英语教学论文
在平平淡淡的日常中，大家都接触过论文吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，下面是小编帮大家整理的英语教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
英语教学论文1
《英语课程标准》指出：小学英语课堂教学倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、参与、合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。“任务型教学”是一种语言教学模式，是指有目的的交际活动或为了达到某一个具体目的而进行交际活动的过程。英语教师的教学活动要按照教学目标来实施，要使学生能在任务型教学方式下感受成功并在学习的活动中获得情感的体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。
任务型教学的关键是设计真实运用语言的活动，真实运用语言的任务活动要符合真实的教学目的，用语要真实，语境要真实，要符合学生真实的兴趣，要贴近真实的生活。针对我们小学英语教学的实际，我认为在设计任务型活动时要注意运用以下几点策略：
策略一：活动符合学生的真实兴趣
兴趣是学习的源泉，兴趣是思维的“引火线”，兴趣是学习的动力。而小学英语教学的主要目标之一就是培养学生的学习兴趣，为此教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生参与教学活动得到乐趣。教学实践表明：一旦学生们对某事物或活动产生了兴趣，对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，他们就会想学、爱学，强烈的求知欲就会进一步促使他们主动地学习，积极地思考，从而取得事半功倍的效果。如在学习《牛津英语》2BMytoys这一单元学习Isthis/that…?Yes,itis./No,itisn’t.”这一句型时，我设计了这样的一个任务活动：在课堂上，我给每一个学习小组准备了一个盒子，和一些学生已经能用英语说出名字的物品，让小组中的一名学生每次放一件物品，让本组内的其他学生在旁边猜测，并用上“Isthisa…？”的句型。学生在这个有趣的任务驱动下，个个群情激昂，兴致勃勃，很快在操练活动中就能够熟练地运用所学的句型了。这种符合学生学习兴趣的真实任务，大大提高了学生参与的欲望和学习英语的兴趣。
策略二：活动符合学生的学习水平
学习是一个积极的认知发展过程，学生是一个能积极主动地建构知识的个体，是学习活动的主体，是知识的探索者。如果给予他们的任务或活动没有一定的趣味性，挑战性或冒险性，学生将逐渐丧失学习的动力。在教学活动中，任务设计应当是适合学生水平的，能够引起学生积极主动参与的、能给学生成功感和愉快的.事。比如在3A中学习有关食物的单词时，设计外出去游玩时聚餐活动，让每一个学生说出自己所带的食物的名称，他们都会乐此不彼的参与。此外在教学中教师要为学生多多设计些如：做游戏，唱歌，读韵律诗，小组竞赛，做手工，看图讲故事等活动，这些都能够很好地调动学生学习英语的积极兴趣，学生才能够爱学，乐学英语。
教学中，为了让学生接受所学的新知识，教师所设计的任务活动不能够太简单，要有适度的难度，让学生“跳一跳，摘桃子“，如果设计的任务太简单容易，缺少挑战性，学生就会失去学习的兴趣，倘若设计的任务太难了，学生就会无法完成，从而失去学习的自信心。所以，教师在设计任务活动时，尽量要为学生提供能完成且兴趣盎然的任务活动，有效的激起学生的求知欲望，形成一股内在的动力，使他们产生浓厚的学习兴趣，积极主动地参与任务活动的学习。
策略三：活动贴近学生生活实际
小学生由于年龄的特点和心理的特点，思维仍以形象思维为主，对形象直观的和贴近自己生活实际的事物感兴趣，教师在设计任务活动时就要考虑到活动任务与学生的生活实际越贴近越好。如果任务活动离学生的生活实际比较远，不相关，学生自然会没有任何兴趣，就会降低了任务活动本身的价值意义。在英语课堂教学中，教师不仅要求学生熟练掌握新的语言知识，更要关注学生对新的语言知识习得和应用的过程。因此，设计自然，真实的语言交际情境很重要，让学生在贴近自己生活的情境中学习、运用语言知识，会让学生对语言产生一定的亲切感，并能积极主动的参与进来，提高他们学习英语的兴趣。如在4BUnit2单元中教学“Who’sthatman/woman/boy/girl?Whichone?Theonein/with…He’s/She’s…”的句型时，我设计了要求学生介绍自己照片中的人物的活动任务。由于活动贴近学生的生活实际，在活动中学生争先恐后，主动参与活动，课堂气氛活跃。这种任务型的活动要求真实、贴近生活，使学生将语言学习融入到了自己的生活体验中，让他们在使用语言的同时感受生活，表达真实的生活情感。这种任务活动既调动了学生的学习兴趣，又培养学生的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，培养了学生语言综合实践能力。
策略四：活动解决学生的真实困难
学生在学习语言过程中，经常会遇到各种困难，很容易产生畏难心理，从而丧失学习英语的积极性。教师要经常了解学生学习中所遇到的困难，为学生设计以帮助树立良好的学习自信心，引导克服畏难情绪为目的，解决学习中存在的困难的任务活动，使学生能在轻松自在、没有任何心理压力的环境中体验和感受学习英语的乐趣。如在教学介词“inonunderbehindnear”,这些介词对于五年级的学生来说比较容易混乱，为了使他们能更好地分清，记牢这些词，根据儿童处于形象思维阶段的这一特点，宜采用直观的教具进行教学。首先，在教学中，我在黑板上画出了5幅简笔画，并贴上相应的单词卡片。简单直观和趣味性强的简笔画不仅生动形象而且增强了语言的真实感，既节约了教学时间，又降低了教学难度，学生易于区分和掌握。接着，我通过游戏操练了新学的介词，还巩固复习了句型，使操练的内容新中有旧，旧中有新，以新带旧，以旧铺新，尽量做到所使用的语言材料有较高的出现频率和连贯性。在活泼的游戏之后又安排了一个相对“静”的环节，即，听音画画，让学生通过听，描绘出一幅幅简单又有趣的画面。画好后，又让学生“talkaboutthepictureinpairs”。语言的习得由输入变为了输出，这里的听便是语言的输入，画和说是语言的输出。在这输出过程中，学生的听说能力和语言综合素质得到了训练和发展。该任务活动一方面利用简笔画这一直观教具不断刺激学生的视觉，帮助学生清晰地掌握教学中的容易混淆的词汇，另一方面，学生通过画图加入到学习中，使他们有一定的乐趣，产生学习英语的自信心，渴望学习英语，这种良好的学习情感态度一旦形成，再难的知识点也将被克服。
总之，“任务型”的课堂教学，要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、合作和实践参与等方式，实现任务的目标，感受学习的成功。学生在学习的过程中进行情感和策略的调整，并形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养综合运用语言的能力。“任务型”的教学就是使教学过程任务化，充分发挥学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生“动”起来，让小学英语教学“活”起来。
英语教学论文2
[内容]
如何引导初中新生学习英语，培养其学习兴趣，增强教学效果，避免在以后的学习过程中产生两极分化，是英语教师面临的一个普遍性问题。笔者在实际教学工作中，遵循学生身心发展的规律设计课堂教学、组织教学活动，充分利用新编教材图文并茂、生动形象及与生活实际密切联系的特点，改进教学方法，收到了较好的效果。
一、抓住学生心态，创造良好的学习氛围
初中学生稚气未脱，对英语有种好奇心理。在课堂上他们往往具有双重心态：一方面他们羡慕教师，渴望自己也能讲几句；另一方面却又羞于开口。于是，我们就根据每课的具体内容设计了一些饶有兴趣的游戏活动，其素材来源于现实生活，内容新颖、形式多变。如：“询问时间”、“请求帮助”、“数数”、“吃喝”等等。这些游戏，将教学内容在轻松的气氛中自然地呈现出来，使学生通过具体的情景理解语义，然后模仿、跟读。这样，既可消除紧张心理，又满足了学生好奇、好动、好乐、好玩的生理和心理发展需要，从而促进了学生从“要我学”向“我要学”方面的`转化。
二、运用情景教学，增强教学效果
中学生爱幻想，兴趣广泛，对新事物最敏感，也易接受。根据教材内容结合实际创造更真实的交际环境，对激发学生学习兴趣、增强教学效果尤为重要。在课堂教学时，我们把学生既感兴趣、又是日常生活当中常见的英语词汇带入课堂语言训练当中，既激发了学生的学习兴趣，开阔了他们的视野，又增强了教学的情景性、直观性，从而提高了教学效果。
三、由浅入深，逐步推进
要使学生保持对英语学习的浓厚兴趣，把学生的兴趣转化为一种自觉的学习行为，就要求教师在教学工作中采取灵活多变的方式。我们在课堂教学中采用了“听、说、读、写、演、唱、画”这种寓教于乐的新模式，课堂气氛活跃，学生敢于主动发问，积极参与教学活动，极大地提高了教学效率。比如：一年级的教学，笔者曾安排每节课前五分钟都有“ＯｎＤｕｔｙ”和“ＦｒｅｅＴａｌｋ”训练。值日生要走上讲台，面对全班同学，回答全班同学的问题。这种形式，是训练听、说和直接利用英语进行思维的一种有效形式，很受学生欢迎。
四、以优带差，全面提高
课堂上的45分钟是有限的，为了使学生充分进行语言实践活动，避免课堂内外脱节，笔者按学生学习情况分成若干小组，使学生不仅在课堂上得到老师的帮助，课外还可得到程度好的学生的帮助。这样就使得有限的课堂学习在课外得以延续，有利于学生学习的全面提高。
英语教学论文3
一、重视学期初的英语教育
在学期初，学生对初中英语课程、教师都充满了好奇与期待，因此，广大英语教师要充分做好课堂准备，仔细研究教学的方式和方法，让学生能够对英语学习产生期待，并及时根据课堂反馈调整教学进度，为学生留下生动、活泼的学科印象。
二、鼓励学生用英语进行交流
初中阶段的学生，在学习英语方面具有独特的年龄优势，特别是敏感的辨音能力、极强的模仿能力、发达的发音能力等，使很多学生能够奠定坚实的语言基础。在英语课上，教给学生一些日常的英语口语，鼓励他们用英语进行交流，可以增强学生的自豪感和自信心，从而激发学生学习英语的兴趣。
三、丰富课堂教学形式
