读后感100字左右
看完一本名著后，相信你心中会有不少感想，此时需要认真思考读后感如何写了哦。千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编为大家整理的读后感100字左右，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
读后感100字左右1
教学目标：
1、使学生知道几个十就在计数器的十位上用几颗珠子表示，几个一则是在个位上用几颗珠子表示。
2、初步理解数位的意义，能正确地说出个位、十位、百位的名称和顺序。能正确熟练地读写100以内的数。
教学重点：
掌握100以内数的读法和写法。
教学难点：
知道个位和十位的意义。
教学教具：
计数器、数位表、课件、学具盒。
教学过程：
一、 创设情境，导入新课
教师出示教学情境图：这是什么?你知道每种颜色的纽扣各有多少粒吗?
学生汇报：黄色纽扣有四十粒，蓝色纽扣有二十七粒，粉色纽扣有三十三粒。
教师：你知道这些数该怎样读写呢?今天我们就来学习这块知识(板书课题)。
二、互动新授： 教学例3 用学具摆40根小棒。
教师：先说一说它的组成，然后想一想，4捆小棒(即40根)应该摆放在计数器的哪个数位上呢?
学生：试着在计数器上拨珠表示40，边拨边说：4个十在十位上，拨4颗珠子。
教师：你能对照着计数器写出这个数吗?说说你是怎么写的`?
学生汇报：十位上有4个珠子，对着十位写“4”，个位上没有珠子，就对着个位“0”.
教师：大家一起来读出这个数。 学生齐读。(读作：四十)
教师说明：读数时先读十位上的数，再读个位上的数。
教师：27和33又该怎样摆小棒?在计数器上如何拨珠?写法与读法该怎样做呢?在小组内试一试。 学生小组尝试探究，完成学习活动。
教师讲解步骤。
教师引导学生观察、思考、讨论：33中的两个“3”意思一样吗?
学生交流汇报：不一样。左边的“3”在十位上，表示的是3个十;右边的“3”在个位上，表示的是3个一。
教师小结：相同的数字在不同的数位上表示的意义不相同。
教师：三种颜色的纽扣一共是多少粒呢?(100粒)100用小棒怎样摆?
学生汇报：摆10捆小棒。 教师出示图片。 10个十在计数器上该怎样拨珠呢?
学生个别汇报，教师课件演示。
请学生对着数位表，同桌互相说一说：从右边起，第一、二、三位分别是什么数位?
每个数位上的数各表示什么?
引导学生观察：写数和读数是从哪边(左边和右边)开始的?
引导学生概括小精灵的话：读数和写数，都从高位起。
三、 巩固拓展
1、完成课本第37页做一做的第1、2题。 第1题，教师出示数位表，任意在数位表上写数字，让学生说出相应的数是多少。 第2题，由学生独立完成。完成后，教师请个别学生读数。
2、完成课本第38页练习八的第5-8题。
四、课堂小结 教师
通过本节课的学习，你有什么收获?
读后感100字左右2
教学目标：
1.探究并掌握两位数加两位数进位加法,能正确进行计算。
2.发展估算意识和解决实际问题的能力。
教学重难点：
1．掌握两位数加两位数（进位加）的计算方法。
2．正确掌握竖式计算的书写格式。
养成教育训练点：加强学生之间合作交流的意识，锻炼理解问题的能力。
教具学具准备：
课件、实物投影。
一、创设情境
今天我们一起来先来认识一位新朋友——小明，他是希望小学一年级（1）班的学生，他平时特别关心班集体，班里的事他总是抢着做，你们瞧——他又在忙什么？课件显示情景图（板书课题）
同学们说的对，他在帮老师给同学们发新书，他好像在想什么？你们看出来了吗？（板书：够不够）
二、积极参与探究感受
1.看图说一说。
你们从图中发现了哪些数学信息？
指名生回答。（他们班女生有19人，男生有18人，他一共抱来40本书，每个同学发一本也不知道够不够？）
同学们，你们观察的真仔细，那你们说够吗？
指名生回答。（够。）
提问：说说你是怎样想的？
2.假如他们班的男生和女生都是有20人，这些书就正好，可是他们班男生和女生都不到20人，所以肯定够了！还剩下呢！
师说明。那么能用计算的方法来看看40本书到底够不够吗？
指名生回答。
引出算式：19+18=
提问：这里的19表示什么？18表示什么？19+18的结果是多少？你想用什么方法来计算呢？
3.独立探究与小组合作相结合
师：我们先来解决19+18这一问题，算一算答案是多少。请每个同学先自己动脑筋想一想、算一算，然后在小组内说给大家听你是怎么想的。看谁的方法多，谁的方法好。
3．全班交流算法
学生可能有如下的方法：
（1）19+10=29，29+8=37。所以19+18=37。
生说说他的想法。
师问。（与他的方法一样的还有吗？（有很多学生举手表示相同）与他的方法差不多的还有吗？）
（2）把18分成了10和8，先算19+8，又加10，结果也是37。
师小结。（你们的方法一样，只是加的.次序不一样。）
（3）把19分成10和9，9+18=27，27+10=37。
（4）19分成10和9，18分成10和8，10+10=20，9+8=17，20+17=37。
（5）20+18=38，38-1=37。
师提问。（谁听懂了？能不能说一说为什么这样算呢？）
指名生回答。（他是把19看成20，用20+18=37，因为多加了1，所以再减掉1。）
评价。（说得真有道理！）
（6）用竖式算。
生先计算，然后说说自己的方法。
小结：个位和个位对齐，十位和十位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进1。
三、巩固练习。
生独立完成试一试，想一想。师找出存在的问题，继续强调。
1. P54第1、2题，生先思考，然后独立完成，最后集体校对，纠错。其中第1题可以让学生观察有什么特点，说一说。
2.第3题。先让学生自己说一说对题意的理解，师重点强调“最合适”的意思。
四、小结
你从这节课中学到了什么？
板书设计：
个位和个位对齐，十位和十位对齐；
从个位加起；
个位满十，向十位进1。
教学反思
《发新书》这一课主要学习两位数加两位数的进位加法，有了两位数加一位数的基础，这一节学起来并不困难，但是也不乏少数孩子会忘记进位，导致最后计算的结果少10，我认为这是一个循序渐进的过程，慢慢地就会好一点。
读后感100字左右3
〖教学目标〗
1．使学生掌握两位数加两位数进位加法的计算方法，并能正确进行计算。
2．体会计算方法的多样性，发展估算意识和解决实际问题的能力。
3．通过独立思考、交流合作，培养创新思维和交流能力。
4．感受数学与日常生活之间的密切联系，初步培养探索意识。
〖教材分析〗
本节课主要是学习两位数加两位数进位加法的计算方法。这部分内容是在两位数加两位数不进位加法及两位数加一位数进位加法的基础上进行教学的。
教材通过设计适当的问题，展现不同的方法，体现重视估算和算法多样化的特点。让学生在学习计算的过程中学会和进行估算，一方面有利于学生所学知识在实际生活中的应用，发展学生数学应用的意识；另一方面有利于培养学生的数感。教材结合加法运算，合理安排学生进行估算，例如主题图“发新书”，让学生估计“40本够吗”，还有第53页“我们去春游，哪两个班坐一辆车最合适”，鼓励学生养成运用估算来解决问题或预先估计运算结果的习惯。
教材注重让学生经历探索运算方法的过程，体验算法多样化。例如第52页“发新书”的情境，教材没有直接告诉学生该怎样算，方法是什么，没有用法则一类的东西去制约学生，打破“教材设计算法――教师示范算法――学生记忆算法――训练强化算法” 的传统教学模式，而是列举了4种方法，目的是鼓励学生自己探索计算的方法，并通过与他人的交流选择适合自己的方法。教材呈现的方法是学生可能出现的，并不要求学生掌握每种方法。这样让学生自己去探寻、体会算法，通过自己的建构来学会计算。这样安排，有利于激发学生自主学习的积极性，有效地提供学生自主活动的时间和空间，提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解并学会计算，获得数学活动的经验，掌握一些基本的学习策略和方法。
教材还注重联系现实生活的具体情境来解决问题，将计算与应用紧密结合起来，安排了一些应用问题，鼓励学生应用所学知识解决实际问题。如教材创设“发新书”情境，通过这样的实际问题，引出新的计算，要解决实际问题，就需要探索新的算法。这样去解决问题，就和计算融合在一起了，有利于学生感受数学的价值，增进学习数学的积极性。在练习中也安排解决实际问题的活动，如53页第3题“我们去春游” 让学生在现实情境中收集信息，利用有效信息解决实际问题，培养应用意识，发展数学思维。
教材还设计一些形式丰富的练习，以激发学生的学习兴趣，帮助他们提高运算的准确性和熟练程度，如53页的第2题。
〖学校及学生状况分析〗
