实践性的环境艺术设计毕业设计教学思考
大多高校环境艺术设计专业教育强调的是创新教育，但高校同时也应该重视学生基本实践能力的提高，这是由环境艺术设计较强的实践性所决定的。
【内容摘要】针对环境艺术设计专业毕业设计的实践性程度不高、学生竞争意识淡漠等问题，文章提出立足于市场需求，加强环境艺术设计毕业设计的实践性，引入竞争机制，以激发学生进行毕业设计的积极性;加强团队协作能力，提高学生的实践水平和质量;采用模糊评分与量化综合评价方法对设计成果进行评价，从而提高环境艺术设计专业的人才培养质量。
【关键词】环境艺术设计专业;毕业设计;实践性;教学改革
随着国民生活水平的提高，过去偏重于单一功能性的环境设计已不符合当下人们的审美需求，重视以人为本的设计理念已成为社会的共识。环境艺术设计除了具备实用性，还要有艺术性、文化性、创新性等。美国环境艺术理论家理查德?多伯(RichardP?Dober)认为：“(环境设计)作为一种艺术，它比建筑更巨大，比规划更广泛，比工程更富有感情。这是一种爱管闲事的艺术、无所不包的艺术、早已被传统所瞩目的艺术。环境艺术的实践与影响环境的能力，赋予环境视觉上秩序的能力，以及与人类居住环境质量和装饰水平的能力紧密联系在一起。”可见，真正的环境艺术设计具有很强的实践性。高校要想培养出高水平的环境艺术设计人才，必须加强以理论教育为主的教学与社会实践之间的联系。大多高校环境艺术设计专业教育强调的是创新教育，但高校同时也应该重视学生基本实践能力的提高，这是由环境艺术设计较强的实践性所决定的。作为环境艺术设计教育创新的引领者，高校应该坚持创新思想和实践能力并重，二者缺一不可。
一、环境艺术设计专业毕业设计中存在的问题
环境艺术设计专业本科毕业设计是对学生本科学习阶段的系统总结，也是对学生所学知识的梳理和实践能力的检验。学生通过毕业设计可以对所学知识查缺补漏，进一步学会如何将所学的专业知识应用到实际案例中。笔者根据多年指导学生毕业设计的经验，总结出毕业设计的教学环节中存在的一些问题。如毕业设计选题的实践性较低，未能有效引入竞争机制，评价和考核机制比较随意，导致毕业设计很难对毕业生的能力提升起到有效的`作用。很多学生在开始实际工作的时候不能迅速转换角色，展现出应有的设计能力。如果高校和教师能够在毕业设计这一环节中重视相关问题，改进教学方法和考核标准，相信能使学生的综合能力得到提高。笔者认为，环境艺术设计专业毕业设计中存在的问题体现在以下三方面。
(一)毕业设计选题的实践性较低
近些年我国高校环境艺术设计专业毕业设计选题的确定，大多有三种：一是学生自行拟定，二是导师指定选题，三是以国内竞赛主题为题。由于经验不足，很多学生在毕业设计的选题过程中带有较大的盲目性，主要表现在学生既不了解设计的内容，也不完全清楚自己的能力，仅凭一时的兴趣选题，结果往往不切实际，最后草草了事。很多环境艺术设计专业的学生追求新颖的设计主题和酷炫的表现形式，没有对项目的基础条件进行可行性研究分析，没有考虑必要的技术支撑和经济可承受性，对国家环境工程的相关法律法规也不了解，导致设计项目的可信度和可操作性不强。导师指定选题往往带有导师个人的研究偏好，难以做到多类型、多角度地选题。目前我国大部分环境艺术设计专业竞赛主要集中在概念性设计方面，重视纯粹的概念设计，以表现图形或模型为主要设计成果。这种主题虽然有一定的创新性，但总体技术支撑力度不够、可行性不高，项目统筹缺乏全局性，不利于学生综合能力的培养。
(二)环境艺术设计专业毕业设计未能引入有效的实践竞争机制
随着社会的发展，理性化的建设项目占据主要市场，建设方对项目设计团队的选择更加严格，如普遍采用竞标制度，针对同一个设计项目给定同样的设计要求。在这种情况下，只有立意创新、技术可行、经济合理的综合条件突出的设计方案才能获得优先权。目前我国环境艺术设计专业从业人员众多，职业竞争较大。但是目前很多高校的毕业设计有一人一题或设计内容不能重复的规定，拟定设计任务书也不尽相同。学生更多的是单人完成毕业设计，难以形成竞争意识，不能从同题竞争中取长补短、查缺补漏。学生个人的力量难以使设计项目保持完整性和连贯性，此外，团队协作能力也得不到锻炼。这些问题使毕业设计表面上百花齐放，实则缺乏应有的设计深度和文化内涵。
(三)设计成果的评价和考核机制重创意性、轻实践性
环境艺术设计专业毕业设计的考核主要是通过设计成果展示和毕业答辩来进行。考核过程一般是教师根据表现性设计成果给出印象分。评分机制模糊，无量化评分标准，评定过程中比较看重表现性、创意性的设计成果，忽视实践性较强的设计成果。并且部分评分成员非设计专业教师，难以给出科学、合理的评价。
二、环境艺术设计专业毕业设计的改革建议