与小学阶段相比，初中生在注意力、自控力上面都有了较大的进步，但是鉴于年龄特点，英语课堂仍然要运用多种教学方式，丰富课堂内容，使课堂教学做到多样化，如，可以创设丰富的故事情境、问题情境、生活情境，有效利用多媒体的教学方式，利用视频、图片丰富教学内容，吸引学生的注意力。
四、鼓励式的教学方式
作为一门外语，很多学生在学习的过程中难免出现差错，这时广大教师要用耐心进行指导，帮助学生树立学习英语的自信心，而过多的责备不仅会打消学生的学习信心，还会挫伤学生的学习热情。对于学生的进步，英语教师要特别提出表扬和鼓励，善于发现学生身上的闪光点，运用鼓励式的教学方式逐渐培养学生学习英语的能力和兴趣，并积极引导学生进行自主、愉快的学习。
五、建立平等的师生关系
在英语教学活动中，英语教师和学生是双边平等的关系，而在传统的教学理念中，往往忽视学生作为学习主体的地位，一味强调以老师为主的教学关系，这样会使学生与老师之间产生隔阂，无法及时进行沟通。平等的师生关系对培养学生的学习兴趣具有重要的.影响，特别是初一的学生在经历学校、老师、学习环境、学习方式的转换之后，对新事物具有敏感、快速的接纳能力，广大英语教师要善于抓住时机，深入到学生的学习关系中去，在课堂上做老师，在课下做朋友，与学生建立一种民主、平等、融洽的师生关系，主动关心、爱护每一个学生，缩短师生之间的关系并消除隔阂，使学生从喜欢英语老师变成喜欢英语这门课程，从而激发他们学习英语的热情。
六、发展学生的个性与特点
一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个学生都有自身独特的个性特点与性格差异，以往一刀切的填鸭式教学已经无法满足当今学生的具体需求，因此，广大教师要做到因材施教，根据不同学生的个性特点调整教学方式。例如，对于内向型的学生要鼓励学生表达自己的观点，在课堂上多给予他们回答问题的机会，而对于外向型的学生要充分发挥他们善于“说”的特点，以“说”带“写”，激发并保持他们学习英语的热情和兴趣。因此，摸清每一名学生的性格特点对于英语教学活动的开展具有促进意义。
总之，兴趣是学生进行自主学习的根本动力，初一的学生随着课业压力的增加，往往会迫于应试的压力而忽略对英语学习兴趣的培养，这样不仅违背了素质教育的初衷，还使英语教学活动无法取得应有的教学效果。因此，在初一的英语课堂教学活动中激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。
英语教学论文4
摘要：本文从语言与文化的关系入手，分析了我国大学英语教学中缺少英语文化教学的现状，提出文化教学的主要内容，并对文化渗透的途径进行了详细而深入的论述。
关键词：语言文化 大学英语教学 文化渗透
随着中国经济的高速发展和全球一体化趋势的加强，不同文化背景的人之间的交流越来越频繁，加强英语学习的实用性问题日益凸显。传统英语教学模式中，对于语言形式的理解过于注重，而常忽略英语国家的文化背景知识，这种“语法+词汇=语言”的学习模式已经不再适应信息化时代的要求。语言学家胡文仲曾说：“语言教学必须包含文化教学。”尤其对于大学生来说，在未来的工作岗位上会有更多的机会进行跨文化交际。因此，在大学英语的教学过程中，作为英语教师，应当注意把文化融入到语言教学之中。
一、语言与文化的关系
语言和文化互相依存，不可分割。语言是文化的载体，文化的传播与交流需借助于语言，语言又是文化的体现，反映不同的生活方式的存在。要掌握语言必须了解文化，了解了文化才能对语言有进一步深入准确的理解，从而更正确地使用这门语言。在语言学习中，文化占据着非常重要的地位。
语言学习与文化学习是密不可分的，外语教学不仅是语言教学，还包含文化教学。
二、大学英语文化教学的现状
在现行大学英语的教学中，语言结构仍然是重中之重。
很多教师在教学过程中仍以词、句、语法的教授为主，典型的模式是读和讲解单词，分析课文和处理练习题，忽视语言的文化内涵和背景知识的输入，造成文化教学的缺失，从而导致学生因为英语文化知识缺乏而不能正确地理解和运用语言。有的教师错误地认为学生能完全靠自己逐渐地获取文化知识，目前注重试卷成绩，将等级考试过级率作为教学目标。
同时，由于英语教师的工作量大，面临的压力重，也很少有时间和精力用文化知识去武装自己，也就无力教授学生相关的文化知识。
三、大学英语文化的教学内容
在大学英语的教学中，文化的教学内容主要应包括哪些呢?根据文化的表现和使用形式，在此粗略地分为一下几个方面：词汇文化，人文和地理文化，交际文化和观念文化。
文化与词义有着千丝万缕的关系，单个的词、习语、成语都能反映出词汇的独特魅力和文化内涵。因此在教学中教师要注意对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观判断，引导学生有意识地积累文化知识，提升教学的文化性和趣味性。比如“dog”这一词，中国人和西方人有不同的传统看法。在中国，与狗相关的一些词通常都带有贬义，如“狗腿子”，“狗眼看人低”，“狗仗人势”等等。而在西方国家，狗被看作人类最忠实可靠的朋友，常以狗的形象来比喻人的行为和生活,因此英语中有a luckydog(幸运儿)，each dog has his day.(人人皆有得意日),work like a dog(拼命工作)等说法。英汉两种语言在颜色词汇方面也存在着明显的差异。以红色为例，在汉语中，红色可以说是褒义最强烈的一个词，如“开门红”，“红红火火”等，还有婚礼上穿红装的新娘，红色代表着幸运，成功和喜事，可在英语中，意思却大相径庭，用red表示危险，发怒或禁止等，如red alert(紧急警报)，red ruin(火灾)，red flag(开战旗或引人生气的事)等。充分发掘词汇内涵，比较中西文化的差异可以使学生学到生动的文化知识。
人文和地理文化。这是一个庞大的文化体系。作为英语教师，虽然要把所有的内容都传授给学生是不可能的，但是可以将与课文相关的.文化背景介绍给学生。比如，在大学英语的教材中，有的课文涉及到了“感恩节”，“万圣节”等内容，教师就应该把“感恩节”，“万圣节”的由来、宗教背景、节日的特色食品和相关的风俗习惯等一系列相关内容加以介绍，给学生呈现丰富多彩的背景知识，扩大学生的知识面。从社会文化角度看，像代沟、艾滋病、青少年问题等社会现象在各个国家也有不同的表现，在大学英语的教材中也涉及到一些相关问题，教师应该鼓励学生把这些内容与现实社会相比较，从而加深对语言和文化的理解。
交际文化。在日常交际中，学生对于大部分语言内容的把握，没有什么大问题，但是对于一些语用习惯却缺乏正确的把握。比如称呼方面，学生对于老师的称呼通常是TeacherChen，Teacher Lin等。这种表达显然是套用了汉语中的陈老师、林老师的表达，而实际上在英语中除了Professor，Doctor，Captain等词能与姓连用外，其它表示职务或身份的词则不能与姓连用。再比如说，在与英美人进行交际时，不要询问或涉及有关他们的私人情况，比如年龄，薪水或婚姻等个人隐私，而学生由于受母语文化的影响在交际中会犯这种错误，因为在中国文化中，对个人情况的询问体现了对对方的关心。
观念文化。观念主要指价值观、世界观、审美标准以及思维模式，是文化的核心部分和最深层次，对人们的生活习惯与行为模式有很大的影响，包括人们的生活态度、离婚率、失业率、金钱观念等诸多方面。了解观念文化有助于了解各个国家的发展情况，人民的生活现状以及对同一事物认识的不同层次。
四、文化渗透的途径
直接导入。目前的大学英语课文前面通常会附加与文章内容相关的背景知识，但是仅有这些是不够的。教师应该发挥主导作用，针对相关内容重新组织，进行细致周到的准备，以学生乐于接受的方式将背景知识引入到课堂上，提升教学的知识性、趣味性，加深学习内容的深度和广度，激发学生的求知欲。
多媒体教学。随着科技的进步，我们的教学设备也在不断更新，从最早的录音机磁带模式已发展到多媒体教学。教师可充分使用多媒体设备向学生渗透文化内容，平时教师需要多注意收集整理一些与教学内容有联系的音像资料，利用多媒体的教学手段，有选择地展示英语国家的社交场景和交际过程，让学生能够在视觉和听觉上感受外国文化，体会到英语在具体环境中的实际使用。
组织第二课堂活动。开展丰富的第二课堂活动，比如不定期地开设与英美文化密切相关的专题讲座，介绍英美国家的思想观念、风俗人情和文化概况等。指导学生参加英语演讲比赛，英语歌曲大赛等活动，开设英语角，多给学生提供联系口语，提供交际的机会。
推荐丰富的课外阅读。课堂虽然是系统传授知识的主要渠道，但由于课堂时间有限，教师可以把没有时间介绍给学生的文化知识通过其它方式让学生了解，比如推荐给学生一些常用并且必要的网站，让学生自己去认识和了解。另外，还可有计划地向学生推荐优秀的英文书籍、报刊、杂志等，这样学生就可以比较全面地了解其它国家的历史、传统文化，扩大知识面，开拓视野。
为了培养学生对英美文化的敏感性和洞察力，教学中文化的渗透是个复杂但却不能被回避的问题。本文谈到几种文化教学方法，但是只是触及了有限的几个侧面。总之，如何在大学英语教学中更好地进行文化渗透是我国外语教学中的一个重要课题，有待于更多老师的共同研究和探讨。
英语教学论文5
摘要：本文旨在通过对初一年级英语教学过程中实施多元评价进行讨论。文章首先回顾与思考了国外多元评价的研究现状；然后明确了多元评价理论的相关概念并从理论上思考、建构更适应学生英语学习的多元评价体系。本文从多元化改革内容与实际教学中的诊断性评价、形成性评价出发，结合多种评价主体思考怎样在教学过程中实施多元评价。最后，对初中英语教学过程中实施多元评价的进步性和制约性进行了讨论。
关键字：多元评价；评价主体；形成性评价
1.引言
根据教育部审定的义务教育教科书七年级《Go for it》全新改版的迫切需求，Role-play（角色扮演）始终贯穿全书，整个教学过程更加注重听、说训练，并倡导体验式学习；其实Role-play本身就是一种评价，它要要学生掌握语言之后，根据自己的理解与表达相结合来把整个语境表现出来，检测学生是否掌握所学知识。而中国的英语教学长期以来沿用标准化考试模式，只重视对学生学习成果的检测，而忽略了学习的过程，教师通过学生的考试成绩对学生做出相应的评价，这种教学体制导致英语学习变为一种应试手段，教师更多的关注对学生基础知识的传授，而忽略了学生的综合运用能力的.发展。初中英语新课程标准中指出“：学生的发展是英语课程的出发点和归宿；在英语教学过程中注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”
