国家公祭日爱国主义教育主题班会教案（精选6篇）
作为一名人民教师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写呢？下面是小编收集整理的国家公祭日爱国主义教育主题班会教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
国家公祭日爱国主义教育主题班会教案 1
一、教学目标
【知识与能力】
了解南京大屠杀的基本史实;理解南京大屠杀的历史意义和现实意义。
【过程与方法】
通过小组讨论围绕当前日本右翼的否认历史的资料，提高自主学习、合作探究的能力。
【情感态度与价值观】
通过对南京大屠杀的学习，发现日本帝国主义的凶残本性，树立反对战争、热爱和平的理念以及正视历史的'观念。
二、教学重难点
【重点】
南京大屠杀的内容。
【难点】
南京大屠杀的启示。
三、教学过程
环节一：导入新课
教师利用多媒体展示国家公祭日图片，提出问题：国家公祭日是几月几日?与哪个事件有关?进而导入新课——南京大屠杀。
环节二：新课讲授
(一)初探历史
教师出示日军入侵示意图，提问：南京大屠杀是在什么情况下出现的?
学生结合教材读图后回答：淞沪会战失败后，日军进一步入侵，南京沦陷。
教师进一步提问：国民党政府做出了哪些反应?
学生回答后，教师总结：国民党政府从南京迁都重庆。
(二)走进历史
教师利用多媒体播放南京大屠杀纪录片片段，要求学生观看视频并阅读教材内容，回答如下问题：
(1)南京大屠杀的时间是什么时候?
(2)地点在哪里?
学生能够回答：
(1)1937年12月13日开始，持续了四十多天。
(2)地点在南京。
教师继续播放南京大屠杀纪录片片段，提出问题：日本侵略者在南京进行了哪些暴行?
学生结合教材回答：
(1)侵略者在南京制造了骇人听闻的“南京大屠杀”，用活埋、火烧、刀劈等惨无人道的手段，屠杀平民和放下武器的士兵达30万人。
(2)南京城被洗劫一空，烧成废墟。
(3)侵略者进行杀人比赛。
(4)强迫中国妇女充当日军的“慰安妇”，摧残身心。
教师进一步出示南京大屠杀相关图片，提出问题：看了这些图片，有什么样的感受?
国家公祭日爱国主义教育主题班会教案 2
一、教学目标：
通过开展本次活动，开阔学生的视野，使学生在活动中了解中国人民过去的屈辱历史，让学生懂得在向全世界传递中华民族对于人权和文明的态度，向全世界表达我们热爱和平、维护和平的决心与责任。
二、活动准备：
1、让同学们收集有关国家公祭日的新闻。
2、选定及训练好班会主持。
3、请同学们收集公祭日知识，并预先准备朗读自己找到的资料。
4、老师准备几个有关屈辱历史的知识，用来引发学生的兴趣。
5、准备好有关公祭日的`录像
三、活动过程：
1、班主任宣布公祭日主题班会开始，并介绍本次班会的主题。
2、主持人介绍本次公祭日班会的形式及主要程序。
同学们，国家公祭日的设立，是缅怀过去，更是扶慰民心、顺应民意的措施，同时国家公祭日的设立，也是中国与世界更好地在沟通，在向全世界传递中华民族对于人权和文明的态度，在向全世界表达我们热爱和平、维护和平的决心与责任。就如欧洲一年一度纪念奥斯威辛集中营死难者一样，南京大屠杀死难者国家公祭日，是中国的，也是全世界的。
3、畅谈公祭日知识(每组派代表汇报所搜集关于公祭日资料)?第一组代表——公祭日是什么
第二组代表——公祭日的意义
第三组代表——公祭日对我们的影响
第四组代表——《永久和平赋》为和平
第五组代表——中国抗日战争事件
第六组代表——美国珍珠港事件
4、视频：有关公祭日的录像
四、课外延伸：
1、自行设计历史手抄报。
2、查阅历史文献。
3、观看影像资料。
4、板报设计。
5、国家公祭“加砖”行动。
6、写一则“在12·13首个国家公祭日上的讲话”发言稿。
7、进行南京大屠杀死难者的网上悼念活动。
8、开展“勿忘国耻·圆梦中华”主题活动。