我校历来都非常重视教学教研工作，教学设备也比较先进，为教师进行课改实验提供了一个宽广的平台。
一年级下学期的学生经过一个学期的训练，已经具备初步的发现问题和提出问题的能力，探究意识较强，对数学充满浓厚的兴趣；但学生认知能力差异较大，发展不很均衡。
学生在学习本节课之前已掌握了“100以内不进位、不退位的加减法”和“两位数加一位数进位加法”的计算方法，部分迁移能力强的学生很快就能掌握，感到比较容易，可能有少部分迁移能力较弱的学生，学习起来有些困难。
本校的学生大部分来自城市，也有部分来自农村。由于自幼所处的环境和生活方式的差异，所受的教育和家庭、社会影响的不同，因此不同学生思考问题的方法、思维的方式就不可能相同，这对学生自身的学习具有很大的影响。所以，教学时教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化，尊重他们的想法。也就是说，计算教学的重心不能只放在结果上，教师应更关注学生主动探索计算方法的过程，这样才有可能培养学生灵活计算的能力。
一年级学生年龄小,注意力容易分散，喜欢新奇,厌静好动。根据这一特点，教师要寓教于乐，用多种教学方法，调动学生多种感官参与学习活动，从而激发学生的学习兴趣。把枯燥单调的课堂教学转化为生动有趣的学习活动，使学生在“玩中学、趣中学”，思维活动达到最佳状态，从而加深对所学知识的理解，提高学习效率。
〖教学设计〗
（一）创设情境，提出问题
师：老师看到同学们课间都在跳绳锻炼身体，下面我们来个跳绳比赛好不好？
师：咱们每个大组选一个代表，时间半分钟，看谁跳得多。其他同学做裁判，把他们跳的个数记录在这张统计表内。（教师出示统计表）
比赛开始，学生边数边记，热情高涨。完成如下统计表：
师：根据统计表中的数据，你能不能提出一些加法问题，并列出算式？
生1：一组和二组一共跳了几下？算式是18+27。
师：谁还能提出不同的问题呢？
生2：一组和四组一共跳了几下？算式是18+36。
生3：二组和三组一共跳了几下？算式是 27+53。
生4：一组、二组和三组一共跳了几下？算式是18+27+53。
生5：4个组一共跳了几下？算式是 18+27+53+36。
……
（教师选择两位数加两位数进位加法的题目进行板书：18+27，18+36，27+53，27+36。）
师：还有这么多的同学想提问题，下课后再跟老师说说好吗？
师：刚才同学们都很爱动脑筋，提出了这么多不同的问题，这节课我们先来解决这样的问题（指黑板上的问题），其他的问题，我们把他们存入问题银行，以后再来解决。
（二）合作交流，解决问题
1．独立探究与小组合作相结合
师：我们先来解决18+27这一问题，算一算答案是多少。请每个同学先自己动脑筋想一想、算一算，然后在小组内说给大家听你是怎么想的。看谁的方法多，谁的方法好。
2．全班交流算法
生1：我是这样算的：18+20=38，38+7=45。所以18+27=45。
师：谁听懂他的意思了？能解释一下吗?
生2：他的意思是把27分成了20和7，先用18+20，再加上7，等于45。
师：与他的方法一样的还有吗？（有很多学生举手表示相同）与他的方法差不多的还有吗？
生3：老师，我的方法与他的差不多，我也是把27分成了20和7，但是我是先算18+7，又加20，结果也是45。
师：你们的方法一样，只是加的次序不一样。
生4：老师，我觉得我的方法跟他的也差不多，我的是把18分成10和8，8+27=35，35+10=45。
师：你听得很认真，也很爱思考，你们的方法都是把一个数拆开，变成我们学过的两位数加一位数或整十数。这种利用旧知识解决新知识的方法叫转化方法。
生5：（着急地喊起来）老师，我的'也跟他们差不多，他们是拆了一个数，我是拆了两个数，18分成10和8，27分成20和7，10+20=30，8+7=15，30+15=45。
师：你真棒！能发现自己的办法跟他们的差不多。还有与他们的方法不一样的吗？
生6：我是用竖式算的。
师：请你到黑板上写一下你的竖式，并向同学们介绍一下你是怎么算的。
生6：(边写边说)要个位和个位对齐，十位和十位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进1。
师：你讲得真好，长大了你一定会成为一个优秀的老师。谁还有不同的算法？
生7：我是先算20+27=47，47-2=45。
师：谁听懂了？能不能说一说为什么这样算呢？
生8：他是把18看成20，用20+27=47，因为多加了2，所以再减掉2。
师：说得真有道理！
生9：我的跟他的有点一样，我是20+30=50，50-2-3=45。
生10：我想问一下，为什么又减2又减3 ？
师：谁听明白了？谁来替生9回答？
生11：因为他是把18看成20，多加了2，把27看成30，多加了3，所以要再减2减3。
师：你这个小老师当得真好，说得很清楚。还有同学想说与他们不一样的方法吗？
生12：我是用数小棒的方法来算的。
生13：我是这样想的，18是2个9，27是3个9，一共是5个9，五九四十五，所以等于45。
师：你真会动脑筋，你怎么能很快算出五九四十五呢？
生13：我妈妈教过我乘法口诀。
师：你真爱学习，这个方法很巧，但只用于一些特殊的题目。
师：同学们，你们真爱动脑筋，想出了这么多的好方法！以后大家就用自己喜欢的方法来进行计算。
(三)应用升华
1.师：下面，你们就用自己喜欢的方法，来算一算黑板上这几道题。
2.出示课本“发新书”情境图，让学生明白主题图的意思后，师问：“大家估计一下每人一本，40本书够吗？你怎么想的？”
生：够，因为19接近20，18也接近20，20+20=40，所以够。
(然后让学生通过计算进行验证。)
3.出示课本53页第3题“我们去春游”情境图，首先让学生明白题目的意思，再让学生估算，然后鼓励学生进行尝试和探索，培养学生有条理地思考的能力。
〖教学反思〗
从课堂教学的实践看，本课的总体效果良好，体现了算法多样化，激活了学生的思维，较好地体现了事先的教学设想。下面几点感触较深。
1．给学生提供“做数学”的时空，还学生自主，学生的创造力将不可限量。学习是学生自己的事，把探究的权利真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。放手让学生自己动脑、动手去解决18+27到底得几，学生想出了这么多种方法。究其原因，就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好地发挥。2．要引导学生在合作学习中有效地交流。
在合作学习中仅仅充分交流是不够的，还要引导学生彼此沟通和相互理解。教师应该不仅让学生充分交流自己的方法，而且要引导相互间的理解；不仅让学生了解方法的多样性，而且让学生理解方法的合理性，培养优化意识。比如在课堂中用“谁听懂他的意思了？能解释一下吗?”“与他的方法差不多的还有吗？”等问题引导学生思考，进行比较、分析，在比较中深化理解，让他们真正达到成果共享的目的。只有通过不断地进行比较，使学生的思维不断引向深入，智慧的火花不断闪现和碰撞，才有可能引导学生不断调整并优化自己的计算方法，达到熟练灵活地计算的目标。
〖案例点评〗
本节课的设计力图以“两位数加两位数进位加”这一数学知识为载体，通过学生主动参与、发现问题、解决问题的探究过程，使学生的数学认知结构建立在自己的实践经验和主动建构之上，从而转变学生的学习方式，体现课程改革的精神，达到“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。要遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程”的要求。具体说有以下几方面的特点。
1．密切联系学生生活
数学来源于生活，生活又离不开数学。这堂课的教学设计力求体现“小课堂、大社会”的理念，通过创设学生身边的“跳绳”情境，使抽象的数学问题和具体的生活实际相联系，拉近二者的距离，使数学走进生活，使学生感到学习就是生活，为整节课确定轻松、自然的基调。让学生从生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，培养综合运用知识并作出正确决策的能力；让学生真切地感受到数学知识和生活实际的紧密联系，体会到数学的内在价值。
2．教师的作用发挥得好
一是创设了一种民主、和谐的课堂氛围；二是创设了一个现实、有趣、有效的问题情境；三是教师对学生提出的问题进行了筛选；四是对学生的活动进行了适当点拨、引导；五是对学生获取的感性知识进行提炼和概括；六是在教学中照顾到每个学生。
3．鼓励学生独立思考，体现算法多样化
本课基础知识的教学较扎实，并能在此基础上提倡算法的多样化，促进学生个性发展，恰当地处理继承和创新的关系。