(一)明确毕业设计选题实践性的重要性
环境艺术设计专业是一门艺术创新与应用型技术高度融合的学科。毕业设计的实践性是完成教学计划、达到艺术类本科生培养目标的重要环节。环境艺术设计专业通过艺术设计专业教学，使学生深入实践、了解社会、完成毕业设计任务或撰写论文，着重培养其将艺术思想和科学技术相结合的能力，从而能够设计出富有艺术性和文化内涵的生活空间。毕业设计是学生在校期间的回顾性学习和综合训练阶段，是学生综合运用艺术理论于实践的重要过程，是学生艺术修养与实践能力培养效果的全面检验，是评价学生学习成果的可量化的重要标准，是衡量高校环境艺术设计专业教育质量和办学成效的重要评价内容。
(二)明确毕业设计的实践性内容
一个完善的环境艺术设计项目应包括项目的立项、可行性分析、设计任务书制定、设计方案策划、材料的选定、设备的应用、项目总结和设计图纸绘制等多个环节。这就要求学生在毕业设计过程中，在保证艺术创造力的同时，力求自己的毕业设计成果有较高的实践性。指导教师应加强学生毕业设计成果既有前瞻性、又具有较强的可操作性方面的引导。在学生提交的设计成果的内容中，应包含项目的立项资料、可行性研究报告、设计任务书、方案、材料的选定、设备的应用、项目总结和设计表现图纸等多个环节，以达到毕业设计综合能力考察的目的。
(三)建立有实践能力的毕业设计
指导团队对于毕业设计的指导，可采用团队合作的形式。由于环境艺术设计内容宽泛，每位教师都会有自己的教学侧重点，不可能对每个专业的知识都有深入的研究。因此，毕业设计的指导团队应尽可能地纳入环境艺术设计相关专业的教师，这也有利于学生知识结构的完善。指导团队中应该有本专业指导教师，以及环评、水电、结构、灯光等专业的指导教师。在条件允许的情况下，高校应加强与设计院或有实力的设计公司合作，邀请有丰富实践经验的设计师与教师共同组建指导团队，将学校的艺术教育和社会实践经验相结合，这能够保证学生的毕业设计在具有创新性的同时，也能兼顾设计思想的合理性、设计流程的正确性、设计成果的可实施性，这不仅可以有效地解决毕业设计实践性较低的问题，还可以为用人单位建立新的人才输送方式。
(四)在毕业设计中有效引入实践项目竞争机制
在目前的社会设计项目中，有大量的设计项目都是采用竞标的方式来完成设计团队的遴选。在毕业设计中，高校可以筛选设计体量和难易程度适中的项目引入毕业设计中，使毕业设计建立在真实项目的基础上进行。高校可以拟定真实的设计项目、设计任务书、经济投入要求，给毕业设计提出限制性的要求，改变以往学生自己假设设计项目、没有设计任务书、无视经济指标的“三无”设计。这种竞争性项目的引入，旨在培养学生的团队协作能力，完善其知识结构、培养竞争意识。
(五)建立创新性和实践性相结合的评价与考核机制
对于环境艺术设计专业本科毕业设计成果的评价，除了评价其艺术创新性，还要对实践性进行评价。在大多高校环境艺术设计专业毕业设计成果的评价中，往往根据评价教师的个人喜好以及毕业设计成果的新颖程度进行评价，其中艺术创新性占了很大的比重。由于缺乏明确的可量化标准，实行的是感性的模糊评价机制，评价教师之间很难达成一致的意见。笔者认为，在毕业设计成果的实践性得到满足的前提下，应该对毕业设计成果进行量化评价。在绩效评价体系中，模糊评价和量化评价综合的评价方法是应用比较广泛的方法。模糊评价有助于对设计项目的艺术创新性进行评价。由于很多事物的边界并不十分明显，对于这种受到多种因素影响的事物，评价时很难将其归于某个类别。按照一定的模糊标准进行评价，就给了事物获得某种评价的可能性，这有助于避免用单纯的“是”或“否”对设计成果进行确定性评价。量化评价则是通过对具体设计成果中可量化的部分以级差评分的方式准确评价，这有助于对毕业设计项目中实践性的技术部分进行精准的评价。
结语
环境艺术设计的设计理念在不断更新，技术手段在变革。学校教育与社会需求、观念更替、技术发展之间需要有一个缓冲阶段，才能引导学生与现实社会的需求合理衔接。尤其是高校教育，需要不断从社会获得信息，了解并掌握适应社会发展的设计理念与技术，引入多维的市场因素，及时调整教学方法和内容，使学生能及时跟上社会发展的步伐，适应社会对环境艺术设计人才的需求，顺利与社会接轨。毕业设计阶段实际上就是这个缓冲阶段。所以，环境艺术专业毕业设计的实践性显得尤为重要。
参考文献：
[1]蒋玮，肖晶晶.土木工程专业本科生毕业设计的现状与思考[J].陕西教育，2013(3).
[2]陈伟珍，邓其杏.基于工作过程实施项目化教学的研究与实践[J].职业教育，2011(2).
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