怎样通过有效的评价手段促进初中英语教学实践呢？多元评价手段值得尝试。《基础教育课程改革》要求评价不能单一地关注学生基础知识的掌握和基本技能的发展，而应该建立一个以人为本、尊重学生个体差异、促进学生全面发展的多元化的评价体系。贯彻《基础教育课程改革纲要》的基本精神，要求有关学者、专家、学校及一线教师反思长期以来在我国教育领域占主导地位的单一僵化的评价体系，并从理论上思考、建构更适应学生英语学习的多元评价体系。它是一种构建以学生为中心的多元评价体系，对评价目标、评价主体、评价对象、评价内容和评价形式进行多元化设计，让学生参与评价过程，不但有利于提升语言教学效果，还能提升学生的自主学习和合作学习能力，帮助学生养成良好的终身语言学习习惯。
2.多元评价回顾与思考
多元评价至今经历了大半个世纪的发展，主要表现为“多元化测试人格的方法”；后来塞蒙兹，开辟了评价中多元化思想的先河，成为教育领域中多元化思想发展的重要借鉴。不过，塞蒙兹的多元化思想还是较为简单的，不够系统化。20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明并提出了以教育目标为核心的教育评价理论。
多元评价的教学理论最初是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出来的，这一概念以多元智能理论为基础。加德纳在对这一概念进行描述的过程中，多元评价更多的要求教师改变传统教学过程中单纯采用考试的标准化形式对学生的学习成果进行检测并定性，在教学中从实际的教学状况出发进行全方位、多元化的评价方式改革。
多元评价体系在教学改革中主要包括四方面的多元化改革内容，分别为：多元化内容评价（学业和非学业、知识与能力）；多元化方式评价（定量定性、自我评价与他人评价）；多元化标准评价（个性化与标准化）；多元化主体评价（教师主导性评价、学生自评与互评）。
3.多元化教学评价实施方案
实施步骤与方法：
研究对象是初中一年级学生的英语学习评价与考查。
第一步，学期初对所有学生的听、说、读、写进行诊断性评价，并用档案袋真实记录每一位学生的英语水平。
第二步，教学过程中实施以教师、学生、家长为主的多元评价主体相结合的方案，对学生实施形成性评价，并继续运用档案袋记录过程。具体方法：通过建立学生学习过程评价表，进行日常学习过程的详细记录，日常学习过程评价表作为形成性评价贯穿于日常的教育教学行为之中；采用教师评价、学生小组合作相互评价、学生自评的方式：对每日家庭作业、每日听写、每日背书、作文、单元默写、单元测试等进行测评。并对其它活动在适当时间进行展示、嘉奖、鼓励。
第三步，期末进行终结性评价，确定学生成绩。
学生的期末综合成绩评定包括日常学习过程考查成绩（另附平时成绩加分细则表）和期末笔试成绩两部分，共150分。其中日常学习过程考查成绩占30分，笔试成绩占120分。学生的英语成绩是将日常学生学习过程考查成绩和期末的笔试成绩进行汇总，确定每个学生期末的总成绩，并进行成绩统计和分析。
4多元评价的问题与建议
多元化的学生评价体系打破了“一考定终身”这一评价制度，让学生在学习英语的过程中获得了鲜活的重生，因为这种评价制度不再以单一的考试评价来断定学生的学科能力，而是用多种方法对学生的多个方面进行多种评价，最后确定学生的英语水平。它不但尊重个体间的差异性，还主张个性的发展，支持个体创新，为学生的发展开辟了一片新的天空。
运用多元评价手段对初中学生进行评价，是一种动态、灵活的评价手段，在其实践过程中程序相对复杂、费时较多，与目前中学英语教学内容繁重、课堂教学时间有限的实际情况产生了很大的矛盾。如何才能得到学生、家长以及学校领导和上级教育管理部门的理解与支持，是一个需要探讨、解决的问题。
参考文献
[1]El l i s，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1985.
[2]James Barton， Angelo Collins. Portfolio Assessment：A Handbook for Educators[ M ].20xx
[3]蒋碧艳梁红京.学习评价研究：基于新课程下背景下的实践[M].华东师范大学出版社，20xx：56—58，128.
[4]徐勇.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，20xx.
[5]罗少茜《英语课堂教学形成性评价研究》[M]外语教学与研究出版社
[6]中华人民共和国教育部制订《英语课程标准（实验）》，人民教育出版社
[7]张小娟，大学英语教学多元立体评价体系构建与实践，海外英语[ J ]，20xx（08）
[8]颜涛赵秀玲.充分利用多元评价促使所有学生全面发展[J].基础教育参考，20xx（02）.
[9]周鹏来.多元教学评价体系的构建[J].当代教育论坛，20xx（06）.
英语教学论文6
众所周知，语言的学习离不开背诵。虽然这些年来，英语教学中出现了许多新的教学法，如交际法，情景法和多媒体教学法等，但背诵仍然是最好的方法。占人读书非常重视背诵，背诵是中国人的传统学习方法。俗话说:熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟，读书百遍，其义自现等。汉语是如此，英语更是如此。对于广大中学生来说，由于英语是第二语言，尤其针对我国中小学生是在脱离语境的非自然环境中学习英语，因此背诵是学好英语必不可少的手段，在英语教学中有着特殊的意义。
一、背诵的必要性
1、背诵是学习一门语言增强交流能力的需要
语言是人类交流的工具，由大量字、词、句构成，学生要牢记这些，最好的方法就是背诵。因为学生通过大量的背诵记忆，时间一长，在大脑中就能形成正确的语言素材并逐渐内化为自己的语言。背的多，记的多了，说起来就能朗朗上口，势必对语言技能的提高大有益处。在平时教学中，我发现学生都比较活跃，加之新课改下英语的实用性很强，利用这个特点，要求他们背诵课本上的'好句子，尤其是一些好的对话，然后一组组上台表演，在表演的过程中也进一步加深了对英语的理解。一段时间以后，学生学习英语的兴趣更浓。
2、背诵是加强文化传播加深文化底蕴的需要
背诵的影响之一就是加强了文化的传播。学生背诵的好多文章是由西方国家的作者撰写，他们不断接受这些思想会改变自己的思维方式。比如，西方人把星期口看作一星期的第一天，而我们则把星期一看作第一天，这就使得学生很不明白，因讲授这一课时，顺便讲授一些西方文化，也让学生对西方文化有了更进一步的了解。
3、背诵是提高解决问题培养创新能力的需要
大脑是个巨大的仓库，储存着大量活生生的语言材料，在平时的学习中，一旦遇到问题，记忆这把金钥匙就会把它打开，帮助学生们及时解决问题。而如果此时大脑空空，没有任何语言材料的储备，那他们就无法用英语去思维和表达，更谈不上去创新 。
但背诵是枯燥乏味的，很多学生会产生抵触情绪。因此，先要激发他们的英语兴趣，树立自信心。要做到这一点，首先教师要做好示范性的背诵，把文章的意韵和情趣真切地表达出来，使他们都感受到这种美好境界，从而激发他们背诵的欲望。其次，在平时教学中，要求学生广泛背诵，背一些经典的英文作品如《新概念英语》、《英语沙龙》等。同时，为了满足考试的需求，还应让同学们背各种题材的书面表达，如信件、口记等。总之，培养学生英语兴趣的方法有很多，关键是教给他们一些适合的行之有效的背诵方法，这样，久而久之，学生的英语水平会大大提高那么有哪些好的背诵方法呢?
二、背诵的有效方法
1、学习较吃力的学当可使用传统背诵法
此法也叫死记硬背，就是让学生在理解课文大意的前提下背诵，不需要进行更深层次的理解。虽然这种方法很占老，也存在一定的弊端，但只要长期坚持，也会收到明显的效果。之所以对于这类学生选用此种方法，是因为他们具有一定的英语基础，但是对于英语习惯表达，尤其是涉及语法知识的，不能准确理解和运用，所以这种方法对他们最合适 。
2、(对于学习轻松的学生)可采用以下两种方法
(1)以译促背法
如果是故事性很强的文章，背起来就很容易，但如果是知识性很强社会背景又不是很熟的文章，背诵难度就比较大，这类文章，应该先让学生弄清词句之间的关系，然后进行翻译练习，同时借助课堂情景，联系运用一句多译，反复再现。这种以译促背法，省时省力，也能收到良好的效果。
(2)休闲背诵法
学生在课堂背诵是必要的，但不宜安排过多，因为多了，学生很可能当作任务而勉强应付，即使背诵下来，也是一种短期行为，所背知识不一定牢固，因此，鉴于这种情况，可以提倡学生把重点句子段落及精彩文章译成汉语，抄在小课本子上随身携带，一有时间就看所抄写的中文联想英语，从而达到记忆，我们把这种方法叫休闲背诵法。此种方法，不仅使学生学起来轻松，记忆牢固，而且能使学生养成良好的学习习惯。
3、针对所有学当选择背诵法
背诵必须有所选择，教师不宜要求学生背诵所有课文，而应精选重点课文，段落或句子让学生背诵，同时引导学生掌握重点知识，培养学生由此及彼，举一反三的运用能力。这种方法也能把学生从苦海中解救出来，让学生把厚书读薄，学生也会因此珍惜老师的这份感情并加倍努力。
我们在平时的英语教学中，要充分发挥各种有效背诵方法的作用，但关键还在于积极引导和根据具体情况灵活应用，要尽力把背诵变成学好英语的帆和桨，让学生自由地使桨扬帆，在学海中尽情遨游。
英语教学论文7
摘 要：计算机专业英语是高职学院计算机专业学生学习和掌握计算机知识必备的重要工具。文章针对高职学院计算机专业英语的教学现状,结合教学实践,对该课程的教学方法进了探讨,旨在提高计算机专业英语教学质量。
关键词：计算机专业论文
计算机专业英语是高职学院计算机专业学生学习和掌握计算机知识必备的重要工具。文章针对高职学院计算机专业英语的教学现状,结合教学实践,对该课程的教学方法进了探讨,旨在提高计算机专业英语教学质量。
1、高职院校计算机专业英语的教学特性
作为高职根底英语的后续课程，计算机专业英语既与通用英语教学存在很大的连续性，又具有极强的专业性，在整个高职教学体系中占有重要的位置和作用。随着计算机技术和网络技术在现代社会中的提高，对职高学生而言，计算机及其相关专业技艺的控制曾经成为将来求职的关键。但是由于计算机技术触及的范畴普遍，且更新疾速，其相关材料及应用软件多经过英语言语记载和传播，学生在计算机学习中遇到的操作命令、程序编译、以至屏幕提示也多为全英文的，能够说，专业英语在计算机的学习和应用中无处不在。与通用英语不同的是，计算机专业英语教学具有着极强的特殊性，除大量复杂、晦涩的专业词汇外，一些诸如bus（总线）、memory（内存）、plug and play（即插即用）等转义词汇也常使学生面对熟习的单词却不知所云，因而要学好高职阶段的计算机专业英语，必需在根底扎实的前提下，注重计算机与英语的互相浸透。