国家公祭日爱国主义教育主题班会教案 3
教学目标
1、知识与能力：了解日军侵华历史，了解南京大屠杀详情；理解课文，了解报告文学的总体特征与本课的独特风格；培养学生的阅读速度和质量；准确认读生难字词，掌握它们的意思。
2、过程与方法：查找资料了解相关情况，在教学过程中要强调认识历史的重要性，吸取“落后就要挨打”的历史教训。本文为何从老太太写起是一个疑点，要加以分析。
3、情感态度价值观：铭记历史，不忘国耻，理解“落后就要挨打”的历史教训，明确人生方向，发奋图强。，教学重点
1、把握文章内容和作者的情感态度。
2、体会文章的内容编排设计以及用史料为证表达自己态度的方法。
3、把握报告文学的特点和整体风格。
教学难点
1、体会文章的内容编排设计以及用史料为证表达自己态度的方法。
2、把握报告文学整体风格。
教学准备
教师准备
1、查找资料，了解南京大屠杀具体情况。关注当今日本对侵华历史的态度。
2、准备有关南京大屠杀的图片。
3、准备关于南京大屠杀的影片。
学生准备
1、查阅资料，了解日军侵华与抗日战争历史。
2、预习课文，标记理解有疑问的地方。
教学过程
一、导入新课。
日本右翼分子受狭隘的民族主义和军国主义的影响，企图抹杀南京大屠杀这段不光彩的历史。发生在1982年、1986年及2001年的审定通过歪曲历史的教科书事件，都充分说明了他们不顾世界爱好和平人民的感情，歪曲和篡改历史的丑恶嘴脸。今天，我们就来翻开这段历史，看看日本军国主义在中国犯下的滔天罪行。
二、检查预习情况。
熙熙攘攘（xī）（rǎng）挎（kuà）蹂躏（róu）(lìn)步履蹒跚（pán）（shān）
庵（ān）徘徊（pán）（huái）毛骨悚然（sǒng）侥（jiǎo）
褴褛（lán）（lǚ）惨绝人寰（huán）矶（jī）蛊惑（gǔ）（huò）
三、题解：本文选自1987年第七期《解放军文艺》，有删节。
从1939年到1945年，德国、意大利、日本三个法西斯国家发动了人类历史上空前规模的第二次世界大战。先后有61个国家和地区、20亿以上的人口卷入战争，军民死亡512万余人。二战对人类文明是一场巨大的摧残。在第二次世界大战的重大历史惨剧中，日本侵略军在中国南京六个星期屠杀三十多万中国人的黑暗一幕，无疑是人类战争史上罕见的恐怖暴行。六十多年前，侵华日军在中国大陆上制造了惨绝人寰、令人发指的罪行。
四、阅读课文，理清思路，梳理结构。
本文可分三部分
第一部分（1-11）：用倒叙的手法写当年日寇令人发指的罪行，突出了半个世纪的漫漫岁月都无法抹平
静缘老太太心中的伤痕。
第二部分（12-37）：揭露日寇在南京大屠杀中令人发指的兽行。（可分三层）
第一层（13-24）：主要写日军集体大屠杀的三个惨案。
第二层（25-32）：主要写日军零散屠杀的两个典型惨案。
第三部分（38-42）：我们要记住南京大屠杀这惨绝人寰的灾难，记住民族的奇耻大辱，更加明确今后的路怎么走。
五、讲析第一部分。
1、指名读第一部分。
2、思考：本段写的是什么内容？
明确：从老太太的突然狂奔，写当年日寇令人发指的暴行。
提问：用的什么顺序的写法？
明确：倒叙的写法。
追问：是怎样写的？
明确：文章开头写举世闻名的南京城的都市风光，一派和平繁荣、生机勃勃的景象；接着写美国护士的日记。
提问：这样开头的作用是什么？
明确：衬托后文一位老太太因见到当年惨遭蹂躏处的老槐树而又一次发疯。景与人形成强烈的反差、对比，给人极大的冲击力，使人受到震憾。
提问：写美国护士的日记作用是什么？
明确：引用事实，用当年亲眼目睹的日记，证实日寇令人发指的暴行，使老太太精神精神失常。
提问：这一部分最后一节的表达方式有什么特点？其作用如何？
明确：夹叙夹议的写法，最后一句的表达方式是议论，通过议论强调进光可以流逝，历史却无法忘却，也不能忘却，告诫人们牢记民族灾难，勿忘国耻。
六、布置作业
第二课时
一、讲析第二部分第一层。
