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小学语文课前预习调查报告（通用8篇）
在日常生活和工作中，需要使用报告的情况越来越多，报告具有成文事后性的特点。你还在对写报告感到一筹莫展吗？以下是小编精心整理的小学语文课前预习调查报告，欢迎阅读与收藏。
小学语文课前预习调查报告 1
一、调查问卷。
亲爱的同学们：
你们好！为了解你的语文课前预习的情况，了解你们的内心感受，我们编制了这份问卷调查，请你按自己的情况认真、如实地填写。你的回答对我们的课题研究和改进学校语文教学都会有很大的帮助。
填表人基本情况：_________年级 填写时间：___________
1、你觉得课前预习有必要吗？（ ）
A 没必要 B 有必要 C 说不清
2、你的预习是（ ）
A、老师的要求 B、自己的习惯 C、家长的要求
3、你平时经常预习语文吗？（ ）
A、经常 B、偶尔 C、没有
4、你喜欢预习语文吗？（ ）
A、喜欢 B、不喜欢 C、一般
5、你觉得预习对学习新课效果如何？（ ）
A、效果很好 B、一般 C、没有什么效果
6、你预习一般用多长时间 （ ）
A、15分钟 B半个小时 C一个小时 D一个小时以上
7、你完成预习作业的情况如何？（ ）
A、每次都能完成 B、有时候能完成 C、经常不能完成
8、上新课之前，你会预习课文吗？（ ）
A、总会预习 B、有时会 C、不预习
9、你之所以预习是因为 （ ）
A、老师布置的任务，我必须完成
B、为了课堂更好的学习，我必须完成。
C、为了培养自己的自学能力
D、不知道
10、老师没有布置或忘记布置预习时，你会（ ）
A、自己主动预习 B、不预习
11、预习中你使用过课课通之类的教学参考书籍吗 （ ）
A、正常使用 B、不使用 C、 有时会使用
12、使用课课通之类的参考书籍是为了？（ ）
A、得到准确的答案，课堂上回答老师的问题
B、仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法
C、做作业时，能把作业做正确
13、学生在预习中常做的事情（ ）
A、自学生字词
B、读通、读熟课文
C、了解课文大意
D、查阅资料
E、质疑问难
14、老师布置的预习作业，你喜欢做哪些？可以多（ ）
A、读课文三遍，家长打分。
B、抄写认读字及拼音，给读写字扩词。
C、标出自然段或小节。
D、概括课文主要内容
E、抄写词语及多音字。
G、给课文读划批注。
15、通过预习，你通常能达到下面的哪几个目标（ ）
A、能准确流利高声的朗读课文
B、能借助字典或联系上下文理解词义
C、能用自己的方法识记生字新词
D、 能简要概括出文章主要内容
E、能搜集到相关资料，帮助理解课文。
F、能对文章内容、写作方法提出疑问，并尝试探究。
16、你知道为什么要预习吗？如果知道请简单地写一写。
______________________________________________________
17、对于老师布置的预习作业，你有何想法和建议？
______________________________________________________
二、调查问卷分析。
通过在本校五、六年级学生进行调查分析，发现了：
1、学生们预习主要是完成教师的作业任务，没有实在的内动力。
2、学生预习只是读读课文、查查字词，没有进行深入预习。
3、学生们通过预习达到的效果不够好。
三、调查结论。
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
1、没有养成预习习惯。
有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完 成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
2、预习的主动性差。
学生们预习时没有足够的动力，大多数只是为了完成教师布置的作业，没有尝到预习所带来的'甜头。
3、学生不会预习，方法欠缺。
预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。
4、不注重预习质量。
有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。
小学语文课前预习调查报告 2
一、调查背景
在教学中，我们一线老师会发现，在学习新课之前，学生凡是在课前做好预习的，课堂上就能积极参与、大胆发言；而没有在课前进行预习的，就不能跟上教师的节奏，不能产生共鸣，直接影响了学习新课的效率。我们都知道，课前预习是培养学生自觉主动进行学习的有效途径，一旦有了预习的习惯，学习就会事变功倍。而且新课标中明确提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
针对以上现状，我组觉得很有必要对学生的课前预习活动进行一番研究。于是，对本校部分学生进行了问卷调查。
二、调查目的
为了了解本校中高年级学生目前的课前预习现状，寻找学生预习中存在的一些问题。为进行有效的课题研究提供必要的依据。
三、调查内容
本问卷分别从学生的预习意识、预习主动性、预习的有效性、预习内容等几个方面来进行。
四、调查对象与方法
1、调查对象
本校三、四、五、六年级随机各抽30名学生。共发出问卷120张，收回有效问卷120张，收回率100％。
2、调查方法
问卷调查法
五、调查结果分析
１、你认为课前预习有必要吗？
可见，学生们普遍认识到预习的重要性，并且在动机上也认为应该对新课进行提前预习。
２、上新课之前，你会预习课文吗？
可见，大部分学生对于预习的重视度仍然不够，没有养成主动预习的好习惯。
３、你喜欢预习吗？
可见，作为旁观者，学生认为预习有必要；但作为实施者，在主观认知上却不喜欢预习。
４、你之所以预习是因为?