2、当前计算机专业英语教学中的问题及教学变革的必要性
当前，高职院校的计算机专业英语教学仍多沿用“词汇语法解说”加“翻译”的传统通用公共英语教学形式，强调对专业词语的记忆，但缺乏针对计算机专业信息停止搜集、剖析和交流的才能，而高职院校的学生普遍存在着英语根底单薄，学习自主性低等问题，形成其对专业英语学习的积极性不高，加之职业院校师资力气缺乏，教材编选内容缺乏针对性等客观状况，计算机专业英语的`教学质量均不甚理想，对学生毕业后的职业选择具有较大的影响。在这一背景下，高职计算机专业英语教员应认识到响应教学变革请求、实在进步专业英语教学质量的重要性和迫切性，从教学全过程的各个环节动身，停止专业英语教学的理论创新与理论探究。
3、计算机专业英语教学变革的准绳与理论探究
现阶段的计算机专业英语教学变革应贯彻现代职业教育教学理念，以项目任务为载体，突出学生的才能目的，遵照适用性、理论性、高效性的准绳，不时改良教学形式，丰厚教学手腕，并注重教学评价在学习中的重要作用。在教学过程中，应实行以下几项详细变革措施：
3.1、教学目的的明白
应突出计算机专业英语的才能教学目的。教学设计中，首先要让全体学生都理解到课程有别于公共英语的教学目的。严厉遵照“适用为主，够用为度”的准绳，强调学生运用英语处理今后工作需求的才能锻炼，请求学生完成下列才能目的：
（1）控制常用的计算机专业术语和习气表达方式；
（2）理解计算机专业英语科技文献的体裁微风格，可以经过纯熟阅读英文科技材料获取新的学问；
（3）能停止汉英科技翻译和简单写作。
3.2、教材的编选
教材应由各高职高专院校依据各自所设专业、生源状况以及课时数自编或联编，在思索教学大纲、授课时数请求的同时，还应完成内容新颖，技术前卫，掩盖计算机专业触及范围的目的；在难易水平上要合适学生的实践程度，使得学生对计算机各方面的技术理论、常见的专用术语的含义、本学科范畴的文献题材微风格构成根本认识。
3.3、教学手腕的丰厚
应以交互式、模块化的教学形式为中心，经过丰厚的教学手腕激起学生对计算机专业英语学习的兴味。首先，应以互动式教学法替代以教员解说为中心的教学形式，表现学生在教学中的主体性，如布置固定的课堂教学时间，让学生针对当前计算机范畴内某一热点话题停止分组讨论，让其主动参与课堂上的教与学，使其真正成为课堂的主体。其次，计算机专业英语的教学应该紧扣计算机学科的特性，充沛应用各种现代化的教学手腕和设备。例如，在解说计算机编程言语的时分，能够把教学布置在机房，让学生亲身运用英文版的编译软件，在真实的言语环境中，学习计算机的专业词汇，培育学生应用专业英语的才能。再次，在学生正式接触计算机专业英语之前，应先给学生引见专业词汇的构词法剖析、专业材料的阅读及常用语法等相关根底学问，为接下来的学习打好根底。教学中应注重英语学问与计算机学问学习中的互相浸透，使学生在学习英语的时分能联络到专业学问，学专业的时分又能联想到英语，不但强化了专业学问，而且能进步英语学习的适用性，充沛满足学生自我完成的需求，以调动其学习热情。
3.4、注重教学质量的考核与评价
应采用教学过程调查、作业及期末考试三者相分离的方式来树立合理灵敏的学生考核方式，防止传统笔试方式单纯表现学生学问考核的弊端。此外，还应采取督导听课、学生问卷等多种方式，从不同维度对教员的教学质量停止评价，使教员能够经过响应学生反应不时总结经历。
4、结语
计算机技术的开展和提高使计算机专业英语在高等职业教育中占有着越来越突出的位置。计算机专业英语教员应认识到这一趋向，明白专业英语的教学才能目的，采用多元化、互动式的高效教学手腕，激起学生学习专业英语的积极性和主动性。并应从学生与教员这两个维度上对教学停止考核与评价，为职业人才的培育探究愈加科学、适用的教学途径。
英语教学论文8
全球经济一体化和竞争的不断加剧，使酒店行业对高职院校酒店专业培养出来的学生在英语服务技能方而提出了较高的要求。然而由于当前高职学生的英语基础普遍较差，对于英语学习缺乏兴趣，很多学生不愿意或不习惯开口说英语。如果教师仍然沿用传统的填鸭式教学模式，将无法激发学生的学习热情，长期以往高职酒店英语教学效果就不容乐观。为此，我们提出在实践中应用“任务驱动”的高职酒店英语课堂教学模式，使学生在完成具体任务的同时，学会语言的运用，从“做中学”，逐步养成主动学习的习惯，提高酒店英语运用能力。
一、“任务驱动”教学模式的理论基础
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。建构主义强调学习是在一定情境中发生的。因此它的教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探索问题来激起和维持学习者学习的兴趣和动机;创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习;教师不断地挑战和激励学生前进。
W illis 01996: 38)讨论了任务型教学的实施步骤:首先，教师介绍任务，并说明任务涉及的语言;其次，学生聆听并讨论，弄清实施任务的方法和途径;然后，小组协商，合作解决任务中包含的问题，完成语言实践;最后，教师和学生对任务完成情况进行检查评估。学生在任务的驱动下学习新的语言，并参与到语言学习过程中，直接把握语言的运用。
二、“任务驱动”教学模式的实践设计
我们认为“任务驱动”高职酒店英语课堂教学模式可以归结为明确目标、呈现任务、执行任务、任务评价四个部分(见图1)。任务贯穿教学过程的导入、展开、巩固和拓展四个阶段。
1.明确目标，设计任务。学习任务的设计直接指向英语运用技能，遵循先输人后输出原则，主要反映现代酒店业对英语交际技能的需求。
2.基于任务材料，呈现各项具体任务。任务包含语言技能学习任务与酒店情景任务。情景任务以酒店工作中的真实交际为目的，使学生在一种接近自然、真实的情景中体会、学习、掌握、应用语言，而不局限于教材。任务的呈现由易到难，使教学阶梯式层层推进。
3.任务的执行。学生在教师的指导下，以对子或小组学习讨论、角色扮演、模拟表演等形式，执行教学过程的具体任务，自主构建语言知识与技能。教师则巡堂、监控、指导，促进任务的有效完成。
4.任务的评价。任务评价的重点应该放在促使学生发现自己在完成任务的过程中所取得的进展和需改进之处上。通过即场点评，学生从中了解自己的长项和不足，进一步明确努力的方向(夏纪梅，20xx)。对执行任务情况的评价包括学生间的评价和教师评价，并使之与期末课程的终结性评价有机结合，以评促学，强化学生后续学习的动机。
三、“任务驱动”教学模式的实践过程
1.确定实验研究对象及方法。为了便于研究分析，我们在上海工会管理职业学院20xx级酒店管理专业3个班级中，利用上学期学生实用英语课程期末考试成绩作为原始数据，通过实验前测，选择班级人数相同、英语知识水平相当的两个班级即2班和3班学生作为研究对象，确定2班为实验班，3班为对照班，进行本次教学实践。实验班教学采用“任务驱动”教学模式，对照班仍采用传统的教学模式。实验在本学期即20xx-2014学年第二学期进行，历时一学期，以学期末酒店英语课程期末成绩作为原始数据，进行实验后测。实验的前测和后测均运用SPSS统计分析软件比较原始数据，进行配对样本t验，通过定量分析，来证明本次实践所采用的教学方法与途径是切实有效的`，能够优化教学效果。
2.做好实验的前期准备。教学模式的改革首先是一种观念的改革。任务驱动型教学模式的实施，需要教师课前做好大量的准备工作，才能在课堂上有效组织教学和指导学习。
(1)教师查阅期刊、文献资料，认真研习相关的理论，为实施任务驱动教学模式寻找理论支撑和方法指导。并从理论上对之前的任务型教学模式进行分析比较，找出适合本研究的最佳途径，确定课程教学目标。
(2)教师应该充分考虑到学习者的认知特点、知识水平及心理因素，确定实验班和对照班，并做好学生的思想动员工作，分好学习小组，使学生积极参与到任务驱动型教学中来。
(3)确定教学目标，完成相关任务和评价表的设计。教师根据酒店各服务岗位的具体要求和高职酒店英语课程标准，制定课堂教学目标;基于学生的个性特点和情感因素，准备语言材料，设计出每个单元的语言技能学习任务、情景演练任务和相关任务评价标准，以供课堂教学使用。
四、实验的具体操作
基于酒店工作实际要求和高职学生的认知特点，“任务驱动”教学模式包含明确目标、呈现任务、执行任务和评价任务四个部分，整个教学过程分为导入、展开、巩固和拓展四个阶段，侧重酒店英语听说训练和服务流程的训练。
五、实施“任务驱动”教学模式应注意的问题 。
“任务驱动”高职酒店英语课堂教学模式强调学生的主体地位、教师的主导作用，因而教师在实践应用中应该注意几个问题:
1.课堂教学遵循“精讲”、“多练”的原则。任务驱动型课堂应该以学生为中心，遵循教师“精讲”、学生“多练”的原则。教师以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使之符合学生的认知特点，引导学生去完成学习任务;通过任务来充分调动学生学习自主性和创造性，挖掘其潜能，发挥主体作用。
2.注意任务设计的真实性、衔接性和渐进性。任务型教学要注意真实性，贴近学生生活的实际，贴近酒店工作实际。此外，语言教学应该遵循先输入再输出的原则。课堂教学经过导入、展开、巩固和拓展任务阶段。任务活动围绕单元所提供的语言素材展开，即在同一个目标下，在不同的阶段开展活动，因而下一个活动是在上一个活动中产生，是一种相互衔接，渐进性、发展式的任务设计，使学生跳一跳就能摘到葡萄。
六、结语
“任务驱动”教学模式的实施使学生能够有更多的机会参加酒店英语语言交际，由此产生更多的语言互动与磋商活动，最终促使学生能够娴熟地运用英语服务于酒店的实际工作。这种教学模式把教学的重心转向了学生，在教师指导下，学生在“做中学”，通过相互协作完成任务，掌握语言的运用。当然，在“任务驱动”教学模式的探索中，高职酒店英语教师也应当不断研究和反思自己的教学行为，在调整和完善教学模式中提高教学水平。
英语教学论文9
摘要：在高校英语课堂教学中，教学质量的提升应该以学习积极性、教学模式和教学用的创新为根本。本文主要从高校英语教学模式的转变、教学手段的优化和英语语言实践能力提升等多个角度，探讨了提升高校英语教学质量的途径，为高校学生听说读写能力的培育奠定基础。
关键词：教学质量；诵读；能动性
一、引言