1、指名朗读
2、思考：这一层写的是什么内容？
明确：写日军在中国集体大屠杀的三件惨案。
追问：哪三件惨案？
明确：①12月13日的燕子矶大屠杀。
②12月15日的下关大屠杀。
③12月18日的草鞋峡大屠杀。
提问：这三次大屠杀的情形是怎样的？（看书，5分钟后复述）
3、请一位同学复述“燕子矶大屠杀”。
提问：下关大屠杀一共死难同胞多少人？
明确：五万人。
4、请一位同学复述“下关大屠杀”。
提问：下关大屠杀死难多少人？
明确：堆积如山，就连留下往江里丢尸体的人，干完“活”后，也全部排成队被“枪杀”了。
5、请一位同学复述“草鞋峡大屠杀”。
提问：这次大屠杀死难多少人？
明确；五万多人。
6、三次大屠杀惨案的特点各是什么？
明确：燕子矶大屠杀是把人赶到渡江码头，用机关枪扫射；下关大屠杀，是把人“绑缚在一起连成一列长阵，弯弯曲曲望不见尽头”；草鞋峡大屠杀是把人“关到了幕府山一块用铁丝网围起来的空场上”。这种屠杀形式真是惨无人道，令人发指。
二、讲析第二部分第二层。
1、指名读第25-32自然段。
2、提问：这一层写的是什么内容？
明确：写日军零散屠杀的两件惨案。
追问：哪两件惨案？
明确：①两个日本杀人魔王的杀人比赛，比谁杀的人多。
②田中军吉以“助广”宝剑连杀300多个无辜中国人的血腥事件。
3、提问：这两次血腥屠杀事件的过程是怎样的？（看书五分钟后准备复述）
4、请一位同学复述杀人恶魔比赛杀中国人的事件。
提问：这个事件，突出写出了什么？
明确：突出写出了两个日军的禽兽都不如！
5、请一位同学复述田中军吉以“助广”宝剑连杀300多个无辜中国人的事件。
6、提问：两个案件，在写法上有什么特点？
明确：前者详后者略，详略得当。
7、老师小结。
同学们，读到这里，我们已经充分领略日本法西斯的惨无人道，灭绝人性的罪行。让我们记住这一笔笔血债，常把仇恨记心头，毋忘国耻！能更加激起我们对祖国的热爱。
三、讲析第二部分第三层。
1、指名读第33-37自然段。
2、思考：这一层写了哪些内容？
明确：写法庭查证、举证日军在南京大屠杀中杀死中国人的案数和人数。
提问：这一层第一句的作用是什么？
明确：它说明南京大屠杀是经过国际法庭查证判定的，是有历史定论的，不是哪一个人或哪一方可以随意篡改了的。
提问：日军在中国南京前后共屠杀多少中国人？
明确：在南京屠杀共计34万人。
3、老师小结。
34万，这是多么惊人的.数字啊！这仅仅是能举证、查证到的，还有多少人被他们杀害之后投到江里，用汽油焚尸而无法查证啊！这仅仅是南京大屠杀的数字，日本侵略中国期间，在全中国屠杀的中国人，又有多少个34万啊！
4、第二部分总结。
讲析：文章第二部分的安排是颇具匠心的。在写了三个集体大屠杀惨案，两个令人发指的零散屠杀案后，结尾处还引用了1946年2月中国南京军事法庭查证材料。从结构上看，写查证的法律证据也起到了总写的作用。法庭查证材料铁证如山，不容置疑。从内容上看，用数字说明，增强了说服力。在引用“查证”后，文章还补上了外国观察家的看法和当时的情况补述，说明事实上日寇在南京大屠杀中杀害我们同胞是难以计数的。日本右翼势力企图极力抹杀这段历史，墨写的文字掩盖不了血写的事实，他们一伙人的倒行逆施，只能是搬起石头砸自己的脚。
四、讲析第三部分。
1、指名朗读。
2、思考：这一部分在写法上有什么特点？
明确：较为集中的议论，抒情部分，也是文章的总结、点题。
提问：哪些是议论？哪些是抒情？
明确：第38自然段借记叙抒情。第39自然段夹叙夹议。第40自然段，前一句夹叙夹议，后一句借议论抒情。第41自然段也是议论。
3、这样写的好处是什么？
明确；第39自然段揭露了日本法西斯难以计数的令人发指的罪行。第40自然段抒发了为祖国强盛而倍感欣慰、自豪之情。第41自然段强调作为历史的回顾，我们既要了解祖国的文明、民族的光荣，也应该牢记祖国深重的灾难、民族的奇耻大辱。最后一自然段点题。