由图可见，少部分学生的预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力；但有很多同学是为了完成老师或家长的任务，这样的预习目的不利于预习习惯的养成。
５、老师没有布置或忘记布置预习时，你会？
可见，被动预习现状仍然很严重。但也有一半左右的学生主动预习意识强，预习习惯良好。
６、你预习时，父母会给予你指导吗？
可见，只有极少部分家长对于孩子的学习很关心。大部分学生家长完全不关心自己子女的学习，或是将子女完全交与学校和老师。
7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？
29.74％的孩子在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强。51.46％的孩子愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。但仍有18.81％的孩子不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。可见，学生在预习时很少能提出问题，被动地接受知识的灌输。学生预习的内容和方法还是处于浅层次的。
8、预习中你使用过教学参考书籍吗？
可见，在课前预习中，学生缺乏独立性，表现为过多地依赖参考书进行预习。
9、使用参考书是为了？
可见：55.73％的孩子使用参考书是为了上课能准确回答老师的问题，可见孩子对自己在课堂上的表现很重视，30.01％的孩子是为了把作业做正确。从这里可以看出孩子们参考是为了得到正确的答案，而不是锻炼自己的思考、解决问题的能力。这种动机不利于预习习惯的正确养成。
10、你认为语文课前预习有效果吗？
可见，绝大部分学生都认为课前预习是有效果的，说明对于课前预习的效果是亲身体验到其价值的。
11、你认为自己预习能解决哪些问题？
可见，大部分孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文，能理解重点词句，对于预习内容能正确认识。
12、你在预习中常做的事情（多项选择）
大部分学生在预习中常做的事情是自学生字词、读通、读熟课文、标出自然段序号。少部分同学能质疑问难，试着完成课后问题。由此可见，学生质疑问难的能力不够。在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
六、调查结论
从调查的情况来看，学生的课前预习情况存在不少问题：
1、不重视课前预习
老师不布置预习任务，有些学生他就不预习；有的虽然也进行了预习，但只是为了完成老师布置的作业，属于被动接受，不是从自身的需要主动进行。学生对课前预习普遍重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
2、不讲究预习方法
学生对新课的预习内容侧重于基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视。学生预习任务完成后，主动去做课后习题进行检查的很少。绝大部分学生所采用的方法比较单一。更值得关注的是，学生在预习时很少能主动发现问题并质疑问难，而没有问题意识的学生是没有创新精神的，他们只是被动地接受知识的灌输。总之，学生课前预习的方法还是处于浅层次的。
3、不注重预习质量
有的学生虽然也在预习，但却不善于思考，流于表面形式。由于没有精准的目的'性，所以有时采取的方法不够合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。
4、不善于内化资料
学生在预习中出现问题往往不通过相互间的合作、交流来解决，喜欢借助于参考资料。参考教辅资料解决相关问题是一种比较不错的预习方式，但绝大部分学生照本宣科，不能将 所参考内容内化为自己的语言，自己的观点。长此以往，对思维会产生束缚，不利于学生良好预习习惯的养成。
七、调查建议
根据以上调查情况来看，我觉得应该可以从以下几个方面来改善学生的预习情况：
1、我们要在思想上强化学生的主体意识，并通过多种手段来培养学生的预习意识。要与学生多交流、沟通，及时了解动态，而不是让他们随意性地敷衍了事。同时，更要让学生不要依赖教参，要多方位思考，要有自己的见解。正所谓“尽信书不如无书”。
2、对于预习，我们必须要充分发挥主导作用，激发其兴趣。要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，从而积极主动参与预习。同时，我们对于学生的预习内容要及时评价，注意评价方式的多元化，比如形成性评价、总结性评价等等，从而激励学生，提前预习，甚至超前预习。