随着全球一体化进程的加速和中国综合国力的不断增强，中国和外国的经济文化交流日趋频繁，也带动了中国对外交流活动的增多，而英语作为全世界应用最广泛的语种也凸显了其重要的作用。高校英语教学目标是培养学生英语应用能力，它侧重在高校英语教学中有效提升学生的听、说、读、写能力，开展有针对性的专业英语学习，而有效提升高校英语教学质量就显得尤为重要。
二、高校英语教学质量的提升要素
第一，步入高校殿堂的大学生都已经接受了十几年的英语专业学习，他们的英语基础知识已经非常扎实，英语学习模式已经非常巩固，而经历了三年高中枯燥生涯，步入高校校门的大学生很难从公共英语学习中提起足够的兴趣，这就导致大学生对于英语课程所设置的精读、泛读和听力三个部分都缺乏足够的学习兴趣，而大学生松散的授课模式对于学生缺乏足够的约束力，很多时候学生都在吃高中老本，英语课堂听一听，重点画一画，考试前背一背。因此，在高校英语课堂教学中开展教学质量的提升策略必须从调动学生的学习积极性入手，保证所采取的措施都能围绕调动学生的主观能动性方面入手。第二，在高校英语课堂教学中，教师往往还是沿袭自己的学习经验，强调通过反复诵读和重复记忆来加强学习体会，很多素质教育的教学手段或者束之高阁，或者只是在课堂上播放展示，缺乏足够的沟通交流。此外，高校的英语教学属于公共课程而不是专业课程，学生大多是为了完成学分而报名学习，这使得在很多高校师生中普遍存在着“六十分万岁”的学习理念，将所有的学习内容都指向了期末考试和大学四、六级考试，高校英语教学成了应试教育的考试技巧研究，脱离了高校开设英语教学的初衷，导致高校英语教学质量的提升策略都不能有效开展。第三，高校英语教学的目的是引导大学生深入学习英语这门语言课程，有效掌握英语词汇、语句和语法，调动学生掌握足够的'英语实际运用能力，才能真正有效提升高校英语教学质量。然而，在当今高校英语课堂教学中，教师往往把很大精力集中于“教”这个层面上，往往忽视了英语的“学”和“用”这两个层面的创新和提升，导致很多大学生的英语成了“哑巴英语”，或者成了“高分低能”，大多数大学生都忽略了运用和交流这个环节，而口语化交流成了很多大学生英语学习迈不过去的一道坎。因此，在高校英语教学质量的提升策略中，应该着重加强对于大学生运用和交流环节的提升。
三、高校英语教学质量的提升策略
第一，在高校英语课堂教学中，教师应该改变传统的应试教育的教学理念，将教学目标划分为：英语知识与交流技能、思维方法与学习策略、外国文化与社会价值观三个层面，突出强调大学生个人学习目标、课程整体目标，尤其是突出英语工具学科的应用和社交文化层面的统一。在教学模式方面，教师应该改变传统的知识讲解和复习巩固的教学模式，教师应该侧重提升大学英语课程的工具特性，熟练采用多媒体课件、微课课件、可汗学堂等优秀教学模式来引导学生开展自主学习，熟练运用各种教学工具来做到教学目标的有效分解，针对教学任务来加强大学生的自我调控或者教师的协助调控。此外，教师可以将课堂教学目标、整个学期的分阶段目标蓝图做成卡片摆放在显眼位置，帮助大学生根据目标蓝图规划自身的学习进度，保证目标策略能够保质保量完成。第二，在高校英语课堂教学中，教师可以采用人人参与备课、教学模块整合优化、教学道具装备等多种措施来开展有针对性的课堂教学活动，保证教学质量和教学内容得到最大限度的优化。首先，教师可以采用人人参与备课的形式。在英语教学课程开始前，教师应该把教学目标、教学任务、教学课件、教学测试题上传到公共网络平台，组织大学生集体备课，交流研讨，实现每个人的教学目标和教学重点、难点心中有数。其次，教师应该认真研究每个教学模块，设计好课程教学流程，通过板书设计、教学道具和教科书配套资源来实现教学模块的整合优化，将教学质量通过扎实可行的教学策略来实现提升。最后，教师应该熟了掌握多媒体技术、电脑技术和网络通信技术，在课前准备好卡片、多媒体课件、实物或者影音文件等教学道具，提高课堂教学魅力，增强课堂教学的质量和层次感，提高学生学习的积极性。第三，在高校英语课堂教学中，学生是学习的主体，也是检验高校英语教学质量的一块试金石。教师在开展高校英语的教学理念和教学方法改革中，需要认真遵循“以学生为教学主体”这个教学原则，提高学生的参与性和互动性，实现教学理论和学习实践的深刻统一。在高校英语课堂教学中，教师应该积极引入角色扮演、情景演练、互动游戏等教学场景，引导大学生个人或者组团参与到英语对话或者故事表演中来，保证大学生始终处于一种轻松愉悦的学习氛围。此外，高校教师应该积极利用学生社团这个教学利器，组织学生加入英语学习社团，积极组织大家开展英语社团活动，可以和外国人、外企员工等开展联谊活动，提高大学生的英语口语表达能力，提高他们的英语综合素质。
四、结束语
综上所述，随着社会的进步和国际间企业合作的加剧，对于高校大学生的综合素质都提出了更高的要求，也对高校英语教师提出了全新的挑战。高校英语教师必须深入理解提升高校英语教学质量的核心要素，采取切实可行的实施策略，从而为社会培养出更多优秀的英语专业人才。
参考文献：
[1]贺全林.高校英语教学质量的提升策略探究[J].宿州教育学院学报，20xx（02）.
[2]王欣欣.“互联网”时代背景下高校大学英语移动学习研究[J].佳木斯职业学院学报，20xx（09）.
英语教学论文10
一般而言，情景教学法指的是教师借助于相关的教学内容，按照实际的教学需求为学生提供一个模拟化的教学情境，引导学生全身心的投入到该学习情境中，培养学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性，实现教学目标。与此同时，情境教学法在中学英语教学中的应用还需要充分考虑到中学生的认知特点，对教学法应用到实际教学过程中的可行性进行深入探讨，改变原本枯燥乏味的教学气氛，将复杂难懂的英语知识理论以一种更加浅显的方式表现出来，将教学知识理论与课堂教学情境完美的结合起来，最终实现中学英语的教学目标、完成教学任务。
一、情境教学应用到中学英语教学中的必要性
1.有利于改善中学英语教学现状
现阶段的中学英语教学，依旧采用的是传统的教学模式，强调英语单词的背诵、英语语法的讲解等“死知识”的教学。与此同时，教师过分强调英语的语言表达形式，通常用逐字逐句的手段向学生讲解文章内容，教学显得很不灵活，缺乏有效性。而情境教学法在中学英语教学中的运用，有利于这一教学现状的改善，通过情境教学课堂的建立，不仅能够激发学生学习的积极性，还能够提高学生的语言表达能力，促进学生更好的进行中学英语的学习。
2.有利于全面开展素质教育
根据教学大纲对中学英语教学提出的要求，中学英语教学要着重培养学生的英语语言表达能力，让学生对该语言国家的文化有一个大体的认识，详细来讲要学习并了解该语言国家的地理环境、人文知识、风俗习惯等内容。目前，中学英语教学课堂很难做到这一点。而情境教学在中学英语教学课堂中的应用能够很好地实现这一教学目标。情境教学法在中学英语教学课堂中的应用，能够充分发挥隐性教学的作用，为学生营造出活泼有趣的课堂氛围。激发学生学习的积极性，让学生全身心的投入到课堂学习中来，最终实现教学目标，全面开展素质教学。
二、情境教学法在中学英语教学中的应用措施
1.构建学习环境，开展情境教学
在中学英语情境教学的大背景之下，中学英语教学存在很大的不足，即汉语用语习惯和英语教学存在的矛盾。众所周知，学生在日常学习生活使用的是汉语，汉语用语习惯早已经扎根于他们的思想当中。而只有在英语教学课堂中学生才会接触到英语，进行英语的学习。也就是说，如果教师在中学英语教学课堂中使用汉语上课，则很难充分发挥出英语教学课堂的作用。因此，中学英语教师要尽可能的使用英语上课，为学生营造出一种真实的英语环境，让学生使用英语思维来思考问题。这对于中学时期的英语教学具有更加重要的意义。对于中学时期的学生而言，他们在小学阶段就对英语知识有一个初步的了解，可以称得上是“入门”。而中学时期正是学生练习英语口语发音、英语听力的最佳阶段。基于这样的情况，中学英语教师尽可能要在第一节英语课堂上就使用英语进行教学，营造出一种真实而又浓厚的英语学习氛围，在潜移默化当中让学生形成英语思维习惯，进一步提高学生的英语口语表达能力。
2.借助游戏方式，进行情境教学
就中学时期的学生而言，他们的年龄特点决定了其对游戏的喜爱。对此，中学英语教师要牢牢的把握住学生的兴趣爱好，通过游戏的方式，设计出合理的教学情境，引导学生在该情境中进行教学。例如，教师可以将学生有序的.分为几个小组，以小组为单位开展“单词接龙”的游戏。教师需要在上课之前就准备好上节课所教的一些重点单词，在正式游戏的时候拿出来，逐一发放给学生，让学生快速的阅读。阅读正确的同学就能为该小组赢得一分，最终以分考核，分数最高的小组即为获胜。通过这样的游戏教学情境，有利于活跃课堂氛围，让学生主动参与到课堂学习中去，切实提高中学英语教学课堂的质量。
3.采取多媒体技术，实施情境教学
科学技术的快速发展，为中学英语教学提供了更加先进的教学方法。情境教学法与中学英语教学课堂的相结合，可以充分借助多媒体技术，为学生构建科学合理的教学情境。与此同时，中学英语教师可以借助多媒体教学技术，化抽象为具体，以图像、视频的形式将知识内容展现在学生面前，让学生进行学习。不仅如此，多媒体教学技术的使用有利于改变传统的英语教学方式，进行生动形象化的教学，大大提高中学英语教学课堂的质量。通过这样的方式，将情境教学法应用到中学英语教学中去，有利于学生更好的理解教学知识，加深学生印象，从而切实提高中学英语课堂教学的质量。
结语
综上所述，情境教学法在中学英语教学课堂中的应用，不仅是全面开展素质教育的要求，还能够很好的改善中学英语的教学现状。值得一提的是，情境教学法以其强大的功能性受到教师的重视。中学英语教师要牢牢把握住情境教学法，可以借助于游戏活动或者是多媒体技术，开展英语情境教学，充分发挥情境教学的作用，进一步提升学生的英语水平。
英语教学论文11
一、英语课堂管理中的主要问题
（一）高职院校学生的英语水平较低
高职院校的生源结构复杂，其中包括通过普通高考招收的学生、单独招生的学生、三校生和委培生等。从高职院校英语教学课堂管理策略研究邵燕妮（辽宁地质工程职业学院，辽宁丹东118008）摘要：高职英语教学更注重实践性，教学任务比较繁重。若想完成教学目标，取得高效的教学成果，就必须要有科学有效的英语课堂管理策略。本文分析了英语教学中的主要问题，提出解决该问题的有效措施，旨在提高高职学生的英语应用能力和教学管理质量。关键词：英语教学课堂管理管理策略图1可以看出，高等学校招生学生的高考分数线呈现明显的下滑趋势，笔者通过几年的教学实践发现，虽然也有个别英语水平较高的同学，但是多数同学仍存在着英语基础较差、词汇量不足、阅读方法不当、听说能力极其薄弱等问题。这些无不为教学活动的进行、教学方案的实施和教学目标的完成提出了新的挑战。
