教学设计 2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利的朗读这首词，并能根据词中注释完整阐述词意。了解“通假字”的知识。

　　2、通过教师创设的情景，在反复诵读中，体会该词中各角色所表达的情感。初步领悟词中“一语双关”的用法。

　　3、培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。

　　教学重点：

　　1、在反复诵读中，读出该词所表达的情感。初步领悟词中“一语双关”的写作方法。

　　教学难点：

　　读出该词所表达的情感，“一语双关”的写作方法。

　　教学过程：

　　一部分：初步感悟这首词，理解词意

　　(一)、由《送别》这首歌引出送别的这个课题，为下文做铺垫

　　1、欣赏李叔同的《送别》

　　师：一首《送别》让我们感受到友谊的美好和离别时的依依不舍之情。

　　师：我们也马上面临着分离，面对和你朝夕相处的同学和老师，此时你又想说点什么呢?

　　2、生谈感受。

　　(二)、导入新课

　　师：谈了这么多分别，古人也如是，不过他们会把这些话用诗词的形式留存下来，今天我们就来学习南宋词人王观写的一首词。

　　1、板书课题齐读课题

　　2、读着这个课题你有什么发现吗?

　　解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的.词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。这是一首什么词?(送别词)这首词分为上阕、下阕。

　　相机出示诗人简介

　　3、理解课题。你能读懂题目的意思吗?

　　师：刚才大家都谈到了分别时的心情，因此送别诗一般都弥漫着一种什么情绪?

　　生：悲伤，痛苦

　　师：好，我们今天就来共同学习这首送别词，看看诗人在这首词中又表现了怎样的情怀?

　　(三)、初读词，正确流利的朗读正首词

　　1、指名读。(字正腔圆)

　　2、指名读。注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。

　　3、汇报读

　　师：根据学生的回答插入通假字：“那”的讲解。

　　在这里“那”同“哪”(板书)，这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。注意啊，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字!

　　3、请同学们借助注释来自学，如果有什么疑问可以与同桌讨论一下，再解决不了，可以提出来大家共同探讨。(教师给以学生充分的时间自学领悟，并巡视，倾听，答疑)

　　师：看来同学们读得差不多了，那好，老师要问问各位了。(板书)“眉眼盈盈处”是什么意思呢?

　　师：从哪里感受到的?

　　生：“水是眼波横，山是眉峰聚”。就是说那里的水像美人的眼波，山像美人皱起的眉毛。

　　师：这里运用了什么修辞手法?

　　生：比喻。把水比喻成眼波，把山比喻成皱起的眉毛。

　　师：美人的眼波是什么样子呢?

　　生：就是，就是，非常的漂亮，迷人，水汪汪的。

　　师：而诗人又把那连绵的群山比喻成了美人皱起的眉毛，这个比喻形象吗?谁能做给大家看看。

　　生：(相互表演，表情各异，哈哈大笑)

　　师：好了，同学们，现在想想诗人在写上阕的时候，他的内心应是怎样的心情?

　　生：好像应该是比较轻松、快乐的。

　　师：你能读出这种轻松吗?

　　(生读，语调轻盈，教师适时点评)

　　师：我们再来看下阕。(板书)“千万和春住”。“千万”是什么意思?

　　生：一定。

　　师：为什么一定要同春天住在一起呢?(生自由发挥)

　　师：真是诗情画意啊。大家说的太好了，在这里“春”不仅指春天的景物，还可以比喻成自己好友的家啊，如果鲍浩然回到自己自己的家，家人会怎样呢?引导学生讲解和家人在一起的欢悦。

　　师：来，谁能读出这种祝福与祝愿?

　　二部分：再创情景，品读感悟诗人的感情

　　看着王观和鲍浩然依依惜别，我都被感动了，很想穿越时空，回到一千多年前，和他们一起感受这浓浓的友情，你们愿意陪老师一起去吗?

　　鲍浩然的浙东家里，都会有些什么人?