3、在研究开始阶段，我们对于学生预习的内容、预习的步骤要进行适当的指导，要明确预习的要求和目标。此过程的指导要有“扶”有“放”。对于预习内容，我们应让学生逐步指导预习时自己可以做些什么，并把预习的问题用标志记下来，通过各种方式寻求解决的渠道；对于预习步骤，我们要让学生明白由浅入深，由易到难的循序渐进。预习时应该以各种方式的读为基础，争取将预习任务在读中完成。阅读是理解的“知音”，我们要让学生读多读、有任务的读。
4、要关注学生的个体差异。中高年级学生预习要求不一样，同一个班级的学生预习水平也存在差异。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，因材施教，不断鼓励优秀学生和后进生养成良好的预习习惯。
5、要有多角度的教育机制。我们应建立全面覆盖的联系网，应注意与家长、班干部的沟通、交流，充分发挥教育的辅助功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，这时就很需要家长和学生干部的配合监督。
小学语文课前预习调查报告 3
（一）预习使课堂笔记更能抓住重点
课程的提前预习使我们对教材的内容已有了初步的了解，因此，对老师上课所讲的内容和板书缩写的内容，哪些是教材上的，哪些是老师补充的一清二楚。记笔记，重点记教材上没有的或自己不清楚的，以及老师反复提示的关键内容。这样，就可以把更多的事件和精力用于听讲和思考问题上。
（二）预习为我们节省了大量事件
经过预习扫清了知识的障碍，提高了课堂吸收率。对当堂知识的消化和吸收，可以避免上课似懂非懂，下课再重新学习而浪费时间。对新知识的当堂消化和吸收，降低了复习和作业时的难度，可以节省课后复习、作业的时间。对新知识的消化和吸收，还可以降低作业的错误率从而节省改错题的时间。可见，课前拿出少量的时间进行预习，不仅使我们的课堂听课轻松舒畅、效率高，而且还可以避免许多的无效劳动，从而节省了大量的'时间。
（三）预习能理清听课思路
经过预习，我们对于上课将要学习的知识已经心中有数了，容易跟上思路，甚至可以跑到老师思路的前面。有时预习得比较好，对所讲的知识比较熟悉，不妨想一想下一步老师会怎样讲，然后在继续听讲中加以对照。由于思路理清得好，提高了听课效率，老师布置的作业能顺利地完成，这样自由支配的时间就增加了，学习就主动了。
（四）预习可以巩固已经学过的知识
在预习中，为了理解新知识就要积极地追忆与新知识相关的旧知识，追忆不出来，再去翻阅旧教材。通过预习再把这些知识重新回忆起来，那么就有利于对已学过知识的巩固。
小学语文课前预习调查报告 4
本次县级小课题研究，我们选取的是《小学语文课前预习的现状及设想研究》这个课题，为了在研究过程中，更有针对性，少走弯路，我们先结合我校学生的实际情况，对小学生语文课前预习现状做了个调查。
本次考试是在县教研室的统一组织下实施的，试题紧贴中考题型，灵活度较大，全面系统地考察了九年级上册的数学知识。参加本次考试的九年级学生共4790人，卷面满分120分有：八里中学5人，仓颉4人，城中4人，景村2人，进校、巡检、保安、永丰、杨村、新华、三要各1人，共22人。119分：仓颉13人，城中、新华各5人，进校3人，四皓、工农、景村、麻坪、向阳各1人，共31人。72至89分858人，30分以下的2163人，占考生比例的45.2G。从考试成绩分析，数学学科的尖子生较少，差生较多。且校与校之间的差距较大，如：仓颉中学：优秀率54.85G，及格率90.61G，人均95.92，最低分35分。石破中学优秀率3.30G，及格率14.40G，人均43.80，30分以下的51人。
调查内容：
小学生语文课前预习现状情况调查问卷
小学语文课前预习调查问卷
1、你认为课前预习有必要吗? ( )
①有必要 ②没必要 ③说不清
2、上新课之前，你会预习课文吗? ( )
①总会预习 ②有时会 ③不会预习
3、你认为预习对学习新内容有用吗?
①有用 ②没有用 ③不清楚
4、你之所以预习是因为? ( )
①老师布置的任务，我必须完成。 ②为了课堂更好的学习，我必须完成。 ③为了培养自己的自学能力。 ④不知道
5、老师没有布置或忘记布置预习时，你会? ( )
今天虎外选择了我，我会脚踏实地认真工作，我将以激情和热情投入工作，做一个德艺双馨的教师。我相信孩子们稚嫩的童心里有我亲切的目光，孩子们晴朗的天空中有我灿烂的微笑，我也相信在大家的互帮互助下，我会不断进步，不断提高，为虎外的发展做出自己的贡献!