五、总结课文。
1、完整地听一遍朗读录音，体味感情、语气。
2、把握全文的重点：
3、中心思想。
本文通过对“南京大屠杀”的历史回顾和具体描写，揭露了日本法西斯在中国犯下的滔天罪行，教育我们记住历史，勿忘国耻，激励学生热爱我们伟大的祖国，同全世界爱好和平的人们一道，争取世界和平与发展，反对战争与侵略。
4、写作特点。
①利用倒叙的写法，突出事件的严重性，使对比鲜明突出。
②夹叙夹议的写法，使作者的感情表达得淋漓尽致。
③运用引用历史事实资料，强调了事件的真实性，增加了批判性。
六、布置作业。
板书设计：16南京大屠杀
一、都市风光（优美）对比老太太发疯（惨状）
回忆
燕子矶——赶到码头用机关枪扫射
集体屠杀下关——用绳捆在一起，连成串杀害。
草鞋峡——用铁丝网网住杀害
二、零散屠杀两个日军——杀人比赛
田中军吉——连杀300多人
法庭查证——历史结论、铁证如山
国家公祭日爱国主义教育主题班会教案 4
一、教学目标
1、了解日军侵华历史，了解南京大屠杀详情，激起对军国主义侵略行径的义愤，培养为中华崛起而奋斗的爱国热情。
2、通过本文学习报告文学的基本特点。
3、培养学生的阅读速度和质量。
二、教学重点
1、通过本文学习报告文学的特点。
2、培养学生的爱国热情。
三、教学难点
报告文学的特点
激发学生铭记历史，不忘国耻，理解“落后就要挨打”的历史教训，明确人生方向，发奋图强
四、教学内容
（一）在《我的中国心》的音乐情景中导入
这节课由我来和大家一起来学习一篇报告文学：温书林的《南京大屠杀》。
简介报告文学的有关知识【播放报告文学知识的介绍】
下面请大家和我一起来看一个短片【播放一部有关南京大屠杀的影片】
我每看一遍，内心的沉痛感便加剧一分。不知道同学们看完了短片后有何感想？（悲愤伤心、义愤填膺）
学生举手回答
教师导入课文阅读：
虽然南京大屠杀过去68年了，抗日战争胜利也60年了，但是日本帝国主义发动的'侵华战争，日本侵略者在中国犯下的滔天罪行我们永远也不会忘记，永远也不能忘记。更令我们义愤的是当今的一些日本右翼分子，竟然无视史实说南京大屠杀是虚构的，并企图美化那场血腥的侵华战争。同为炎黄子孙，我想和同学们一起来回顾那段不堪回首的往事，缅怀惨死在日本侵略者屠刀之下的30多万同胞，以铭记南京大屠杀这一子子孙孙永不能忘的奇耻大辱。
（二）初读课文
请同学们快速阅读课文，边读边在文章的中间部分划找出着重叙写的三件集体大屠杀和两个典型零散屠杀，并用精炼的语言加以概括。
要求：读完课文并注意课后的注释、习题和补充资料
提示：注意抓住文中的时间、地点或人物，以联系事件加以概括。
读完了的同学请举手示意，看谁读得快概括得准。
教师巡视，了解学生阅读情况，适当加以点拨。
（三）课文分析
1、检查阅读情况
本文写于哪一年？这一年有什么历史意义？
学生回答
教师集中明确：本文写于1987年，是日本帝国主义发动全面侵华战争的50周年。在此之前日本右翼势力曾于1982、1986年两次通过歪曲历史的教科书，说南京大屠杀是“虚构”的属“无稽之谈”。本篇报告文学就是以大量的史料证据及当时尚存的人证，揭露日本鬼子惨绝人寰的罪行。
2、通过分析课文来体会报告文学的特点
（1）文章着重写了哪三件集体大屠杀惨案，那两个典型零散屠杀？
学生结合自读课文时作的思考合作解决
师生共同得出：
文章共写了三次集体大屠杀：【播放板书】
1937年12月13日燕子矶大屠杀；
1937年12月15日下关大屠杀；
1937年18日草鞋峡大屠杀；
两个典型零散屠杀：
井敏明和野田岩杀人竞赛。
田中军吉以“助广”宝剑连杀无辜中国人300多人
（2）我收集了一些南京大屠杀的照片请大家对照课文看看日本鬼子是如何屠杀中国人民的？说明了什么？【播放板书】
同学之间相互交流。
（3）同学们注意到了吗？这些照片都是外国人士拍的，有的甚至是日本人自己拍的。可是日本的右翼分子却公然说南京大屠杀是虚构的，并改写了教科书否认这段侵略的历史，你接受吗？