　　(双亲、兄弟姐妹、爱人)，根据词中对山水的描绘和诗人的去处——眉眼盈盈处，你们觉得这些人当中，那个角色更符合词中所指。根据下图设计让学生选择自己喜欢的角色，来随机引导学生进入情景。

　　卜算子送鲍浩然之浙东教学设计 3

　　一、设计理念。

　　意境与情感是诗歌的核心。体会意境与情感都需要学生自己的感悟，最好的方式就是复现意境，即站在作者角度描绘还原意境。本教学设计力图使学生在品味这一首词所蕴含情感的基础上，走近作者，进行意境复现，想象词境，最后再跳出文字，体会词带给自己的感悟与收获。

　　二、教学目标。

　　1、初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。

　　2、在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。

　　3、在体会该词的情感中，体悟应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。

　　三、教学重点。

　　在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。

　　四、教学过程。

　　（一）引入课题。

　　1、解题。

　　（1）同学们，你们已进入小学阶段的最后一年了，即将与老师、同学离别。离别意味着不能经常见面、共叙衷肠。当然，同学们的离别是要奔赴更美好的前程，那我们伤感中又会有为同学、朋友高兴、为他们祝福的心情。说起离别，我们就不由得想起那些送别诗。同学们，你能回想起哪些呢？

　　（2）今天，我们要学习一首有关送别的词——《卜算子·送鲍浩然之浙东》。这首词与我们刚刚回顾的一首诗，题目有什么相似之处？从题目中你能了解到哪些信息？

　　2、了解词牌，了解作者。

　　（1）同样是送别，李白、高适、王维写的是诗，今天我们要学的则是一首词。同学们知道诗和词有什么区别吗？

　　（2）词牌，表示词的节奏，是古人的一种伟大创造。不同的词牌，既有不同的字数、节奏、音韵，甚至还能表现不同的意境。当然，随着词的发展，不同词牌一定代表着某种风格或意境的功能越来越淡化。既然词牌代表的是不同的节奏、韵律，这么看来，词牌就一定会有多种了。同学们能回忆原来都学过什么词牌吗？今天要学习的这首词的词牌又是什么呢？

　　（3）介绍作者。

　　（二）学习课文。

　　1、行走词阃，品味情感。

　　师：这首送别词让我们穿越时空“观看”了一场友人离别的话剧，体会到了一种离别带来的伤感，也体会到了友人发自内心的嘱托与祝愿。无论诗还是词，字数都是有限的，都是极讲究用字的。有限的文字，蕴含了作者无限丰富的感情。就让我们到词中去走一回，去品味这送别的味道，去体会作者的心情与感受！

　　上片：伤离别——体会作者融于山水间的离愁别绪。

　　（1）我们先看词人送别友人的这段路程。大胆想象一下，一路上他们都可能看到什么风光？

　　（2）是的，沿途一定会有很多的景物，可是作者为什么单单选取了山和水来写呢？除了山、水，还写到了什么？

　　（3）你发现作者又是怎么写这山、水的呢？这样的表达有什么特点呢？

　　（4）体会一下，作者为什么要把水和山比喻成美人的眼波和眉峰呢？

　　（5）仔细想一想这句：“横水是眼波横，山是眉峰聚”。这里的两个动词“横”和“聚”的用法有什么精妙之处？

　　（6）原本呢，水也好，山也好，都是没有感情的一种存在。可是，在作者的笔下却都变成了一种有情之物。这山水就是那个美人，她不仅眼睛含情脉脉、柔情似水，而且还眉头紧锁。为什么会眉头紧锁，而不是眉开眼笑呢？

　　（7）你觉得这个美人是一位真实存在的美人吗？为什么？

　　（8）“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”这句话你读出了什么？想象一下，“眉眼盈盈处”是一个什么样的地方呢。