①自己主动预习 ② 向老师询问预习作业 ③不预习
6、你预习时，父母会给予你指导吗? ( )
在这学期里我和孩子们一起品尝酸甜苦辣，一起体会喜怒哀乐，丰富学生的经历，培养孩子健全的人格。为了有更多的时间和孩子们相处，我早上早早到教室，辅导学生晨读，督促学生打扫卫生区，倾听学生的心声，以便发现问题，及时解决;利用空余时间给学习上有困难的同学补习功课，批改作业，和老师一起探讨一下教学中的问题;作业做到及时布置，及时批改，发现有同类错误做到集体订正，个别错误个别辅导。现将教学工作总结如下：
报和防治。建立了由一个国家级测报点和23个市级测报点、27个县级测报点组成的国家、市、县、镇四级测报网络，监测覆盖率达100，林木种苗产地检疫率达100。三是强化森林防火，建立了400兆网络差转等相关设备和7座防火嘹望塔;成立了有135人编制的县森林消防大队;形成了县、乡、村三级防火网络。四是强化森林案件查处。
①经常指导 ②偶尔会指导 ③从不指导
要使学生的作文有取之不尽、用之不竭的材料，我们还必须引导学生做生活的有心人，处处留心周围的人、事、物、景，时时注意积累写作素材。学生生活是多姿多彩的，学校会经常开展各种教学活动、文体活动，如紧张激烈的体育竞赛、健康活泼的'班队活动、庄重严肃的升旗活动、气氛热烈的联欢活动等等，每次活动都是很好的写作素材，教师要抓住时机，巧妙引导，让学生自觉养成细心观察、善于积累、勤于练笔的良好写作习惯。
7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的? ( )
①直接跳过去 ②做记号，上课时认真听 ③请教别人 ④查阅资料
我们认为：1个人的很多习惯都养成于青少年时期，从1个学生对待零用钱的态度就能折射出将来当家理财的点点滴滴：1个人从小克勤克俭，长大后花钱自不会大手大脚：小时候要风得风，要雨有雨，让他感到钱来的很容易，长大后一不留神，就会犯下难以弥补的错误。
8、预习中你使用过《课堂全解》《奇迹课堂》之类的教学参考书籍吗? ( )
①正常使用。 ②不使用。 ③有时会使用
9、使用《课堂全解》《奇迹课堂》之类的参考书籍是为了? ( )
①得到准确的答案，课堂上回答老师的问题
我们认为：1个人的很多习惯都养成于青少年时期，从1个学生对待零用钱的态度就能折射出将来当家理财的点点滴滴：1个人从小克勤克俭，长大后花钱自不会大手大脚：小时候要风得风，要雨有雨，让他感到钱来的很容易，长大后一不留神，就会犯下难以弥补的错误。
②仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法
③做作业时，能把作业做正确
10、学生在预习中常做的事情(多项选择) ( )
①自学生字词
②读通、读熟课文
③了解课文大意
④查阅资料
⑤质疑问难
⑥根据课后问题，尝试探究
调查结论：
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
疯狂英语助教的面试分两轮。但是，由于自己真的很想争取到这个机会，所以，即使是第一轮的面试，我也很认真地对待了。我是属于那种不轻易做决定，但是一旦决定了就全力以赴的那种人。我特意上网查了个人简历的格式，然后精心设计了自己的个人简历，将该写的都写进去了，既有所突出又做到不冗长，使简历让人看起来一目了然。然后，到面试的时间了。坐在等候室里，我回忆着自己事先试想过的问题和一些注意事项以再次提醒自己。终于到我了，我虽然挺紧张，但还是能够向面试官展示了我的热情和专业特长。通过自己的努力，第一轮面试顺利通过。
1、知道课前预习对于语文学习的重要性，但没有课前预习的习惯。认为是老师布置的任务，我必须完成，自己不会主动去做课前预习。有的学生老师不布置预习作业他就不预习。重视课前预习不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
2、不讲究预习方法。预习的内容偏重生字、词语、读课文，对课前自己获取新知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题。为此，在预习时教师要培养学生主动提问题的意识。
3、不注重预习质量。有的学生虽然预习了，但预习时不动脑思考，采取的课前预习方法也不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。
初步的策略设想：