4．注意让学生经历数学化的过程
让学生把现实的问题转化成数学问题的过程就是数学化的过程。本节课充分体现让学生通过问题情境建立数学模型，又利用模型解决问题的过程。
5．重视学生问题意识和合作意识的培养
本节课让学生经历“发现问题――提出问题――解决问题――又发现问题――解决问题”的过程，始终处于动态的循环过程。
〖编者点评〗
本节课有以下几个特点。
1．教学目的清晰、具体，体现了对知识、技能、能力和情感等多方面的要求。
2．创造性地使用教材。教师没有照搬课本上的案例，而是创设一个跳绳活动，让学生根据活动结果提出问题并解决问题，取得很好的教学效果。
3．教师为学生创设自主探索和合作交流的时间和空间，使学生的思维得到发展。学生在独立思考的基础上，经过合作探究用多种方法解决了18+27=?其中，还有的学生想到了用估算的方法算出了18+27的准确值。学生的想法非常好，“我是先算20+27=47，47-2=45。”当老师提出：“能不能说一说为什么这样算呢？”另一个学生把估算的过程讲得非常清楚：“他是把18看成20，用20+27=47，因为多加了2，所以再减掉2。”
以上这种算法策略的思维过程值得详细品读，因为它反映的是人类解决近似与精确这一对矛盾的大智慧。这种算法与其他算法进行比较，还可以发现它的一个优点，因运算中没有进位或退位的问题，这意味着这种算法差错率更低，准确率提高。所以老师们要重视这种算法。
读后感100字左右4
教学内容：第10--12页。
教学目标：
1、经历与他人交流各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。
2、正确计算十几减9的题目。
3、感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的应用价值。
4、培养学生积极参与数学活动的兴趣，体验探索与创造的快乐。
教学重点：
探究算法，正确计算。
教学难点：
理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。
教学准备：学生学具小棒、卡片。
教学过程：
一、创设情境，生成问题。
师：同学们，我们刚刚度过愉快的春节，春节期间你们都参加过哪些活动呢?
学生很高兴的谈自己节日期间的活动。
出示课本p10—11的画面，让学生观察画面中小朋友们都在做哪些活动?
学生回答后，教师用简短的语言导入新课：数学和生活有着密切的联系，这些活动中有许多数学问题，这节课我们就来解决其中的问题。
二、探索交流，解决问题。
(一)解决“卖气球”问题。
让学生观察“卖气球”画面：有15个气球，卖了9个。
1、请同学们根据情节图提出问题：“还剩几个气球?”
学生汇报算式：15-9
2、学生独立思考，结合自己的实际寻求解决问题的办法，需要动手操作的`同学可以用小棒摆一摆。
3、在两人小组内交流各自的算法。
4、小组之间进行交流。
5、小结计算方法。
方法一：点数法1、2、3……6，还有6个。
方法二：想加算减9+6=15，15-9=6.
方法三：破十减15 - 9 = 6
方法四：连续减15-5=10
10-4=6
(二)解决“套圈游戏图”中的问题。
方法同上，让学生自主探究算法。
(三)解决“卖风车图”、“猜字谜图”中的问题。
学生任意选择一个画面，独立的发现问题、提出问题、解决问题，然后在小组内交流、订正。
(四)小结计算方法，在体验中选取自己喜欢的简便的算法。
(五)独立完成例1：12-9=
让学生选取自己喜欢的简便的算法进行汇报
质疑问难：你对这些方法还有哪些不明白的地方?
三、巩固应用，内化提高：
1、基本练习：完成课本p12做一做1—3题。
2、游戏：小鸟找房子
①出示小鸟卡片和有号码的房子，要求学生计算卡片上的算式，然后再与房子上的号码对应。
②问题：有一只小鸟没有房子，请同学们帮它建造一座。
3、应用练习：让学生结合自己的生活实际提出问题，然后再解决问题。
四、回顾整理，反思提升
1、我们今天学习了什么?
2、这些算式都有什么特点?(板书课题)
3、你们都有哪些收获?
读后感100字左右5
教学内容：
教材第101～102页期末复习16～19
教学目的：
通过复习提高学生用学到加、减、乘法解决日常生活中的实际问题的能力，发展学生思维。
教学准备：
实物投影仪。
教学过程：
一、导入新课。
今天我们上一节复习课，看看哪一位小朋友运用数学知识解决问题的能力强。
二、基本训练。
列式计算。
3个6相加是多少？ 3的6倍是多少？
3与6的和是多少？ 3比6少多少？
仔细审题，集体列式口答。
三、复习。
1、期末复习16。
(1)出示第16题，说一说这道题已知什么？为什么？
(2)学生独立完成，集体订正时说说为什么用乘法算？你是怎样想的.？
(求3人浇多少棵，也就是3个4是多少，用乘法计算。)
(3)学生集体口答书中的三个问题。
2、期末复习7。
(1)出示第17题，提问：图中有哪些商品？它们的价格分别是多少元？
(2)你能解决书中所提的问题吗？
学生独立解答书中第1～4个问题，集体交流说说想法和算法。
(3)选出你喜欢的两件玩具。算一算买这两件玩具一共要多少元？(学生独立解答，小组内交流)
(4)根据这道题所给的条件，你还能提出哪些数学问题？
(分组讨论，集体交流时各小组汇报讨论结果。)
3、期末复习18。
(1)出示第18题图，提问：图中有哪些商品？它们的价格分别是多少元？
(2)你能解决收中所提的问题吗？
学生独立解答书中所提的3个问题，集体交流时说说想法和算法。
(3)根据这道题所给的条件，你还能提出哪些数学问题？
(分小组讨论，集体交流时各小组汇报讨论结果。)
(4)期末复习19。
(1)出示第19题，看图说一说这道题告诉我们什么？需要解决什么问题？
(图中告诉我们“小松鼠采了5个椰子，小猴采的比小松鼠的4倍多一些，5倍少一些”需要解决的是“猴子最少采了多少个，最多采了多少个”)
(2)提问：“小猴采的比小松鼠的4倍多一些，5倍少一些。是什么意思？你会解答吗？”
(3)集体交流说说你是怎样想的？
四、作业布置。
教学后记：学生课堂气氛好，解决实际问题。
读后感100字左右6
教学目标：
1、通过填写百数表，使学生清楚的了解100以内数的排列顺序，构建数与数之间的关系，深化学生对数概念的理解，培养学生的数感。
2、通过观察、分析百数表，探究100以内数的`规律，并培养学生探究的乐趣，发展学生的思维。
教学重点：
了解100以内数的排列顺序。
教学难点：
自主探求规律和运用规律。
教学教具：
课件、不完整的百数表。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
教师：上节课我们已经认识了100以内的数，看！它们来了（依次呈现右图）。读一读，打个招呼吧！
学生反映太乱了，不容易看出都有什么数。
教师：没关系，那就请它们排好队，再和我们见面，好吗？
教师：为了让它们排得更整齐，老师给它们准备好了各自的房间。现在就欢迎它们入场吧。
二、解构百数表，探究数的排列规律
教师（呈现下左图）：第一支队伍是按什么顺序排队的？排得整齐吗？请它们住进从上数的第一行，可以吗？
教师：读一读，请它们入住。
教师（呈现上右图）：又来了一支数的队伍。它们应该住在哪儿？
教师随学生的回答呈现下左图。
三、 巩固拓展
1、完成课本第37页做一做的第1、2题。 第1题，教师出示数位表，任意在数位表上写数字，让学生说出相应的数是多少。 第2题，由学生独立完成。完成后，教师请个别学生读数。
2、完成课本第38页练习八的第5-8题。
四、课堂小结
教师：通过本节课的学习，你有什么收获？
读后感100字左右7
教学目标
1、通过学生针对“风车和金鱼”的情景图提出并解决数学问题,在理解的基础上掌握十几减8、7、6的计算方法。
2、注重让学生通过与小组及全班同学的交流合作,体验十几减8、7、6的计算方法多样性,培养学生交流的能力和合作意识。
3、在解决问题的过程中,让学生初步获得对减法意义的新体验,感受数学来源于生活。
2学情分析
教学重难点
教学重点:初步掌握十几减8、7、6的算理和计算方法,能够正确的计算十几间8、7、6。
教学难点:进一步理解减法的意义,初步获得对减法意义的新体验。
教学过程
一、激活旧知
上节课我们学习了十几减9,同学们会计算了吗?下面,我要考考大家,请同学们看大屏幕。(课件出示口算题,生抢答,师适时鼓励)
口算比赛:15-9= 17-9= 12-9= 13-9=
8+6= 8+3= 8+7= 7+6=
12=10+ () =8+ () 15=10+() =8+()
你们真是太棒了,算得又对又快。那么,这节课我们一起来探究十几减8、7、6的计算方法。
二、探究新知
教学十几减8.