　　（9）这里的“眉眼盈盈”与前面写到的“眉和眼”有什么联系吗？

　　（10）结合前面的“眉”、“眼”两句，想一想：这个人和前面山水所喻的美人是不是同一人。

　　（11）在朗读中体会双关和设问的修辞手法。

　　祝友人——体会作者情感变化与转折的直接抒发。

　　（1）我们来读一读下片，体会作者的情感是什么样的，是依然这么的愁苦、伤感吗？

　　（2）你从“才始送春归”一句中的“送春”二字了解到了什么？

　　（3）春天的归去给人一种光阴流逝不再来的伤感，而偏偏这时“又送君归去”。这时，你又有什么样的感受呢？你又是从哪里体会出来的呢？

　　（4）你觉得作者用两个“送”字有什么好处呢？

　　（5）除了这两个“送”字，还有两个……

　　（6）两个“归”，分别是谁归呢？

　　（7）这份离愁，因伤春再加离别而更加让人“销魂”。那么，接下来作者是描写他的痛苦离情吗，还是别的什么呢？既然阻挡不住友人离去的脚步，既然离别已是改变不了的现实，词人又是怎么做的呢？

　　（8）从这两句词中，你读出了什么感受，体会出了词人的什么情感？

　　（9）这里“千万和春住”的“春”是什么意思？有没有什么特别的.含义？

　　（10）想象一下，鲍浩然回到家之后，会是一种什么景象。

　　评析：上片，作者的情感是隐藏的，融情于景、寓情于景；下片，作者笔锋一转，开始直接抒发心中的感情。伤春却逢伤别，愁苦压在作者的心头。但作者却祝福友人、祝愿友人与春住！让学生从一些重点词语中去体悟这种不吐不快的抒情方式——直抒胸臆，在朗读中抒发这种情感。

　　2、走近作者，想象词镜。

　　（1）有时，我们形容一件美术作品，或者一个优美的风景胜地，会用“如诗如画”、“如临其境”来形容。那么，我们现在展开想象的翅膀，放飞思绪，随着作者一起来欣赏一下这首词，看看在你的脑海中会出现一幅什么样的画卷，什么样的场景。你是不是也有一种“如诗如画”、“如临其境”的感觉呢？我们就跟着作者的思路，一步一步地在脑海中勾勒这幅图画吧。在前两句中，你要随着作者去送友人了，你这时就是作者，这一路上你看到了什么？想到了什么？你的脑海里浮现出了什么样的画面？你的心里有什么样的感受？

　　（2）默读：“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”你想到什么？听到了什么？是什么样的心情和感受？

　　（3）我们再来描绘下片的场景和画面。听完刚刚友人的回答，你又有什么话要说呢？

　　还原情境，两人配合，一人读，一人回答；然后，两人交换角色。

　　（4）春去时分，偏逢与友人离别，这真是愁煞人呀！无论多么的不舍，多么的伤感与惆怅，友人都是要走的，这是无法改变的事实。面对这样的离别，你要怎么跟你的朋友道别呢？是泪流满面呢，还是痛苦万分？还是其他的什么样呢？你就是那作者，你的同桌就是你的朋友，跟他道别吧，把你的话说给你的朋友听。

　　然后互换角色说一说。

　　评析：在角色扮演中体会作者与友人的道别场面与情感。

　　3、走出文字，升华感悟。

　　（1）体会词的情感。

　　①友人要离别，已是事实。不舍、难过、伤感、愁苦，都是正常的情感流露。俗话说：人非草木，孰能无情？但，朋友还是得走。假如你的朋友也要离开你，你会怎么办？只是啼哭吗？还是……

　　学生自由说。

　　②是的，是朋友，就祝福他吧，无论他将要去哪里。祝福他拥有美好的生活、幸福快乐！现在，如果你的朋友去国外读书了，你们会用哪些方式交流呢？

　　③如果我们面对的不是离别，而是失败、挫折呢，你会怎么办？

　　评析：学生联系生活中可能会遇到的实现，感悟无论遇到了什么困难，我们都要学会面对现实，不要沉浸在痛苦之中，豁达地对待失败与挫折，要看到未来、看到希望。

　　（3）体会词的艺术特色。送别，如爱情一样，是古往今来、大千世界一个永恒的主题。历朝历代的送别诗词有很多，如我们开课之初回忆的那样，写法各异。有的以酒相送，有的以歌相送，有的以话相送；有的豪放，有的忧愁，有的豁达。