作为他的老师，首先我了解他的基本情况，他是一个挺聪明的人，但是有点懒惰，上课容易走神，特别是英语总是他的弱点，无论怎么学总是不见起色，以至于到后来只要看到有关英语的东西就头疼。由于懒惰，他的成绩都不尽人意。父母对他抱以很大的期望，希望他能够考上重点高中，近而考入重点大学。而他现在的学习情况，让他的父母感到担忧。我可以感受到他父母心中那种望子成龙的殷切期望，也同时感到肩上的担子很重。虽然我是本科的大学生，但我毕竟没有任何实际经验，教好对我来说是一个“挑战”。
根据以上情况分析，我觉得应该给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习;
1、初期阶段，先让学生对字词句学会预习：让学生通过各种方式自学字(生字、形近字、多音字等)，词语(优美词语、词语搭配等)，句子(优美的句子)。
2、中期阶段，在学生对字词句有了一定的自学能力后，再让学生在读中初步感受课文所要表达的思想感情，再读中加深对课文的认识，读出自己的理解和感受、读出问题等等。
3、后期阶段，让大部分学生有一定的预习能力，并养成良好的预习习惯，让学生不害怕预习，让他们认识到自己是学习的主人，进而感受到课前预习给语文学习带来的乐趣，从而积极主动参与课前预习。
小学语文课前预习调查报告 5
一、调查背景
预习作为学习新知识的前置环节，对提升课堂学习效率、培养学生自主学习能力意义重大。小学语文作为基础教育基石，其预习效果关乎学生语文素养养成。为精准把握本校小学生语文课前预习现状，探寻优化路径，特组织此次调查。
二、调查目的
1. 明晰小学生语文课前预习的实际状况，涵盖预习方法、习惯养成、时间分配及家长参与度等维度。
2. 剖析当前预习模式存在的'问题与挑战，挖掘影响预习成效的关键因素。
3. 基于调研结果，提出针对性强、切实可行的改进策略与建议，助力提升小学语文教学质量。
三、调查对象与方法
1. 调查对象：选取本校三至六年级学生作为调查主体，涵盖不同学习层次与家庭背景学生，共发放问卷xx份，回收有效问卷xx份；同时，与各年级语文教师xx名及部分学生家长xx名深入访谈，确保信息多元全面。
2. 调查方法：综合运用问卷调查法、教师访谈法与家长访谈法。问卷围绕预习频率、方法运用、困难感知等精心设计；教师访谈聚焦教学中观察到的预习问题与期望改进方向；家长访谈侧重家庭辅导角色与家校协同困境，多维度收集数据。
四、调查结果
1. 预习频率：约xx%学生能坚持每周预习语文课文，但随年级升高，预习频率波动明显。六年级因课业压力，近xx%学生表示预习常被作业挤占，预习频率降至每周三次以下；三年级学生预习主动性欠佳，约xx%需教师或家长督促才预习。
2. 预习方法运用：读课文是最常用预习方式，超xx%学生采用；圈生字词次之，约xx%。但预习深度严重不足，仅xx%学生会主动查阅资料拓展背景知识，xx%能依课后习题梳理课文重难点，高阶预习策略如思维导图绘制、文章结构剖析鲜有人用，反映学生预习停留在浅层次认读。
3. 预习时间把控：近xx%学生预习耗时在 20 分钟以内，其中三年级超xx%仅花 10 分钟简单翻阅课本；六年级虽部分学生预习意识较强，但因未掌握高效方法，超xx%感觉 30 分钟仍无法深入理解课文，时间利用低效。
4. 家长参与度：低年级家长参与度高，三年级约xx%家长陪读或指导预习；但随年级增长，家长辅导能力渐显吃力，六年级降至xx%。且家长参与多为机械监督，仅xx%能结合语文学习目标引导孩子方法改进，家校共育在预习环节协同性弱。
5. 预习困难反馈：字词理解困难居首，尤其古典诗词字词释义，约xx%学生常遇障碍；概括课文主要内容是难点，超xx%学生表示无从下手，反映阅读理解与提炼能力短板；另有xx%学生苦恼于不知如何有效拓展知识，局限于课本内容。
五、问题分析
1. 学生层面：学习内驱力匮乏，未充分领悟预习价值，将其视为任务而非提升途径；缺乏系统预习方法指导，自主学习技能稚嫩，难以挖掘知识深度与关联；时间管理能力欠缺，未依学习任务灵活调配预习时长，易陷入低效拖沓。
2. 教师层面：日常教学重知识讲授，轻预习方法系统传授，仅简单布置任务，未跟进指导反馈；对不同年级预习要求“一刀切”，未契合学生认知发展梯度设计分层预习方案，难以满足多元学习需求。
3. 家长层面：教育理念偏差，关注成绩多于学习过程，忽视预习习惯培养；自身语文素养局限，辅导方法单一粗暴，无法为孩子提供专业、个性化预习指导，家校教育合力断层。
六、改进建议
1. 学生引导策略：开展“预习小能手”主题班会或校本课程，分享成功预习案例，激发内驱力；依年级定制预习方法手册，从基础认读至高阶思维拓展分步指导，如低年级学标自然段、高年级练写批注，定期组织预习成果展示，激励学生精进方法。