（二）高职院校学生学习兴趣不浓、内部动力不足
从20世纪30年代至今，学习动机理论经过马斯洛的需要层次理论、行为主义的强化理论、班杜拉的自我效能感理论、托尔曼的期望理论、归因动机理论、代默里等人的成就动机理论等不同学派的发展，已具备很强的指导意义。尽管它们存在一些分歧，但各种研究和实验都发现内部动机是学习行为的主要动力。笔者对大一新入校的学生做了一个关于英语学习情况的问卷调查，参与者为辽宁地质工程职业学院20xx级建筑类专业335名学生。目的在于发现学生英语学习过程中动机走向。本问卷发放问卷335份，回收问卷323份。问卷包括13个问题，参与者要求认真阅读每个问题，并选出一个选项来表示自己的认同程度：非常对、比较对、对、不对、完全不对，依次用5分到1分来表示他们的选择。从表1可以看出，学生对于外部动机的认可程度明显高于外部动机，在内部动机中，学生的兴趣动机平均分仅为2.8分，这说明学生对于英语学习没有浓厚兴趣。
（三）高职英语教师的课堂管理经验不足
课堂管理经验对教师的教学效果有着重要的影响。课堂管理经验丰富的教师可以更好地驾驭课堂教学；而课堂管理经验不足的教师，即便具备很强的专业素养，也很难做到掌控全局、因材施教，甚至难以完成教学任务，达成教学目标。同时，高职院校招生的教师有很多是大学刚刚毕业的学生，他们长期扮演的是学生的角色，对于课堂管理认识不足并缺乏课堂经验。
（四）高职院校英语教师工作繁重、教学方法不当
随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师资队伍无法完成现有的英语教学任务。在普通高职院校中，特别是在开设有英语专业的高职院校中，英语教师既要担任专业英语课程的教学工作，又要担任非英语专业的基础英语课程的教学工作，任务十分繁重，没有精力研究教法。因此，他们在教学过程中仍然沿袭传统的学科教学模式，机械的扮演者知识的传授者。这些都直接导致了教学与现实的脱离，学生辛苦所学的知识在工作中根本使用不上或使用率极低。另外，在教学中还存在着班级人数过多的问题，以笔者所在的学校为例，班级人数少的在30名左右，多的甚至到达50名。这一点严重影响英语课堂教学的效果。因为语言学习更适合小班型，这样教师和每位同学的交流时间将增加，教师能更深入地了解每个学生的特点，从而实现个性化教学。
二、课堂管理的对策
（一）帮助学生端正学习动机
学习动机是直接推动人学习的内部动因，是影响学习效果最重要的因素之一。培根说过知识就是力量，有了知识才能更好地实现自己的人生价值、更好地承担社会责任。高职英语教师应努力帮助学生明确学习目标，分解学习难度，树立学习信心，端正学习动机。教师应该多多与学生交流，鼓励学生，让学生明白他们没有自己想象的那么差，而是完全有能力完成学习任务。同时，教师应尽量选择可以利用激发积极情绪体验的教学方式，引导学生主动学习。
（二）加强学生的自我管理
学生是教学活动的主体，是影响教学效果的重要因素。学生自我管理策略的高低对学习效果有着直接的影响。文秋芳在“管理策略在英语学习中的作用”一文中，提到了三类管理策略，它们是计划策略、评价策略和错误监控策略。通过研究得出结论，高分者比低分者能够更好地使用这三类策略。因此，教师必须帮助树立学生自我管理的意识，增强自我管理策略，充分发挥学生的主体作用。
（三）增强教师的综合素质
高素质的教师队伍是实现高质量教育的重要保证。首先，高职英语教师应充分了解高职教育的特殊性。教师应该清楚地知道，虽然高职教育的学生处在高考应试分流制度的末端，但高职教育不是差生教育，高职学生也不是失败者。学生来到了学校，教师就要充分的尊重他们，认真地对待每一个学生，不要心存偏见。要努力调动他们的学习积极性，燃起他们的热情，帮助他们立长远、打基础。其次，高职英语教师在丰富教学知识的同时，更应该设法提高教学技能，灵活掌握多种教学方法。正所谓“教学有法”，教师的.教学必须做到有“法”可依，这里所说的“法”指的是教学方法。因为，一堂好课离不开教师的精心设计和恰当的教学方法。然而“教无定法”，教师在教学过程中对教学方法的使用不应过于教条，因为没有一种教学方法可以适用于所有学生。教师应根据教学内容的变化和学生的反馈及时巧妙的调整教学方法，真正地做到教学方法的灵活性、多样性。再次，高职英语教师在掌握本专业知识的同时，应该努力研究学习教育学、心理学和管理学等方面的知识，并综合的利用这些知识来为学生、为教学服务。
（四）提升课堂管理水平
教师在高职英语课堂教学中起主导性的作用，教师不仅是知识的传授者，更是课堂的管理者和操控者。首选，教师应该积极认真的组织课堂。教师的热情将直接影响到学生情绪，使得他们的积极性被调动起来，并主动配合教学，积极参加教学活动。其次，教师应该努力创造和谐、民主、平等的课堂氛围。从而，拉近学生和教师之间的距离，使学生充分的信任教师，并在这种氛围中充分感受知识的魅力。最后，教师应不断提高自己的课堂艺术。课堂管理对教学有着重要的影响，它既是教师职业能力的重要组成部分，也是一门教学艺术。作为一名高职院校的英语教师，只要我们秉承以生为本的态度，勇于学习、善于钻研、不惧挑战，就一定能够构建出一个生机、活泼、有序、高效的新型课堂。
英语教学论文12
【摘要】本文针对当今高职院校计算机专业英语的课程定位和教学现状，分析了目前计算机专业英语教学中存在的问题及原因，提出了有关如何有效的开展计算机专业英语教学的基本途径。
【关键词】高职；英语；教学途径
高等职业院校所培养的是高端技能型人才，所以要求学生不仅在专业能力方面有一技之长，而且对学生的综合素质也提出了要求，至少掌握一门外语的能力也就成为了IT企业从业人员的基本条件之一。
一、课程定位
教育目的确定了应该培养怎么样的人才，即通过教育希望受教育者成为什么样的人，而高等职业教育的目的就是要培养具有某方面特长的技能型人才，根据我校《软件技术专业人才培养方案》中的人才培养目标，结合软件技术专业的课程体系，《计算机专业英语》是作为软件技术专业的核心课程之一。本着“以就业为导向，以能力为本位”的原则，课堂上以学生为中心，紧密结合学生就业岗位，在培养学生对专业英语的学习兴趣和积极性上教会学生掌握基本的专业词汇，能看懂基本的软件产品说明书，电脑系统英语、电脑屏幕提示语、IT类英语网站等阅读能力，并在此基础上学习基本的专业文献翻译能力，具备简单的英语交际能力。
二、专业英语面临的现状
目前，大多数高职院校就英语教学还本着比较传统的模式，主要参照的对象也是本科院校甚至是中学这样的课堂教学理念，而这种教学方法对于高职生来讲教学效果与预期目的相差甚远。高职院校中大部分老师在实施教学时，就是教学生背单词、听写单词，逐句翻译，做课后练习。这样一来，使学生产生厌学情绪，学生到课率慢慢的下降，老师自尊心深受打击，也觉得教得累，到后来也难得认真备课，认为学生反正都不会认真学习，长期以往形成消极的课堂氛围。就普遍存在的现象而言，主要体现在以下几个方面：
（一）专业英语教学班级规模较大。
由于地缘因素、民族政策、生源因素等问题，原有大学英语教学模式和教学方法已不能满足高职专业英语教学的需求，语言的教学应该是小班教学效果较好，最好控制在25人以内，这样老师在掌控学习过程中可以起到有效控制，学生参与度也会提高，学习的效果可以得到及时反馈，以免出现英语水平差的学生跟不上老师的'节奏，英语成绩好的学生又觉得进度太慢，不能在有限的课堂时间将教授的知识合理全面的使学生吸收，这样明显达不到良好的教学效果，离人才培养目标也越来越远。
（二）课堂教学师生互动率低下，整体氛围不活跃。
在传统教学模式下，语言交际活动几乎等于零，对于语言的学习，课堂上要多与学生互动，鼓励学生多开口说，而不是一味的听取老师讲。老师在备课的时候不仅要备教材、备教法，更要重视的是要备学生，在知识的准备上要适度。不能产生学生觉得知识点太多而记不住，老师也讲得多但是没有重难点。
（三）师资力量薄弱。
以上叙述的现状其实与专业英语教师师资力量薄弱密切相关。在报送教学任务时，对于专业英语老师任教条件没有严格筛选，而任教老师的专业可能也不对口，有些甚至是应届毕业生担任教学团队的组长，或者没有教学团队，无法开展教研活动；其次，某些高职院校对于专业英语老师的校内外培训非常少，加上学校也不愿意花经费在这方面对老师进行专业能力提升，也不重视相关方面的教材编写、教改课题。这样，专业英语的教学始终处于比较原始的状态，没有得到根本性的提高。
（四）教学形式单一，方法传统。
在同学们眼中，大多数学生认为专业英语课非专业核心课程，而加上学生学习不主动，英语底子较差，老师也不过多的干预，使得课堂只是走过场。所以，正是因为没有对其重视，在教学改革方面一直没有进展，教学方法老套，没有新意，很多老师备课也懒于做课件，在课堂上一味灌输词汇，逐句翻译，很少互动甚至没有互动。
三、计算机专业英语教学改革措施
按照“稳健推行、求真务实、分类指导、因材施教”的原则，积极推进专业英语教学改革，遵循语言学习规律，以现代信息技术为媒介，多采用流媒体、视频、音频等手段调动学生对专业英语学习的积极性，利用多种教学形式加强对知识的巩固和运用，使学生学会用英语来获取信息、处理信息和交流信息为目的；以加强分类指导，因材施教。
（一）改革教学课堂角色转变。
作为教师承担着多种角色，不仅是学生的朋友，也是很好的榜样，标杆。但在课堂中，教师应该认清自己的作用，在传道授业解惑中，要起到主导的作用，所谓的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”也就是告诫君子教学，不是直接灌输知识，而是创设情境，言此而意彼，让学生感悟、发现，从而得到教师“举一”而学生“反三”的教学效果。同时，老师也要不断学习，与时俱进，灵活运用教材，重组教材内容，选择对学生最有用也最能接受的知识进行讲解。
（二）建立师资培训通道。
学校应该加强专业外语教师培训，给教师提供时间和机会参与培训、学术交流、进修以及科研活动。
（三）开展网上资源平台建设，教师上课施行录屏。
教师在课堂中录制的教学视频课后共享到学生群，同学们可以根据自身需要下载相应教学视频。同时，建立网上资源平台以供学生自主学习，拜托受时间地点的限制。
（四）学校建设校本教材。
根据课程特点，结合学生的实际情况，选择符合高职培养目标的教材。同时，学校应该鼓励和支持教师根据本校学生的水平和专业特点自编校本教材。当今，信息技术更新日新月异，在竞争越来越激烈的IT市场，及时掌握计算机最新技术，专业外语的学习丝毫不能怠慢。
参考文献：
[1]杨英,陈永杰,石爽,阎峰.高校专业外语课程的教学改革与思考[J].教育教学论坛,20xx(18).