　　①今天学的这首送别词的表达有什么特点与独到之处呢？

　　②刚才我们说了那些送别诗的风格、特点，也归纳了这首送别词的特色。虽然手法不同、风格不同，但它们都有一个共同之处，这也是一首诗、词以及所有作品，能够打动人之所在。你们发现是什么了吗？

　　③从送别诗、送别词特色的品味中，对你的写作有什么启发？

　　评析：将原来所学的诗歌和这首词的特点进行比较，让学生体会这首词借景抒情、构思精巧、比喻别致、语言风趣俏皮的特点。

　　（三）作业。

　　1、背诵这首词。

　　2、根据你对这首词的理解，绘制一幅或多幅图画，描绘你脑海中的送别图。

　　3、推荐阅读。老师推荐几首相同词牌的词，同学们课下阅读。找出它们有什么相同之处和不同之处，它们表达的内容、方法一样吗，然后总结一下。（课件出示：《卜算子·咏梅》；陆游《卜算子·咏梅》；苏轼《卜算子·缺月挂疏桐》）

　　五、板书设计。

　　卜算子·送鲍浩然之浙东王观

　　水是眼波横，山是眉峰聚。借景

　　若到江南赶上春，千万和春住。

　　卜算子送鲍浩然之浙东教学设计 4

　　教学目标

　　1、感受此种所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。

　　2、了解比喻，寄情于景等手法在词中起的作用。

　　教学重点：

　　这首送别词的表达特点以及词人的乐观态度。

　　教学难点：

　　体会这首宋词与其他送别词在表达上的不同。

　　教学过程

　　导入：在面临分别时，你们会有怎样的感受?比如，你们的好朋友突然搬家了，是离你很远的地方，你们之后不能再常常见面了，你会怎么想？(请同学回答)古人在与亲朋好友离别时，会用诗词的方式来表达情感，我们今天就来学一首送别词。请大家翻开课本，到王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》。

　　朗读：个读齐读

　　在之前已经学过词的基础上，进行常识问答

　　1、解释标题，词牌名，题目。

　　2、词可以根据字数，分为哪几类？《卜算子》属于哪一类？

　　分析

　　1、第一句“水是眼波横，山是眉峰聚”

　　眼波横：眼波横流；眉峰聚：眉峰紧锁。

　　题目一：这里说眼波横流，那你们想水有眼睛吗？（没有）那什么才有眼睛，而且眼睛会波光流动。(人)同样的，人才有眉峰紧聚。是人的眼波横流，是人的眉峰紧聚。

　　题目二：一般的人会有眼波横流的感觉吗？你们想，如果一个眼睛很小的人，会有这种感觉吗，那只有怎么样的人会有这种感觉。（美人）

　　问题三：请一位同学解释一下这句话。

　　（江水像美人的眼波横流，山峦像佳人的眉峰紧锁）

　　问题四：翻译出来之后，谁来说说这句话用了怎样的修辞手法，起了怎样的作用

　　（用了比喻的手法，写出了水的明净澄澈，波光粼粼，和山的连绵起伏）

　　在同学回答比喻之后，会对怎样的作用有些疑问，这时候要说明眼波横流是怎样的一种情况，泪水是怎样的，透明的，并为他们演示眉峰紧锁的样子，这样，学生更能顺利回答问题。

　　问题五：我们已经知道了这山水的特点，有了这些形容词后，请同学更加完整的翻译这句句子。（明净的江水像美人的眼波横流，起伏的山峦像佳人的眉峰紧锁）

　　问题六：眼波横流，眼里有泪水，热泪盈眶，眉头紧锁。是在怎样的情绪下会有这样的表情（伤心）山水有表情吗？那这个表情是谁的呢？（实际上是人，是此人寄托自己的感情在山水之上，这是一种寄情于景的.手法，含蓄的表达自己的感伤之情）

　　词人为什么会有这样的感情呢，我们来看下一句，看看能不能找到答案。

　　2、第二句“欲问行人去那边，眉眼盈盈处”