2. 教师教学调整：将预习指导纳入日常教学计划，设专项课时解析预习技巧，结合课文示范操作；依学生能力分层布置预习任务，如基础薄弱生重字词夯实，学优生拓展文学鉴赏，定期批改预习作业，精准帮扶问题学生。
3. 家校协同共育：举办家长语文教育讲座，普及预习重要性及科学方法，提升家长辅导能力；搭建家校沟通平台，教师定期推送预习建议，家长反馈问题，携手为孩子营造优质预习环境，如亲子共制预习思维导图，强化知识内化。
七、结论
小学语文课前预习现状喜忧参半，学生虽有一定预习意识，但方法欠妥、深度不足，家校支持体系有待完善。通过聚焦学生自主学习培育、教师教学革新、家校深度合作，有望扭转困局，让预习成为语文学习强劲助推器，夯实学生语文根基，提升综合素养，为终身学习蓄能。后续可定期回访监测改进成效，动态优化策略，保障预习环节持续增效。
小学语文课前预习调查报告 6
一、调查背景
预习作为学习新知识前的自主探索环节，对小学语文学习成效有着重要影响。为深入了解学生预习现状，发现问题并探寻优化策略，特开展本次调查。
二、调查目的
1. 明晰小学生语文课前预习的习惯养成程度、方法运用情况。
2. 探究教师对预习作业的布置及指导现状。
3. 剖析影响学生有效预习的因素，为教学改进提供依据。
三、调查对象与方法
1. 调查对象：选取xx学校三至六年级学生及相应语文教师，涵盖不同学习层次班级，共发放学生问卷xx份，回收有效问卷xx份；发放教师问卷xx份，回收有效问卷xx份。
2. 调查方法：采用问卷调查法为主，辅以教师访谈、学生课堂分享交流，力求全面获取信息。
四、调查结果分析
（一）学生预习习惯
1. 预习主动性：仅 30%的学生能主动预习语文新课，多数学生（60%）在老师布置后才预习，还有 10%基本不预习，反映出学生自主学习意识淡薄，依赖教师督促。
2. 预习频率：经常预习（每周 4 - 5 次）的.学生占 25%，偶尔预习（每周 2 - 3 次）达 55%，从不预习或很少预习的占 20%，整体预习频率有待提高，未形成稳定习惯。
（二）预习方法运用
1. 读课文：85%的学生知晓预习要读课文，但 60%只是简单通读，仅 25%会多次精读，标注生字词、疑难语句，读的深度不足。
2. 查资料：约 40%学生偶尔会为课文相关背景、作者等查资料，30%从不查，利用工具书、网络拓展知识的能力欠缺，限制知识深度理解。
3. 做笔记：仅 15%学生能系统做预习笔记，记录生字、问题、感悟等，多数学生笔记杂乱或无笔记，缺乏整理归纳意识。
（三）教师预习指导
1. 布置方式：70%教师会常规布置预习作业，但形式单一，多为“预习第几课”，缺乏具体要求与分层任务，未契合学生差异。
2. 指导深度：课堂上仅 40%教师会专门花时间讲解预习方法技巧，多数教师指导浮于表面，未跟进学生预习效果反馈，难以精准帮扶。
（四）影响预习因素
1. 作业负担：45%学生认为课后作业多没时间预习，反映出作业量与预习时间的矛盾，挤压自主探索空间。
2. 兴趣缺乏：30%学生觉得预习枯燥，因传统预习形式缺趣味性，难以激发好奇心与探索欲，降低参与热情。
五、调查结论
1. 学生预习习惯未稳固，主动性差，频率不足，依赖教师指令，自主规划学习能力弱。
2. 预习方法运用粗放，停于浅读，资料搜集、笔记整理等高阶技巧缺失，未构建有效学习策略。
3. 教师预习指导粗放，布置随意、指导缺位、反馈滞后，未全程助力学生预习成长。
4. 作业挤压与兴趣匮乏是阻碍预习的关键，亟待减负增效，创新预习形式。
六、改进建议
1. 强化习惯培养：低年级起设置预习引导环节，如“预习小任务打卡”，逐步放手，提升自主预习能力；定期表彰预习之星，激励养成习惯。
2. 细化方法指导：课堂嵌入预习方法专题课，如思维导图构建课文脉络、批注阅读深挖文本，依年级进阶；制作预习手册，分步示范操作。
3. 深化教师引领：教师精设预习作业，分层定任务，基础生抓字词，优生重拓展；线上线下结合反馈，课前问卷、课初交流，实时优化指导。
4. 优化外部环境：精减作业量，设计预习性作业，融合知识预习与巩固；开发趣味预习资源，如动画课文解读、预习小游戏，点燃学习热情。
通过本次调查，精准定位小学语文预习症结，靶向施策，望重塑预习生态，为课堂增效、学生赋能，开启自主求知新征程。
小学语文课前预习调查报告 7
一、调查背景
预习作为学习新知识的前置环节，对于小学语文教学效果有着重要影响。有效的预习能帮助学生初步熟悉课文内容，发现疑难问题，增强课堂学习的针对性，培养自主学习能力。然而，在实际教学中，学生预习情况参差不齐，为深入了解现状，特开展本次调查。