血的事实，铁的证据，历史不容抹杀。
体现报告文学的真实性【播放板书】
（4）我和大家一样对这场惨绝人寰的大屠杀有的是更的多悲痛震惊，那么作者对这一惨案是何感情和观点呢？
请同学们细读课文结尾部分，找出文中典型的议论、抒情语段自己有感情的读一读（注意读出自己的理解）
师生共同得出：作者在这里对中国人，特别是年轻人寄予希望要牢记南京大屠杀这惨绝人寰的灾难，牢记中华民族的奇耻大辱，明确今后的路该怎么走这是对每个中国人的要求，也正是我们的共同意愿体现了报告文学的政论性【播放板书】
（四）交流讨论
是啊，我们中华民族有着悠久的历史、灿烂的文化，但是“南京大屠杀”这样的奇耻大辱，这样惨绝人寰的灾难也更要铭记于心。回顾历史看看现实，我们中学生该如何肩负使命才能新树民族尊严，新铸中华辉煌呢？
学生讨论交流，教师参于点拨。
以史为鉴可以知兴衰，所以我们不仅要记住我们引以为自豪的悠久历史、灿烂文化，更应该牢记惨绝人寰的灾难，牢记中华民族的奇耻大辱，因为它更能警醒我们如何走好今后的路。
（五）小结
这节课我们初步学习了解了报告文学的两个基本特点：新闻性和政论性，更清楚了作为一个中国人应该怎样去走自己的路，我坚信大家会实践自己的诺言，会为中华民族屹立于世界民族之首而努力学习和奋斗的！
国家公祭日爱国主义教育主题班会教案 5
教学目标：
一、知识目标：
1、了解报告文学的特点和本课的独特风格。
2、了解日本侵华历史和南京大屠杀的详情等历史知识。
3、掌握文中出现的新词生字。
二、能力目标：补充与南京大屠杀相关的历史知识。
三、情感目标：
1、培养学生的爱国情操。
2、培养学生爱憎分明，勿忘国耻。
教学重难点：
1、把握文章的情感内容和作者的情感态度。
2、把握报告文学的特点和整体风格。
电教方式：多媒体等。
教学方法：讲授法、质疑导读法、提问法等。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时：
一、导入新课：
老师在书上曾经看到过这样一个故事，解放很多年后的一天，有一个日本青年来到了中国。他是为了寻找他叔父的一件遗物而来，在一个陈旧的小旅馆，一位经历了抗日战争的老人接待了他。日本青年告诉老人，他叔父有一件遗物埋在了小旅馆的后院，希望老人能帮他挖出来，并且越少人知道越好。老人帮他挖了半天，终于挖出来了，那是一个生了锈的铁箱子，青年和老人把箱子搬到了旅馆，但是老人要求看看里面的东西，青年答应了，于是他们把箱子搬到了老人的房子里。打开箱子，里面是一把剑，剑上还刻了字，不过已经模糊不清了，老人看了哆嗦了一下，青年要求老人快点放回去，并且他马上要带回国去。老人听到他的话，马上把剑放回箱子，并且“当”地锁上了，青年很纳闷。老人说，你不能把它们带回国，这是日本侵华的罪证。那正是当年日本军官在南京大屠杀的时候，进行杀人比赛用过的那把沾满了中国人的鲜血的剑，上面还刻着被杀的人数，当时报纸上有刊登记载过。老人说，就是死也不会忘了的，当年他差点死在这把剑下!老人告诉青年，历史是抹不掉的，这把剑应该送到博物馆去。老人最后告诫青年，你应该让你的国人知道，历史是抹不掉的，就算篡改教科书也没用。当晚，日本青年带着“历史是抹不掉的”这句话，空手回国了。同学们，不管这个故事是否真实，不管时代怎样变迁，历史都是真的，历史是无法抹掉的，“南京大屠杀”是真真切切发生在我国的，我们应该铭记历史，勿忘国耻!今天，我们来学习温书林的《南京大屠杀》，翻回到那令人痛心不已的一页历史。
二、整体感知
(一)同学们可以在课本下的注解勾画出来这些新词，理解意思。
惨绝人寰 毛骨悚然 蹂躏 褴褛 鼓噪 蛊惑
举世闻名 令人发指 步履蹒跚 凶神恶煞
(二)分析文章题目《南京大屠杀》
提问：
1、屠杀可解释为“大批大批地残杀”，为什么在“屠杀”前还要再加上个大字呢?