　　欲：想要；行人：远行的友人；盈盈：清澈美好的样子

　　问题一：这里的眉眼盈盈处是什么意思，用了怎样的修辞手法

　　（提示：之前把眉眼比喻成了山水，这里同样用了比喻的手法，意思是江南山青水秀的地方）

　　问题二：这个话透露了怎样信息，告诉了我们什么？（友人要去哪里）

　　问题三：我们把上片学完了，有哪位同学可以告诉我，上讲了什么，或写了怎么样的景色，表达了怎么样的感情。

　　（上片写友人一路山水行程，间接含蓄的表达了词人与友人依依惜别的情感）

　　3、第三句“才始送春归，又送君归去”

　　始：刚刚；

　　问题一：翻译“才始送春归，又送君归去”

　　（刚刚才把春天送走，接着要送你回去）

　　问题二：这里的君是指谁（鲍浩然）

　　问题三：在这句话中，我们有可以得到一个信息

　　（送别时间：春天刚刚过去，正是春末夏初之时）

　　问题四：春天是美好的，美好的春天词人刚刚送走，有送走了友人，你们认为这是词人内心有怎样的感受？（伤心，难过）

　　4、第四句“若到江南赶上春，千万和春住”

　　问题一：翻译这句话

　　（如果到江南可以赶得上春天，千万要和春天一起居住）这句话让学生多次翻译，只要反应出要留住春天的意思就可以了。在这一过程中，学生了解词人是喜爱春天的。表达了作者的愿望，希望友人和春天同住，留住春光。）

　　教师作：友人同春光一样，将要去江南，寄托了作者对友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似锦的春天，享受江南的最后春光。

　　问题二，上片是写景，间接表达词人情感，那下片呢？

　　（抒情，下片直抒胸臆，直接斜对友人的深情祝福，淡化了离别的感伤，进一步表现出送别人的一片深情）

　　5、学生经过学习，体会到这首词所包含的情感，这首词在感情上是委婉含蓄的，像江南的山水美景，把自己的情感放在词中，全班再齐读一遍。

　　问题：请同学来回答，这首词写的是什么内容，有了怎样的手法，表达了怎样的情感。

　　（这首词中描写了浙东美景，用了比喻，借景抒情的手法，表达了作者对友人即将离去依依惜别的真挚情感）

　　在时间充裕的情况下，询问学生之前学过的送别诗，并用其中一首与本首词作比较。

　　6、板书

　　上片水眼波横(比喻)澄澈波光粼粼

　　山眉峰聚（比喻）连绵起伏

　　去那边眉眼盈盈处交代目的地

　　送春归，送君归春末送友图

　　下片

　　千万同春住词人最后的叮嘱，淡化了离别的感伤

　　表达了作者对友人离别时的感伤，与友人依依惜别的真挚情感。

　　卜算子送鲍浩然之浙东教学设计 5

　　【教学目标】

　　1.大致了解古诗词的意思。

　　2.能熟练背诵古诗词。

　　3.感悟作者的思想感情。

　　【教学重点】

　　熟练背诵古诗词。

　　【教学难点】

　　感悟诗词表达的思想感情。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　卜算子·送鲍浩然之浙东

　　【课时目标】

　　1.感受此词所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。

　　2.在反复诵读中背诵这首词。

　　【教学重难点】

　　背诵本词，体会诗人表达的情感。

　　【教学过程】

　　一、导入新课。

　　1.今天，我们来学习一首由宋代词人王观写的一首词--《卜算子·送鲍浩然之浙东》。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　①解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如“渔歌子”“蝶恋花”“菩萨蛮”等等。不同的词牌有不同的调子。

　　②“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。

　　浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。

　　送别好友鲍浩然去浙东，题目点明了主要事件。

　　3.简介作者：王观，宋代词人，字通叟，如皋(今江苏如皋)人。宋仁宗时中进士，在任时作《扬州赋》，宋神宗阅后大喜，大加褒赏。其词构思新颖，用语佻巧，不落俗套。

　　二、初读词，正确流利。

　　1.自由读。

　　2.指名读。(字正腔圆)