1、创设情境,提出问题。
今天老师带着大家一起去游乐园玩,看!熊猫老板在卖风车。(出示例2情境图)说一说你从图中看到了什么?并试着提出一个数学问题。
让学生将条件和问题完整地说一说;熊猫老板一共有12个风车,我们要买8个,还剩几个?
学生列式:12—8.
2、 操作交流,理解算理
你能将自己的想法用学具摆出来或画出来吗?
小组同学间互相说自己的想法,动手操作演示,教师观察巡视,适时指导。
(3)组织学生交流自己的想法。
学生可能出现以下几种方法,学生边汇报边演示如下: 数一数:从12根小棒中一个一个地拿走1.2.3…….共拿走8根, 还剩4根。
破十法:把12根小棒分成两部分——10根和2根,从10里面减去8.把剩下2和2合起来就是4
连减:从12里面拿走2根,再拿走6根,还剩4根。
(4)教师用课件演示“破十法”计算过程。
(5)让学生根据“先算……再算……”填出下面算式中方框里所缺的.数。
先算 -8= 再算 +2= 所以12—8=
(播放课件)
3、回顾算理,总结算法 。
刚才我们计算十几减8和上节课所学的十几减9都是把被减数分成10和几,都是先算10—8或9,这样的方法你还记得吗?“破十法”
还有一种方法(课件播放)因为8+( )=12,所以12—8=( ),叫“想加法算减法”
师小结:破十法、连减法和想加法算减法,都有它的优势,小朋友觉得哪种方法更快就用哪种。
4.小练习(播放课件)
(1)教材13页1题
(2)教材13页2题
(3)10-8 11-8 12-8 13-8 14-8 15-8 16-8 17-8 18-8
(师重点引导讲解此题,让学生从中发现规律)
最后1题你是怎么算的?观察这些算式,你发现了什么?
生发现:(1)都是先算10—8=2,十几减8,就再算2加几。
(2)被减数增加几,减数不变,差也随着增加几,(从上向下)
教学十几减7、6
1、出示图能写一道加法两道减法的图
你能从这幅图中写出一道加法算式和两道减法算式吗?8+6=14 14-8=6 14-6=8
2、同学们做题这么出色,老师继续带大家逛游乐园,瞧,那里有两个小朋友在鱼池边观赏金鱼.(出示14页例3)
鱼池里有13条金鱼,菲菲发现黑色的有7条,红色的有几条?你能帮菲菲列式吗? 13-7
明明发现红色的有6条,黑色的有几条?你能帮明明列式吗? 13-6
想一想,如何帮助他们二人求出得数呢;说一说你是怎样算出来的?(生充分回答,体现算法多样化)
(播放课件)还可以这样算: 7+6=13
13-6=7
13-7=6
3、习题对十几减7.6.加以巩固。(课件)
(1)看图写出2到减法算式
(2)8+9= 9+6= 7+9=
17-8= 15-9= 16-7=
17-9= 15-6= 16-9=
(3)7+( )=11 8+( )=13 ( )+6=12
11-7=( ) 13-8=( ) 12-6=( )
三、巩固加深练习
(此环节把男女生分成两组,以比赛的形式进行,最后获胜组有奖励)
1、找座位游戏。(课件出示教材15页1题情境图,把15页1题和4题适当改改,变成一道题,可以设计多找几次,每次6个学生,3男3女,对的给自己组加分,错的给对方加分)
2、我来考考你。把题写在卡片上,男女生随意指名互考,答对了给自己组加分,答错的给对方加分)
12-7= 18-9= 14-6= 11-8=
16-7= 8+9= 13-6= 7+5=
11-6= 15-7= 17-8= 15-9=
3、找朋友。(播放儿歌《找朋友》,教材16页第6题适当改改,找7男7女,学生每人拿一张卡片,找到朋友)
4、教材17页7题、8题(播放课件,因时间而定,如果时间不充足就少做一道。)
5、智力冲浪
一个数加上7,它的得数比15小比11大,请问这个数可能是几?(播放课件)
读后感100字左右8
第一课时
复习目的
1.复习20以内退位减法的算法，能正确迅速地口算20以内退位减法.
2.通过复习结合加、减法含义分析应用题的数量关系，正确进行计算.
3.培养学生初步分析、综合概括等能力，发展他们初步的学习能力。
教具准备
1.水果式题、应用题的相关课件。
2.20以内退位减法的减法表挂图。
复习过程
一、复习算法。
课件演示水果式题;
提问：20以内的退位减法，你是怎样计算的?
让生畅所欲言后，师肯定他们答案，小结出方法：
1、想加算减：想9加2等于11，11减9等于2，8加5等于13，13减5等于8.
2.用差1得9，差2得8的方法：
减数与被减数的个位数差l得9.
减数与被减数的个位数差2得8.
3.10—2=8 8+1=9即：11—2=9
lO-5=5 5+3=8即：15—3=8
师让他们选择最易于接受的方法，再演示水果式题的其它题目。
二、复习减法表。
出示20以内退位减法表挂图.板书：复习20以内退位减法.师随意指一道式题，让生熟练回答。(可采用开火车、举红旗、爬山比赛、信鸽投信等多样形式活跃气氛)
三、复习加、减法应用题。
让生观察图形，尝试自己编题.根据生编题情况，师再出示课本第95页第6题：
1.蝴蝶和蜻蜓一共有24只，其中蝴蝶有8只，蜻蜓有多少只?
(1)读题，分析已知条件和问题.
(2)想想用什么方法算?为什么用减法算?(因为要求蜻蜓有多少只.必须从一共有24只里去掉蝴蝶的只数，所以用减法.)