2、如果让你在题目前加上一些形容词，你会加什么形容词呢?
(学生回答)答：
1、“大”说明南京大屠杀人数很多很多，屠杀者很残忍很残忍，想要使我们亡国。
2、可以在题目前加上无比残忍、惨不忍睹、惨绝人寰的南京大屠杀。
为什么会有这样悲惨的南京大屠杀呢?
历史背景知识：从1939年到1945年，德国、意大利、日本三个法西斯国家发动了人类历史上空前规模的第二次世界大战。第二次世界大战对人类文明无疑是一场巨大的摧残。在第二次世界大战的重大历史惨剧中，日本侵略军在中国南京六个星期屠杀三十多万中国人的黑暗一幕，无疑是人类历史上罕见的恐怖暴行。当时，侵华日军在中国大陆上制造了数不胜数的惨绝人寰、令人发指的罪行。
本文写于1987年，是日军发动全面侵华战争的50周年。在此之前日本右翼势力曾于1982年、1986年两次通过歪曲历史的教科书，说南京大屠杀是“虚构”的属“无稽之谈”。本篇报告文学就是以大量的史料证据及当时尚存的人证，揭露日本鬼子惨绝人寰的罪行。
(三)本文是一篇报告文学，了解其特点
新闻性：真实、准确、时效。
文学性：性格刻划、心理描写、坏境渲染、细节铺陈。
政论性：水平和价值的决定因素
(四)带着下列问题通读全文，理清思路。
1、本文开头部分作者用了什么写法来写静缘老太太的事件?
2、本文列出了哪几次集体大屠杀的惨案?
3、本文是如何体现报告文学的特点的?
明确：
1、开头部分用了倒叙的写法。
2、三次大屠杀：
①1937年12月13日的燕子矶大屠杀
②12月15日的下关大屠杀
③12月18日的草鞋峡大屠杀
3、本文具有报告文学的真实准确时效的新闻性特点，并且注重了性格刻划、心理、环境等文学性的写作，本文用了倒叙、夹叙夹议等写法。另外还具有政论性。
(五)分析课文
点名让一位同学读课文开头部分
1、文章开头写的是静缘老太太发疯的'事件，作者为什么要以写老太太的事件为开头呢?
明确：静缘是一个尼姑，那时她还是一个13岁的少女，日寇竟然也不放过她，她因受日本侵略者蹂躏，所以即使过了漫长的半个世纪，也无法抹平她心中的伤痕，可见日寇那是何等令人发指的暴行。
2、课文第一段的开头写景，写的是一派美好的景色，接下来却写了饱受日寇残害的老太太的突然发疯，运用了对比的手法，景与人形成强烈的反差、对比，给人极大的冲击力，使人受到震撼。
3、文章写了美国护士的日记，作用是什么?
明确：引用事实，用护士当年亲眼目睹的日记，证实日本侵略者令人发指的暴行，是老太太精神失常的罪魁祸首。
4、护士日记下面一段的表达方式有何特点，有什么作用?
明确：夹叙夹议的写法，通过最后一句的议论，强调时光可以流逝，但是历史却无法忘记，也不能忘记，沉痛地告诫我们不能忘记历史，勿忘国耻!
老师小结：了解了南京大屠杀的一些知识，我们要时刻记住历史，牢记民族灾难，要有一颗热爱祖国的心。
第二课时
1、图片展示：多媒体展示一系列南京大屠杀的照片
说明有很多照片是日本人自己拍的，这是实证，但是，日本当局却几次篡改教科书，企图抹去日本侵华的罪恶历史，歪曲历史，还诬告中国“虚构”南京大屠杀，日本的这种行为令人义愤填膺。
2、让学生快速阅读日军大屠杀部分内容，了解三次集体大屠杀和两次零散屠杀的情形
3、请一位同学复述“燕子矶大屠杀”的情况
引导学生注意文章的细节描写，从中体会作者的情感。
屠杀方式，机枪扫射
明确此次大屠杀共死了多少人(五万人)。
4、指名复述下关大屠杀的情形
引导学生注意日军在此次大屠杀中用了什么手段进行残杀和抛尸灭迹
明确此次大屠杀的人数——尸体堆积如山，只留下五十到一百人往江里丢尸体，像演哑剧，最后，丢尸的人也被机枪扫射，哑剧也结束了。
5、让学生举手，复述草鞋峡大屠杀
明确此次大屠杀中，日寇是如何虐待和残杀俘虏和民众的，还有，一个国民党军人如何艰难逃生。
冻饿——机枪扫射——浇油焚烧——毁尸灭迹
死难共五万多人
明确这三次大屠杀的屠杀方式惨无人道，令人发指，日本侵略者真是禽兽不如!