　　3.指名读。生评价。

　　4.注意读出节奏，注意断句，押韵。

　　三、理解词意，品读感悟。

　　(一)“水是眼波横，山是眉峰聚”

　　1.眼波横：眼波横流；眉峰聚：眉峰紧锁。

　　2.意思：水像美人的流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。

　　3.谁来说说这句词用了怎样的修辞手法？起了怎样的作用？

　　(用了比喻的手法，写出了水的明净澄澈、波光粼粼和山的连绵起伏。)

　　4.眼波横流，眼里有泪水，眉头紧锁。在怎样的情绪下会有这样的表情(离愁)？山水有表情吗？那这些表情是谁的呢？(这是词人的.表情，是词人寄托自己的感情在山水之中，含蓄地表达自己的感伤之情。)词人为什么会有这样的感情呢？我们来看下一句，看看能不能找到答案。

　　(二)“欲问行人去那边？眉眼盈盈处”

　　1.欲：想要；行人：远行的友人；盈盈：仪态美好的样子。

　　“眉眼盈盈处”指的是山水交汇的地方。

　　2.上阕讲了什么，或写了怎么样的景色？表达了作者怎么样的感情？(上阕写景，含蓄地表达了词人与友人依依惜别的情感。)

　　(三)“才始送春归，又送君归去”

　　1.才始：方才(刚刚才把春天送走，接着要送你回去)

　　2.这里的“君”是指谁(鲍浩然)。送别时间：春天刚刚过去，正是春末夏初之时。春天是美好的，词人刚刚送走美好的春天，又要送走友人，你们认为此时词人内心有怎样的感受？(伤心，难过)

　　(四)“若到江南赶上春，千万和春住”

　　1.这句词的意思是什么？(如果到江南可以赶得上春天，千万要和春天一起居住)。

　　2.词人是喜爱春天的，表达了作者希望友人和春天同住，留住春光的愿望。

　　3.赏析：上阕写景，间接表达词人情感；下阕抒情，直抒胸臆，直接写对友人的深情祝福，淡化了离别的感伤，进一步表现出送别人的一片深情。

　　4.教师总结：

　　友人同春光一样，将要去江南，寄托了作者对友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似锦的春天，享受江南的最后春光。

　　四、引导背诵。

　　1.自读。

　　2.引导背诵。

　　【板书设计】

　　卜算子·送鲍浩然之浙东

　　上阕：写景

　　下阕：抒情

　　卜算子送鲍浩然之浙东教学设计 6

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、诵读感受古代诗词之美。

　　2、背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》

　　3、了解婉约派与豪放派的风格特点。

　　4、诵读古代诗词，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

　　过程和方法：

　　1、通过诵读感受词之美，并达到背诵的目的。

　　2、通过赏读比较、小组讨论了解婉约派与豪放派的风格特点。

　　情感态度价值观：

　　热爱文学，热爱中国古典文化。

　　教学重点：

　　背诵这首词。

　　教学难点：

　　让学生在诵读中提高自己的欣赏品味和审美情趣，激发对文学的热爱之情。

　　课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　鲁迅认为唐诗登峰造极，无人可以超越，面对唐诗的辉煌，宋代人没有望而却步，也没有迎难而上，而是创造了另一种形式的辉煌——宋词，宋词与唐诗成为文学上两座并峙的`高峰，今天我们一起学习一首宋词《卜算子送鲍浩然之浙东》

　　二．解题：

　　1、题目中“之”是什么意思？这种用法以前见过吗？

　　（送孟浩然之广陵、送杜少甫之任蜀川、至之市）

　　2、从内容上看，这是一首什么类型的词？你知道送别的诗句还有哪些？

　　学生知道的诗句可能有：

　　（1）海内存知己，天涯若比邻。（王勃：《送杜少府之任蜀州》）

　　（2）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维：《送元二使安西》）

　　（3）莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（高适：《别董大》）

　　（4）桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。（李白：《赠汪伦》）

　　（5）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白：《送孟浩然之广陵》）

　　送别诗词，虽有好男儿志在四方的自信豁达，但大多是惜别之情，难舍难分，离愁别绪萦绕于胸，这首送别词又会有什么特色呢？王灼在《碧鸡漫志》里有对王观的评价“新丽外和轻狂处皆是惊人。”下面我们一起来分析他的词有何惊人之处。