(3)列式解答。
2.有蝴蝶8只，蜻蜓16只，蜻蜓比蝴蝶多几只?
(1)读题，分析已知条件和问题.
(2)想想用什么方法解答，为什么用减法算?
提问;这道题还可以怎样提问题?(蝴蝶比蜻蜓少几只?)
为什么也用减法计算?
3.你还能提怎样的问题呢?
根据学生编的加法应用题，分析列式解答，并强调为什么用加法来解答。
四、课堂练习。
1、口算题.
退位减法表里随机抽指.
2.口算
12-8 14-6 12-3 16-9 13-6
11-9 12-4 13-9 14-8 14-5
14-7 11-8 15-6 1l-7 12-7
16-8 13-5 1l-3 18-9 13-8
3.比大小.
15—7○12—4 16—9○13—8
教学反思：
第二课时100以内数的读写法、加减法
复习目的
1.通过复习使生认识计数单位“一”和“十”，初步理解个位、十位上的数表示的意义.掌握数的组成，熟练地数、读、写lOO以内的数，掌握IOO以内数的顺序，会比较大小.
2.通过复习，使生比较熟练地口算lOO以内整十数加减整十数，两位数加、减一位数和整十数.
3.初步掌握加、减法的计算方法，能比较熟练地笔算lOO以内的两位数加、减两位数.
4.初步培养和发展学生的思维灵活性和语言表达能力.
教具准备
数的组成、顺序、比大小的课件、计数器.
复习过程
一、启发谈话
这节课我们一齐来复习lOO以内数的读写法以及加、减法。板书课题：lOO以内数的读、写法，加减法。
二、复习数数和数的组成
1、填空题：
(1)从右边起，第一位是( )位，第二位是( )位，第三位是( )位.
(2)一个两位数个位上的数是3，十位上的数是5，这个数是( ).
(3)46里有( )个十和( )个一.
(4)100里有( )位数，1在( )位上.
2.指名按要求数数：
(1)从27起，一个一个数到43.
(2)从60起，十个十个数到lOO.
(3)从48起，两个两个数到60.
(4)从35起，五个五个数到65.
(5)从92起，往前一个一个数到78.
三、复习lOO以内数的读写法。
1.看图读数、写数。(出示计数器)
分别拨45、33、60、lOO四个数
(1)指名读数后，写在黑板上.
(2)这四个数里，两位数是几，三位数是几?
2.发散练习.
(1)45的个位是几?还有哪些两位数的个位也是5?
板书：15、25、35、45、55、65、75、85、95。
(2)33这个两位数有什么特点?(十位上的数和个位上的数字一样，都是3)十位上的.3表示什么?(3个十)个位上的3表示什么?(3个一)还有哪些两位数个位和十位上的数字一样，谁能拨出来?
板书：ll、22、33、44，55、66、77、88、99.
(3)60这个两位数有何特点?谁能报出个位上的数是0的两位数?
板书;10、20、30、40、50、60、70、80、90。
(4)还有一个数，它的个位的数也是0，这个数是多少?它是几位数?(100，三位数)
四、复习100以内数的顺序和比大小。
1、按顺序在空格里填数。
2.比较下面每组数的大小。
51○47 59○71 58○85 98○92
问：两个两位数怎样比较大小?(先看十位数，十位数大的数比较大.)
再问：如果两个数十位上的数一样，怎样比较大小?(先看十位数，如果一样大小，再看个位数，个位数大的数比较大。)
3.课堂练习。
课本第95页1、2、3、4补充完整。
五、复习20以内加、减口算题，100以内加减口算题。
14-5= 15-9= 16-8= 7+8=
12-5= 6+9= 11-9= 13-4=
25+3= 47-5= 34+20= 25+8=
47-9= 68-50= 85+5= 74-5=
说一说怎样算：
1.两位数加、减一位数(不进位、不退位).
2.两位数加、减一位数(进位、退位)
3.两位数加、减整十数.
小结：100以内的加、减法口算，包括整十数加、减整十数，两位数加、减整十数，两位数加、减一位数.都是相同数位上的数相加、减，不同数位上的数不能直接相加、减。
六、复习100以内的笔算。
1、复习笔算两位数加，减应注意什么?(注意三点：①数位对齐;②从个位算起;③进位加法，个位满10向十位进l，退位减法，个位不够减，从十位退1当10，与个位上的数合起来再减)
2.只有加、减法的两步式题，应从左往右按顺序计算。
3.课本第96页第7、8题补充完整。
教学反思：
第三课时元角分的认识
复习目的
1、使生初步认识人民币单位元、角、分及相互间的进率关系，并能进行一些简单的计算。
2.教育学生爱护人民币，培养珍惜时间的好习惯.
教具准备
各种面值的人民币的有关挂图.
复习过程
一、复习元、角、分的认识。
1.我们学过人民币的单位有哪些?(元、角、分)今天我们来复习元、角、分的认识.
板书：元角分的认识。
2.师出示面值1角、2角、5角、1分、2分、5分，1元·...人民币
(1)说出各人民币的名称.
(2)回答它们间的进率.
①1张2元可以换几张1元?
②1张1元可以换几张5角?
③1张1元可以换几张1角?
④1张5角可以换几张1角?
⑤1张1角可以换几张1分?
(3)总结进率
(4)1元2角=( )角15角=( )元( )角
3、课本96页第9题填写完整。
二、课堂练习。
1、课本第96页第10题。
教学反思：
第四课时图形分类统计
复习目的
1.使学生初步体会在平面上确定位置需要两个条件，体会生活中处处有数学。
2.会数方块图，并根据图形排列找出一定规律.
3.初步分析统计图，并根据统计图进行简单的推断，培养学生的实际应用能力.
教具准备
1.课件：位置图及对话内容、统计图.
2.实物方块。
复习过程
一、复习图形。
实物出示七巧板。(课本第94页第2题图)。
(1)用4个正方形，可以拼成什么图形?拼一拼。
(2)你能用学过的图形拼出一个有趣的图案吗?
二、复习分类。
出示课本第94页的图形。
师：该怎么分呢?
让生讨论，得出自己的思路
三、练习巩固
1、课本97页第14题。
分类后完成表格。
回答问题。
2、课本98页第15题。
分类后完成表格。回答问题。
教学反思：
第五课时解决问题
复习目的
1、通过复习，使生熟练掌握用学过的数学知识解决实际问题的方法。
2.通过复习，会解答简单的加、减法应用题.
3.培养学生思维的灵活性及有序性。
复习过程
一、复习“解决问题”
1.完成课本第96页第7题和第8题。
从图中你知道了什么?要求的问题是什么?怎样列式?
2.完成课本第98页第16题。
从图中你知道了什么?要求的问题是什么?怎样列式?
3.完成课本第99页第17题。
4.完成课本第99页第18题。
5.完成课本第99页第19题。
讨论，你想用什么方法来解决。
6.完成课本第99页第20题。
同桌互相说一说，她们分别可能套中哪个圈?
二、归纳总结
这节课，我们复习了哪些知识?大家有什么收获?
教学反思：
读后感100字左右9
教学目标：
1、能直观认识长方形、正方形、三角形、圆这些平面图形。能够辨认和区别这些图形。
2、培养学生初步的观察能力、动手操作能力和用数学交流的能力。
教学重点：
认识长方形、正方形、三角形、圆形
教学难点：
从立体图形中抽象出平面图形
教学过程：
一、设置情境、导入新课。
老师：同学们看大屏幕上这张图片，你能想起来咱们学过的一篇语文课文吗？
学生：能。《雪地里的小画家》。
老师：是呀，他们不用颜料不用笔，几步就成一幅画，可不就是小画家吗？看！小鸡画的是什么？（竹叶）小狗画的是什么？（梅花）咦？它们画的画为什么不一样呢？
学生A：因为他们脚的形状不一样。
教师：你真是一双火眼金睛呀！那除了这些小动物朋友们，咱们之前学的立体图形它们也能在雪地中印出不同的花型，这就是今天咱们学习的.内容。（教师板书课题）
二、讲授新课。
1.