[2]甘媛.高校专业外语的课堂教学研究[J].品牌(下半月),20xx(06).
[3]解晶,郑琳靖.关于提高高职高专院校专业英语教学质量的探讨[J].价值工程,20xx(23).
英语教学论文13
一、引言
近年来，模块教学在大学英语基础英语教学中已逐渐受到关注和应用，但在高等医学院校的教学体系中涉猎较少。模块式英语教学能够完善英语学科教学的系统性，完整性和过渡性。本研究以医学院校的大学英语教学为背景，在明确社会对人才培养现实需求的基础上，确定对应的英语技能培养方向，结合语言知识，专业知识，岗位职业技能三方面的需求，进行教学分析和课程设置，形成教学模块，其研究目的旨在建构一套适合我国医学院校科学合理的英语教学课程体系，进而推动全国医学院校大学英语教学工作的进一步深入发展。
二、模块化教学的实施与探讨
通过对医学高等院校本科生的调查研究发现，医学高等院校本科生的英语学习动机已经从学以应试型转变为学以致用型。大多数学生的主要学习动机是提高英语的日常交流和综合应用能力。医学院校大学英语教学的目的在于培养学生运用英语从事医学科研及学科国际交流的能力。然而，英语综合应用能力的欠缺已经成为制约医学院校大学英语教学中的一大障碍。结合医学院校英语教学的现状，本课题组提出了模块化教学理论，以帮助学生从听说，读写，翻译和综合能力等方面来实现实际语言运用能力的发展。本研究通过问卷的形式对医学院校的本科生进行了英语学习的需求分析调查，明确学生的学习需求，继而开设合理的英语课程，这有利于培养学生对英语语言知识的理解和综合运用能力，并利用这门语言深化专业课程的学习，实现医学院校的人才培养目标[1]。首先，该研究将模块式教学理论应用到医学院校大学英语课程设置中，设定了在各个年级分别侧重“听说，读写，翻译和综合能力”等培养目标的四个教学模块，在保证各模块自身相对完整性的同时又实现了模块间的有效衔接和合理过渡。听说是学习和掌握语言的基础，听说训练跟上了可以有效地带动读写译能力的进一步提高，加强听说技能训练是使本科生阶段英语学习继续深化的必要措施之一[2]。根据对本科生的问卷调查反馈的情况显示，强化听说技能训练不但加强了学生运用英语和应试的基本能力，同时还起到了增强学生学好英语的自信心，促使他们形成积极主动同时富有创造性的学习方式的作用。针对相当一部分学生在英语学习中重知识，轻实践的不正确指导思想和学习方法，我们在教学中着重强调英语学习作为工具学科的实践性和实用性。通过对医学院校学生的需求分析，本研究构建了高等医学院校英语教学体系的设想。这一研究初步设立了基础英语教学阶段，公共医学英语教学阶段，即教学重点为读写能力培养兼并医学人文英语教育，专门用途英语阶段以及大学英语教学提高阶段，即分别重视医学专业英语教学和英语综合能力的提升。其目的是探索并建立医学院校科学，立体的英语教学模式，进而推动全国高等医学院校大学英语教学工作的进一步深入展开和发展。在大学一年级，开设大学英语基础课程，主要侧重学生听说等语言基础知识的训练，并把这一阶段的教学分为语音强化教学，听说强化教学，读写强化教学三个小模块。在这一板块中，同时建设学生自主学习为中心，构建网络自主学习平台，完善网络自主学习教务管理系统，优化形成性评估和终结性评估体系。采用教师课堂面授和学生网上自主学习相结合的'模式。大学二年级作为一个过渡阶段，开设大学公共医学英语，即医学人文英语教育。本阶段教学目标定位为读写强化，兼顾听说，同时将医学人文教育纳入到教学中，旨在帮助学生顺利完成从基础英语到医学专业英语学习的过渡，为学生进入医学专业英语的学习做好铺垫。选取的教材主要侧重医学人文教育，着重培养学生的阅读理解能力，并结合医学小论文等写作方面的输出，逐步提高学生的英语写作水平，一方面使学生的读写能力得到强化训练，另一方面也通过医学人文知识的渗透，让学生切实的将医学专业与英语学习相结合，在兴趣和需求的引领下，完成由基础英语向专业英语的平稳过渡，同时学生可以坦然面对专业英语，教师也可以放心增加教学难度，为最终学生的学习目标而努力。大学三年级主要侧重医学专业英语教学，课程教学内容涉及英语语言知识，专业学科知识和医学文化知识三方面，对于这一阶段的英语教学可分为三个小模块：医学词汇强化教学，医学英语翻译强化教学以及医学英语写作强化教学。这三个部分既各有侧重又相互融合辅助，从而全面提升学生的语言应用能力。
大学三年级之后为大学英语教学提高阶段，通过多元化选修课的开设重点培养学生综合能力以及文化素养的提升，使得学生在本专业和相关专业领域的英语交流能力上一个新的台阶。本阶段选修课的开设分为公共英语和专业医学英语两个方向，其中公共英语选修课开设方向为英语专项技能训练，如英语报刊阅读，实用翻译技巧以及考研英语，托福等培训课程，专业医学英语选修课开设方向主要包括医学英语听说，写作，阅读，翻译等课程，旨在为其就业后利用英语进行相关领域医学研究铺平道路[3]。
参考文献：
[1]程晓堂，康艳.关于高校英语教学若干问题的思考[J].中国大学教育,20xx,(6).
[2]陆伟成.专门用途英语课程设计原则、程序及教学指导[J].高等工程教育研究[J].20xx,(2).
[3]孙有中，李莉文.CBI和ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向[J].外语研究,20xx（5）.
英语教学论文14
高职学生进校时英语水平有很大差异，考试分数在30、40分的，比比皆是。甚至有的学生在中学就已经放弃了英语的学习，针对这个现实，我在教学过程中，选择了较容易而且实用性很强的教材《计算机英语》。此教材突出基础性，强调实用性，注意专业性。力求巩固和扩大学生的英语基础知识，发展学生的语言基本技能，重视培养学生的阅读理解力能力以及运用英语进行计算机实际操作的能力。并注意帮助学生养成良好的学习习惯，为其继续学习和运用英语打好基础。
激发学生学习兴趣，运用多种教学方法和手段
即使拥有最好的教师和教材，如果学生对学英语不感兴趣，那么也不会有很好的教学效果。因此，我在上计算机英语课时，调整传统教学手法，在教学中推陈出新，运用多种教学方法和手段，尽最大努力激发学生学习计算机英语的兴趣。1、鼓励法：经常在上课时，结合就业形势，给他们讲述往届毕业生，通过在校全面、专业的计算机知识与英语的学习，在工作中取得很大成功，来鼓励学生加强计算机英语的学习。把专业词汇听写与学生操行分加分相结合也是不错的鼓励办法。2、COSPLAY（角色扮演）法：在教学过程中，注重培养学生对知识的实际运用能力。设定一个专业场景，要求学生利用所学句型和短语，然后编造对话，通过这种逼真模拟的方法让学生增强知识的实际运用能力及自信心和应变能力。3、利用多媒体：在教学过程中，将教学内容做成多媒体课件，添加一些Powerpoint图片，简单的Photoshop动画等，以此激发学生的兴趣。还可以利用Word中提供的组织结构图，把一些晦涩难懂的原理，通过构结构图方式呈现出来，使学生一目了然。4、自主学习法：在教学过程中，始终以学生为中心。针对某一个任务给出一个主题，让学生进行小组讨论，充分发挥他们的想象力和创造力，教师在此过程中进行监督和指导。比如：这样一个句子：Acomputeristhatthingonyourdeskthatlookslikeatvsetillegallyparkedbyatypewriter,先让学生讨论，翻译，注意引导学生整合句子，避免出现歧义，最后再给出译文：计算机就是摆在你桌子上打字机旁样子像电视机的东西。用类似的方法，促使学生收集信息，整理信息，再将其运用到学习中来。5、分层教学法：针对于中学英语基础较好的学生，可以指导学生进行难度大一些的学习，而对于基础较差的学生，要求他们重点完成大纲要求的学习任务。力求使每个学习都能“吃好，吃饱”。
综合运用多种考核方式，突出教学效果
恰当的`考核方式可以激励学生学习计算机英语的热情，增强教学的效果。因而，教学过程中，平时成绩和期中考试这两大块很关键。平时成绩有课堂临时抽查，作业完成情况，出勤率这几个部分。而听力和口语测试安排在期中考试。期末考试重点考查专业词汇翻译、阅读和写作三各部分，力求全面、专业、系统的考察学生，让真正投入到学习中的学生能得到直观的学习结果。
引导学生自主学习
计算机英语覆盖面很广而且更新较快。因此，要求学生不要仅仅满足于教材所学的基础内容，要充分利用身边的资源，多看一些电脑配置英文说明书，学习安装英文版的操作系统等。教师要引导和培养学生树立自主学习，终身学习的理念。力求在未来的工作中有更好的发展。
加强自身的培训
在教学实践中，我不仅了解感受到计算机英语教学的挑战，同时也感受到教学的压力。要想教好这门课，教师必须具备较高的计算机专业水平和较好的外语能力。两者缺一不可。在我院，英语教师的计算机专业知识有所欠缺，而计算机教师外语水平也一般，尤其听说能力较弱。因此，学院应该对教计算机英语的英语教师加大计算机知识方面的培训，使其掌握必备的计算机知识。由此可见：计算机英语是一门实用性很强、更新速度很快的课程。因此，教师要根据学生的实际情况，改进教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使计算机专业的学生能够真正学好并掌握计算英语，为今后就业打下坚实的基础。
英语教学论文15
关键词:WTO;商务英语;商务英语教学
加入世贸组织后随着教育服务业的开放,商务英语教学也将受到全球化的洗礼。用一句时髦的话说:入世,商务英语教学同样是机遇与挑战并存。
一、商务英语教学面临的问题
(一)商务英语教学的弱点
商务英语专业在国家教育部专业目录中没有“户口”,如果非要“认祖归宗”,也只能在目录中被看作“英语”的“晚辈”。众所周知,传统英语专业只注重语言能力的培养。而商务英语是一门集语言与专业知识于一体的学科,非常重视实际的应用。交际能力,即应用语言的能力,象如何在各种不同的语境中恰当地实施各种语言行为,对于商务英语专业的学生来说就显得尤为重要。现阶段我国各英语专业虽然都开设有口语课,并且通常是外教任教,但题材也常常局限于一些生活用语,与商务联系不大。对于学生实际运作能力的培养更是几乎没有。不能将英语学习置于真实的商务场景中,在一定程度上直接导致了商务英语专业毕业的学生很难达到预期的教学目标。与其他英语专业的学生相比,优势也仅在于掌握了一定量的商务英语专业词汇而已,很难充分体现专业特色。
(二)商务英语教学遭遇的挑战
商务英语教学遭遇双重挑战,一是国外大学的挑战,二是国内外企业,各大用人单位的挑战。中国教育的潜在市场早已被西方国家所看好。现在发达国家进入中国教育市场已呈现出越来越强劲的趋势。1998年以来,不少发达国家热衷于在中国举办教育展,就是一个典型的例子。同时,一家家外资培训机构也把现代化的管理手段,高新科技的魅力,灵活新颖的思维方式与生动活泼的展示手段,作为迅速抢占市场的杀手锏。其涉及面之广,扩展速度之快也令诸多国内同行艳羡不已。如以商务英语作为主打项目的怡天英语培训学校就聚集了中美两国高水平的教育专家,为需要提高自身专业素质的京城商界白领提供了一个进行中西方语言文化和商务交流的场所。该培训改变了传统的枯燥教学方式,使学员经过学习能熟练的运用英语进行商务活动及交流,并深入了解西方商业文化,从而为个人进入外企工作或出国打下基础。培训以多媒体教学配合外教面授,选修辅导课及精彩的课外活动。同时,还配合国际商务企业丰富的案例,以及实习实践机会。其整体运作模式及实力都是普通的英语培训中心或各大高校所不能比拟的。加入WTO,我国对除义务教育和特殊教育以外的各级各类教育都作出了承诺。允许中外合作办学,并允许外方获得多数拥有权。全球化的加剧,国内外企事业单位迫切需要既能对外,又能主内的“全才”式人才,而我们现在的商务英语教学是无法达到这些要求的。在双重挑战与压力下,商务英语教学将何去何从呢?