　　三、诵读：

　　1、自由读，用普通话正确、流利、有感情的朗读。

　　2、齐读。

　　3、个别读。

　　四、分析词作：

　　1、找出词中写景的句子。分析其美在哪里？

　　（1）水是眼波横，山是眉峰聚。

　　（2）眉眼盈盈处。

　　运用了比喻的修辞，古人有“眼若秋水，眉似青山”以山水写女子美丽的容颜，而词中比喻反其意而用之，以女子来写山水之美，不落俗套，别出心裁，让人耳目一新。

　　2、请展开想象和联想，用形象的语言描绘出这些词句所展现的画面。

　　（学生动笔描绘，然后班级交流。）

　　3、一切景语皆情语，通过这些景你能感受到哪些情感？

　　4、此词有送别之愁，离情别绪吗？

　　“才始送春归”与春相别，令人伤怀；“又送君归去”，与友相别更令人断肠。不言愁而愁绪满怀。

　　5、词人在离愁别绪中迷失了吗？从哪里可以看出？

　　最后两句走出怅惘，表达了对友人的美好祝愿，用一句歌词“你的幸福就是我最大的心愿。”

　　五、诵读记忆。

　　1、带着对词作感情的深刻理解和把握，有感情的诵读这首词。

　　自由诵读后个人展示。

　　2、背诵这首词，并当堂检测。

　　六、拓展：

　　1、同类赏读：

　　（1）春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

　　——李煜《虞美人》

　　（2）梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白洲。

　　——温庭筠《望江南》

　　（3）红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

　　花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除。才下眉头，却上心头。

　　——李清照《一剪梅》

　　2、异类赏读：

　　（1）醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。 ——辛弃疾《破阵子》

　　（2）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

　　——苏轼《念奴娇赤壁怀古》

　　3、小组讨论这两类词各有什么特点。

　　小结：

　　婉约派：

　　内容上：写儿女之情，离愁别怨。

　　风格上：缠绵悱恻，凄惋哀伤。

　　豪放派：

　　内容上：写壮志豪情。

　　风格上：豪迈奔放

　　4、有人说“柳永词只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸，晓风残月”；东坡词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”。下面请有感情的朗读这两类词，注意读出不同的风格。

　　（1）自由诵读。

　　（2）个人展示。

　　七、总结：

　　宋代词坛名家辈出，佳作纷呈，群芳争艳，春色满园。走入诗词，你会在美丽中迷失，在陶醉中收获。同学们，热爱文学吧，与文学为友，让自己美丽飞翔。

　　卜算子送鲍浩然之浙东教学设计 7

　　教学目标

　　1、知识与能力

　　⑴有感情地朗读，能准确流畅地背诵诗词，大体把握词意。

　　⑵想象诗词描述的情境，体会诗人的情感，感受诗词的魅力。

　　2、过程与方法

　　读通词文，初步感知；再读词文，理解大意；精读赏析，品悟词情。

　　3、情感态度与价值观

　　体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，及朋友间的依依惜别之情。

　　教学重点

　　在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　一、复习导入，揭示新课

　　1、谁能背诵一首离别诗？（《渭城曲》《送杜少府之任蜀川》《送孟浩然之广陵》）

　　2、今天，我们就来学习一首由南宋词人王观写的一首送别词。

　　3、板书课题，齐读，解题。

　　“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。鲍浩然，诗人的朋友。之，去、到。浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。题目的意思是，送别好友鲍浩然到浙东。