老师展示长方体、正方体、三棱柱和圆柱几个立体图形，复习之前学过的知识。
2.
引导学生从立体图形中分离出平面图形。并且让学生动手操作用立体图形画出长方形、正方形、三角形和圆形。
3.
引导学生观察几个平面图形的相同点和不同点，加深学生们对这几个图形的认识。教师并进行总结：长方形对应边相等；正方形四条边一样长；三角形三条边三个顶点；圆形是曲线无角。
三、巩固。
1.
呈现一张布满各种图形的果树，让学生摘果子，把三角形、正方形、长方形、圆形的分别分开。
2.
每个人发一张用今天所学图形拼接成的轮船和火箭图形，规定好什么形状的子图形涂什么颜色，让学生在规定时间内涂完。
3.
让孩子们做小小设计师。利用长方形、正方形、三角形和圆的组合，设计出一幅美丽的作品（电脑演示：情景激发）。用课前准备好的彩色圆形和三角形教会学生拼接成各种各样的图画并让学生到讲台前面亲子操作，丰富学生的课堂活动，激发他们的兴趣。
四、布置作业。
用今天学习的几个平面图形拼接成不同的图画送给每天为自己辛苦付出的爸爸妈妈。
读后感100字左右10
教学目标：
1、牢记家庭住址，知道排好路队的重要性。
2、教育学生放学回家注意安全。
教学重点：知道排好路队的'重要性
教学难点：注意放学回家路途安全。教学准备：
教学过程：
一、导入新课：
小朋友们，你们放学回家排路对吗？为什么要排队呀？
二、分析事例，强化观点
1、学生看图，老师讲“安全警示”中的故事（P4）。
2、引导学生想一想，说一说：妈妈为什么没接到小明呢？
3、全班交流。
4、教师补充小结。
三、联系实际，辨别是非，指导行为
1、引导学生看图，读读“小博士”的话，说说你知道了什么。
2、指名读小博士的话：
（1）放学回家排好路队，有序前进；（2）紧跟路队安全过马路。
3、记一记小博士的话
4、说说自己每天放学回家时是怎么做的？以后准备怎么做？
四、总结全课
1、小检测：看下图中谁做得对？在图下打“√”或“×”，并说说为什么？
2、教师检查总结。
3、学生看拼音读“小贴士”《学儿歌知安全》
读后感100字左右11
教师：小朋友在生活中已经接触了有关前后的知识，例如你们做操的队形（课件出示本班做操队形图）有些孩子已经会用前后来描述自己的位置了，谁来说说谁站在你的前面？谁站在你的后面？
请一个学生回忆做操的队形，凭借生活经验很容易介绍出：“李林站在我的前面，张明站在我的后面”时，教师进行追问，通过追问加深学生对前后的理解。
教师：你是怎样判断的呢？
让学生理解自己眼睛看到的方向，也就是面对的方向就是前方，自己后脑勺对着的方向，也就是背对的方向就是后面。
教师：对了，在判断前后时，要以自己作为标准来判断，孩子们再想想你前面只看到有李林一个人吗？让学生意识到他的前面不是一个人，还有一些同学也在自己看到的方向，所以他们都是在自己的前面。
教师补充说明：当然，我们这里说的前面是正前方，侧着看到就不是正前方了，这个方向是什么方向呢？这个问题我们以后再探讨。
教师追问：你又在李林的哪一面呢？张明的哪一面呢？
学生思考后回答出我站在李林的后面，我站在张明的前面。教师总结：不错，前与后只是相对的，而不是绝对的。
教师追问：你在判断前后时，所选的'判断标准一样吗？
学生举例说明比如：李林站在我的前面，是以我作为判断标准，李林在我面对的方向那就是前面。我站在李林的后面，是以李林作为判断标准，我在李林背对的方向那就是后面。
教师：看来要找准前后位置，就必须注意些什么呢？
学生根据刚才的回答得出首先要找到判断标准。
教师马上给予肯定并补充说明：对了，也就是要找到基准点。
还有的学生会说：还要看作为基准点的人是背对我们，还是面对我们。
教师：看来孩子们已经清楚关于前后方向的辨别，现在老师就带领大家来到上学的路上，看看在大街上怎样辨认前、后。（多媒体课件出示例1的情景图）。
教师：孩子们仔细看图，你怎样确定这队小朋友的前后方向的呢？
学生认真观察过后会发现小红手的指向，小朋友走路的朝向，还有红星小学标有箭头的路标。可能有的学生根据前面的经验说出图中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。
教师随学生的回答在图上用箭头标示前后方，并根据学生的回答进行总结：看来，这跟刚才做操队形辨别前后的方法是一样的，都是面对的方向是前方，背对的方向是后方。
教师：现在小朋友们就相互介绍一下这些排队上学的小朋友谁在谁的前面？谁在谁的后面吧？
同桌之间交流之后，再抽几个学生说说自己找到的前后关系，例如：小红在小军的前面。
教师追问：你是怎么判断的呢？
要求学生说出因为小军面向小红，所以小红在小军的前面。要求学生根据前面的经验继续说出以小军作为基准点来判断。教师抓住学生的回答指导学生可以把基准点——小军用笔圈起来。类似的问题教师可以多追问几个。
教师：孩子们请用这样的方式来完成第34页的填空题（填完后集体订正）。教师：小东在小军的哪面？
学生很容易答出是后面，教师追问：“你是怎么知道小东在小军的后面的呢？”
要求学生说出以小军为基准点，小军是背对小东，所以小东在小军的后面。
教师继续追问：“小军又在谁的后面呢？”
学生会回答在小红的后面。
教师：同样是小军，为什么一会儿在后面？一会儿又在前面呢？
让学生意识到这是因为所找的基准点不一样，辨认出的方向也就不同。针对小东来说，小军在小东的前面，针对小红来说，小军在小红的后面。
教师：看来，找准基准点很重要，我们在介绍位置时一定要注意是以谁为标准来辨认方向的。那小红的后面有什么人呢？小方的前面有什么人呢？
学生根据自己的填空回答，教师追问：“为什么小红的后面，小方的前面都不止一人呢？”教师的追问让学生认识到不管几个人只要在背对的方向都是后面，只要在面对的方向都是前面。
教师追问：“这些话还可以怎样说？”
学生会用谁在谁的前面，谁在谁的后面这样的话来回答，这样再次巩固加深了对前后方向的应用及理解。
教师：孩子们你们学得真好，下面我们就用所学的知识来说一说教室的前面和后面各有些什么？
学生自由地说，强调要找出基准点，学生说后教师抽几个学生说，集体订正。
教师：看来孩子们对前后的方向掌握得不错了，刚刚提到的老鹰捉小鸡的游戏中，你们也能用前、后这个方向词描述师生们排列的位置吗？（回到老鹰捉小鸡的图片）例如：学生说出老师背对“小鸡”，所以“小鸡”们在老师的后面。
教师追问：这句话还可以怎么说？
学生自然说出老师在“小鸡”们的前面。
[点评：在这个教学环节中贴近了学生的学习生活，从学生每天的做操队形入手，让学生凭借生活经验来判断前和后，采用追问的方式，让学生自主探索理解面向是前、背向是后，让学生感受方向的相对性，从中总结出辨认前后方向的注意重点——找准基准点。在学生能基本辨认前后的基础上，再把辨认方法应用于例1的学习中，学习的过程中再次通过教师追问，学生阐明理由，加深学生对所学知识的理解，最后利用所学知识返回解决课前涉及的疑问，加深了对所学知识的应用和巩固。]
读后感100字左右12
一、教学内容
人教版数学四年级下册第91——92页。
二、教学目标
（一）知识与技能：
1、能对获得的数据进行整理，并用条形统计图表示出来。
2、认识一格表示多个单位的条形统计图。能用条形统计图表示数据，能根据给出的数据提问题并解决问题。
（二）过程与方法：
1、经历收集、整理、描述和分析数据的过程。
2、经历读统计图、交流信息、提问题、解决问题的过程。
（三）情感态度价值观：
从统计图中获取信息、用统计图表示数据的过程中，体验用统计图表达表达交流数据的特点，认识统计图的价值。
三、教学重点
认识一格表示多个单位的条形统计图。能用条形统计图表示数据，能根据给出的数据提问题并解决问题。
四、教学难点
能用条形统计图表示数据，能根据给出的数据提问题并解决问题。
五、教学方法
尝试教学法课型新授课
六、教学准备
多媒体教学时数1
板书设计
七、教学过程：
（一）炫我两分钟
二战前期德国势头很猛，英国从敦刻尔克撤回到本岛，德国每天不定期的对英国狂轰乱炸，后来英国空军发展起来，双方空战不断。
为了能够提高飞机的防护能力，英国的飞机设计师们决定给飞机增加护甲，但是设计师们并不清楚应该在什么地方增加护甲，于是请来了统计学家，统计学家将每架中弹之后仍然安全返航的飞机的中弹部位描绘在一张图上，然后将所有中弹飞机的图都叠放在一起，这样就形成了浓密不同的弹孔分布。工作完成了，然后统计学家信心十足的说没有弹孔的地方就是应该增加护甲的地方，因为这个部位中弹的飞机都没能幸免于难。
从这个故事中你知道的统计有什么作用吗?