6、讲析日军零散屠杀的两件惨案
提问：日军零散屠杀是哪两件惨案?
学生回答：
(1)向井敏明和野田岩杀人竞赛
(2)田中军吉以“助广”宝剑连杀中国人300多人
①请同学复述杀人恶魔比赛杀中国人的事件。
明确这两个人丧失了人性，罪行不可恕
②让同学说说这两个事件在写法上有何不同
学生答：前者详写后者略写，详略得当
老师小结：同学们，学到这里，我们已经充分领略了日本侵略者的惨无人道、灭绝人性的罪行，那时，山河破碎，血染长江，祖国哀嚎，多么令人痛心，让我们记住历史，勿忘国耻，能更加激起我们的爱国之情。
1、全班齐声朗读国际法庭查证日军在南京大屠杀中所杀的中国人数，明确日军杀了多少中国人。
明确被查证的就有34万人，还有许多无法查证和举证的，被焚尸和秘密活埋的人数是无法估计的，在中国大地上，又有多少人被杀害，却是无法统计的，可见日军的罪恶有多大。
2、请同学朗读文章的最后内容
这些文段抒发了为祖国强盛而倍感欣慰、自豪之情。回顾历史，我们既要了解祖国的文明和曾经的富强，也要记住祖国深重的灾难和民族是奇耻大辱，明白以后的路该怎么走。
总结课文
(1)听朗读录音，把握感情和语气，从中体会作者的感情
(2)把握全文重点
写作特色：
(1)倒叙的写法，突出某一重要事件，形成对比，强化主题;
(2)夹叙夹议的写法，更好地表达情感，表露思想;
(3)引用历史事实资料，增加事件的可信度，强烈地批判了日本侵略者。
布置作业：写一篇600字的读后感
课后练习：完成课本的课后练习
板书设计：
三次 ①1937年12月13日的燕子矶大屠杀→屠杀方式：机枪扫射 日军
集体 ②12月15日的下关大屠杀→屠杀方式：排队枪杀 惨无人道
大屠杀 ③12月18日的草鞋峡大屠杀→屠杀方式：用铁丝网圈围枪杀 罪不可恕
两次零散 (1)向井敏明和野田岩杀人竞赛(详写)
大屠杀 (2)田中军吉以“助广”宝剑连杀中国人300多人(略写)
国家公祭日爱国主义教育主题班会教案 6
教学目标：
1、整理归纳出作者列举的几大案件，明确作者写作意图。
2、品味报告文学散文化的语言，体会作者隐含于文字中的悲愤之情。激发民族义愤，激励
为中华崛起而奋斗的爱国热情。
教学重点：
整理归纳作者列举的几大案件，明确作者的写作意图。
教学难点：
体会作者隐含于文字中的悲愤之情。
教学过程：
一、由题目导入
提问1：课题中有“屠杀”两字，通读全文，从文章内容上给“屠杀”下个定义。
提问2：“屠杀”可解释为“大批大批地残杀”，为什么在“屠杀”前要再加上个“大”字?
二、细读文章，归纳“大屠杀”案件
1、(列表)归纳“大屠杀”案件。
2、明确：“大”说明南京大屠杀人数之多，屠杀的残忍度之烈。日本军国主义残杀中国人民不分对象，尼姑、平民、军人甚至妇女儿童。说明他们以杀人为目的，想要亡我中国。
三、感悟文章议论部分，明确作者写作目的
1、思考：日本在中国实行屠杀政策并非始于1937年，东北三省、上海、河北、南昌都在37年前发生过类似的屠杀事件，作者为什么要选南京大屠杀作为这篇报告文学的题材呢?
2、带着这个问题散读课文第三部分。(重点品读“作为历史的回顾”、“记住这中华民族的奇耻大辱”等句)
明确：国土如此之小的日本野心极大，妄图将中国灭亡，“南京”是中国当时的首都，显然日本军国主义是要“杀一儆百”，其野蛮和残暴程度可见一斑。
3、思考：日本军国主义为什么会有这样的野心来吞并中国，中国人民为什么会遭受这样的灾难?