　　4、作者简介：

　　王观，宋朝人，（1035～1100年）字通叟，如皋（今属江苏）人。王安石为开封府试官时，擢置高等，仁宗嘉祐二年（1057）进士。神宗熙宁中，曾以将仕郎守大理寺丞，知扬州江都县事。在任时作《扬州赋》，神宗阅后甚喜，大加褒赏。又撰《扬州芍药谱》 1卷。后官至翰林大学士。相传曾奉诏作《清平乐》〕“黄金殿里”词一首，描写宫廷生活，高太后认为亵渎了神宗赵顼，第二天便被罢职，遂自号逐客，最后为一介平民。其词学柳永，情景交融，生动风趣，近于俚俗，却又谑而不虐。

　　有《冠柳集》 1卷，宋代有长沙书肆《百家词》本，早佚。近人刘毓盘、赵万里均有辑本。《全宋词》录词16首，断句1则。《全宋词补辑》又增补12首。

　　二、读通词文，初步感知

　　1、自读，借助注音读正确，读流利，读出节奏。

　　2、指名读，生评价。（注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。）

　　3、范读，齐读。

　　4、再读，同桌读。

　　三、再读词文，理解大意

　　1、请你们再读诗词，边读边想，你读懂了什么？找出词中描写的景物，用笔圈出来。生自由交流。

　　2、交流对字词的理解：

　　水是眼波横：水像美人流动的眼波。山是眉峰聚：山如美人蹙（cù）起的眉毛。眉眼盈盈处：山与水交汇处。才始：刚刚。若：如果。

　　3、交流对词意的理解：

　　水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要问朋友要去哪里呢？是去那山水交汇的地方。刚刚送走了春天，又要送你回去，弱国你到江南赶上了春天，千万要把春光留住。

　　四、精读赏析，品悟词情

　　1、“水是眼波横，山是眉峰聚”

　　⑴词中有画，让我们轻轻的读读这句，你仿佛看到了怎样的画面？

　　⑵这样美得画面使你想到哪些写景的成语？作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的？

　　⑶指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！生读，生评价。

　　2、“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”

　　⑴师：这美丽的景色到底在哪里呢？

　　小结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。（板书：景）

　　⑵让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。

　　⑶师小结上阕：上阕运用了比喻、设问的修辞手法，把江南秀丽的山水比作女子的眼波和眉毛，极富有人情味，也暗示好友归乡与家人团聚。

　　3、“才始送春归，又送君归去。”

　　⑴师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢？

　　⑵难道作者就没有一丝不舍之情吗？你从哪个字体会到的？（送）送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受？

　　⑶师：我们的感情是美好的，就像这美丽的春天啊，但是深厚的友情也是要分离的'。看到了什么画面？

　　⑷感情朗读：男女生读，师生读。

　　⑸师小结下阕：下阕词人连用了两个“送”字和两个“归”字，把季节同人巧妙相连，一是“送春归”，二是“送君归”，言下之意春归人也归，最后词人发出美好祝愿，希望朋友和春天相聚，和家人相聚。

　　4、“到江南遇上春，千万和春住。”

　　⑴为什么要和春住啊？生汇报交流。

　　⑵师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。你们看：这两句就抒发了作者的什么啊？（板书：情）这是种怎样的人生态度啊？

　　⑶感情朗读。

　　师：“悲欢离合”，乃古往今来、大千世界的永恒主题。你们看“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”这是王维是对朋友的劝慰。“海内存知己，天涯若比邻”是对友情的珍重，“明年春草绿，王孙归不归。”是对别离的伤感，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”一向潇洒的李白，高站在黄鹤楼上，孟浩然的影子都看不见了，他还依依不舍地站在哪里不忍离去。……人生自古伤离别。

　　5、归纳中心：《卜算子·送鲍浩然之浙东》这首词通过描写词人送别好友鲍浩然归家的情景，表达了词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，抒发了朋友间的依依惜别之情。

　　6、写作手法：词的上片写景，下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。这首词构思新巧，词语明丽，很有表现力。且俏皮话说得新鲜不俗，颇受人们喜爱。“眉眼盈盈处”，既是喻指友人故乡的秀丽山水，又令人想见友人妻妾倚栏盼归之际美目传恨、秀眉凝愁的情态。妙语双关，熔铸非易。

　　五、指导背诵，拓展延伸

　　1、指导背诵。

　　2、拓展延伸

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