设计意图：炫我两分钟给学生一个自我展示的平台，绽放其生命色彩。能够提高学习数学的情趣，增强学好数学的信心。
（二）尝试小研究
尝试小研究：
研究一：
1、从上面的统计图中，你得到了哪些信息?
2、这个统计图一个格表示几个人?你是怎么知道的?
3、自己提出问题并解答。
研究二：
1、完成课本91页，试一试：根据统计表，完成统计图。
2、交流展示学生完成的统计图。
（三）小组合作探究
尝试研究一
出示小组合作交流建议：1、组长组织本组成员有序进行交流，确定好组员的发言顺序。2、认真倾听其他组员的发言，对他的发言内容进行评价，组内达成统一意见。3、组内分工，为班级展示提升做准备。
设计意图:给每一个孩子创造一个发言的机会，让学生在思考、交流的过程中对知识进行一个思维的碰撞。
（四）班内展示交流，建构新知
1、全班交流，师生评价。
2、试一试，学生读统计表，谈一谈自己的感受。观察不完整的统计图，找出这幅统计图的特征。(用一个格表示4个人)
3、学生试着补充完整统计图，师巡视指导，交流时，让学生说明不够整格时怎样想的，是怎样处理的。(生表述自己的发现，关注学生能否发现每个格代表4人，如果学生没有发现教师予以提示。)
小结：用条形统计图表示数据，当数据比较大时经常采用一格表示多个单位的方法。
4、鼓励学生根据统计图提问并解答。交流时，学生提出的问题只要合理，就给予肯定。
设计意图:通过交流，学生利用知识的迁移，认识一格表示多个单位的条形统计图。能用条形统计图表示数据，能根据给出的数据提问题并解决问题。这是学生对知识一个内化、提升的过程。
（五）挑战自我
1、数学书92页练一练的第1题
设计意图：面向全体学生，巩固当堂所学的知识。
2、数学书92页练一练的2题。自己设计一张调查表，记录自己一学期读课外书的.情况。
（六）盘点收获
通过这节课的学习你有什么新的收获?
谈收获环节是数学课堂上必不可少的一个环节，它既可以是对本节课所学知识点的梳理，能让学生更清晰本节课所学的内容，也可以是对数学学习方法的梳理和数学活动经验的建构,培养学生自主反思建构的良好学习习惯。
课后
反思引导学生在自主探究的基础上合作交流，并利用现代化的教手段，形象生动地展示了统计图由纵向变为横向条形统计图的过程，学生在合作探究中了理解知识间的联系，不仅充分调动了学生参与学习的积极性，而且使学生对知识的理解逐步升华，应用多种策略解决问题的能力不断提高。
读后感100字左右13
教学目标：
1．让学生通过游艺会提出数学问题，解决数学问题，在理解十几减9算理的基础上掌握十几减9的计算方法。
2．让学生通过小组和全班同学的动手操作、合作交流，体验十几减9计算方法的多样化，培养学生语言表达能力，动手操作能力，交流合作的意识。
3．让学生通过自己提出问题、解决问题这一过程，感受到数学来源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。
教学重难点：
明确十几减9的算理，掌握十几减9的计算方法。
教学过程：
课前复习：开火车口算
9+2= 9+5= 9+7= 9+3= 9+8=
9+6= 9+3= 9+4= 13-10= 15-10=
18-10= 16-10= 17-10= 12-10= 11-10=
一、创设情境，探究体验
1、创设情境，引出问题：
（1）多媒体课件出示：公园游艺会的全景图
师：公园里正在举办游艺会，看看游艺会中有些什么？小朋友在干什么？他们玩得可开心了，这不，亮亮和他的好朋友们也来了！
（2）多媒体课件出示：买气球的场景
师：听听他们在说些什么？
（3）多媒体课件出示三人对话
师：他们说：“一共有15气球，卖了9个，还剩下几个？”
师：问还剩几个气球，你怎样列式？
（板书：15-9=？）
2、体验探究，理解算法：
师：有12个气球，剩下几个该怎么计算呢？今天我么就来研究这样的十几减9的题是怎样算！
（板书课题：十几减9）
师：老师给你们准备了图和小棒，你们可以在图上画一画，圈一圈，看看还剩几个气球？也可以用小棒摆一摆，算一算，看看还剩几个气球？
学生动手操作：
汇报：
（1）关于风车图预设可能出现的两种情况：
生1： ΦΦΦΦОО 一个一个数出9个，再去掉这9个
------ΦΦΦΦΦО
生2： ОООООО 数出9个，一次性用虚线圈掉
------ОООООО
师：刚才用风车图帮助计算的'小朋友，通过画一画的方法，可以知道12个风车，卖掉9个，还剩3个。
（2）关于摆小棒预设可能出现的两种情况：
师：谁是用小棒来帮助计算的，又是怎么摆的？
生1：（图略）
师：他的想法谁听懂了？谁再来说一遍！
（用小棒在黑板上演示）
师：他的想法就是把12分成10和2，先算10－9，再算1＋2，谁能把他的想法像这样简单的说一说！
（指名说，同位说）
师：还有不同的想法吗？
生2 ：（图略）
12－9＝3
12－2＝10 先拿单独的2根，发现还差7根；
10－7＝3 再从这1捆的10根里拿走7根，还剩下3根！
师：想的真不错，先拿2根以后，怎么想到再拿走7根，而不是拿走5根，8根，或者是其他的数呢？
他的想法你听懂了吗？你会说吗？（小棒演示在黑板上）
师：他的想法师把9分成2和7，先算12－2＝10，再算10－7＝3，谁能把这种想法也简单的说一说？（男女生比赛说）
（3）预设可能出现的另外三种情况：
生1：我想因为9＋（3）＝12 ，所以12－9＝3。
师：他是用我们以前学过的加法，通过想加算减帮助我们算出12－9＝3。从我们刚才圈的风车图中也可以看出，9个风车和3个风车合起来是12个风车，从12个风车里去掉9个风车，就剩下3个风车了。
生2：我把9看作10，先算12-10=2 ，再算2+1=3
师：你的想法真巧妙！
生3：我想如果用2减9，还差7个，就用10再去减7。也就是先算9－2＝7，再算10－7＝3
师：你的想法很独特！
3、回顾小结 ：
师：刚才我么是怎么算12－9＝3的？
我们可以先从10－9 ，也可以先减2，再减7，还可以想加算减……
同学们想的办法真多呀！
二、实践应用
1、小猪卖水果，解决问题。
2、解决主题图中套圈的问题：
师 ：同学们十几减9的本领学的真好，学会计算十几减9了，可以帮助我们解决不少生活中的问题呢？
多媒体课件出示套图的场景：一人说，我投了14个圈，套中9个
师：听到亮亮说的话，你能摆提出一个什么数学问题？
要求投了14个圈，套中9个，还剩下几个？怎样列式？
现在既不用摆小棒的办法，又不用画圈的办法，你能知道14－9等于几，并说说是怎么算出来的吗？
3﹑小鸟回家游戏：
师：同学们今天学得真好，你们愿意用今天学到的本领给小鸟帮一个忙吗？
（出示房子，介绍游戏规则；将小鸟的教具发到学生手中）核对！
▲ 总结延伸
师：今天这节课上学了什么？
还有没有更快的办法能帮我们正确算出十几减9的题目呢
读后感100字左右14
教学目标：
1、认知目标：让学生感知空间中物体的相互位置关系，初步理解上与下、左与右是相对的概念。
2、能力目标：让学生运用学到的本领带小动物们安家，并相互说一说它们住在哪里，全方位地调动学生的多种感官参与学习。
3、情感目标：经历数学知识的应用过程，感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣，体验数学课程的人文价值。
教学重点：
让学生感知空间中物体的相互位置关系。
教学难点：
知道上与下、左与右是相对的概念。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、创设情景，引入新课。
师：同学们，上海的变化真大啊!很多小朋友都搬了新家。我们的好朋友小丁丁、小胖、小亚和小巧也搬家了，住在一栋新房子里。他们邀请欢欢和乐乐去做客，我们去瞧一瞧!