二、调查目的`
本次调查旨在全面掌握本校小学生语文课前预习的现状，包括预习方法、习惯养成、时间安排以及教师指导等方面，分析存在的问题，为优化语文预习教学策略提供依据，提升学生预习效果与学习质量。
三、调查对象与方法
1. 调查对象：选取本校三至六年级学生，每个年级随机抽取两个班级，涵盖不同学习层次学生，共发放问卷xx份，回收有效问卷xx份；同时访谈语文教师xx名，获取多维度信息。
2. 调查方法：采用问卷调查法收集学生预习行为、态度、方法等量化数据；运用访谈法深入了解教师对学生预习指导情况、看法及教学实践中遇到问题，两者结合确保调查全面客观。
四、调查结果分析
1. 预习态度：约xx%学生认为预习重要，能积极主动预习，但仍有xx%学生觉得预习可有可无，被动完成甚至从不预习。高年级学生预习主动性相对较高，随着年级增长，学生对知识系统性需求增加，更能意识到预习价值；部分学生缺乏主动性源于未体会到预习带来明显学习提升效果，缺乏内在动力。
2. 预习方法运用：仅xx%学生掌握多种预习方法，如读课文、标生字、查资料、提问题等。多数学生预习方法单一，约xx%只是简单通读课文，对于字词理解、内容梳理、深层思考不足。低中年级学生侧重读文识字，高年级学生虽有拓展意识，但查阅资料浮于表面，不知如何整合运用，反映出方法指导缺失。
3. 预习时间安排：近xx%学生预习时间不稳定，心血来潮时预习久些，平时则短或无；平均每天预习超 30 分钟仅占xx%。学业负担、课余活动多致学生难保障固定预习时间；部分学生未合理规划课余，拖延心理重，未养成良好时间管理习惯。
4. 教师指导情况：xx%教师会定期布置预习任务，但仅xx%教师详细指导预习方法，且指导多集中低年级基础读认，高年级拓展指导少。教师教学任务重，无暇顾及预习细节；部分教师对预习重视不够，未将其融入教学体系整体规划，缺乏系统性指导策略。
五、问题总结
1. 学生层面：预习内驱力不足，未将预习视为学习必要环节；预习方法匮乏低效，难以深入挖掘知识要点；时间管理混乱，无法保证稳定预习时长，影响预习连贯性与质量。
2. 教师层面：预习指导不精细、不系统，未依据年级提升指导层次；未充分跟踪监督学生预习过程，难以根据预习反馈调整教学，预习与课堂教学脱节。
六、改进建议
1. 激发学生预习动力：课堂设预习成果展示环节，分享有趣发现、独特见解，给予表扬奖励；结合教学内容设悬念，如讲《桂林山水》，预习前提问“为何桂林山水甲天下”，勾起好奇心，促学生主动探寻答案。
2. 强化方法指导：各年级制定专属预习方法清单，低年级重字词标注、朗读流利，高年级加资料整理、思维导图构建；定期开展预习方法专题课，结合范例演示，如用思维导图梳理《将相和》情节，让学生直观学习运用。
3. 助力时间管理：家校合作，家长监督引导，制定课余时间表，固定预习时段；教师课上预留几分钟，引导学生规划次日预习时长与内容，培养规划意识；利用学习类 APP 设置预习提醒，逐步帮学生养成习惯。
4. 优化教师指导：将预习指导纳入教学计划，依单元重点、课文类型细化要求；建立预习反馈机制，线上平台或预习本收集问题，针对性备课；同年级教师组研讨，共享优质预习指导资源，提升整体指导水平。
七、结论
本次调查明晰本校小学语文课前预习现状，发现关键问题，提出改进方向。提升学生预习效果需师生协同努力，学生转变态度、改进方法，教师强化指导、紧密衔接教学，以此夯实语文学习基础，培育自主学习素养，推动语文教学良性发展。后续将持续跟踪改进成效，进一步完善预习教学策略。
小学语文课前预习调查报告 8
一、调查背景
预习是语文学习过程中的重要环节，能够帮助学生提前熟悉新知识，提高课堂学习效率，培养自主学习能力。随着教育理念不断强调学生自主学习的重要性，了解小学语文课前预习现状，发现问题并寻求改进策略显得尤为关键。本次调查旨在深入剖析小学生语文课前预习的实际情况，为教学实践提供参考依据。
二、调查目的
1. 明晰小学生语文课前预习的习惯养成状况，包括预习频率、主动性等。
2. 探究学生预习方法的掌握与运用程度，如是否会借助工具书、标记重难点等。
3. 洞察教师对课前预习的指导方式与力度，以及家校合作在预习环节的落实情况。
4. 发掘当前预习环节存在的.问题，进而提出针对性优化建议。
三、调查对象与方法
1. 调查对象：选取xx地区三所小学，涵盖低（一、二年级）、中（三、四年级）、高（五、六年级）三个学段，每个学段随机抽取x个班级，共x名学生以及相应班级的语文教师。