明确：因为当时中国太落后了，综合国力不强，落后就要挨打。所以我们要增强国力。——作为学生我们应该努力学习，为中华崛起而奋斗!
四、感悟作者隐于文字背后的情感
提问：最后一部分作者发表了自己的看法，爱憎之情溢于言表，一篇好文章通常作者都会将自己的情感隐藏于文字中，比如“风景秀丽的燕子矶”这句，作者为什么要在叙述“燕子矶大屠杀”加上这句话呢?
明确：
1、美丽的地方却成了屠宰场，形成强烈的对比，作者这样安排是为了突出日军的残暴，中国人民的无辜。
2、如今的燕子矶依然秀丽，但它却时刻提醒着人们不应该忘记在这片土地上曾有过的血腥屠杀，亡灵们的哀号，我们不应该忘记这段耻辱的历史，更不要让这段悲剧再一次重演。
五、回家作业
类似“风景秀丽的燕子矶”这样将作者情感隐于文字中的句子在文中还有很多，回家后
找出一两句，说说它们分别隐含了作者什么思想，有什么作用?
感悟如下：
每次聆听陈老师的教诲总会有茅塞顿开之感，今天也是如此。当我整理完陈老师口诉的自己上过的《南京大屠杀》的教案后，再对比自己的教案我又有了新的发现与启迪：
1、语文老师要使出浑身解数将学生们学习语文的兴趣拉回课堂。
要做到这一点并非如说的那样轻松。就那我今天上的这堂课来说吧!原本我选择这篇
自读课文就是因为它能激发起同学们的民族义愤，能使原本死气沉沉的课堂变得有些感染力。没想到一节课下来还是因为多种因素而没能实现原定的目标。虽然我试图用老师范读来增加感染力，带动全班的氛围，但是同学们却一如既往地“我自岿然不动”，搞得我挺被动的。
其中当然有客观的因素诸如时间上少了10分钟，学生们在第一节课上通常都有点没睡醒等等。但究其主观原因我认为还是由于我的课没有备好：主要是我忽略了对于“南京大屠杀”这一知识同学们是“已知”的这个问题，在“已知”的情况下就应该试图给他们一些“新知”，一些新的情感体验，而并不仅仅等同于以往的爱国主义教育。
正如陈老师说的那样，语文学科与其他学科不同，其他学科教会学生从“无知”到“有知”，而语文是母语，是自小就在不断训练不断“明白”的一门“基础学科”。所以语文学科要把同学们的兴趣停留在课堂，还是要努力让同学们在课堂上习得“新知”、获得“新”的情感体验。
2、教师首先要熟悉文本，要经过一番专研琢磨，这样才能备好一堂有“效率”的课。
今天我的这节课无疑是在做一次无效的'劳动，这表现在两个方面：其一，仅仅关注如何将报告文学的三个特征机械地灌输给学生，而不是让他们在体验感悟中获得这三个概念。其二，指导学生圈画有关表现日军残暴，人民无辜的语句过繁、过细。
基于以上两点，我反思我的这节课没有带给学生们新的知识，而只是在做重复劳动。这不符合二期课改“长文短教”的精神。
正如陈老师说的那样，对于初三年级，语文老师应该关注知识的整合而不是将知识机械地重复。我想这句话对于我们初三接下去的复习课是有指导意义的。
再次对比两份教案不难发现，陈老师在多年研读教材，教材已烂熟于心的前提之下依然不断地在求新求变。在陈老师的教案中对课题“南京大屠杀”有了一番新的诠释，并分别以“给‘屠杀’下定义”，“为什么在‘屠杀’前加个‘大’字”，以及“作者为什么要选‘南京大屠杀’作为自己的这篇报告文学的题材”这三个问题串联起了三大环节，构思巧妙。而最后“感悟作者隐于文字中的情感”这一环节更能培养初三学生深层次地感悟作者的情感的能力，让他们的情感体验更上一个台阶。
3、语文老师在课堂上的语言要规范，要有感染力，更要注意精练。
每个人都希望自己成为能言善辩的人，但真正要做到说话得体又精炼，而且还能思路明晰可不是件容易办到的事。就拿我今天的课来说，事后在评课过程中前辈们为我指出了不少不规范的课堂用语，比如在提到日本军国主义时因为紧张的缘故我说成了“日本人”等等。
当然一个人的语言能力并不是一朝一夕就能训练出来的，但是我会牢记教研员李老师的提点：努力先从“每堂课提问不超过六个问题”开始尝试，循序渐进地规范并完善自己教学的语言。
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