二、共同探讨，获取新知。
师：这栋房子里住了哪些人?对!他们都住在一栋房子里。欢欢和乐乐先要到小巧家去做客。听!欢欢正在问乐乐：“你知道小巧住在哪里吗?”乐乐怎么回答呢?我们听仔细了：“太简单了!小巧住在上面一层左面的房间里。”
[板书]乐乐把这一层叫做??(上面一层)这一层是??(中间一层)那么这一层就是??(下面一层)。乐乐把这里叫做??(左面的房间)这里是??(中间的房间)那么这里就是??(右面的房间)。这就是我们今天学的新本领“上、中、下，左、中、右”[揭示课题]
所以他说小巧住在??(上面一层左面的房间里)我们要像乐乐一样把话说完整,先说哪一层再说哪一面的房间，一起说一遍“小巧住在??”。老师请两个小朋友把刚才欢欢和乐乐的对话再说一遍。
师：会吗?乐乐要考考我们，听好了：“小朋友，你们会不会用上中下、左中右来说一说其他人住在哪里呢?”这幅图在我们书上，请你们看着书小组内两人一组，一个演欢欢提问，另一个演乐乐回答。
师：现在老师请每组派两个小朋友来演欢欢和乐乐。注意别的小朋友提过的问题就不要再提了。
三、针对练习，巩固新知。
1.师：乐乐说小朋友们真棒!这回轮到欢欢要考考大家了。请你圈一圈，谁住在紫颜色的房间中?(讲评第一题)师：会吗?请做书上第2大题。
2.师：刚才是告诉我们房间，让我们圈出谁住在里面。这回反一反，告诉你一个人，请你把他的房间涂上颜色。有问题吗?请做第3大题。
3.师：欢欢说小朋友们真厉害，他和乐乐又想了许多问题要难倒你们，怕不怕?这些问题是第4大题，请你们小组内轻轻地说一遍。
师：我们来开小火车。
4.师：最后我们来做抢答题。第一个举手的小朋友才能回答问题，答对者拿一颗五角星，答错者扣一颗五角星。预备开始!
(1)谁住在小丁丁的左面，小巧的的右面?(小淘气)
(2)谁住在小胖的右面，小亚的上面?(亮亮)
(3)谁住在小丁丁的下面，康康的上面?(外婆)
(4)谁住在亮亮的左面，小巧的下面?(小胖)
(5)谁住在小胖右面的'、下面的房间里?(康康)
(6)谁住在康康上面的、左面的房间里?(小胖)
(7)谁住在外婆下面的、右面的房间里?(小亚)
(8)谁住在亮亮左面的、上面的房间里?(小淘气)
(9)谁住在外婆下面的、旁边的房间里?(小玲和小亚)
(10)谁住在外婆上面的、旁边的房间里?(小巧和小丁丁)
四、公开练习，联系实际。
师：今天我们学习了上中下、左中右。这些小动物们请小朋友用今天学到的本领带它们安家。听清要求小组合作，给小动物安家后互相说一说它们住在哪里?
读后感100字左右15
教学内容：
课本第59-60页《回收废品》。
教学目标：
1、在具体情境中，理解“比多比少”的实际问题。学会用加减法解决一些简单的实际问题。
2、在学具的操作中，能正确列式并进行计算。
3、培养学生提出问题、解决简单实际问题的意识和能力。
4、对学生进行环保教育，培养学生的环保意识，让学生认识到废塑料的危害，做到不乱丢弃塑料制品。
教学重点：
“比多比少”的实际问题解决，能正确列式并计算。
教学难点：
理解像“甲比乙多几个”和“甲比乙少几个”这样的话的意思。
教学过程：
一、创设要爱护环境的情境
教师活动：“老师想问同学们一个问题，如果在学校的走廊里，或是在公共场所在你的旁边有一个垃圾袋，你看到了，你会怎么做呢？”
学生活动：学生畅所欲言，找几名学生说说自己的看法。
（设计意图：通过与学生谈话，对学生能见到垃圾就拾起的做法进行表扬，培养学生讲卫生、爱护环境的好习惯，并引出本课所要探究的内容。）
二、主动探究、构建新知
教师活动：为了表扬同学们这种爱护环境的做法，老师给同学们放一段动画好吗？
（设计意图：通过播放教师自己制作的课件，激发学生的学习兴趣，产生想进一步学习、探究的想法。）
1、活动一
教师活动：图上的小朋友都告诉我们什么了？
学生将自己看到的数学信息说给全班的学生听。
你们能提出哪些数学问题呢？
（设计意图：学生对动画中前两个小学生拾垃圾的关系分析提出问题，锻炼学生的分析问题的能力）
进行反馈：
预测：学生可能会说，小丽收集了多少个塑料袋？……
教师活动：我们现在通过摆一摆的方法，来解决小丽收集的.塑料瓶的个数。
教师一边和学生分析题意一边摆小棒。
师：说一说你们是怎么摆的。
（设计意图：通过学生摆小棒来解决问题，这样既锻炼了学生的动手操作能力，同时又锻炼了学生的合作交流能力）
教师活动：你们能列出算式吗？
课堂反馈：学生发表想法，教师对学生的回答给予恰当的评价。
小结：求比一个数多几的数用加法计算。（板书）
2、活动二
画面出示第三个小朋友，学生根据图意提问题。
教师活动：你们能摆一摆小芳收集的塑料袋的个数吗？并把算式列出来。
（设计意图：教师放手让学生小组内通过交流，摆小棒，最后将算式列出来，解决问题。目的是给学生一个思维的空间，培养学生的交流、操作、探究的能力。）
3、活动三
教师活动：
播放智慧老人的话引出课题“回收废品”。
（设计意图：对学生进行环保意识的教育，同时通过课前搜集塑料袋对人类的危害的资料）
三、巩固练习
练一练的第1题。
投影出示图。
（1）观察图，找出已知条件。
（2）学生同桌摆小棒。
（3）独立列式。
师：你是怎样列式的？
生1：12+37=49（岁）
生2：12-7=5（岁）
师：说说你是怎样想的？
生1：大象比梅花鹿大37岁，也就是比12多37，所以就是12+37。
生2：小兔比梅花鹿小7岁，也就是比12少7，所以就是12-7。
总结：其实生活中藏着许多数学问题，只要动脑筋就会解开其中的奥秘，老师希望同学们多动脑，人人都当智慧星。
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