2. 调查方法：综合运用问卷调查法、教师访谈法与学生作品分析法。向学生发放问卷x份，回收有效问卷x份；与x位语文教师进行一对一访谈；收集学生预习笔记、预习作业等作品x份用于分析。
四、调查结果
（一）预习习惯
1. 预习频率：低年级仅有约 30%的学生能经常主动预习，预习较为随意，多依赖家长提醒；中年级这一比例上升至 50%左右，学生开始有意识自主安排预习，但仍有部分学生不能坚持；高年级约 70%的学生基本能做到经常预习，但仍有近 30%的学生预习不规律。
2. 预习主动性：整体上，随着年级升高，主动性有所增强。低年级近 60%的学生是因为老师要求才预习，自主预习意愿低；中年级约 40%的学生出于提高成绩目的主动预习；高年级学生中，出于自身学习兴趣和知识探索欲望主动预习的占比达 50%，但仍有部分学生觉得预习是任务，缺乏内在动力。
（二）预习方法
1. 低年级学生大多仅停留在简单通读课文层面，约 80%的学生不会主动使用工具书，对生字词认读主要靠课堂教学；中年级约 60%的学生开始尝试结合课后习题预习，部分学生能利用字典查字词，但标注重难点方法单一，多是简单划线；高年级 70%的学生能较系统预习，会梳理文章结构、概括主要内容，不过只有约 30%的学生能深入思考文章写作特色、提出个人疑问，质疑能力有待提升。
2. 在资料收集方面，各年级表现均不理想。低年级几乎无人收集资料；中年级约 20%的学生偶尔收集，多是在老师布置特定任务时；高年级约 40%的学生有收集资料意识，但收集渠道局限于课本或简单网络搜索，筛选整合能力薄弱。
（三）教师指导
1. 近 70%的教师会常规布置预习作业，但指导多为口头笼统要求，如“预习下一课”，缺乏具体方法引导；约 30%的教师会定期详细指导，给出预习步骤清单或示例，但集中在中高年级，低年级专项指导较少。
2. 教师对预习效果检查方式单一，约 60%主要通过课堂提问检查，难以全面精准掌握每个学生预习情况；约 20%的教师会查看预习笔记，但反馈不及时，多关注书写工整度而非预习深度；仅 20%的教师尝试多样化检查，如小组汇报预习成果、预习小测试等，激励性评价运用不足。
（四）家校合作
1. 低年级约 70%的家长深度参与孩子预习，全程陪伴监督，读课文、教字词，但易代劳过度；中年级家长参与度降至 50%左右，部分家长仅偶尔过问；高年级家长参与度低至 30%，多关注作业完成，对预习重视不够，且家校沟通不畅，教师难以及时了解家庭预习动态。
2. 家长协助方式简单，超 80%的家长主要协助读背课文、听写词语，很少引导孩子拓展思维、分析文本，在家校共育中未充分发挥促进预习提升作用。
五、问题分析
1. 学生层面：缺乏内在预习动力，未充分认识预习价值；预习方法欠缺系统性、科学性，高阶思维训练不足；学习习惯养成慢，自我管理能力弱，难以长期坚持有效预习。
2. 教师层面：指导理念滞后，未依据学生认知规律分层精细指导；检查评价机制不完善，不能有效激励学生优化预习；教学任务重，难以投入充足时间打磨预习指导策略。
3. 家校合作层面：家校沟通机制缺失，家长参与度年级差异大，协助方式同质化、低层次，未形成教育合力助力预习习惯培养与能力提升。
六、改进建议
1. 激发学生预习兴趣，如设计趣味预习任务卡、开展预习成果分享会、设立预习积分奖励制度，将预习与生活实际、趣味故事结合，变“要我预习”为“我要预习”。
2. 教师加强分层指导，低年级重基础预习方法启蒙，如教查字典、圈生字；中年级指导构建知识框架、分析简单段落；高年级引导深度思考、批判质疑，定期开展预习方法专题课，结合课文实例示范。完善检查反馈，利用信息化工具（如小程序打卡、在线作业提交）实时掌握情况，针对问题个别辅导，多给予鼓励性评语，树立预习榜样。
3. 构建家校共育桥梁，定期召开家长会专题研讨预习，制定家校合作预习计划；教师培训家长指导技巧，推送预习资源，家长依计划灵活辅助，及时反馈孩子在家表现，共同促进学生预习能力进阶，提升语文自主学习素养。
七、结论
小学语文课前预习现状呈现出习惯养成渐进、方法待优、教师指导需细化、家校合作待强化态势。通过多方协同改进，聚焦学生兴趣点燃、方法赋能、家校联动，有望重塑预习生态，为语文高效课堂奠基，助力学生自主学习能力持续生长，实现语文素养稳步提升，让预习真正成为学生语文学习腾飞之翼。后续可跟踪改进成效，动态调整策略，保障预习环节不断优化。
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