二、商务英语教学面临的机遇
入世后,哪些是中国市场上需要的人才?专家认为从需求的角度看,大致分为五类:1)农业,信息,金融,财会,外贸,法律和现代管理专才;2)生物技术,环保技术等高层次科学人才;3)了解,熟悉世贸组织规则,适应国际竞争需要和能够参与解决国际争端的专门谈判人才;4)了解国际惯例,符合需要的外语人才,尤其是专业外语人才;5)跨领域,跨行业,跨学科的复合型人才。
从上述资料可以看出,大幅度涉及商务、外贸业务的就有三个方面,一些服务金融行业和管理行业也与专业英语有挂钩的可能———而且可能性很大。WTO的加入给商务英语开启了广阔的发展空间。这是一个机遇。当前最重要的问题就是如何能在短期内尽快地占据有利位置以应对国内外教育业“群狼”的到来。
(一)抓住机遇,加强核心竞争力
核心竞争力对任何行业都是至关重要的。什么是核心竞争力?核心竞争力就是你所独有的、所垄断的东西。哈佛的核心竞争力就是她悠久的历史以及全球通行的文凭。虽然在这一点上我国的商务英语教学很难与国外大学相抗衡,但我们也有自己的优势。首先,商务是一种双向的活动,交易双方都需要对对方的文化、民族习惯有所了解,因此我们要注意培养学生的本地文化修养,加强本土文化课程,增设一些介绍中国文化的英语课程。目的是使学生在加强自身文化根基的同时学习如何以国际社会可以接受的方式介绍中国文化。课程内容的选择必须围绕这一目的,即如何有针对性的介绍中国文化,指明这种文化对现实社会有何种意义。逐步培养学生立足于本土文化的不断自我发展的跨文化交际能力。这就是我们的核心竞争力。但中国商务英语专业的学生在这方面是比较欠缺的。商务英语专业的学生应拥有多种文化修养,尤其应加强民族优秀传统文化教育。
(二)商务英语教学的改革
当前,商务英语教学,在一定程度上普遍存在着质量低,无特色的缺点。许多老师和学生还停留在应试教育阶段。学生为挣学分而学习,为考试而看书的现象还很普遍。这种模式是无法培养出适合WTO竞争的人才的。在WTO时代,仅仅掌握书本知识是远远不够的,我们更需要的是应用,是创造。为了迎接挑战,商务英语教学必须进行适当的调整。
1.修订教学计划,改革课程设置。
随着我国教育体制的改革和完善,经历了高考洗礼的学生入学英语水平在逐渐地得到提高。同时,改革开放25年来也培养锻炼了一大批语言能力强,国际经贸知识丰富的师资队伍。因此,无需再花很多的课时打造语言基础。可以在能力提高,应用性知识丰富,符合型人才培养上多花工夫,进行目标培养和能力提高。商务英语专业学生能力结构具体要求如下:“具有扎实的英语语言基础知识和较强的.英语听,说,读,译和写的交际与应用能力。能熟练地运用所学知识处理国际商务业务;具有国际市场分析和开发能力;有较强的翻译、谈判能力;通过英语专业四级,大学英语六级,剑桥商务英语(BEC3),托福(成绩不低于580分),雅思(成绩不低于600分);获得英国LCCL国际职业证和《报关员资格证书》。”这个能力结构与21世纪商务英语的培养目标是一致的。“具有较强的英语应用能力且熟练掌握国际商务知识的国际型,复合型和应用型高级英语专门人才。学生毕业后,能在企业进出口公司,三资企业,跨国公司中国代理,境外中资机构,国际经济技术合作与服务公司等行业中从事国际商务,谈判,管理,翻译和文秘工作。”
为了实现培养目标和能力结构的提升,商务英语课程设置必须本着科学、合理衔接和互动的原则,对一些课程进行调整、摒弃、补充和整合。除了常规的公共基础课外,增加汉语修养与写作,高等数学和大学物理。目的就是加强人文教育,提高学生的综合素质。在此基础上可把课程又分为专业基础课,专业限选课和专业任选课。专业基础课的重点应放在语言能力培养上,突出应用与实践并重,强化学生听,说,读,写,译的训练。专业限选课应紧密围绕国际商务做文章。课程不仅要与专业基础课衔接好,而且要与后续课程互动,贯通。主干课程包括商务英语,国际商务,外贸函电,进出口业务,国际商法,国际金融与结算,国际商务合同和WTO规则。专业任选课的开设目的则是给学生提供可选课程较大空间,学生可依据自己的兴趣或根据未来就业方向需要进行选课。
2. 本选用合适教材,调整教学的组织与实施。
商务英语教学具有很强的实践性,在创建好专业基础课模块的基础上,选择教材,采用什么方法组织教学非常重要。我校目前商务英语教学选用的是高等教育出版社出版的虞苏美主编的《商务英语》,它与一般高校英语教材不同,侧重于应用性内容,以工作实际和岗位标准的直观性、现场性的发展为导向,在内容组织上集情景教学,功能教学,语言基础教学,仿真教学,案例教学为一体,力求使学生在解决问题的过程中学习英语,并运用英语寻求解决方法。课堂组织采取小组讨论,双人合作,相互评价等多种形式,着力培养学生积极思考,挑战权威,团队精神和通力合作的意识。实施开放式教学,具体到商务英语教学应打破以教师为中心,以语法教授为纲要,以解释语言知识为目的的教学模式,突出语言的交际功能。把课堂教学重点从语言知识传授转到语言应用能力培养上来。在教学方法上应吸收传统教学方法中适合中国学生英语学习的部分,同时借鉴交际教学法,探索出开放式的、实践式的、交际式的商务英语教学模式。
3.采用现代化的教学手段,提高教学效果。
改进教学方法,少不了现代化教学手段的运用,如多媒体辅助教学。多媒体外语教学的最大优点就在于它是一种真正建立以学生为主体,尊重学生需要,强调学生独立自主,有创造性学习的辅助式教学模式。它形象, 直观,便于学生理解,掌握知识。此外,多媒体可以为学习者提供一个极为轻松愉快的图、文、声、像并茂的学习环境,能够激发学生学习的兴趣与求知欲,有利于其独立获得知识的能力的提高。同时,多媒体还能大大丰富和完善外语课堂教学的内容,做到充分利用课堂教学时间,增加课堂信息量,从根本上提高教学效率,取代教师课堂讲解或板书占用时间多的传统教学模式。更重要的是多媒体技术的运用可代替目前“应试教育”所存在的负面效应,让学生真正掌握外语的基础知识和运用能力。
而Internet的应用更为优化外语学习环境带来了希望。Internet上的虚拟世界(Virtual Reality)能为教学提供一个完全真实的学习环境。学生可不受时空的局限得到全方位地接触外语语言与文化的机会。甚至简单的浏览也能看到真实运用 中的语言。当然,为了避免学生迷路,教师必须起到领航人的作用,及时向学生提供一些必要的帮助与指导。
总之,商务英语教学必须及时应变,充分发挥自身优势。只有这样才能培养出合格的,适应21世纪社会需求的,具有创新性、国际型、复合型的商务英语应用型人才,才能在WTO里乘风破浪,勇往直前。
参考文献:
[1]刘青军,曾梅.商务英语创新教学与能力培养[J].山东外语教学,20xx,(2).
【英语教学论文】相关文章：
英语教学论文10-06
英语教学论文08-27
医学英语教学的论文09-26
行业英语教学论文09-12
现代英语教学论文09-04
关于英语教学论文08-20
英语教学论文题目08-28
高校英语教学的论文08-25
研究英语教学论文10-12
英语教学论文提纲07-30